UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA. EDUCACIÓN

MENCIÓN: MATEMÁTICAS

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (578)

Profesor (a) Asesor: ______________________________

Asignatura: Investigación Educativa Código: 578

Contenido: Unidad II, Objetivos: II.1 y II.2

Apellidos y Nombres del Estudiante: López Díaz Alejandro A.

Cédula de identidad: v – 5.094.374 __________________________

Correo electrónico: alejandrolda131255@gmail.com

Teléfono: 0416 – 532 2787

Centro Local: Metropolitano – Vargas Código: 01-03

Recibido en la Unidad de Apoyo-Vargas por: ________________________

Jefe Unidad de Apoyo Vargas: Lic. Gabriel Meza ___________________

Fecha de recepción: _____________________

Lapso académico: 2019-2

“Para conocer una Ciencia, es necesario conocer su Historia”

Auguste Comte, (1798-1857)

Índice
1
Introducción

Motivado a las dificultades que el enfoque de investigación tradicional genera en la

investigación en el aula, se han desarrollado dos alternativas en éste sentido:

a) Identificación socio-antropológica (etnográfica-fenomenológica)

b) Investigación – Acción,(I.A.)

Tomando la Investigación-Acción como eje principal en el desarrollo de ésta actividad propuesta,

se afirmar que la investigación-Acción fue desarrollada por Kurt Lewis en el periodo inmediato de
la post-guerra como un método de intervenir en los problemas sociales. Kurt Lewis identificó
cuatro fases en la Investigación-Acción (planificar, activar, observar y reflexionar) y la imagino
basada con principios que pudieran que pudieran llevar “gradualmente hacia la independencia, la
igualdad y la cooperación”, expresado por Kurt Lewis en 1946.

Las combinaciones de los componentes de la acción y de la investigación atraen a los Profesores

Lawrence Stenhouse y a Jhon Elliott, conectando rápidamente la Investigación-Acción y el
concepto de Profesor investigador y la fundación de la Red de la investigación en el aula, de
manera respectiva.

No existe unanimidad sobre el concepto de investigación-Acción, son diversos los conceptos y

definiciones que tienen varios autores al respecto, a continuación se desarrollan algunas

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definiciones dadas por algunos autores o fuentes consultadas relevantes en materia de la
Investigación-Acción.

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[Escriba texto] Pá gina 3
 Autor o Fuente Definición
Secundaria
“La Investigación-Acción combina un acto importante con un
Hopking, 1998 procedimiento de investigación; es una acción disciplinada para la
búsqueda, un intento personal de comprender, mientras se está
comprometido en un proceso de mejora y reforma”.
“La investigación-Acción, es poner en práctica una idea, con vista a
Stephen Kemmis, 1983 cambiar o a mejorar algo, intentando que tenga un efecto real sobre
la situación”.
Lomax, 1990 “Una intervención en la práctica profesional con la intención de
ocasionar una mejora”
“Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la
investigación, la acción y la investigación, la acción y la formación,
Bartolomé, 1986 realizada por profesionales de las Ciencias Sociales acerca de su
propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un
facilitador externo”
“La Investigación Acción se utiliza para describir una familia de
actividades que realiza el profesorado en sus aulas con fines tales
como: el desarrollo curricular, autodesarrollo profesional, las
https://es.slidesshare.ne mejoras de los programas educativos, los sistemas de educación o
t las políticas de desarrollo.
Se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades
Elliot J., (2000, pág. 95) con el objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una
concepción compartida por sus miembros de los valores humanos.

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Tabla N°1 Definiciones sobre la I.A.

UNIDAD II

OBJETIVO II. 1

Describir críticamente las características del proceso de

Investigación –Acción como procedimiento que le permite al
Docente la reflexión sobre el hacer pedagógico y la transformación
de la práctica en el aula.

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 La Investigación – Acción

La Investigación-Acción es, sin duda, una de las herramientas más versátiles con que cuenta una
comunidad de individuos para detectar y resolver problemas de interés común.

Palabras claves: Investigación-Acción, herramientas, rasgos, fases, enfoques, características.

La investigación-Acción, se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la

comprensión y mejoramiento de la organización en cuestión, partiendo del trabajo colaborativo en
grupos. Esto nos lleva a pensar que la Investigación- Acción, tiene características propias. Entre
estas se pueden distinguir en los siguientes cuadros como resúmenes de las mismas:

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Punto de vista Características
. Es participativa, las personas trabajan en la con la intención de mejorar sus
propias prácticas
Rasgos más .La investigación sigue una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de
destacados planificación, acción, observación, reflexión
.Es colaborativa, se realiza en grupos por las personas implicadas
.Genera comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran
.Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis(acción
críticamente informada y comprometida)
.Induce a teorizar sobre la práctica
.Somete a pruebas las prácticas, las ideas y las suposiciones
.Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
Fases del impresiones en torno a lo que ocurre, exige un llamado a diario
proceso de .Es un proceso político, implican cambios que afectan a las personas
investigación .Realiza análisis críticos de las situaciones
.Procede progresivamente a cambios más amplios
.Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,
avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas

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Continuación características particulares de la Investigación-Acción

Punto de Características
vista
.Es práctica, los resultados y percepciones tienen importancia teórica, para el
avance del conocimiento en el campo social, conducen a mejorar prácticas durante
y después del proceso de investigación
.Es participativa y colaborativa, el investigador es considerado como un
coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas
prácticos y la mejora de la calidad
Enfoque .Emancipadora, el enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido de que los
alternativo por participantes implicados establecen una relación de iguales en la aportación de la
su naturaleza investigación
.Interpretativa, la validez de la investigación se logra a través de estrategias
cualitativas
.Crítica, cambiar el contexto, cambiar el ambiente y son cambiados en el proceso
de investigación
.Autoevaluadora, se evalúan constantemente los cambios e innovaciones con ideas
de mejorar la práctica
Tabla N°2 Características particulares de la Investigación – Acción, Cuadro Resumen

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Conclusión

La Investigación-Acción se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el

cambio educativo y se caracteriza además de las anteriores, entre otras características por ser
un proceso que:

a) Se construye desde y para la práctica.

b) Pretende mejorar la práctica a través de su transformación, al mismo tiempo que procura
comprenderla.
c) Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
d) Posee un estatus científico al servicio de la investigación social.
e) Presenta un número determinado de actividades, procedimientos o pasos que deben cumplir
los involucrados en el proceso de investigación.
f) La importancia que tienen los roles que se desempeñan, los recursos y controles
metodológicos, así como la importancia de la supervisión de un experto en la investigación.
g) El modelo de Investigación-Acción es un modelo teórico pionero en la práctica de este tipo
de investigación.
h) El modelo de Investigación-Acción se fundamenta en el desarrollo de la investigación social,
guiada como se ha expresado antes, por el método científico.
i) Es una práctica política que cambia lo que se pretende cambiar para mejora los ambientes a
los que sus ciudadanos se disponen a realizar.

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 j) La I-A, es un método que nos permite la resolución de problemas en un entorno educativo,
empleando como herramienta el método científico.
k) La I-A, genera comunidades autocríticas.
l) Es un proceso político.
m) Somete a pruebas las prácticas, las ideas y las suposiciones.

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 UNIDAD 2

OBJETIVO II.2

Aplicar en forma coherente y organizada los postulados teóricos y los

componentes del marco metodológico de la Investigación-Acción en un
posible problema de estudio en la escuela.

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Introducción

En la actualidad trabajo en dos Institución Educativas a nivel de Educación Media General del
sector público, adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Educación, ambas ubicadas en la
misma estructura física, la primera se conoce como Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique
Naiguatá”, que funciona en horario diurno y la segunda es la Unidad Educativa “Creación
Naiguatá”, en la modalidad de Educación para Adultos, geográficamente se encuentran en la
población de Naiguatá, en el estado La Guaira, en ellas dicto clases de Química Orgánica y
Matemáticas respectivamente. Por algunos años he venido observando las dificultades que tienen
los estudiantes en el aprendizaje de las Matemáticas, y sobre todo las frustraciones que les
ocasionan a la gran mayoría de los estudiantes al momento de ingresar para continuar sus
estudios universitarios y permanecer en ellos. De tal manera que, ante éste gran problema he
pensado en direccionar éste objetivo de la Unidad 2, Objetivo II. 2, al estudio de las dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de la población de Naiguatá a nivel de
secundaria, no dejando de pensar en los estudiantes de primaria, donde también se presentan
dificultades de diversas en éste sentido.

El aprendizaje de las ciencias y específicamente el de la Matemática ha sido un camino lleno de

dificultades en la construcción del concepto dentro de la ciencia. En el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Matemáticas (Bachelard, 2009), referidos a distintos temas tales como:

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operaciones con números naturales (N), operaciones con fracciones (Q), el concepto de potencia
(an), las propiedades de radicación ( √), entre otras, se exponen en planteamientos didácticos a
nivel de educación primaria y secundaria.

Este proceso de la enseñanza y aprendizaje de la matemática se ha convertido en un gran

problema para nuestra sociedad en estas últimas décadas, años, ya que las instituciones
educativas deben proporcionarles a los estudiantes herramientas para resolver esos problemas o
dificultades de manera general y no para un tipo de situación particular (Rodríguez, 2012). Es
importante señalar que las dificultades en el aprendizaje y construcción del concepto de la
Matemática, por parte de los estudiantes en los primeros años de sus estudios en educación
media general, está afectando el interés en otras ciencias, tales como Física, Química, Biología,
Geografía entre otras, en el sentido de dar explicaciones e interpretaciones a diferentes
fenómenos naturales a partir de la significación de conceptos, teoremas y ecuaciones
matemáticas, sus aplicaciones dentro de esas disciplinas tan importantes.

Proceso de investigación-Acción Educativa Problema de Estudio

1. Aspectos Generales de la Investigación

1.1 Planteamiento de estudio

La presente investigación ha tratado de abordar algunos factores que dificultan el aprendizaje

de la Matemática en la educación secundaria, se presentan algunos aspectos de las distintas
realidades a los que afecta está temida y odiada asignatura “la Matemática”, la enseñanza de

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 las Matemáticas está en crisis. Los estudios realizados a nivel nacional e internacional,
coinciden en que las Matemáticas es una de las áreas más problemáticas en términos del
rendimiento de los estudiantes.

La enseñanza de las Matemáticas no es una tarea simple o sencilla, hay muchas

incertidumbres que tienen que ver con la preparación matemática de los docentes o profesores
y con la de los estudiantes, pero hay también razones que tienen influencias en la forma de
aprender de cada persona, la forma de aprender. Diversos estudios realizados muestran que un
gran número de estudiantes termina la secundaria careciendo de las competencias
matemáticas necesarias y sin mostrar interés en esta disciplina, cuando estos estudiantes
alcanzan el nivel universitario para iniciar una carrea científica se encuentran con situaciones
adversa, que se les hacen difíciles de superar, ya que necesitan una capacidad de análisis a la
que no fueron preparados en los estudios anteriores. El problema al parecer es que las
matemáticas, tal y como se enseñan, no tienen sentido para el estudiante; son sólo una lista de
algoritmos para memorizar, no hay reflexión, los estudiantes no perciben la realidad
matemática, lo que se les enseña está alejado del mundo real.

El aprendizaje de las Matemáticas supone, junto a la lectura y la escritura, uno de los

aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado el carácter instrumental de esos
contenidos. En este contexto, el objetivo es plantear un marco para analizar y entender las
dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas, para que desde el análisis, podamos
imaginar la respuesta educativa que podamos ofrecer a las y los estudiantes que poseen estas
dificultades.

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 1.2 Formulación del Problema

En este pequeño estudio nos interesa conocer como las diversas dificultades mencionadas
para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas son concebidas, identificadas y en algunos
casos son o no atendidos por el profesorado de la institución, sea a nivel de primaria,
secundaria e inclusive a nivel superior, de esto nos podemos plantear la siguiente interrogante:

¿Cuáles son los factores que inciden para que los estudiantes de educación secundaria tengan
dificultades para aprender matemáticas en la Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique
Naiguatá”, ubicado en la población de Naiguatá, estado La Guaira?

1.3 Objetivos de la Investigación

Dentro del desarrollo del presente estudio de investigación se proponen los siguientes
objetivos.

1.3.1 Objetivo general

Determinar los factores que inciden en las y los estudiantes en el aprendizaje de las
matemáticas en la Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique Naiguatá”, Naiguatá, edo. La
Guaira.

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 1.3.2 Objetivos específicos

. Diseñar un instrumento de diagnóstico para poder identificar los factores que inciden en las y
los estudiantes, los cuales dificultan el aprendizaje de las matemáticas en la Institución antes
mencionada.

. Aplicar el instrumento para la identificación de los factores que dificultan el aprendizaje de

las matemáticas.

. Poder comparar los resultados que se obtengan al identificar los factores que incidan en el
aprendizaje de las matemáticas.

1.4 Justificación e importancia del estudio.

La presente investigación es de suma importancia, ya que participa en la resolución de

problemas esenciales en el aprendizaje matemático, como un medio para el aprendizaje, la
capacidad resolutiva para que las y los estudiantes mejoren su calidad educativa.

1.5 Limitaciones

. La falta de información especializada en el desarrollo de los instrumentos.

. El muestreo, los elementos de muestra.

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 Marco Teórico Conceptual

2.1 Marco Teórico

Según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente desde el año de 2009, el
Sistema Educativo Venezolano se concibe como un conjunto orgánico, estructurado en
diferentes niveles y modalidades, que atienden a las diferentes etapas del desarrollo humano
basado en los principios de unidad, responsabilidad e independencia para garantizar la
preparación de todo ciudadano sin distinción de sexo, raza o diversidad étnica, política,
cultural, económica o religiosa (República Bolivariana de Venezuela, 2009). El SISTEMA
Educativo Venezolano está conformado por dos sub-sistemas: el de Educación Básica y el de
Educación Universitaria, que comprenden:

Sub-sistema Coordinad Comprende los niveles

o por
Educación MPPE . Educación Inicial (pre-escolar)
Básica . Educación Primaria
. Educación Media (secundaria)
Educación MPPEU . Pre-grado (TSU, licenciatura, Ingeniería)
Universitaria . Posgrados (Especialización, Maestría, Doctorado, Pos Doctorado)

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 Desde la promulgación de la LOE en 1980, la formación de docentes es una carrera con rango
universitario, con una duración de cinco años. Previamente, entre 1969 y 1980 según Decreto
136, mediante el cual se eliminan las escuelas normales, la formación de docentes en
Educación (maestros), era una mención de la secundaria que acreditaba el título de bachiller
docente. Para esa época y hasta los primeros años de la década de los 80´s, el mayor peso a la
formación del profesor de Matemática de educación secundaria recaía en los siete institutos
pedagógicos oficiales distribuidos en la geografía nacional. Luego estos pasaron a constituir la
Universidad pedagógica Experimental Libertador (UPEL), a partr de su creación en 1983.

Los aspectos normativos de la formación docente están delineados en la LOE y concretados en

la Resolución N°1 que permanece vigente desde 1996, a pesar de cambios que en materia
educativa han ocurrido en el país. En esta resolución se verifican las políticas públicas sobre la
formación docente, señalando los fundamentos del perfil de los egresados, la estructura
curricular, los títulos y certificados de competencia, los requisitos de ingreso, permanencia y la
profesionalización, entre otros elementos. Refiriéndonos específicamente al caso de la
Matemática, su inclusión con disciplina de estudio a lo largo de la escolaridad está sustentado
en los fines de la Educación venezolana, expresado en el Artículo 15 de la LOE, cuando en el
Numeral 8 se privilegia su estudio a efecto de desarrollar la capacidad de abstracción y el
pensamiento crítico, sugiriendo para ello el empleo de métodos innovadores que propicien el
aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. Esto implica la formación de un elevado

[Escriba texto] Pá gina 18

 número de profesores con un conocimiento amplio en la disciplina y de su enseñanza; sin
embargo, todos aquellos involucrados con el hecho educativo debemos cuestionarnos sobre los
alcances de la formación que en realidad se logran en el país.

De acuerdo a la opinión de connotados educadores en el área se destacan las siguientes ideas:

a) Los procesos de formación inicial que se dan en las universidades no forman al futuro
educador para el ejercicio de la profesión, fundamentadas en las investigaciones realizadas.
b) Se logra una formación fragmentada en componentes curriculares con un marcado enfoque
teórico y con una práctica pedagógica concebida en cursos o fases, las cuales están
distribuidas en la etapa terminal de la carrera.
c) Se apunta más hacia la validación de la formación que hacia el aprendizaje en la acción y en
el ambiente escolar (León, Beyer, Serres e Iglesias, 2013; Parra, 2006).

En cuanto a la formación disciplinar, hay una separación en lo que ocurre a nivel de primaria y
secundaria. En el nivel de primaria la educación esta a cargo de un maestro (que atiende a
niñas y niños en edades comprendidas entre 6 a 12 años), cuyo título de pregrado puede ser de
Profesor o Licenciado en Educación Integral, y que atiende todas las áreas de estudio de su
grado escolar, los cuales debe integrar en su proyecto de aprendizaje. En su paso por la
Universidad, a este maestro o maestra, se le ha impartido una formación matemática reducida
a dos cursos de matemáticas básicas, uno de geometría y otra de estadística, estos cursos
tienen como propósitos el desarrollo de habilidades y destrezas propios del razonamiento
lógico-matemático y brindar una formación teórico-conceptual como metodología en

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 concordancia con las exigencias del curriculum de Educación Primaria, vinculándola con el
contexto educativo, social y humano.

En el informe sobre la formación de profesores de Matemática en Venezuela presentado con

motivo del CANP-2012, (León, Beyer, Serres e Iglesias, 2013), al caracterizar la preparación
matemática del docente integrador, destacamos:

a) La escasa formación matemática que se le ofrece al futuro maestro.

b) El preocupante contenido matemático que no se les enseña desde una perspectiva didáctica
que lo oriente cómo hacerlo en el futuro con sus futuros estudiantes.
c) No se les ofrece una variedad de estrategias que ella o él, puedan emplear para lograr una
motivación hacia la matemática.

Con relación al docente que imparte clases de Matemáticas en la Educación Media General, es
un profesor (a) o Licenciado (a), egresado de algunas de las Universidades que ofrecen la
carrera de Educación en Venezuela, también se encuentran profesionales no docentes, tales
como Ingenieros, Licenciados y/o Técnicos Superiores Universitarios en distintas disciplinas o
personas no graduadas a nivel superior que fungen de docentes de Matemáticas.

Según los Programas de Formación de las diferentes Universidades en Venezuela, la formación

es amplia y de nivel superior, abarca un gran número de cursos de Álgebra, Cálculo, Geometría,
Análisis, Probabilidad y Estadísticas, (UPEL 1996, UCV 2010, UNA S/F, LUZ S/F), pero en
realidad están más destinados a abarcar mayor cantidad de contenidos en detrimento de la
profundidad en la que se estudian y donde el rigor matemático está cada vez más difuminado

[Escriba texto] Pá gina 20

 (León, Beyer e iglesias, 2013). Aunque es difícil ponderar la calidad académica y el
conocimiento matemático que posee una persona que se desempeña como profesor de
Matemática, pues es difícil que ésta persona se someta u acepte una evaluación externa sobre
su práctica pedagógica (Planchart, Ganbiny y Gómez-Chacón, 2005); las evidencias sugieren
una espiral que va degenerándose con el tiempo. Lo anterior nos lleva a traer el término
“desmatematización” de dicha formación. Allí no se hace Matemática, no se aprende a hacer
Matemática, sino más bien a reproducir más procesos matemáticos algorítmicos que dan
resultados en términos de acreditar las materias, pero que no contribuyen al desarrollo del
pensamiento matemático ni fomentar las competencias de aprender a aprender, a razonar
formal y lógicamente y a emplear éste razonamiento en la resolución de problemas mediante la
aplicación de la Matemático.

En una entrevista realizada por Nelly León Gómez, (nellyleon@hotmail.com), al conocido

educador matemático Walter Beyer, él afirma “La gran mayoría de lo salen de los pedagógicos y
de las escuelas de educación creen que las matemáticas es una sacadera de cuentas,
factorizaciones, manipulación algebraica y muchos símbolos escritos en la pizarra. Lo de la
resolución de problemas, modelación, uso de tecnología y un largo etcétera es un lujo que no
está al alcance de ellos. Más aún, en muchos casos, esa sacadera de cuentas y manipulación
simbolica, se hace en forma equivocada, cometiendo errores”. Esto es corroborado por Flores
(2012), al señalar, que en buena parte, “los estudiantes para profesores de Matemáticas se
caracterizan por la desmotivación hacia la Matemática, muchas fallas conceptuales y de
conocimientos previos, nivel social bajo, el sitial de la profesión de profesor, del educador, de
la profesión docente no tiene el sitial de honor que le corresponde. Estas características se

[Escriba texto] Pá gina 21

 extienden más allá de su egreso como docentes hacia el ejercicio profesional, los estudios de
post-grado y cualquier proceso de formación continua acrecentándose al paso de los años por
las malas condiciones salariales y laborales.

A través de los años, se han creado por parte de los ministerios de MPPE y del Ministerio de
Educación Superior, instrumentos de preparación de educadores, en el año 2005, se creó el
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE), para la formación de docentes en
diversas disciplinas, siendo la Matemática una de las de mayor necesidad, incluidas en las
“áreas críticas”. El tema y la discusión sobre estos conceptos son extensos, las dificultades
aún continúan presentes, el Estado reconoce la necesidad de una formación docente a través
de la investigación y desde la práctica pedagógica. Desde diferentes perspectivas filosóficas y
psicopedagógicas, se afirma que la Educación tiene en sus fines primordiales, el desarrollo
integral y armonioso de las personas; dicho desarrollo naturalmente, incluye el pensamiento
matemático. En tal sentido las autoridades educativas manifiestan continuamente a través de
medios de comunicación su interés en mejorar la cobertura, la calidad, la eficiencia, la equidad
de la Educación Pública, aunque no siempre esas buenas intenciones son respaldadas por
políticas de Estado, que trasciendan los planes del gobierno de turno.

Tanto en América Latina como en el resto del mundo, desde finales de los años noventa se ha
prestado especial atención a los resultados de pruebas, regionales, nacionales e
internacionales, que inevitablemente muestran que la Educación en general y en particular la
Educación Matemática, tiene grandes deficiencias; como medida de consolación, se pregona
que dichas deficiencias son de observaciones casi generalizada.

[Escriba texto] Pá gina 22

 El nivel de eficacia de las escuelas y otras instituciones educativas en nuestro país dependen
de muchas variables tales como, profesores, maestros, dirección, clima escolar, programas de
actualización, relación con la comunidad, infraestructura, recursos y materiales, apoyo técnico,
entre otras. Estas variables dependen a sus vez de políticas educativas del Estado Venezolano,
las cuales en general cambian de un Ministro de Educación a otro, fondos dedicados a la
educación que muchas veces son desviados, condiciones socioeconómicas imperantes en el
país tal como las que se están viviendo por causas externas e internas, además las influencias
en la región, las cuales son desiguales pero con marcada tendencia al predominio de la pobreza
y la pobreza extrema, así como la valoración cultural que se asigna a la educación
generalizada.

Bibliografía Consultada

- Mora Salas Leonor, Investigación Educativa. Caracas, Universidad Nacional Abierta,

pág. 53-88
- Dra. Nacarid Rodríguez. Investigación-Acción: una vía para cambiar la rutina escolar.
Universidad Central de Venezuela, U.C.V.;. Facultad de Humanidades y Educación. Seminario
de Investigación I. Barcelona, Venezuela.1986
- Sara Bernal Escaméz. Métodos de Investigación en Educación Especial 3ª. Educación
Especial Curso: 2010-2011.

[Escriba texto] Pá gina 23

 - Wilmer Orlando López G., Wilmary del Valle López Ponce. Las dificultades conceptuales en el
proceso de aprendizaje de la Matemática en el segundo año de Educación Media.
Universidad de Los Andes, U.L.A.; Mérida, 2017.
- Nelly León Gómez. La Formación del Docente de Matemática en Venezuela: una acción en el
tiempo progresivo. Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de
Maturín Venezuela. nellyleon@hotmail.com

[Escriba texto] Pá gina 24