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VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA. EDUCACIÓN
MENCIÓN: MATEMÁTICAS
TRABAJO PRÁCTICO N° 2
UNIDAD II
OBJETIVO II. 1
La Investigación-Acción es, sin duda, una de las herramientas más versátiles con que cuenta una
comunidad de individuos para detectar y resolver problemas de interés común.
Punto de Características
vista
.Es práctica, los resultados y percepciones tienen importancia teórica, para el
avance del conocimiento en el campo social, conducen a mejorar prácticas durante
y después del proceso de investigación
.Es participativa y colaborativa, el investigador es considerado como un
coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas
prácticos y la mejora de la calidad
Enfoque .Emancipadora, el enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido de que los
alternativo por participantes implicados establecen una relación de iguales en la aportación de la
su naturaleza investigación
.Interpretativa, la validez de la investigación se logra a través de estrategias
cualitativas
.Crítica, cambiar el contexto, cambiar el ambiente y son cambiados en el proceso
de investigación
.Autoevaluadora, se evalúan constantemente los cambios e innovaciones con ideas
de mejorar la práctica
Tabla N°2 Características particulares de la Investigación – Acción, Cuadro Resumen
OBJETIVO II.2
En la actualidad trabajo en dos Institución Educativas a nivel de Educación Media General del
sector público, adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Educación, ambas ubicadas en la
misma estructura física, la primera se conoce como Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique
Naiguatá”, que funciona en horario diurno y la segunda es la Unidad Educativa “Creación
Naiguatá”, en la modalidad de Educación para Adultos, geográficamente se encuentran en la
población de Naiguatá, en el estado La Guaira, en ellas dicto clases de Química Orgánica y
Matemáticas respectivamente. Por algunos años he venido observando las dificultades que tienen
los estudiantes en el aprendizaje de las Matemáticas, y sobre todo las frustraciones que les
ocasionan a la gran mayoría de los estudiantes al momento de ingresar para continuar sus
estudios universitarios y permanecer en ellos. De tal manera que, ante éste gran problema he
pensado en direccionar éste objetivo de la Unidad 2, Objetivo II. 2, al estudio de las dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de la población de Naiguatá a nivel de
secundaria, no dejando de pensar en los estudiantes de primaria, donde también se presentan
dificultades de diversas en éste sentido.
En este pequeño estudio nos interesa conocer como las diversas dificultades mencionadas
para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas son concebidas, identificadas y en algunos
casos son o no atendidos por el profesorado de la institución, sea a nivel de primaria,
secundaria e inclusive a nivel superior, de esto nos podemos plantear la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los factores que inciden para que los estudiantes de educación secundaria tengan
dificultades para aprender matemáticas en la Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique
Naiguatá”, ubicado en la población de Naiguatá, estado La Guaira?
Dentro del desarrollo del presente estudio de investigación se proponen los siguientes
objetivos.
Determinar los factores que inciden en las y los estudiantes en el aprendizaje de las
matemáticas en la Unidad Educativa Liceo Bolivariano “Cacique Naiguatá”, Naiguatá, edo. La
Guaira.
. Diseñar un instrumento de diagnóstico para poder identificar los factores que inciden en las y
los estudiantes, los cuales dificultan el aprendizaje de las matemáticas en la Institución antes
mencionada.
. Poder comparar los resultados que se obtengan al identificar los factores que incidan en el
aprendizaje de las matemáticas.
1.5 Limitaciones
Según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente desde el año de 2009, el
Sistema Educativo Venezolano se concibe como un conjunto orgánico, estructurado en
diferentes niveles y modalidades, que atienden a las diferentes etapas del desarrollo humano
basado en los principios de unidad, responsabilidad e independencia para garantizar la
preparación de todo ciudadano sin distinción de sexo, raza o diversidad étnica, política,
cultural, económica o religiosa (República Bolivariana de Venezuela, 2009). El SISTEMA
Educativo Venezolano está conformado por dos sub-sistemas: el de Educación Básica y el de
Educación Universitaria, que comprenden:
a) Los procesos de formación inicial que se dan en las universidades no forman al futuro
educador para el ejercicio de la profesión, fundamentadas en las investigaciones realizadas.
b) Se logra una formación fragmentada en componentes curriculares con un marcado enfoque
teórico y con una práctica pedagógica concebida en cursos o fases, las cuales están
distribuidas en la etapa terminal de la carrera.
c) Se apunta más hacia la validación de la formación que hacia el aprendizaje en la acción y en
el ambiente escolar (León, Beyer, Serres e Iglesias, 2013; Parra, 2006).
En cuanto a la formación disciplinar, hay una separación en lo que ocurre a nivel de primaria y
secundaria. En el nivel de primaria la educación esta a cargo de un maestro (que atiende a
niñas y niños en edades comprendidas entre 6 a 12 años), cuyo título de pregrado puede ser de
Profesor o Licenciado en Educación Integral, y que atiende todas las áreas de estudio de su
grado escolar, los cuales debe integrar en su proyecto de aprendizaje. En su paso por la
Universidad, a este maestro o maestra, se le ha impartido una formación matemática reducida
a dos cursos de matemáticas básicas, uno de geometría y otra de estadística, estos cursos
tienen como propósitos el desarrollo de habilidades y destrezas propios del razonamiento
lógico-matemático y brindar una formación teórico-conceptual como metodología en
Con relación al docente que imparte clases de Matemáticas en la Educación Media General, es
un profesor (a) o Licenciado (a), egresado de algunas de las Universidades que ofrecen la
carrera de Educación en Venezuela, también se encuentran profesionales no docentes, tales
como Ingenieros, Licenciados y/o Técnicos Superiores Universitarios en distintas disciplinas o
personas no graduadas a nivel superior que fungen de docentes de Matemáticas.
A través de los años, se han creado por parte de los ministerios de MPPE y del Ministerio de
Educación Superior, instrumentos de preparación de educadores, en el año 2005, se creó el
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE), para la formación de docentes en
diversas disciplinas, siendo la Matemática una de las de mayor necesidad, incluidas en las
“áreas críticas”. El tema y la discusión sobre estos conceptos son extensos, las dificultades
aún continúan presentes, el Estado reconoce la necesidad de una formación docente a través
de la investigación y desde la práctica pedagógica. Desde diferentes perspectivas filosóficas y
psicopedagógicas, se afirma que la Educación tiene en sus fines primordiales, el desarrollo
integral y armonioso de las personas; dicho desarrollo naturalmente, incluye el pensamiento
matemático. En tal sentido las autoridades educativas manifiestan continuamente a través de
medios de comunicación su interés en mejorar la cobertura, la calidad, la eficiencia, la equidad
de la Educación Pública, aunque no siempre esas buenas intenciones son respaldadas por
políticas de Estado, que trasciendan los planes del gobierno de turno.
Tanto en América Latina como en el resto del mundo, desde finales de los años noventa se ha
prestado especial atención a los resultados de pruebas, regionales, nacionales e
internacionales, que inevitablemente muestran que la Educación en general y en particular la
Educación Matemática, tiene grandes deficiencias; como medida de consolación, se pregona
que dichas deficiencias son de observaciones casi generalizada.
Bibliografía Consultada