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Departamento de Física

Guía de laboratorio del curso

Física Básica II
Calendario: I Semestre

Carrera lE No. 18A-10, Edificio H. Conmutador 3394949 - 3394999 Extensión 2730. Directo:
3324500. Fax: 3324516. Apartado Aéreo 4976.
Bogotá, D. C.
INDICE

Calor específico de un sólido ..........................................................................2

Calor latente del agua......................................................................................4

Dilatación térmica del agua.............................................................................7

Movimiento armónico simple........................................................................9

Ondas mecánicas en una cuerda.....................................................................11

Líneas Equipotenciales ..................................................................................14

Ley de Ohm....................................................................................................16

Resistencias equivalentes ..............................................................................18

Carga y descarga de un condensador.............................................................21

Espectro del átomo de hidrógeno...................................................................24

Polarización....................................................................................................26

1
Calor específico de un sólido

Objetivos
Medir experimentalmente el calor específico de diferentes materiales conocidos.

Materiales
Calorímetro, agua, termómetro, recipiente plástico y masas de diferentes materiales.

Metodología
Al poner en contacto térmico varios sistemas a temperaturas distintas hay intercambio de calor entre
ellos y si se relaciona el flujo de calor entre los diferentes sistemas, mediante la medición de
temperaturas, se puede calcular el calor específico de los materiales involucrados. Este es el principio
básico de la experiencia de calorimetría que se propone llevar a cabo.

Marco teórico
. Para este laboratorio se deben tener claros los conceptos de transferencia de calor y cómo, conociendo
las temperaturas iniciales de los sistemas puestos en contacto y la temperatura final de equilibrio, se puede
deducir el calor específico de cada uno de los sistemas. También se deben tener claros los conceptos de
calor específico, capacidad calorífica y conocer los valores teóricos del calor específico para el hierro, el
aluminio y el cobre.
Un calorímetro es un sistema aislado térmicamente del medio ambiente, es decir, no permite el
intercambio de calor desde ni hacia su interior. Sin embargo el calorímetro está hecho de algún
material, lo que hace que absorba cierta cantidad de calor. Para tener buenos datos experimentales se
debe conocer la capacidad calorífica del calorímetro para saber cuanto calor absorbió o cedió.
La primera parte del experimento consiste en determinar la capacidad calorífica del calorímetro, para esto se
realiza una experiencia en la que haya transferencia de calor entre el calorímetro y agua caliente. El
procedimiento es el siguiente: se llena el calorímetro con agua de la llave, se espera de 2 a 3 minutos y se
toma la temperatura del agua, esta será la temperatura inicial del calorímetro. Se retira el agua fría del
calorímetro y se vierte inmediatamente agua caliente con temperatura conocida; se aísla el sistema, se
espera a que llegue a su estado de equilibrio y se mide la temperatura final y la masa de agua dentro del

2
calorímetro.
La segunda parte del experimento permite calcular el calor específico de diferentes sólidos. El
procedimiento es el siguiente: para determinar la temperatura final del calorímetro se llena con agua de la
llave, se espera de 2 a 3 minutos y se mide la temperatura: ésta será la temperatura inicial del calorímetro
y del agua. En un recipiente aparte se calienta agua, se sumerge el sólido y después de un cierto tiempo se
mide la temperatura, esta es la temperatura inicial del sólido. Se traslada únicamente el sólido del
recipiente al calorímetro, si aisla el sistema, se espera a que llegue a su estado de equilibrio y se mide: la
temperatura final del sistema, la masa del agua dentro del calorímetro y la masa del sólido.

Análisis

Estudio cualitativo
Realizar un diagrama cualitativo del flujo de calor que hay en el sistema cuando se realiza la segunda
manipulación.

Estudio cuantitativo
La primera parte consiste en calcular la capacidad calorífica del calorímetro. Al final del procedimiento se
deben tener los siguientes datos: la temperatura inicial del calorímetro, la temperatura inicial del agua
caliente, la masa del agua caliente y la temperatura final de equilibrio. Con estos datos y aplicando la
conservación de energía deducir la capacidad calorífica del calorímetro.
La segunda parte consiste en calcular el calor específico de cada uno de los tres sólidos. Se realiza la
segunda manipulación y se toman los datos importantes para cada uno de los sólidos: la temperatura inicial
del calorímetro y el agua que serán en principio la misma, la temperatura inicial del sólido, la temperatura
final de equilibrio, la masa del sólido y la masa del agua dentro del calorímetro. Con los diferentes datos
tomados para cada sólido, calcular el respectivo calor específico y compararlo con el valor teórico.

Conclusiones

3
Calor latente del agua

Objetivos
Medir experimentalmente el calor latente de fusión del agua.

Materiales
Calorímetro, hielo, termómetro, agua y recipiente plástico.

Metodología
Al poner en contacto térmico varios sistemas, en diferentes estados y temperaturas distintas hay
intercambio de calor entre ellos, y si se relaciona el flujo de calor entre los diferentes sistemas mediante la
medición de temperaturas, se puede calcular el calor invertido en inducir un cambio de estado y en calentar
el sistema. Este es el principio básico de la experiencia de calorimetría que se propone llevar a cabo.

Marco teórico
. Para este laboratorio se deben tener claros los conceptos de transferencia de calor y cómo, conociendo
las temperaturas iniciales de los sistemas, en diferentes estados puestos en contacto y la temperatura final
de equilibrio, se puede deducir el calor latente y la capacidad calorífica de cada uno de los sistemas.
También se debe tener claro los conceptos de capacidad calorífica, calor latente y conocer el valor teórico
del calor latente de fusión del agua.

Experimento

Procedimiento experimental
Un calorímetro es un sistema aislado térmicamente del medio ambiente, es decir, no permite el
intercambio de calor desde ni hacia su interior. Sin embargo el calorímetro está hecho de algún
material, lo que hace que absorba cierta cantidad de calor. Para tener buenos datos experimentales se
debe conocer la capacidad calorífica del calorímetro para saber cuanto calor absorbió o cedió.
La primera parte del experimento consiste en determinar la capacidad calorífica del calorímetro, para esto se
realiza una experiencia en la que haya transferencia de calor entre el calorímetro y agua caliente. El

4
procedimiento es el siguiente: se llena el calorímetro con agua de la llave, se espera de 2 a 3 minutos y se
toma la temperatura del agua, esta será la temperatura inicial del calorímetro. Se retira el agua fría del
calorímetro y se vierte inmediatamente agua caliente con temperatura conocida; se aísla el sistema, se
espera a que llegue a su estado de equilibrio y se mide la temperatura final y la masa de agua dentro del
calorímetro.
La segunda parte del experimento permite calcular el calor latente de fusión del agua. El procedimiento es
el siguiente: para determinar la temperatura inicial del calorímetro, se llena el calorímetro con agua
caliente, se espera 1 a 2 minutos, y se mide la temperatura, ésta será la temperatura inicial del
calorímetro. Luego se mide la masa del agua utilizado, se añade hielo con masa y temperatura
conocidas1, se aísla el sistema y cuando llegue a el equilibrio térmico se mide la temperatura final.

Análisis

Estudio cualitativo
Realizar un diagrama cualitativo del flujo de calor que hay en el sistema cuando se realiza la segunda
manipulación.
El agua caliente invierte calor en dos procesos: primero en el cambio de estado y segundo en calentar el agua.
¿En el primer proceso, la temperatura del hielo cambia? ¿Cuál es la temperatura inicial del agua en la que
queda convertida el hielo?

Estudio cuantitativo
La primera parte consiste en calcular la capacidad calorífica del calorímetro. Al final del procedimiento se
deben tener los siguientes datos: la temperatura inicial del calorímetro, la temperatura inicial del agua
caliente, la masa del agua caliente y la temperatura final de equilibrio. Con estos datos y aplicando la
conservación de energía deducir la capacidad calorífica del calorímetro.
La segunda parte consiste en calcular el calor latente de fusión del agua. Se realiza la segunda manipulación
y se toman los datos importantes: temperatura inicial del calorímetro, la masa de agua caliente y su
temperatura, la masa del hielo y su temperatura y la temperatura de equilibrio del sistema.
Con los diferentes datos tomados, calcular el calor latente de fusión del agua y compararlo con el valor
teórico.

Conclusiones

5
1
El hielo debe dejarse a temperatura ambiente un rato para poder suponer que la temperatura es de cero
grados centígrados y no menor

6
Dilatación térmica del agua

Objetivos
Calcular el coeficiente de expansión volumétrica del agua.

Materiales
Matraz elermeyer, termómetro, calibrador, agua, capilar y papel milimetrado.

Metodología
Se quiere someter una cierta cantidad de agua a variaciones de temperatura y relacionar estas
variaciones con el volumen del líquido. Se espera deducir de la dinámica de dilatación, el coeficiente de
expansión volumétrica.
Marco teórico
Se debe tener claro el concepto de dilatación térmica y en qué rangos es válido.
Experimento
Procedimiento experimental
Se realiza el montaje experimental propuesto en la figura, en donde se tiene un elermeyer con agua que
llena igualmente parte de un tubo capilar. El elermeyer, que contiene el agua que se va a estudiar, se
encuentra sumergido dentro de un baño térmico o reservorio térmico1. La idea es medir la altura del
nivel del agua en el capilar para diferentes temperaturas.
El procedimiento experimental es el siguiente: se empieza con un baño térmico a una temperatura más alta
que la temperatura ambiente, de esta forma no hay riesgo de que el agua desborde fuera del capilar.
Luego, a pasos, se disminuye lentamente la temperatura del baño agregando poca agua fría o en su
defecto reemplazando parte del agua por agua fría2. Después de esperar a que el sistema llegue a un
estado de equilibrio (2 a 3 minutos), se toma la medida del nivel del agua dentro del tubo capilar.
Eventualmente se puede disminuir la temperatura del baño utilizando trozos de hielo una vez se ha
llegado a la temperatura ambiente; en este caso es importante que los trozos de hielo estén derretidos
antes de tomar la medida.
Finalmente para realizar el análisis de datos es necesario medir el volumen del agua utilizado con ayuda de
una probeta. Recordar incluir el volumen dentro del capilar.
Análisis
7
Estudio cualitativo
Desde un punto de vista termodinámico ¿cuál es la función del reservorio térmico y como sería un reservorio
térmico ideal?
¿Qué le sucede al agua a medida que la temperatura disminuye? Justificar esta dinámica utilizando
argumentos físicos.
Estudio cuantitativo
Realizar el procedimiento experimental y para diferentes temperaturas del baño registrar la altura del
nivel del agua dentro del tubo capilar. Se sugiere que el primer dato sea aquel para el cual el nivel del
agua se encuentre en el borde superior del tubo capilar y que este punto sea el nivel de referencia desde el
cual se mida la altura h .
Con los datos obtenidos de T y h , realizar una gráfica de la altura en función de la temperatura. Describir y
comentar la curva obtenida basándose en la ecuación que relaciona la dilatación y el cambio en
temperatura.
Tener en cuenta que el volumen V0 es el volumen del agua dentro del elermeyer mas el del capilar de la
condición inicial. De la misma forma T0 es la temperatura de la condición inicial. Medir la cantidad de
agua que cabe dentro del elermeyer mas en el capilar hasta el punto que se tomó como condición inicial.
Calcular a partir de los resultados de la regresión el coeficiente de expansión volumétrica del agua.
Comentar y analizar los resultados.
Conclusiones
1Al hacer referencia al agua del reservorio térmico se hablará de baño térmico, al hacer referencia al
agua dentro del elermeyer se dirá simplemente el agua.
2
Es importante que la disminución de temperatura sea gradual, de otra forma no se podrían tomar
suficientes datos.

8
Movimiento armónico simple

Objetivos
Calcular la constante de un resorte de dos formas diferentes, una estática y otra dinámica.

Figura 4.1: Masa atada a un resorte.

Materiales
Soportes metálicos, dos resortes iguales, metro, cronómetro, masas y papel milimetrado.

Metodología
Se realiza un montaje que consiste de una masa atada a un resorte como lo muestra la figura 4.1. La
primera parte de la práctica consiste en utilizar la ley de Hooke para calcular la constante del resorte. En
la segunda parte se encontrará la ecuación experimental que relaciona la masa suspendida con el periodo de
oscilación y a partir de esta ecuación se calculará de nuevo la constante del resorte.

Marco teórico
Para realizar este laboratorio se debe tener claro: la ley de Hooke y la forma de calcular el periodo de un
movimiento armónico simple en el caso del oscilador armónico compuesto de un resorte atado a una
masa.

Experimento

Procedimiento experimental
En la primera parte se realiza el montaje experimental como lo muestra la figura 4.1. Antes de suspender
alguna masa se debe determinar la longitud natural de resorte, luego se suspende una masa M y se mide la
elongación.
En la segunda parte se realiza el montaje experimental igual que el de la primera parte. En este caso,
luego de suspender una masa M se pone a oscilar el sistema. La idea es medir el periodo T de
oscilación para esta masa y relacionarlo con la constante k del resorte. Para medir T se recomienda
medir el tiempo que tarda la masa en hacer 10 oscilaciones. Recordar que un periodo de oscilación es
el tiempo que se demora la masa en volver al mismo punto que se estableció como inicial.

9
Análisis

Estudio cualitativo
¿Cómo afecta al movimiento la masa del resorte? ¿Bajo que condiciones se puede despreciar la masa del
resorte, es decir, considerar el resorte ideal?
En la segunda parte al poner a oscilar el resorte y medir el periodo del resorte sobre 5 oscilaciones con diferente
amplitud inicial, justificar porque el periodo no depende de que tanto se estire el resorte.

Estudio cuantitativo
Teniendo en cuenta el procedimiento experimental realizar el siguiente estudio. En cada caso analizar y
comentar los resultados y tener cuidado con las unidades.

Primera parte:
Tomar los datos correspondientes al primer procedimiento experimental y medir la elongación del resorte
para 5 masas diferentes, luego graficar en papel milimetrado la masa suspendida en función de la
elongación del resorte.
Teniendo en cuenta la ley de Hooke realizar la adecuada regresión lineal y deducir de esta la constante del
resorte.

Segunda parte:
La relación entre el periodo T y la masa suspendida M es de la forma M = aT 2 + b .
Tomar los datos correspondientes a la segunda parte, esto es medir el periodo T para 5 masa diferentes. Con
los datos obtenidos graficar en papel milimetrado M en función de T 2 y mediante una regresión lineal
encontrar los valores de las constantes a y b . Escribir explícitamente la ecuación con las constantes.
Relacionar la ecuación experimental con la ecuación teórica e identificar a partir de esta comparación la
constante del resorte y comparar con el valor obtenido en la primera parte.

Conclusiones

10
Ondas mecánicas en una cuerda

Objetivos
Para una onda estacionaria sobre una cuerda, determinar la dependencia de la longitud de onda respecto a
la tensión que se aplica sobre esta.

Materiales
Generador de ondas mecánicas, cuerda, polea, masas y papel milimetrado.

Metodología
Para corroborar la relación existente entre la longitud de onda y la tensión de la cuerda, se realiza un
montaje ajustable en longitud y tensión de ondas estacionarias con nodos en los extremos.

Marco teórico
Para el desarrollo del laboratorio es necesario:
Tener presente conceptos de longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagación.
Deducir la relación entre la longitud de onda y la longitud de la cuerda para una cuerda amarrada en los
extremos.
Demostrar que al linearizar la relación entre la longitud de onda y la tensión aplicada se obtiene:
⎛ 1 ⎞ 1
Ln(λ ) = Ln⎜⎜ ⎟ + Ln(T )
⎟ 2
⎝ f μ ⎠
Donde λ es la longitud de onda, f la frecuencia de la onda, T la tensión a la que está sujeta y μ la
densidad lineal de masa de la cuerda.

Experimento

Procedimiento experimental
Para encontrar la relación entre la longitud de onda y la tensión aplicada sobre la cuerda, se requiere
medir de la manera más precisa, la longitud de onda según la tensión. Para lograr esto se manipula el

11
sistema de la siguiente forma:
Para una tensión, dada por la masa que cuelga de la cuerda, se buscan tres diferentes distancias entre el
generador y la polea para las cuales se obtengan ondas estacionarias bien definidas1. Midiendo la longitud
de la cuerda y contando el número de nodos se calcula la longitud de onda permitida por el sistema para
esta tensión utilizando la relación deducida en el marco teórico entre L y λ .
Para obtener datos a diferentes tensiones, se varía el valor de la masa sujeta a la cuerda, se vuelven a buscar
ondas estacionarias, se realizan las medidas de L y el cálculo de λ . La masa que cuelga no puede tocar
el suelo y no debe oscilar, ya que este movimiento aporta una componente extra a la tensión de la
cuerda.

Análisis

Estudio cualitativo
Realizar un montaje cualquiera en el que se forme una onda estacionaria bien definida.
¿Si la tensión de la cuerda aumentara, hacia donde se debe mover el generador para obtener una onda
estacionaria con el mismo número de nodos que la anterior? Justificar el procedimiento con un análisis
físico y comprobar la predicción con el montaje experimental.
En una condición de ondas estacionarias bien definidas, poner a oscilar la masa que cuelga después de la
polea y describir el comportamiento de la onda estacionaria. Analizar este comportamiento.

Estudio Cuantitativo
Utilizando el procedimiento experimental medir la longitud de la cuerda para la cual se obtenga una onda
estacionaria con tres nodos. Repetir este procedimiento para dos y luego un nodo y en cada caso calcular la
longitud de onda de la cuerda. Al tabular los datos, calcular el promedio y la desviación estándar de λ .
Realizar esta toma de datos para 5 valores de masa diferentes y comentar los resultados.
Realizar una tabla con sólo los promedios de las longitudes de onda. Con estos datos hacer la gráfica
correspondiente en papel logarítmico de λ en función de T , y calcular la pendiente de la recta
linealizando los datos y haciendo una regresión lineal. Analizar que información da la pendiente en este
caso y con que valor teórico se puede comparar.
¿Se corrobora la teoría que supone una relación en forma de raíz cuadrada entre la longitud de onda y la
tensión? ¿Con qué exactitud?

Conclusiones

12
1
La distancia entre el generador y la polea es la distancia L que en teoría es la longitud de la cuerda. No
confundir con la longitud de la cuerda en el montaje experimental, ya que la longitud de la cuerda
después de la polea no es relevante

13
Líneas Equipotenciales

Objetivos
Establecer, para una distribución de carga cualquiera, la dirección de las líneas equipotenciales del sistema.

Materiales
Cubeta con agua y con papel milimetrado, multímetro, fuente de voltaje, electrodos, compás y papel
milimetrado.

Metodología
Con un montaje similar al usado en el experimento de líneas de campo, y con ayuda de un voltímetro se
establecen las líneas equipotenciales para dos distribuciones de carga.

Marco teórico
Para este laboratorio es necesario:
Definir el concepto de líneas equipotenciales y cuáles son sus características.
Realizar un análisis comparativo entre las líneas equipotenciales eléctricas generadas por una distribución de
carga y las líneas equipotenciales gravitacionales generadas por una distribución de masa.
Se realiza el montaje experimental presentado en la figura. Este montaje es el mismo utilizado en el
experimento de líneas de campo, la única diferencia está en las conexiones de voltímetro. Antes el
voltímetro estaba conectado a un compás que se sumergía en la solución salina, ahora este tiene un borne
conectado a uno de los electrodos, y el otro borne libre. Este borne libre esta pensado para ser sumergido
en la solución, en cualquier punto y será llamado borne explorador.
El procedimiento mediante el cual se buscan las líneas de campo es el siguiente: Como el voltímetro está
diseñado para medir diferencias de potencial, al sumergirlo en el agua, la lectura va a indicar la
diferencia de potencial entre el electrodo al que está conectado una terminal y el punto en el que está
sumergido el explorador. Al desplazar dentro del agua el explorador del voltímetro se buscan los puntos
para los cuales la diferencia de potencial permanezca constante, obteniendo de esta así la trayectoria de
una línea equipotencial.

14
La dinámica consiste en escoger un punto cualquiera y realizar un barrido sistemático de toda la cubeta
encontrando los puntos para los cuales se obtiene la misma lectura sobre el voltímetro.

Análisis

Estudio cualitativo
Moviendo el explorador dentro del agua observar cómo varía el potencial cuando se traslada de uno de los
electrodos hacia el otro. De la misma forma cuando se aleja el explorador hacia la periferia de la cubeta.
Describir la forma en que varía el potencial y justificarla con argumentos físicos.

Estudio cuantitativo
Realizar en papel milimetrado una reproducción a escala del área de la cubeta indicando la posición de
los electrodos luego seguir el procedimiento experimental y ubicar al menos 5 líneas equipotenciales.
Recordar anotar las coordenadas de los puntos seleccionados para trazar las líneas y para cada una de
ellas registrar la lectura del voltímetro.
Con los datos obtenidos de la medición anterior trazar las líneas equipotenciales, describirlas y comentarlas.
Realizar el mismo procedimiento y análisis para un segundo par de electrodos con formas geométricas
distintas, para luego realizar un análisis comparativo de los resultados.
Para cada una de las configuraciones realizadas anteriormente, graficar sobre el mismo papel milimetrado
en el que graficó las líneas equipotenciales, la dirección de las líneas de campo asociadas a cada
distribución de carga. ¿Qué tipo de relación encuentra y cómo se justifica?

Conclusiones

15
Ley de Ohm

Objetivos
Comprobar la ley de Ohm sobre diferentes resistencias.

Materiales
Multímetro, resistencias, fuente de voltaje, protoboard y papel milimetrado.

Metodología
Para el circuito de corriente directa presentado en la figura, se medirán con ayuda d e un voltímetro y de un
amperímetro la corriente y el voltaje respectivamente para varios valores de voltaje suministrados por la
fuente. Luego se relacionarán estas variables para corroborar la ley de Ohm.

Marco teórico
Exponer claramente la ley de Ohm y establecer los casos en los cuales se puede aplicar.
Exponer las características físicas de una resistencia y cuál es el papel que juega dentro de un circuito
eléctrico.
Investigar acerca del código de colores utilizado para marcar las resistencias.

Experimento

Procedimiento experimental
Tener muy presente que para medir voltajes en el multímetro se utiliza la escala de voltios (V), los
cables en la posición de voltios (V) y la medida se hace con el multímetro en paralelo con la
resistencia. Para medir corrientes se utiliza la escala de amperios (A), los cables en las conexiones para
amperios (A) y la medida se hace con el multímetro en serie con la resistencia. Es importante recordar
que este tipo de circuitos utilizan corriente directa y así mismo debe estar configurado el multímetro.
El procedimiento experimental será el siguiente: para cada resistencia medir su valor directamente con el
multímetro en posición de ohmiómetro y luego realizar el montaje propuesto en la figura.
Luego de conectar adecuadamente la resistencia, la fuente, el amperímetro y el voltímetro se cambia
gradualmente el valor del potencial en la fuente para medir la corriente y el voltaje sobre la resistencia.

16
Análisis

Estudio cualitativo
¿Por qué para medir voltajes se conecta el multímetro en paralelo con la resistencia y para medir
corrientes en serie?
¿Cómo pueden afectar las medidas los cables de conexión?

Estudio cuantitativo
Para cada una de las resistencias propuestas establecer su valor nominal siguiendo el código de colores,
luego utilizando el ohmiómetro y finalmente calculándolo a partir de datos experimentales.
Tomar entonces 10 parejas de datos para cada resistencia siguiendo el procedimiento experimental.
Realizar con cada conjunto de datos una gráfica de voltaje en función de la corriente. Luego con una
regresión lineal deducir el valor de la resistencia utilizada.
Realizar un análisis comparativo entre la diferentes medidas de cada resistencia. Para realizar este análisis y
tener bases para argumentar acerca de la validez de la ley de Ohm es necesario tener en cuenta las
incertidumbres en la toma de datos de cada medición: la incertidumbre en el instrumento de medida al
utilizar el ohmiómetro, la incertidumbre de cada resistencia según el código de colores y la correlación
de la regresión lineal.

Conclusiones

17
Resistencias equivalentes

Objetivos
Establecer el número de configuraciones posibles para armar un circuito con 4 resistencias, analizar las
resistencias equivalentes y para un caso particular su incertidumbre.

Materiales
Multímetro, resistencias y protoboard

Metodología
Combinando configuraciones en serie y en paralelo, se quiere analizar cómo varía la resistencia
equivalente de un sistema según la distribución de las resistencias que lo componen. Luego, sobre una
configuración particular, se realiza el cálculo teórico de la resistencia equivalente con su respectiva
incertidumbre y se compara con el valor medido experimentalmente.

Marco teórico

Es necesario para este laboratorio:

• Tener presente cómo se calcula la resistencia equivalente para un circuito en serie y en paralelo.

„ Conocer los códigos de colores que establecen el valor de una resistencia.

„ Comprender la dependencia de la resistencia respecto del material y su forma.

„ Entender la fórmula de propagación de errores y demostrar que la resistencia equivalente y la


incertidumbre que se propaga en el caso de la configuración presentada en la figura 7.1 son:

R1 R2
Req = + R3 + R4
R1 + R2
1
⎡ ⎛ R (R + R ) − R R ⎞ 2 ⎤2
2 ⎛ R1 (R1 + R2 ) − R1 R2 ⎞
2

σ eq = ⎢σ R1 ⎜⎜
2 2 1 2 1 2 ⎟ + σ R2 ⎜ ⎟ + σ R3 + σ R4 ⎥
2 2

⎢⎣ ⎝ (R1 + R2 )2 ⎟⎠ ⎜
⎝ (R1 + R2 )2 ⎟⎠ ⎥⎦

Donde σ R2i es la incertidumbre de la resistencia Ri

18
Figura 7.1: Configuración particular para el cálculo de la resistencia equivalente y su incertidumbre.

Experimento

Procedimiento experimental
Se van a realizar dos manipulaciones distintas en dos montajes distintos:

„ Una manipulación consiste en armar sobre un protoboard todas las configuraciones posibles con 4
resistencias de iguales y medir la resistencia equivalente con un ohmiómetro. Con esta
manipulación se quiere establecer una relación entre la forma de la configuración y el valor de la
resistencia.

„ La segunda manipulación consiste en armar con 4 resistencias diferentes la configuración propuesta


en la figura 9.1. Sobre esta configuración se le medirá la resistencia equivalente con ayuda del
ohmiómetro y se comparará luego con el valor teórico calculado a partir de la fórmula que da la
resistencia equivalente para este sistema.

Análisis

Estudio cualitativo
„ ¿Con 4 resistencias idénticas cuantas configuraciones se pueden armar para obtener circuitos con
resistencias equivalentes distintas'? Dibujar todas las posibles configuraciones.
„ Armando 5 de estas configuraciones sobre un protoboard medir la resistencia equivalente con el
ohmiómetro. Organice estos valores en orden ascendente junto al esquema correspondiente. ¿Cuál
configuración tiene la resistencia equivalente la más baja y cuál la más alta, identifique una tendencia
y proponga una explicación? Intente argumentar su respuesta sin calcular teóricamente todas las
resistencias equivalentes. No utilice argumentos matemáticos sino físicos.

Estudio cuantitativo
„ Para la configuración expuesta en la figura 7.1 medir con el ohmiómetro la resistencia equivalente para

19
luego compararla con la resistencia equivalente teórica.
„ Para calcular la resistencia equivalente teórica se pueden utilizar dos conjuntos de datos distintos: Uno es
el de los valores nominales de cada resistencia según su código de franjas y otro es el que se obtiene
midiendo con el ohmiómetro cada resistencia (este último valor se puede considerar
el "verdadero"' valor de la resistencia equivalente). Realizar entonces el cálculo de la resistencia
equivalente con los dos conjuntos de datos expuestos anteriormente y calcular en ambos casos las
incertidumbres asociadas con el debido análisis de propagación de errores. Para el cálculo de la
incertidumbre utilizar las incertidumbres, en un caso, dado por la última franja de color sobre las
resistencias y en otro, la incertidumbre del ohmiómetro.
Realizar un análisis comparativo de estos dos valores.

Conclusiones

20
Carga y descarga de un condensador

Objetivos
Determinar el tiempo característico de carga y descarga de un condensador.

Materiales
Un juego de condensador, resistencia e interruptor; multímetro, fuente de voltaje, cronómetro y papel
semi-logarítmico.

Metodología
Se plantea un circuito con una fuente de voltaje y un condensador sobre el cual se mide el voltaje V y la
corriente I . En este circuito I y V están directamente relacionadas con la carga del condensador:
Q dQ
V = y I= , aplicando leyes de Kirchhoff resolviendo la ecuación diferencial asociada se puede
C dt
establecer cuál es la dinámica mediante la cual se carga un condensador. En montaje propone utilizar una
resistencia en serie con el condensador para obtener un mecanismo que regule el flujo de corriente evitando
que la carga y descarga del condensador se realice bruscamente.
Marco teórico
Obtener, utilizando la ley de Kirchhoff para voltajes, las ecuaciones diferenciales en función de la carga
Q(t ) . De la misma forma resolver la ecuación diferencial para obtener la dependencia en t , y poder
escribir la ecuación para la corriente en la fase de carga (posición a del interruptor) y para el voltaje en la
fase de descarga (posición b).
⎛ t ⎞
E ⎜⎝ − RC ⎟⎠
I (t ) = e
R
⎛ t ⎞
Q ⎜− ⎟
V (t ) = i e⎝ RC ⎠
C
Donde E es el voltaje suministrado por la fuente, R la resistencia, C la capacitancia, Qi la carga
inicial y t el tiempo.
Tener presente los conceptos de energía acumulada en un condensador y de potencial disipada por una
resistencia.
21
Recordar como realizar una gráfica en papel semi-logarítmico y una regresión exponencial en la calculadora.

Experimento

Procedimiento experimental
Se realiza el circuito como se presenta en el esquema propuesto, el cual sirve para estudiar la dinámica
de carga de un condensador con el interruptor en la posición a y la dinámica de descarga en la posición
b. Se recomienda tener el voltímetro en una escala grande, del orden de 200V (al medir voltaje) y de
20mA o 2mA (al medir corriente), esto para no tener tantas cifras significativas (solo 3) y poder
realizar medidas mas fácilmente.
Para cada una de las resistencias suministradas se tienen dos manipulaciones muy parecidas con el mismo
condensador:
La primera es para estudiar la carga del condensador y se miden corrientes. Los pasos a seguir son: con el
interruptor en la posición b se ubica el amperímetro en serie para medir corriente. Se verifica que la
corriente que circula a través del montaje sea cero. Se pasa a la posición a al mismo tiempo que se
acciona el cronómetro. Ahora, observando la corriente, para un valor cualquiera, se detiene el
cronómetro con el botón auxiliar (split). Se lee el dato propuesto de sobre el amperímetro cuando se
detuvo el cronómetro y el tiempo transcurrido hasta ese momento. Teniendo en cuanta que la corriente a
seguido cambiando y como el cronómetro está en la función acumulativa (split mode), al volver a hundir
el botón auxiliar se vuelve al tiempo que ha venido transcurriendo desde el principio. Se puede entonces,
volver a escoger un valor cualquiera para la corriente y repetir la misma operación con el botón auxiliar.
De esta forma se pueden tomar varios datos en un solo proceso de carga.
La otra manipulación es para estudiar el proceso de descarga y es muy parecida a la anterior, sólo que se
mide voltaje entre las placas del condensador. Recordar cambiar de posición y de escala el multímetro.
En este caso se parte de la posición a, con un voltaje máximo entre las placas, voltaje igual al que
suministra la fuente, y se pasa a la posición b activando el cronómetro. Se toman datos para el voltaje de la
misma forma que se tomó para la corriente, utilizando la función "split".
Por cada proceso de carga o descarga se pueden tomar unos 5 datos y volver a realizar la experiencia hasta
juntar el número deseado de datos. Detalles a tener presentes al realizar la toma de datos:
Tener el condensador o totalmente descargado o totalmente cargado según los datos que se vayan a tomar.
Para esto verifique la lectura de su multímetro1.
Prestar mucha atención a la manipulación del multímetro como voltímetro y como amperímetro y la forma de
conectarlo.
Para agilizar la toma de datos darse cuenta que puede durante la carga del condensador tomar datos de
corriente, luego modificar el montaje y tomar datos para voltajes en la descarga. Una vez descargado
volver a tomar una nueva serie de datos tanto en carga como en descarga.

Análisis

Estudio cualitativo
Realizar el montaje propuesto ubicando el multímetro entre las placas paralelas en forma de voltímetro
y proceder a cargar y descargar el condensador variando la posición del interruptor. En este estudio
cualitativo se quiere ver la dinámica del sistema, así que solo se analizará el voltaje tanto en la carga como
en la descarga.
Describa la forma en la que se carga el condensador según la observación del voltímetro.
¿Por qué al final del proceso de carga, la diferencia de potencial del condensador es igual a la de la batería,

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si bien hay una resistencia en serie? Cuál es el papel de la resistencia en este momento? Cuál es el papel
del condensador en este momento?
¿Teóricamente cuanto tiempo hay que esperara para que el condensador este completamente cargado y
como justifica físicamente su respuesta?

Estudio cuantitativo
Para cada una de las resistencias propuestas realizar el procedimiento experimental sugerido para la carga y
la descarga del condensador, y tomar en total 20 datos tanto en la carga como en la descarga. Para esto
puede ser necesario realizar varias veces cada proceso (recuerde que el orden de los datos no es
relevante). Se recuerda nuevamente prestar atención cuando cambie de posición el multímetro de
voltímetro a amperímetro.
Realizar las gráficas en papel semi-logarítmico de los datos obtenidos: voltaje en función del tiempo y
corriente en función del tiempo, y hacer la regresión exponencial de los datos.
Analizar las gráficas y comparar los datos de la regresión y con los datos teóricos. ¿Qué información da la
pendiente de cada una de las rectas y qué información el corte? Según la regresión, ¿Qué tanto se acerca la
teoría a la experiencia? Comentar los resultados y analizar los errores obtenidos.
Realizar un análisis en energía del sistema. ¿De donde sale la energía para cargar al condensador, cuál es la
energía total almacenada en el condensador al final de la carga? ¿A donde se va esta energía en el proceso
de descarga? etc.

Conclusiones

1 para descargar el condensador completamente, desconectarlo de la fuente y unir las 2 terminales del
condensador con un cable o una resistencia

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Espectro del átomo de hidrógeno

Objetivos
Estudiar el espectro de la luz emitido por una lámpara de hidrógeno.

Materiales
Lampara de hodrógeno, rejilla, regla y pantalla.

Metodología
Se propone realizar un montaje de patrones de interferencia utilizando una rejilla de difracción.
Haciendo uso de este montaje se puede medir el espectro de la luz que emite una lámpara de hidrógeno
aplicando conceptos de difracción e interferencia.

Marco teórico
Explicar, desde el punto de vista físico, el funcionamiento de una lámpara de hidrógeno. ¿Cómo se logra que
el hidrógeno alumbre?
Explicar también, ¿por qué el espectro de la luz que emite esta lámpara caracteriza al elemento del que está
compuesta?
¿Cuál es el rango del espectro visible y cuál es la correspondencia entre colores y longitud de onda?

Experimento

Procedimiento experimental
El procedimiento experimental consta de una manipulación utilizando una lámpara de hidrógeno una
rejilla de difracción:
Después de montar los diferentes instrumentos utilizados y establecer claramente la distancia entre la rejilla
de difracción y la lámpara de hidrógeno, se observa por la rejilla de difracción para ubicar sobre la
pantalla detrás de la lámpara las líneas espectrales asociadas. La posición de las líneas espectrales se mide
desde la lámpara, para esto uno de los integrantes del grupo puede estar ubicado cerca a la pantalla para
medir hasta el punto en el que el otro integrante, quien observa por la rejilla, vea las líneas espectrales.
Con esta medida se puede determinar la longitud de onda del color observado, aplicando la relación de

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interferencia constructiva:
d sin θ
λ=
n
Donde λ es la longitud de onda, d la distancia entre las rendijas de la rejilla de difracción, θ el ángulo
al que se observa la línea y n el orden del máximo observado.

Análisis

Estudio cualitativo
Sin necesidad de ningún montaje en particular observe la lámpara de hidrógeno a través de la rejilla de
difracción.
Describir el patrón de interferencia que observa: número de líneas, color, intensidad, distribución, etc. ¿Cómo
podría relacionar esta información con la estructura del átomo de hidrógeno?

Estudio cuantitativo
Realizar el montaje propuesto en la figura e identificar el patrón de interferencia de la lámpara de hidrógeno.
Tomar las medidas de la posición de las líneas espectrales que se observan respecto de la lámpara con la mayor
precisión posible y luego calcular con estos datos la longitud de onda de cada color. Para realizar este cálculo
es necesario conocer la distancia entre rendijas ( d ). Deducirla teniendo en cuenta la densidad de rendijas
por milímetro que es del orden de 600.
Comprobar que sus medidas están dentro de los rangos de las longitudes de onda del espectro visible y no
muy alejadas de los valores típicos según el color de la luz. Comentar y analizar sus resultados.
¿Qué se puede decir con estos datos de la distancia en energía entre los orbitales en el átomo de hidrógeno?

Conclusiones

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Polarización

Objetivo
Observar y describir las diversas formas de polarizar la luz y sus efectos.

Materiales
Lente, lámpara, agua y vaso de precipitado, polarizadores, azúcar y diferentes elementos plásticos o
transparentes.

Metodología
Experimentando con diferentes filtros, soluciones y materiales se observan las diversas formas de polarizar
la luz.

Marco Teórico
Caracterizar y establecer las diferencias entre los distintos modos de polarización: absorción, reflexión,
dispersión, birrefringencia.
¿Cómo funciona un polarizador?
Explicar físicamente las características de un rayo polarizado.
¿Cómo caracterizar un objeto ópticamente activo?

Experimento

Análisis cualitativo
Polarización por absorción
Se tienen varios polarizadores. Observar la lámpara a través de un polarizador, rotarlo y describir qué ocurre.
Colocar un segundo polarizador en medio y describir qué ocurre al rotar uno de
ellos y al colocar un tercer polarizador o un cuarto. Justificar lo que se observa con argumentos físicos.
Mirar la pantalla de una calculadora con un polarizador, de nuevo observar qué ocurre al rotarlo y al colocar un
segundo polarizador en medio.

Polarización por reflexión


Observar el reflejo de la lámpara sobre una superficie reflectora que puede ser agua, vidrio o plástico.
Cubrir la luz directa de la lámpara y mirar el reflejo de la luz a través de un polarizador. Rotar el
polarizador y mirar el reflejo en diferentes ángulos de incidencia. Describir las observaciones y

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justificarlas físicamente.
¿Qué diferencia hay entre unas gafas oscuras y unas gafas polarizadas?

Polarización por dispersión


Una forma directa de observar la polarización por dispersión es mirar el azul del cielo con un
polarizador.

Para observar el fenómeno en el laboratorio, armar un sistema como el de la figura. La lente tiene 10cm
de foco y tanto la lámpara como el centro del vaso de precipitado deben estar a 20cm del lente. En el agua
debe observarse un delgado rayo de luz y al mirar a través del vaso debe verse el bombillo, especialmente
el filamento. Para ver mejor el fenómeno, se le agrega al agua una o máximo dos gotas de leche. Las
partículas de leche actúan como medio dispersor de la luz.
Observar el rayo de luz en el agua, mirándolo a través de un polarizador. Observar el rayo desde diferentes
posiciones: por arriba de vaso, por el lado y de frente. Describir y justificar lo que se observa.
Colocar un polarizador entre el lente y el vaso y observar lo que ocurre con el rayo de luz mirándolo
desde diferentes direcciones. Describir y justificar lo que se observa.

Elementos ópticamente activos


Realizar un montaje similar al del procedimiento anterior con agua limpia. En el agua debe observarse
un delgado rayo de luz y al mirar a través del vaso debe verse el filamento en forma nítida.
Colocar dos polarizadores, uno en medio del lente y del vaso y otro frente al vaso de precipitado.
Describir cómo se ve el bombillo al rotar el segundo polarizador.
Disolver un poco de azúcar en el agua y observar el filamento a través del segundo polarizador y rotarlo.
Describir y justificar lo que se observa. Si se desea, se puede ir agregando azúcar al agua. Este fenómeno
se emplea para medir la cantidad de azúcar disuelta en una muestra de agua.

Materiales sometidos a deformaciones o esfuerzos


Frente a la lámpara colocar dos polarizadores con sus ejes perpendiculares, de manera que no se observe
el bombillo. Tomar diferentes elementos plásticos o transparentes y observarlos al colocarlos en medio de
los dos polarizadores. También se puede estirar un plástico y observar qué ocurre cuando se hace. Describir
lo que se observa y justificarlo con argumentos físicos. (utilizar papel celofán, cinta pegante, y otros
diferentes materiales transparentes y susceptibles a deformarse)

Conclusiones

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