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Investigación Educativa

Es posible hacer investigación de forma educativa siempre y cuando se tenga claro


el tema de investigación. También se debe contar con las capacidades necesarias en cuanto
a inteligencia, expresión oral, escrita y argumentativa, además de dominar ampliamente el
tema que se vaya a abordar en la investigación.

En primer lugar, según Aristóteles todos los hombres desean saber, porque el
hombre ha identificado el control y el alcance que tiene sobre todas las cosas que lo rodean.
Por ende, planteó: el racionalismo (como la causa principal del conocimiento); el
empirismo (el pensamiento y la razón son la causa del conocimiento); el apriorismo ( la
experiencia y la razón como la causa del conocimiento); el dogmatismo (confianza total en
la razón humana); el escepticismo ( se basa en la duda, no se afirma nada solo se opina); el
subjetivismo y el relativismo ( afirman que si existe una verdad , sin embargo, esta tiene
una validez limitada); el pragmatismo ( desecha el concepto de la verdad) y el criticismo
(admite una confianza fundamental en la razón humana). [ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

En segundo lugar, el conocimiento se divide en: empírico que procede de la


experiencia y el conocimiento racional que procede de la razón. El conocimiento científico
por su parte se estructura de la siguiente manera: teoría, método e investigación y conlleva
a la siguiente clasificación: selectiva (objeto de estudio propio, excluyente y diferente);
metódica (usa procedimientos sistemáticos); objetiva (busca reflejar la realidad tal y como
es); verificable (cada proposición científica debe ser aprobada y debe ser realizada por
observación y experimentación). [ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

En tercer lugar, existen unos principios de la investigación que son, 1. Diferenciar


los aspectos de contenido de los aspectos de forma, 2. La investigación como un proceso
único, 3. La presencia de coherencia metodológica, 4. Los momentos y etapas como
recurso didáctico, 5. Lo cualitativo y cuantitativo como un continuo, 6. Subordinación de
los aspectos técnicos a los metodológicos, 7. La desmitificación de la investigación, 8.
Diferenciar entre producto investigativo y profesional, 9. Diferenciar entre producto de
investigación y proceso científico, 10. A investigar se a aprende investigando. [ CITATION
Jeh19 \l 9226 ]
Así mismo se plantean unos conceptos básicos para toda investigación que son: la
ciencia (conocimiento con base lógica); análisis (descomposición de elementos);
procedimiento (secuencia cronológica de operaciones); proceso ( conjunto d etapas o
procesos); síntesis (procede de lo simple a lo compuesto, integra las partes aisladas);
estudio de campo (se realizan en el medio ambiente); estudio descriptivo (describe las
características más importantes del estudio); estudio exploratorio (auxilia al investigador al
definir problemas y establecer hipótesis); conocimiento (es l acumulo de información de
forma empírica o científica).[ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

En este sentido, surge la investigación educativa que trata de las cuestiones y


problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en la
búsqueda de conocimiento. La investigación científica aplicada a la educación equivale a la
investigación educativa.[ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

Esta aparece a finales del siglo XIX, cuando la pedagogía adopta al método
experimental. Las corrientes que predominan en pensamiento filosófico del siglo XIX son:
el positivismo (solo admite la experiencia como fuente de conocimiento); el sociologismo
(estudia fenómenos sociales); el pragmatismo (efectos prácticos único criterio válido para
juzgar la verdad); el experimentalismo (basado en la experiencia para examinar las
características de una cosa).[ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

En efecto también existen características de la investigación educativa, 1. Permite la


presencia de acciones intencionales y sistemáticas, 2. Son realizadas con apoyo en un
marco teórico, 3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo. Por consiguiente hay unos
criterios que deben tenerse en cuenta en este tipo de investigación educativa como: el
criterio de la veracidad (grado de confianza), criterio de aplicabilidad (determina la
relevancia de los resultados de una investigación), criterio de consistencia (grado de
repetición de los resultados en la investigación), criterio de neutralidad (que los resultados
sean en reflejo de los objetivos y no de los riesgos, juicios o interés del investigador).
[ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

Aún así, existen limitaciones de la investigación educativa como: las limitaciones de


orden ambiental, limitaciones de orden técnico, limitaciones derivadas del objeto de estudio
y limitaciones de orden ético – moral. El investigador debe contar con capacidades de
investigación como: capacidad intelectual, capacidad de lectura y de expresión oral y
escrita, un buen manejo del campo de conocimiento que se vaya a tratar, el dominio de las
técnicas pertinentes y la capacidad de conjuntar todos estos elementos anteriormente
nombrados. [ CITATION Jeh19 \l 9226 ]

La investigación educativa está conformada por dos paradigmas, uno cuantitativo


(con diseños metodológicos estrictos, que busca analizar y explicar la realidad de manera
objetiva basada en números y estadística), y otro cualitativo (pretende interpretar y
comprender los fenómenos sociales desde el sentido de la acción, con técnicas como la
reflexión intuitiva, la etnografía y la entrevista).[ CITATION Góm18 \l 9226 ]

Por otro lado, J. Habemas propuso los tipos de ciencia y los plantea así: técnica
(conocimiento instrumental para la observación), práctica (usan el lenguaje para el
entendimiento y acción social), crítica (investigación- acción para el crecimiento y
desarrollo de un ser auto- reflexivo).Por consiguiente, hay una seria de limitaciones de la
investigación científica en educación como: costos y utilidad en la práctica generalización
de los resultados, elevados costos técnicos y materiales y otras de tipo moral y ambiental.
[ CITATION Góm18 \l 9226 ]

Para hacer ciencia educativa se debe tener claro también un diseño de investigación
y su importancia, Kelinger (1982) habla del principio de maximicon, que quiere decir:
maximizar el efecto de la variable independiente, minimizar el error y controlar las
variables extrañas.[ CITATION Álv16 \l 9226 ]

Los tipos de diseño según Campell y Stanley (1966) son: pre experimentales (no
hay ningún control), experimentales (hay control, muestras aleatorias y se maneja variable
independiente), cuasi experimentales (falta control científico, aunque se manipula la
variable independiente), otros diseños no experimentales (no hay variable independiente).
[ CITATION Álv16 \l 9226 ]

Los diseños de investigación cuantitativa pueden tener o no, presencia de grupo


control, selección aleatoria de sujetos, asignación aleatoria de los sujetos a los grupos,
asignación aleatoria de tratamientos a los grupos y grado de control sobre variables
externas que puede ser bajo, medio o alto.[ CITATION Álv16 \l 9226 ]

La investigación cualitativa puede tener diferentes tipos de cuestiones como por


ejemplo: cuestiones de significados, cuestiones descriptivas, cuestiones de proceso,
cuestiones de interacción verbal y diálogo, cuestiones de mejora y cambio social y
cuestiones subjetivas. Del mismo modo, cuenta con diferentes métodos como:
fenomenología, etnografía, teoría fundamentada, etnometodología, investigación-acción y
biografía.[ CITATION Álv16 \l 9226 ]

Y por último también puede tener técnicas e instrumentos de recogida de


información como: grabación de conversaciones, escritura de anécdotas sobre experiencias
personales, entrevista no estructurada, observación participante, notas de campo,
entrevistas, diálogo, registro en audio y video y miscelánea.[ CITATION Álv16 \l 9226 ]

Bibliografía

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