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C U R R Í C U L O S I S T É M I C O Y E L V I V I R B I E N E N L O S P R O F E S I O N A L E S D E L A E D U C A C I Ó N

RECIBIDO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2017 - ACEPTADO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2017

Currículo sistémico y el vivir


bien en los profesionales de la
educación

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Yachachikkunapak alli kawsaypi yachay
paktachikanchishka.

I S N N
Systemic Curriculum and Living Well in Education

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Professionals.

V I R T U A L - N O V I E M B R E - V O L
Jesús Estrada García
jestrada@unach.edu.ec

Claudio Maldonado Gavilánez


cmaldonado@unach.edu.ec
B O L E T Í N

Alex Chiriboga Cevallos


achiriboga@unach.edu.ec
·
2 9
·

Resumen que busca promover el desarrollo humano y


la liberación. El currículo sistémico se orienta
El propósito de este artículo es realizar una a la construcción de saberes, combinando
lectura a la Pedagogía del Vivir Bien. Los representaciones y actitudes mentales en
elementos que la definen son: la educación forma holista. El estudio exploratorio arrojó el
sistémica como instrumento de liberación problema de investigación: “¿Cómo contribuir
política y social, el currículo interdisciplinario, la a la integración del currículo sistémico con las
formación holística de la persona como meta y disciplinas del conocimiento” (Quintanilla 1998)
contribución de la academia a dicha liberación y y el Buen Vivir a través de constructos teórico-
formación, como tarea central de la universidad metodológicos?; su objetivo es “caracterizar
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el pensamiento simplificador reinante en la sukta tapuykunata ishkay chunka pusuk


educación ecuatoriana y el currículo sistémico yachachikkunata tapushka.
(Palacio 2012) como alternativa metodológica
Sapi shimikuna: Yachaypak chikanchiska,
para que los docentes lo utilicen y piensen en
yachay, allí kawsay, yachachikkuna.
complejo. La metodología tiene un enfoque
cualitativo, se utilizó el método de la teoría Abstract
fundamentada con “elementos del estudio de
casos (todavía en proceso), ya que se están The purpose of this article was to make a
revisando experiencias de gestión académica” reading to the Good Living Pedagogy. The
(Laida 2012). Además, fue descriptiva y se elements that define are: systemic education as
enmarca como documental y de campo porque an instrument of political and social liberation,

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aplicamos encuesta de 6 preguntas a 28 interdisciplinary curriculum, integral formation
docentes. of the person as a goal and contribution of
academia to such liberation and development
Palabras clave: Currículo Sistémico; Educación; of thought, as the central task of the university
Vivir Bien ; profesionales de la educación.

I S N N
that Seeks to promote human development and
liberation. The systemic curriculum is oriented
Uchillachishka yuyay

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to the construction of knowledge, combining
Kay killkayka imashina sumak kawsaypi representations and mental attitudes in a holistic

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yachachinatami yuyarishanin. Kay iñukunata: way. From the exploratory study the research
imashinatak yachaykuna kishpirinapak yanapana problem: How to contribute to the integration of
kan, yachaypi chikan chishkapura tantanakushka, the systemic curriculum with the disciplines of
runapak yachaypika kay tukuy pachapi tiyakka knowledge and Good Living through theoretical-
kawsakkunapashmi chakrurishpa ñawpakman methodological constructs. Objective: to
yachayta apana kan, hatun yachanawasika characterize the simplifying thinking prevailing
runata hatunyachishpami kishpiriman apana in Ecuadorian education and the systemic
kan. Yachaypak chikanchishkaka mushuk curriculum as a methodological alternative
yachanakunata mikukuchina kan, rikuchiwan, for teachers to use and think in complex. The
yuyariwan tantanakuchishpa. Tapurikunaka, methodology has a qualitative approach, used
kay waklliriykunatami rikuchirka: “¿Yachaypak the method of theory based on elements of the B O L E T Í N

chinkachiskata imashina tinkichinamanta case study (still in process), as they are reviewing
shuktak amawtaykunawan?” (Quintanilla, experiences of academic management. It was
1998) shinallatak sumak kawsaywanpash also descriptive and framed as documentary and
·

yachayñanwan pushkarishpa; paktaykuna: field because we applied a survey of 6 questions


3 0

“Ecuador mama llaktapak sampalla yachaykunata to 28 teachers.


·

shinallatak yachaypak chikanchishkata


Keywords: Systemic curriculum, education,
yachachinkuna rikushpa (Palacio, 2012) shuktak
good Living, professionals education
yachayñawan tantachishpa sinchiy yachayta
yachankapak. Kay yachay ñanka hatun
yuyarikunapimi wankarishka, ashtawantak kay
yachayñanka imakunapak yachaypimi wankarin
(kay yuyayka allichirikunrakmi), imashinalla
yachay tapushashkakunatami pallakunrak
(Leida, 2012). Shinallatak, rikushkata
killkaskami, kuskapi tapurikunata rurashkami,
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I. INTRODUCCIÓN Esta presentación se propone exponer algunas


reflexiones porque los docentes del país son
El artículo es el resultado de un análisis los llamados a propiciar la reforma educativa,
socioeducativo partiendo de la problemática el cambio del currículo vigente, un cambio  en
curricular existente en la educación del país. la forma de ver la  enseñanza y el aprendizaje,
La nueva universidad al servicio de una nueva la evaluación formativa, la convivencia, la
sociedad es el propósito del Estado. En ella nos inclusión y la formación ciudadana. Es necesario
detenemos a analizar el Pensamiento Complejo que los académicos abandonen decididamente
para la comprensión del currículo sistémico los  paradigmas  simplificadores y positivistas
dónde todo se encuentra entrelazado e invita de conocimiento que más de medio siglo han
a la reflexión y transformación paradigmática estado inmersos en la educación de nuestro
creando puentes a partir de la articulación de

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país, para poder lograr el cambio que requiere
principios fundamentales como “la dialógica” (la la sociedad ecuatoriana.
coherencia del sistema aparece con la paradoja),
la recursividad (la capacidad de la retroacción II. Desarrollo
de modificar el sistema) y la “hologramía”

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2. Marco conceptual
(la parte en el todo y el todo en la parte) a la
vez, reconoce la especificidad de las partes y 2.1. El pensamiento simplificador: entre

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favorecer la contextualización de problemas los resultados de la modernidad está el
educativos que necesitan diversos campos conocimiento departamentalizado, cada quien,

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disciplinarios. Subraya la importancia de la en su rama, en su parcela. Las disciplinas de las
crítica, la creatividad y reflexión como pilares de mallas curriculares lo podemos ver como norma
pensar lo pensado en la educación. El problema de conductaaislada, conjunto de conocimientos
del “ser de la vida y el vivir bien” (Mira 2010). fragmentados. Todo pasa como si el cerebro
Construcción de la educación sistémica como se hubiese acondicionado a percibir la realidad
la nueva forma de mirar y de pensar el futuro de determinada forma, incapaz de actuar de
en la búsqueda de soluciones a la crisis de la manera pertinente dentro de su entorno, y su
sociedad, como también el concepto dinámico imposibilidad en generar un nuevo proceso
de currículo. mental de comprensión de la realidad, de su
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propia actividad vital.
El estudio planteó los objetivos: 1: Caracterizar
el pensamiento simplificador reinante en la
educación ecuatoriana y el currículo sistémico
Las hipótesis fundadoras del pensamiento
como alternativa metodológica para que
·

funcionalista, también denominada empírico-


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los docentes lo utilicen y piensen en complejo. 2)


analítica, asociado al paradigma positivista,
·

Proponer un encuentro con la complejidad desde


describe la experiencia de la implementación del
las disciplinas del conocimiento delineando
aprendizaje basado en la didáctica lineal “el pan
los principales criterios y procedimientos que
nuestro de cada día” en tiempos de crisis- riesgo-
permita verificar las competencias científicas y
incertidumbre”.(Cyrulnik, B. y Morín, E. 2005).
profesionales 3) Difundir el currículo sistémico
Además, señala “relacionar es sin duda el gran
para ser utilizado en la educación superior
problema al que va a tener que enfrentarse la
especificando las principales actividades y
educación”. El término pensamiento lateral fue
tareas a desarrollar en función de los tipos de
propuesto por Edward De Bono (1967) para
competencias.
poder definir de alguna manera, todas las
posibilidades de solución que se presentan a
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la hora de encontrar una respuesta, quepor lo carente de un sentido humano y crítico, destinado
general no estamos acostumbrados a utilizarla. a la creación de semi-analfabetos funcionales.

Entendemos como pensamiento lineal o vertical Hemos realizado una mirada que ha hecho
a la manera tradicional de pensar. Seadquiere y posible percibir que este tipo de organización
refuerza durante el periodo escolar, movilizando curricular produce escaso avance intelectual
en prioridad el hemisferio izquierdo del cerebro formando frecuentemente cabezas bien
humano, encargado de razonar de manera informadas en lugar de personas pensantes,
secuencial (es decir siguiendo esquemas creativas e innovadoras. El pensamiento
preestablecidos). La virtud del pensamiento complejo se relaciona con el desarrollo de
lineal es su facilidad de aplicación, ya que nos competencias profesionales, se sustenta en
permite llegar a conclusiones sin tener que la integración de las ciencias experimentales,

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evaluar todas las estrategias posibles para considera los desafíos, sostiene, (Morín,1999).
resolver determinado problema. En general se referidos a lograr la contextualización e
aplicó muy bien en cuestiones de orden científico integración de saberes, la complejización del
o de ingeniería, pero menos en situaciones de la conocimiento y la democracia cognitiva. Ello

I S N N
vida social. llevaría a la universidad, como plantea Él, a la
“revolución paradigmática” o la llamada también

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La educación del país ha formado profesionales sociedad del conocimiento.
en el marco del Paradigma Simplificador.

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Resaltamos reglas básicas de este pensamiento: Currículo fragmentado
rechazar la diferencia entre esencia y fenómeno.
Las esencias no son perceptibles al hombre; por
lo tanto, sólo se tendrán en cuenta los fenómenos.
En el mundo sólo hay objetos particulares;
las generalizaciones son ordenaciones de
los  datos  experienciales (nominalismo). Los
juicios de valor carecen de objetividad por no
Figura 1 Currículo fragmentado
ser dados en la experiencia sensible. Aunasí, la

B O L E T Í N
moral es importante para la ordenación de Elaborado por: Jesús Estrada García
la sociedad. Hay un solo método válido, el
de la Ciencia Única. Elcurrículo sistémico“....en el mundo
actual de la academiase habla mucho
La investigación se propone analizar la del “aprendizaje” ydel “cambio cultural”,
·

subversión de los sistemas educativos para


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pero pocos ejecutivosllegan más allá de


superar la parcelación del conocimiento.
·

pronunciarentusiastas peroratas.”(Nieto
(Gregory Bateson (2004), decía:“las formas Licht 2008)
en que hemos sido educados nos orillan hacia
la unidimensionalidad, esto es, a fraccionar La investigación a queremite esta presentación
los problemas y las realidades”. La formación se propone analizar la importancia del enfoque
adquirida nos ha ido haciendo incapaces de sistémico como instrumento fundamental
considerar el contexto.El complejo contexto de la deanálisis y el importante papel que juega en
educación, por lo que nos hemos vuelto ciegos la inducción al cambio.A propiciar unproceso
e irresponsables. En el país se institucionalizó gradual que permita desplazar a la academia a
la educación tecnocrática que nos dejó como la madurezhasta alcanzar el alto rendimiento en
herencia la fragmentación del conocimiento, su tarea pedagógica. El cambio organizacional
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comocomún denominador el aprendizaje y el reforma de nuestra forma de enseñar y aprender.


cómo las organizaciones aprenden,reconociendo La finalidad de este estudio ha sido entonces
al recurso humano, su carácter social y la categorizar los criterios rectores del pensamiento
construcción cultural quepermite hacer del complejo aplicable a las transformaciones del
conocimiento el mejor instrumento del cambio. currículo, y conceptualizar desde la complejidad
Premisas implícitas en la teoría de lossistemas y en educación.Una propuesta que estructure
en el intercambio entre sistema y entorno. el currículo sistémico desde este paradigma y
dar algunos avances en el análisis y acciones
Se parte entonces por generar la reestructuración estratégicas para los diferentes espacios del
del modelo pedagógico tradicional, por uno que conocimiento pertinente.
fortalezca la autonomía, la independencia, el
emprendimiento, el liderazgo y la capacidad del “(…) el conocimiento pertinente debe enfrentar la

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estudiante de generar su propio conocimiento. Es complejidad, complexus que significa lo que esta
decir, de autoformarse, de aprender a aprender tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando
para la vida, a través de una metodología son inseparables los elementos diferentes
interdisciplinaria utilizando la tecnología de que constituyen un todo (como el económico,

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información y comunicación. el político, el sociológico, el psicológico, el
afectivo y el mitológico) y que existe un tejido

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En la base de esta concepción, fomentamos interdependiente, interactivo e inter-retroactivo
una formación política en donde se privilegie la entre el objeto de conocimiento y su contexto,

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cultura ciudadana, que facilite el reconocer su las partes y el todo, y todo y la partes, las partes
papel como defensor y agente de cambio social. entre ellas por eso la complejidad es la unión
entre la unidad y multiplicidad. Los desarrollos
Al propiciar este desarrollo, los estudiantes
propios a nuestra era planetaria nos enfrentan
durante la formación lograrán un continuo
cada vez mas de manera ineluctable a los
crecimiento donde “la adquisición de
desafíos de la complejidad”(Morín 1999)
conocimientos, experiencias y actitudes le lleven
a formar líderes, con capacidad de transformar La formación profesional se concibe, como
la sociedad” ( Pérez Porto 2011) el resultado de un conjunto de actividades

B O L E T Í N
organizadas de modo sistémico y coherente que
A los efectos de este estudio, visualizamos dos
le permita actuar consciente y creadoramente.
cuestiones fundamentales que permiten definir
Este sistema debe prepararlo para transformarse
e identificar la posición adoptada por el Estado
a sí mismo y el contexto en que se desarrolla. Es
como por la universidad. Por un lado, se aborda
prepararlo para vivir bien en la etapa histórica
·

el nuevo rol que deben adoptar las instituciones


3 3

concreta de su vida.
formadoras de formadores, con el fin de dar
·

respuesta a las necesidades y demandas “Un científico es una persona a la que el sistema
procedentes de los contextos sociales y educativo no ha logrado destruir su curiosidad
laborales actuales. Este propósito, describe el de niño y que sigue preguntándose cosas como
proceso de innovación de la educación, así como por que el cielo es azul”( O’Connor y McDermott
la pertinencia social del currículo, ofreciendo un 1998), estos aspectos interrelacionan la
marco de referencia para el Vivir Bien. apropiación, pertinencia del conocimiento para
enfrentarse al mundo globalizado y planetario en
De diversos modos, el proceso de formación
la diversidad de los seres humanos donde primen
para el desarrollo de la persona esholístico,
los valores y principios éticos en la solución de
desde el currículo sistémico.Promueve la
problemas complejos que conllevan a redefinir
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contenidos y enfoques multidisciplinarios. no consiste tanto en dar respuestas sino


en encontrar soluciones considerando tres
Integración del currículo elementos: el sujeto de la educación, la vida
sistémico exterior a la escuela y el contenido de las
asignaturas.

El reto es cómo redescubrir a la Universidad


y la complejidad en su funcionamiento. En
ese sentido, el enfoque de sistemasposibilita
redimensionar la percepción individual y colectiva
de la IES. Ello permite discernir respecto a las
condiciones de sus estructuras internas, su

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esencia (la coherencia de sus estructuras), y la
forma en que se vincula al entorno. Por ello, es
fundamental identificar las siguientes acciones:

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a. Una metodología que permita relacionar los
procesos más complejos e importantes.

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b. La necesidad de identificar de forma estricta,

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los objetivos y los medios, en vista de atender
el cumplimiento de objetivos específicos.
Figura2. Integración curricular
c. Una voluntad epistemológica que busque
Elaborado por: Jesús Estrada García
una unidad conceptual y lingüística para dar un
Contexto teórico y metodológico del tratamiento interdisciplinario.
currículo sistémico, el desarrollo de la era
d. Elige los enfoques más sintéticos que
planetaria nos enfrenta cada vez más de
permitan establecer la interrelación de los
manera ineluctable a los desafíos de la
subsistemas.
complejidad” (Morín, 1999 pág. 40) repetido
anterior página/. Lo complejo es un sistema e. Busca nuevos paradigmas que permitan dar B O L E T Í N

de estrategias e intenciones que conducen vigencia a la educación sistémica.


al estudiante a los aprendizajes con sentido
de apertura disciplinares en ámbitos El enfoque sistémico, aplicado al currículo,
·

interdisciplinarios, mediante la organización contempla la conexión entre los individuos y el


3 4

de conocimientos “flexibles con el objetivo contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo,


·

de adquirir dominios de saberes que le entre iguales, como el más amplio y genérico,
permitirán desempeñarse” ( Ruiz Rodriguez social, político, religioso, cultural, etc., teniendo
2014). Según (Posner, 2005) “el currículo en cuenta sus interacciones recíprocas en
es lo que enseñamos, lo que ofrecemos y un constante feed- back de comunicación.
ocurre “para formar a los futuros ciudadanos Esta metodología, en contraposición a la
a quienes luego, encomendamos la tarea reduccionista, favorece una visión integradora
de hacer (Peres 2015).“Las incursiones en de los fenómenos, capaz de relacionar
los procesos de la enseñanza con miras a circularmente las partes y de sustituir los
la comprensión integral” (Mirza 2015), del conceptos que hablan de “sumatividad” por
currículo. Para Tyler su teoría del currículum aquellos que hablan de “totalidad”. Esta visión,
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también llamada ecológica, permite ver cómo y flexible, que incluye de manera integral
el grupo (familia, centro, alumnos, etc.), no en la obtención conocimientos, habilidades,
se adapta a un ambiente dado sino que destrezas, actitudes y valores. Para la
coevoluciona con el ambiente”(Prigogine,I. y resolución de problemas o situaciones,
Strengers,I. 1990). y acciones, que influyan positivamente
en un contexto de desempeño como
En base a este modelo, definimosal Currículo dice Magenzo, estas habilidades son
sistémico (CS) como “un sistema abierto, propósitos que parecen compartir en toda
compuesto de elementos humanos que se la política educativa como historia social.
relacionan entre sí y que tienen características Desde nuestro particular concepto es un
propias”. Se subdivide en subsistemas que, componente intelectual en el desarrollo de
como el sistema, son identificablesa través saberes para la educación del futuro que

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de la definición de sus límites, funciones, ligan y hacen un componente dialógico entre
comunicacióny Estructura. el currículo social manifestado en muchos
de los aspectos del pensamiento complejo
Fundamentos del currículo
y la formación docente en ciencias de la

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sistémico
educación.

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En este contexto, los modelos mentales
diferenciadores se enmarcan bajoenfoques

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sistémicos que integran una nueva forma de
ver los procesos y que presentan perspectivas
integradoras para la solución de problemas
y la estructuración de procesos de valor: a.
“Sabe aprender: es decir, tener la habilidad de
Figura 3. Currículo sistémico descubrir y absorber información por sí mismo.
Disciplinas del conocimiento: para el b. Sabe leer, escribir y usar la computación:
desarrollo de un currículo sistémico en preciso, entiende lo que se lee y escribe y usa
el desarrollode competencias desde el el recurso más oportuno de comunicación. c.
B O L E T Í N
pensamiento complejo, se tendrá como Sabe escuchar y comunica las ideas. d. Tiene
marco significativo de los aprendizajes, pensamiento creativo y capacidad de solucionar
desarrollar el crecimiento de sabiduría, de los problemas. e. Tiene alta autoestima,
conocimientos pertinentes y dominio de motivación y una orientación al autodesarrollo.
·

saberes no lineales, teniendo en cuenta el f. Es capaz de actuar, relacionarse con los


3 5

saber útil para el desempeño en un mundo demás, de negociar y trabajar en equipo. g.


·

globalizante; se tendría que tener en cuenta Tiene orientación hacia la efectividad de la


una caracterización de la universidad desde organización y asume roles de liderazgo.
el punto político, práctico,teniendo aportes
creativos, que la educación es un continuo
aprendizaje de saberes interrelacionados,
igualmente valores con la sociedad; desde
el punto de vista las competencias son
saberes que la podemos definir como el
proceso efectivo que se desarrolla en los
diferentes campos de actuación autónoma
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Fundamentos de las disciplinas


del conocimiento

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I S N N
Fig. 5. Proceso sistémico

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Adaptado de Villarine (2003)

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Figura 4. Currículo sistémico

Adaptado de Prigogine y Strengers (1990)

Es esta visión global la que nos permite una mejor conjunto y en su entramado, y b. Protección-
comprensión de situaciones que, analizadas crecimiento: los conceptos de homeostasis y
individualmente, aparecen como inexplicables, morfogénesis (estabilidad-cambio) son como las
o nos facilita el adecuado diseño para promover riendas que maneja un sistema para mantener
cambios.Los postulados descritos en la Teoría su equilibrio y evolucionar en el transcurso del
General de los Sistemas son aplicables al tiempo. El acierto con el que un sistema maneje
sistema objeto de nuestro estudio: a. Totalidad: ambas fuerzas garantizará la vida saludable
del mismoy disminuirá el riesgo de que B O L E T Í N
ya en el conjunto más pequeño de elementos, la
relación diádica, podemos decir que 1+1= 3. El aparezcan disfunciones (sistema funcional).En
contenido del tercer elemento vendría definido ocasiones, los centros educativos se obstinan
por el contenido de la relación que se genera, de en repetir acciones que, en el pasado dieron
·

resultado”(Prigogine,I. y Strengers,I. 1990).


3 6

la influencia de dicha relación sobre ambos, de


esa relación con el contexto, del contexto sobre
·

2.2. Formación profesional: La formación


dichos elementos.
docente desde la complejidad es relación,
Esta cadena de influencias recíprocas, que apertura y renuncia a un punto de vista único
partiría de la relación docente-estudiante, se y absoluto desde el que domina la realidad y
iría extendiendo a: profesor-alumnos, alumnos- el conocimiento el “experto”. El pensamiento
profesor, profesores-profesores, alumnos- complejo es esencial en la formación docente,
alumnos, alumnos-familia, profesores-familia, porque considera al sujeto y a todos los
familias-familias, centro-suprasistema…y así elementos que lo condicionan, o sea, conoce
hasta formar un tejido cuyo resultado sería nuestro conocimiento o nuestras formas de
imposible de apreciar sin contemplarlo en su adquirir la información. Es necesario, por tanto,
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orientar al sujeto, lo que equivale a fundarlo Destrezas de pensamiento para la construcción


sobre nuevas bases, es decir, refundarlo. de conocimiento en la formación profesional:

En este proceso social la complejidad es relación El pensamiento sistémico en la


e inclusión del conocimiento; ni siquiera excluye formación profesional
la simplificación, sino que la integra como
uno de los elementos. Sin embargo, siendo
multidimensional, interdisciplinario, es abierto,
integral, es decir incluyente no excluyente.En
términos generales, la actividad de formación
docente implica que el formador de formadores
actúe como un mediador entre la experiencia,

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necesidades, intereses y capacidades que
trae el estudiante al proceso de aprendizaje
y la experiencia que está contenida en los
conceptos, procesos y valores, es decir cultura,

I S N N
de las materias académicas. “La enseñanza es
precisamente esta actividad de mediación la

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2.4. El Buen Vivir
cual comprende varias dimensiones”(Villarini
2003) La Constitución y la Ley Orgánica de

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EducaciónIntercultural (LOEI), la de Educación
El currículo sistémico determina los procesos
Superior (LOES), son cuidadosamente vigiladas
adaptativos y de apropiación histórico-cultural:
para que recojan el término Buen Vivir en varios
a. El procedimiento de representaciones o de sus articulados. La gratuidad en la educación
codificación; se trata de patrones mentales es un derecho fundamental de los ecuatorianos.
en términos de los cuales se organizan los El accesose realiza sin discriminación a lo largo
estímulos o la información de modo que ésta se de toda la vida y como parte del buen vivir. Exige
torna significativa. “Las imágenes, las nociones, que la educación se centre en el ser humano
los libretos, los esquemas, los conceptos, etc.” ( y garantice su desarrollo holístico, en el marco
Beriguete Ramirez 2013) son ejemplos de estos de sus derechos, al medio ambiente sustentable B O L E T Í N

patrones o formas de representación. y a la democracia. Es participativa, obligatoria,


intercultural, democrática, incluyente y diversa.
b. Sistema de operaciones; se trata de Impulsa la equidad de género, la justicia, la
·

procedimientos mentales que se llevan a solidaridad y la paz. Estimula el pensamiento


3 7

cabo sobre la información para organizarla crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
·

o reorganizarla. Las destrezas intelectuales, individual, comunitaria y el desarrollo de


las estrategias y tácticas de pensamiento, las competencias y capacidades para investigar,
heurísticas, los algoritmos y los métodos, etc. crear, innovar y trabajar.
son ejemplos de tipos de procedimiento.
Sobre la base a estos principios podemos decir
c. Sistema de actitudes; se trata de disposiciones que el buen vivir en la educación se refiere a
afectivas que proporcionan finalidad y energía a lo que llamamos ejes transversales basados en
la actividad del pensamiento. Las emociones, el sumakkawsay. En la educación ecuatoriana
los intereses, los sentimientos, los valores, etc. el buen vivir esel principio rector del sistema
son ejemplos de tipos de actitud. educativo, y también como hilo conductor de
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los ejes transversales que forman parte de la


formación personal, profesional y de valores.

Art. 250.- el territorio de las provincias amazónicas


forma parte de un ecosistema necesario para el
equilibrio ambiental del planeta. Este terreno
constituirá una circunscripción territorial especial
para la que existirá una planificación integral
recogida en una ley que incluirá aspectos
sociales, económicos, ambientales y culturales,
con un ordenamiento territorial que garantice la
Figura 6. Principios del Buen Vivir
conservación y protección de sus ecosistemas y

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el principio del SumakKawsay”(Asamblea 2008). Adaptado de la Constitución del Ecuador 2008

Art. 275.- el régimen de desarrollo es el


El desafío de la formación profesional para el
conjunto organizado, sostenible y dinámico de
Buen Vivir esun modelo de vida o de desarrollo

I S N N
los ecosistemas económicos, políticos, socio-
más justo, más sostenible o sustentable,
culturales y ambientales, que garantizan la
más ecológico. Se abre con especial fuerza

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realización del buen vivir y del SumakKawsay.
en la academia, hasta el punto de quese han
(Asamblea Nacional, 2008)
incluido en los currículos de estudio como el

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Art.- 387.- será responsabilidad del Estado. objetivo social a ser perseguido por el Estado
2). Promover la generación y producción y por toda la sociedad. Los ejes transversales
de conocimiento, fomentar la investigación constituyen grandes temáticas que deben ser
científica y tecnológica, y potenciar los saberes atendidas en toda la proyección curricular, con
ancestrales, para así contribuir a la realización actividades concretas integradas al desarrollo
del buen vivir, al SumakKawsay.(Asamblea de competencias en las diferentes áreas del
Nacional, 2008) conocimiento.

En sentido general, los ejes transversales,


ElBuen Vivir y la educación interactúan de dos
abarcan temáticas tales como:
B O L E T Í N
modos. Por una parte, el derecho a la educación
es un componente esencial del Buen Vivir, en a. La interculturalidad, es el reconocimiento
la medida en que permite el desarrollo de las a la diversidad de manifestaciones étnico-
potencialidades humanas y como tal garantiza culturales en las esferas local, regional, nacional
·

la igualdad de oportunidades para todas las y planetaria, desde una visión de respeto y
3 8

personas. Por otra parte, es un eje esencial de valoración.


·

la educación, en la medida en que el proceso


b. La formación de una ciudadanía democrática.-
educativo debe contemplar la preparación de
el desarrollo de valores humanos universales,
los ciudadanos y futuros profesionales para el
el cumplimiento de obligaciones ciudadanas,
desarrollo de una sociedad inspirada en éstos
la toma de conciencia de los derechos, el
principio.Es decir, una sociedad democrática,
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el
equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
de la convivencia dentro de una sociedad
respetuosa de la naturaleza.
intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia
las ideas y costumbres de los demás y el respeto
a las decisiones de la mayoría.
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c. Protección al medio ambiente. - la interpretación El método de indagación se constituye en


de los problemas medioambientales en la la investigación-acción-participativa porque
supervivencia de las especies, la interrelación del promueve el cambio del currículo, al apoyar
ser humano con la naturaleza y las estrategias y facilitar los procesos de transformación
para su conservación y protección. educativa. Este proceso estuvo orientado a
verificar los siguientes principios: a) orientada
d. El cuidado de la salud y los hábitos de
a la solución de problemas; b) centrada en la
recreación de los estudiantes. - el desarrollo
formación profesional; c) retadora del statu
biológico y psicológico acorde con las edades
quo; d) interesada en generar proposiciones
y el entorno socio-ecológico, los hábitos
empíricamente refutables, e) puedan ser
alimentarios y de higiene, el empleo productivo
relacionadas sistemáticamente en una teoría
del tiempo libre.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
diseñada para ser utilizada en la práctica
e. La educación sexual en los jóvenes. -el pedagógica cotidiana.
conocimiento y respeto por la integridad de su
cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y El nivel de la investigación es interactivo, en
tanto abarcó no sólo intervenciones sociales,

I S N N
sus consecuencias psicológicasy sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad. sino la ejecución de acciones en las cuales
el investigador se integró a la organización y

6 - 1 1
f. La atención a estas temáticas, serán comunidad con el propósito de modificar una
planificadas y ejecutadas por los docentes al situación o evento con la finalidad de establecer

V I R T U A L - N O V I E M B R E - V O L
desarrollar el currículo sistémico, en las clases nexos entre la realidad social investigada y
y en las diversas actividades académicas, el investigador y así abordarla, explicarla,
pedagógicas y proyectos de integración comprenderla y transformarla a través del
de saberes, con el apoyo de actividades modelo formación docente.
extraescolares y proyección institucional.
El estudio de campo se ejecutó a través de
la aplicación de las técnicas: de observación
2. Metodología
y encuesta con sus correspondientes
La investigación responde metodológicamente
instrumentos, para conocer los problemas
al enfoque paradigmático de tipo cualitativo, Por
B O L E T Í N
relevantes del entorno: cómo contribuirán en la
y utiliza el método de la Teoría Fundamentada
solución y finalmente de qué tiempo disponen
con elementos del estudio de casos (todavía
para ejecutar esas acciones.
en proceso). Además, fue descriptiva y se
enmarca como documental y de campo; Para Para alcanzar los objetivos propuestos hemos
·

este estudio se seleccionaron 28 docentes de la considerado necesario realizar una serie de


3 9

Facultad de Ciencias de la Educación a través tareas y actividades que se pueden agrupar en


·

de un muestreo aleatorio simple. los siguientes apartados:

Para la recolección de datos se diseñó un a. Elaborar un marco teórico que permita


cuestionario tipo Likert de cinco alternativas: conceptualizar y representar las distintas
a. Muy de acuerdo, b. De acuerdo, c. Indeciso, dimensiones y variables que intervienen a la
d. En desacuerdo, y e. Muy en desacuerdo; hora de establecer un cambio de paradigma y
instrumento de diagnóstico de la problemática metodologías de los procesos de enseñanza-
escolar, aplicado a los diferentes miembros de aprendizaje. La construcción de este modelo de
la comunidad universitaria para conocer los referencia constituye un aspecto fundamental
problemas relevantes del entorno universitario. de nuestro proyecto porque en él se integran
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y justifican los elementos que utilizamos como 3. Resultados y discusión


soporte de nuestro trabajo.
Empíricamente, el estudio estuvo basado en una
b. Una vez establecido el modelo se procedió serie de registros tomadosmediante la aplicación
al desarrollo de cada una de las dimensiones y de encuestas. Como toda investigación de
elementos que se contemplan en el mismo. Para orientación etnográfica, se basó en undiseño de
ello, se elaboró documentos de trabajo sobre trabajo de campo.
cada una de las modalidades y metodologías
El paradigma prevaleciente en los docentes
de enseñanza de forma resumida (teorías y
que laboran en la Facultad de Ciencias de
metodologías), con la finalidad que su lectura y
la Educación, Humanas y Tecnologías esel
compresión fuera accesible para el profesorado
paradigma simplificador-positivista con un71,4%
que utilice esta metodología.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
de losencuestados, el17,9 % señalan que el
c. El material elaborado fue sometido a un paradigma crítico prevalece en los docentes
proceso de evaluación externa con el fin de de la Facultad y el 10,7% el complejo. Los
lograr una mayor validación del mismo. Para resultados se relacionan con el pensamiento

I S N N
ello se remitió los documentos elaborados a de Malinowski, el pensamiento convergente es
un grupo de expertos en temas de formación: el pensamiento tradicional. Es el más racional y

6 - 1 1
pedagogía y didáctica universitaria. estructurado. Guarda muchas similitudes con el
método deductivo, que consiste en plantear una

V I R T U A L - N O V I E M B R E - V O L
d. Una vez revisados los materiales con
secuencia ordenada de hechos que confluyen
las observaciones y sugerencias de los
en una afirmación general.
evaluadores externos, se procedió a establecer
una interacción entre los distintos elementos Los horizontes epistemológicos que orientan a
contemplados en el modelo mediante un análisis la educación del país en los actuales momentos
dimensional. son: los docentes manifiestan, 68, 4 % el
pensamiento complejo, pensamiento sistémico
e. Con el fin de evaluar la adecuación del con 12,6 %, el pensamiento crítico con el 11,1 %
modelo utilizado y su utilidad como herramienta y el holístico con 7, 9 %. Los resultados tienen
práctica, se recabó las opiniones del profesorado vigencia con el pensamiento de Morín, es tener
B O L E T Í N
implicado en procesos de renovación la capacidad de manejar el pensamiento simple-
metodológica, siguiendo las directrices de la lineal- convergente y a la vez con mucha facilidad
convergencia a través de una encuesta. La nos vamos al pensamiento divergente- complejo
elaboración, aplicación y resultados de la misma en sus diferentes niveles, de mayor a menor, de
·

constituyen una parte de este proyecto que tiene menor a mayor de niveles de simplicidad- de
4 0

justificación por sí misma. complejidad.


·

f. Finalmente, el equipo de investigación realizó En el proceso de cambio de la educación


una síntesis y valoración de las aportaciones ecuatoriana a los docentes nos corresponde la
obtenidas con este proyecto, integrando tanto las responsabilidad de capacitación y actualización
aportaciones de los expertos externos como las pedagógica el 53, 7 %, cambio de paradigma
observaciones derivadas de los datos obtenidos el 33,7 %,adoptar el modelo pedagógico de
de los análisis empíricos. A partir de todo ello la universidad el 12,9 %.Los resultados se
se efectúan las sugerencias y recomendaciones relacionan con el pensamiento de Morín, y
que se estiman oportunas y que se recogen en otros tantos pensadores de este siglo XXI, y los
la parte final del presente Informe. que seguimos su paradigma, porque en estos
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tiempos tan difíciles que estamos viviendo, nos epistemológicos para interpretar los problemas
exige otro tipo de pensamiento, que no sea un de la ciencia y la realidad, orientados a la
pensamiento simplista, lineal, convergente. La implicación con su transformación, en el marco
sociedad actual nos exige, que debemos trabajar de una formación ciudadana e intercultural.
con el pensamiento complejo, y tenemos la
El Currículo sistémico en la educación del Buen
obligación de romper paradigmas.
Vivir en la formación de los profesionales de
La educación del país de estos tiempos se la educación es un enfoque académico que
relaciona directamente con el Plan Nacional considera los cambios que se operan en los
del Buen Vivir en un 52, 2 %, con la cultura horizontes epistemológicos del conocimiento, las
del país en un 33, 2 %, con la familia, en un 8, nuevas tendencias de la educación superior, las
3 % y con los derechos de la naturaleza, 7, 3 reformas académicas, normativas, perspectivas

2 2 6 6 - 1 5 3 6
%. Los resultados se relacionan directamente y planes de desarrollo, visiones y necesidades
con el pensamiento de Alberto Acosta:son de los actores y sectores, “si queremos hacer
propuestas que invitan a romper de raíz con de las instituciones de educación superior
varios conceptos asumidos como indiscutibles pertinentes y de calidad. Es muy importante este

I S N N
y a cuestionar la estructura homogenizante y enfoque porque complementa los conocimientos
totalizadora del capitalismo. Son las voces de a través de otras oportunidades de interacción

6 - 1 1
los otros y las otras, que desde la alteridad como cursos, talleres, diplomados, intercambios
demandan la construcción del Buen Vivir y el académicos, ponencias, etc., que apoyan a la

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reconocimiento de su capacidad de propuesta actualización personal y profesional. “De tal
de cambio y transformación de la sociedad en forma se ve reflejado en las prácticas educativas
su conjunto. docentes.” (Morrison 2012)

Conclusiones Los resultados demuestran que existe una


necesidad de cambio de paradigma en la
Es importante mencionar que el enfoque educación que desarrollan los docentes en la
sistémico, aplicado al campo educativo, Facultad de Ciencias de la Educación-UNACH.
contempla la conexión entre las personas, Como señala Morín, “la reforma del pensamiento
el contexto educativo y las familias de los
B O L E T Í N
necesario generará un pensamiento del contexto
estudiantes que asisten a las instituciones y de lo complejo. Un pensamiento que vincule
educativas. Los enfoques curriculares sistémicos y afronte la falta de certeza. Reemplazará
orientan los planteamientos curriculares la casualidad lineal por una casualidad
que se centran en acciones específicas de multireferencial.
·

diseño curricular, tales como la elaboración de


4 1

programas y planes de estudio, que se sustentan I. REFERENCIAS


·

en los horizontes epistemológicos de la


Beriguete Ramirez,(2013) Mayelin. Elementos,
complejidad, del pensamiento crítico y holístico
Secuencias y Niveles de las Destrezas
que orientan la formación docente centrados en
de Pensamie.
“capacidades cognitivas para la creación y re-
construcción del conocimiento en contextos de Laida , Julia. (2012)El Método del estudio de
investigación” (Larrea 2012) e innovación. Para casos como estrategia metodológica para
ello la educación superior deberá proporcionar desarrollar habilidades investígativas en la
ambientes de aprendizaje con claras dinámicas formación docente. Santa Cruz de la Sierra-
de organización del conocimiento y los Bolivia.
saberes, que produzcan espacios sociales y
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