LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “C”

TEMA

APRENDER, SÍ. PERO ¿CÓMO?

PRESENTA

TRINIDAD VALDIVIESO LÓPEZ

C. PLANEACIÓN EDUCATIVA

COORDINADOR DEL CURSO

MTRO. JORGE TORAL BENITEZ

CD. IXTEPEC, OAX. MAYO 06, 2020.

 Proceso a través del
cual se modifican y
adquieren habilidades,
destrezas,
conocimientos,
conductas y valores
Las representaciones
dominantes del
aprendizaje percibidas
desde una situación tan
trivial como reveladora.
APRENDER, SÍ.
PERO ¿CÓMO?
Sobre el origen y la función
de las representaciones
dominantes del aprendizaje
De cómo los conocimientos
no son «cosas» ni la memoria
un sistema de archivo
como resultado del
estudio, la experiencia,
la instrucción, el
razonamiento y la
observación
Las reuniones de padres tienen
siempre algo de extraño: la
puesta, en escena resulta,
frecuentemente, improvisada
en el último minuto por un
profesor que ha llegado antes
que sus colegas, después de los
discursos habituales.
A partir del momento en que
quisiéramos hablar de
aprendizaje, no sólo se trataría
de una cuestión de "facilidad"
sino, quizás más
profundamente, de una
cuestión de posibilidad.
Los conocimientos encajarían
entonces unos con otros así: debo
saber primero que el martillo está en
el taller, luego debo saber para qué
sirve el martillo para poder,
finalmente, utilizar esta
herramienta.
Los docentes y los padres se libran
entonces a algunos intercambios
referentes a la parte excluida el alumno
que aprende, con juegos de alianzas a
veces sorprendentes.
No es que el verdadero aprendizaje
sea "indecible", en el sentido de que
pertenezca al mundo de las
emociones, sino porque el lenguaje
cuando quiere relatar la historia la
transformación de un sujeto sólo
puede narrar las adquisiciones y
nombrar las diferentes etapas.
una concepción como ésta puede
tener un valor regulador para
permitir organizar una clase; ha
sido, además, muy ampliamente
difundida por la mayoría de los
manuales escolares: en primer
lugar, encontramos, luego
comprendemos, y finalmente
hacemos los ejercicios

Una evidencia: los obstáculos y
los conflictos entre la ignorancia
y el saber.
APRENDER, SÍ.
PERO ¿CÓMO?
El aprendizaje: desconcertante,
irritante a veces, irreductible casi
siempre a la lógica acumulativa
El profesor presenta
documentos, ejemplos, objetos,
no puede evitar que los alumnos
lancen contra ellos todo un
conjunto de representaciones
disparatadas que acaban de
relacionar con lo propuesto, no
puede esperar poner en marcha
todo un proceso de aprendizaje.
Muchos docentes han observado,
aunque esta observación haga de
censura que puede suceder que un
alumno comprenda y se acuerde de
lo más complicado antes que de lo
más sencillo.
Libro Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Nombre del autor Meirieu, P.
La interacción entre las
informaciones y el proyecto
no empieza en la escuela, ni en
las situaciones de aprendizaje
formalizadas; se da muy
temprano y hace que el niño, al
llegar a clase, disponga ya de
una serie de conocimientos.
En cambio, si observamos a niños
de un curso elemental,
descubrimos que algunos logran
hacer divisiones mediante un
sistema muy complejo en donde
intervienen restas y sumas
sucesivamente.
Ficha Técnica.
(2002)
Páginas 1-12