Documento de Lectura 3 Lenguaje 3 GUIA DEL DOCENTE SEM B Col PTA

Presidente de la República
Iván Duque Márquez
Ministra de Educación
Cuaderno
Maríade trabajo
Victoria - González
Angulo Período 1 - Lenguaje - 3° básico
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media

Constanza Liliana Alarcón Párraga
Asesor del Despacho de la Ministra

Hernando Bayona Rodríguez
Directora de la Calidad para la Educación Preescolar, Básica Y Media

Danit María Torres Fuentes
Subdirectora de Fomento de Competencias

Claudia Marcelina Molina Rodríguez
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Liced Angélica Zea Silva
Equipo Técnico Materiales Educativos

Líder: Diana Patricia Tobón Maldonado
Profesionales: Yuli Catherine Rojas López, Jaime Darío Forero Acevedo
Revisión técnica y pedagógica Lenguaje

Mónica Lucía Suárez Beltrán
Asesora área de Lenguaje

Ángela María Cubillos León
Equipo técnico de la Alianza Fundación SIGE - Crecer Primera Infancia S.A.S.

Director Pedagógico
Carlos Andrés Peñas Velandia
Equipo Pedagógico
Laura Vanessa Jiménez Manrique
Andrea Romero Mora
Magali Caterin Baracaldo Muñoz
Edilma Alexandra Castillo Beltrán
Vicente Dario Caputo Zamorano
Equipo de Diseño
Coordinadora de Diseño
Luz Ángela Ochoa Fonseca
Diseñadores
Jobana Andrea Puerto Niño
Andrés Eduardo Sánchez Rojas
Daniel Cifuentes Gómez
Harol Yesid Celis Flórez
Heimard Emmanuel Bernal Villamil
Equipo administrativo de la Alianza Fundación SIGE – Crecer Primera Infancia S.A.S.

Franklyn Andrés Torres Niño
ISBN: 978-958-5424-19-7
Presentación
Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia es el
camino para avanzar hacia la equidad social, uno de los pilares del presidente Iván Duque. La
importancia que tiene la educación para el actual gobierno se refleja en los programas y
políticas que el Ministerio de Educación Nacional está desarrollando en todos los niveles
educativos. Adicionalmente, reconocemos que la apuesta por la educación es de todos y
para todos, por esa razón trabajamos de manera articulada con los actores del sistema
educativo.
Estamos convencidos de que la transformación en la educación sucede en la escuela y

principalmente en el aula. Por esta razón desde el Gobierno Nacional estamos haciendo los
esfuerzos necesarios para generar las condiciones y proveer los recursos que garanticen
mayores y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Los textos escolares son uno de
estos recursos que le permiten a los docentes mejorar el acompañamiento en el aula,
aumentando las posibilidades para la innovación pedagógica.
Es un privilegio para nosotros entregar a los directivos, docentes, estudiantes y familias de

los establecimientos educativos, la colección de textos de matemáticas, lenguaje e inglés, los
cuales responden a la diversidad y riqueza de nuestro país y se articulan con los referentes de
calidad del Ministerio de Educación Nacional.
Estamos seguros de que este material, junto con las estrategias definidas por cada uno de los
programas del Ministerio y las iniciativas que lideran los docentes y directivos docentes en
las instituciones educativas, nos permitirán continuar avanzando hacia una Educación de
Calidad para todos, hacia el fortalecimiento de los procesos curriculares en las instituciones
y hacia la equidad social por la que hacemos equipo con las familias, docentes y, en general,
con todas las comunidades.
De manera especial queremos invitar a los maestros a explorar este material y a trabajarlo
junto con sus estudiantes y las familias. Estamos convencidos de que los docentes son los
líderes de la transformación educativa y serán los protagonistas de este nuevo capítulo de la
historia y del futuro de la educación colombiana.
Cordialmente,
María Victoria Angulo González

Ministra de Educación Nacional
3Período
Guía del Docente - Lenguaje - Grado 3°

Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje - 3° básico
Estructura de la guía de Docente
Contenido
La Guía del docente está divida en dos partes. La primera aborda lo concerniente al Plan de forma-
ción y la segunda a las Sugerencias didácticas.
Plan de formación
El plan de formación brinda las orientaciones sobre los referentes curriculares y las metas de
aprendizaje. Establece una secuencia con base en los siguientes elementos: 1. Estándares básicos
de competencia; 2. Desempeños de aprendizaje, en los niveles básico, alto y superior (conforme al
Decreto 1290 de 2009 del MEN); 3. Derechos básicos de aprendizaje; 4. Recursos educativos abiertos
(internet) que deberían consultar para ampliar la experiencia de aprendizaje.
Sugerencias didácticas
Se establecen orientaciones pedagógicas para mediar los desafíos en el aula y el utilizar los
Cuadernos de trabajo. Las sugerencias están establecidas así: 1. Exploración: etapa donde se
analizan los aprendizajes previos y se dispone el ambiente para la construcción de sentidos;
2. Estructuración: asimilación, acomodación y transformación de los saberes de la lengua y del
desarrollo de habilidades para leer, escribir y construir significados; 3. Transferencia: fase donde
evalúan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo: fase de integración de la lectura y
escritura en los contextos cotidianos.
Organización temporal
Por último es importante que los maestros y maestras tengan en cuenta que Lenguaje -entre
textos- fue diseñada para una secuencia de cuatro períodos académicos divididos así: Semestre
A, períodos 1 y 2; Semestre B, períodos 3 y 4. Así que los maestros pueden adaptar y ajustar las
secuencias cuando hay mayor o menor cantidad de períodos académicos.
1
PLAN DE FORMACIÓN, SEMESTRE B, GRADO TERCERO.
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre B, Grado Tercero
DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Subproceso
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Subproceso
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
47 a 49 Subproceso
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
2
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Desempeño Básico: • Realiza intervenciones orales sobre un

• Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído. tema tratado en clase, una lectura o un
• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. evento significativo, en las cuales contes-
• Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar información ta, pregunta o da su opinión.
o leer textos de su interés. • Realiza inferencias y relaciones coheren-
• Explican los significados de palabras nuevas que han encon- tes sobre el Contenido de una lectura a
trado en el diccionario partir de la información que le brinda el
• Eligen un tema interesante para escribir. texto.
• Buscan y registran información para desarrollarlo • Planea sus escritos a partir de tres elemen-
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos
tos: propósito comunicativo (¿Qué quiero
en clases.
decir y para qué lo quiero decir?), mensaje
• Identifican el propósito del texto escuchado.
• Se ciñen al tema de la conversación. y destinatario, utilizando esquemas sen-
cillos sugeridos por un adulto.
Desempeño Alto: • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y ve-
• Leen en voz alta: locidad) y con la entonación adecuada
- Diciendo las palabras, según el mensaje del texto.
- Respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación), manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
• Comparan la información que encuentran en textos leídos
con sus propios conocimientos sobre el tema
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices
o glosarios.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información REFERENCIA A OTROS RECURSOS
explícita e implícita de un texto leído.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando información Recursos CRA:
extraída de textos leídos.
• Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca,
• Usan información del contexto para inferir o aproximarse al
2009: Variedad de textos.
significado de una palabra.
• Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos www.escolares.com.ar
para evitar la repetición o para precisar sus ideas Revista Leo–leo Nº 266 /abril 2010
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre el
cual se conversa.
Desempeño Superior:
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto
sobre el mismo.
• Explican, oralmente o por escrito, información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
información leída o comentando los recuerdos o las emo-
ciones que les gatillan.
• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus expe-
riencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
o leídos anteriormente.
• Responden preguntas usando de manera pertinente la
información escuchada.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto y dan una
razón de por qué piensan así.
3
LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
• Describo eventos de manera secuencial.
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones
• comunicativas
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

Subproceso
• Leo diferentes clases de textos:
• Manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
50 a 52
4
Desempeño Básico: • Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los

• Comentan los libros que han leído utiliza en sus producciones orales o escritas.
• Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)

• Eligen un formato adecuado a su propósito.
• Comunican observaciones sobre una experiencia usan- y con la entonación adecuada según el mensaje
do un formato elegido por ellos. del texto.
• Establece la relación entre palabras, imágenes y
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar • gráficos en un texto
información, si es pertinente. • Realiza intervenciones orales sobre un tema
• Escriben con letra clara que otros lectores entienden tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
fácilmente. cativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir opinión.
mensajes. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Explican por qué determinadas palabras en un texto aparte para separar párrafos, la coma para enu-
se escriben con mayúscula o minúscula. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Escriben textos añadiendo punto seguido y punto para escribir nombres propios.
aparte donde corresponde. • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
propósito
• Identifican el propósito del texto escuchado.
• comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo
• Se ciñen al tema de la conversación. quiero
Desempeño Alto: • decir?), mensaje y destinatario, utilizando es-
• Leen en voz alta: quemas
• sencillos sugeridos por un adulto
- Diciendo las palabras,
- Respetando signos de puntuación (punto, coma, sig-
nos de exclamación y de interrogación), manteniendo
una velocidad adecuada a su nivel lector.
• Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y comple-
mentos.
• Comparan la información que encuentran en textos
leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-
mación explícita de un texto.
• Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para
informarse sobre temas de su interés.
• Encuentran fuentes sobre el tema que quieren inves-
tigar.
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar
los acontecimientos, por ejemplo: luego, después,
mientras tanto, entre otros. Eligen un tema interesante
para escribir.
• Desarrollan el tema en párrafos en los que:
- o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones,
- o la información seleccionada se relaciona con el
tema desarrollado,
- o incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado.
• Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos
sobre lo que escucharon.
• Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las
palabras aprendidas.
5
6
50 a 52
DESAFÍOS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un
texto sobre el mismo
• Explican, oralmente o por escrito, información que
han aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Responden por escrito preguntas que aluden a infor-
mación explícita e implícita de un texto leído.
• Describen los textos discontinuos que aparecen en un
texto leído y los relacionan con la lectura.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando in-
formación extraída de textos leídos.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar o entretenerse. Páginas de Internet:
• Escriben para expresar lo que han descubierto en los • Cuentos para niños:
textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, www.pequelandia.org/cuentos/
comentando la información leída o comentando los • Recursos generales para el nivel: http://www.
recuerdos o las emociones que les gatillan. bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
• Buscan y registran información para desarrollarlo.
• Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras
que han aprendido en clases.
• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
• Señalan que aprendieron de los textos escuchados o
vistos en clases.
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa.
• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo
que expresa un compañero.
• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual
con la audiencia.
• Usan material de apoyo para complementar su expo-
sición.
• Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
• Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos con-
tenidos leídos y escuchados, utilizando el vocabulario
del texto de origen.
7
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Subproceso
• Identifico la intención de quien produce un texto.
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subproceso
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
53 a 55
8
Desempeño Básico: • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)

• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre y con la entonación adecuada según el mensaje
un personaje. del texto.
• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre • Realiza intervenciones orales sobre un tema
el relato. tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
• Subrayan en un texto palabras que no entienden para cativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
buscarlas en el diccionario. opinión.
• Encuentran las palabras que buscan en el diccionario • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
usando el orden alfabético bre el contenido de una lectura a partir de la in-
formación que le brinda el texto.
• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema
Separan las ideas en párrafos. • Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los
utiliza en sus producciones orales o escritas.
• Usan adecuadamente en la escritura de textos las
palabras aprendidas. • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
• Nombran personajes que les gustan de un texto escu-
para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
chado y justifican su elección.
tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
• Identifican el propósito del texto escuchado. por un adulto.
• Responden preguntas usando de manera pertinente • Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo
la información escuchada. informativo y narrativo (realizando la plane-
• Se ciñen al tema de la conversación. ación sugerida por el docente).
Desempeño Alto: • Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, le-
tras adecuadas y puntuación).
• Leen en voz alta:
- Diciendo las palabras sin error
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de interrogación) mantenien-
do una velocidad adecuada a su nivel lector.
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a información implícita del texto
• Encuentran información usando títulos, subtítulos,
índices o glosarios.
• Usan información del contexto para inferir o aproxi-
marse al significado de una palabra.
• Relacionan el texto con sus experiencias o conoci-
mientos previos.
• Describen su parte favorita de un texto escuchado y
justifican su elección.
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el
tema elegido.
• Explican algún aspecto del tema que requiera mayor
elaboración.
• Usan material de apoyo para complementar su expo-
sición.
9
10
53 a 55
DESAFÍOS
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un
texto sobre el mismo.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
clases con otros textos leídos previamente
• Describen a un personaje, mencionando características
físicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante
• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artísticas.
• Explican los significados de palabras nuevas que han
encontrado en el diccionario. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar
los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, Cuentos en:
mientras tanto, http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.
• entre otros htm
• Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas. literaturainfantil/
• Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus Antología ilustrada de textos informativos (CRA).
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa
• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas
por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
• Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos con-
tenidos leídos y escuchados, utilizando el vocabulario
del texto de origen.
11
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comu-

nicativa en la que intervengo
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Subproceso
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronom-
bres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. - Identifico la silueta o el formato de
los textos que leo.
Subproceso
56 a 58
12
Desempeño Básico: • -Lee en voz alta, con fluidez (dicción y veloci-

• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. dad) y con la entonación adecuada según el
• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones mensaje del texto.

leídas. • -Planea sus escritos a partir de tres elemen-
• Explican los significados de palabras nuevas que han encon- tos: propósito
trado en el diccionario. • comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué
• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un lo quiero decir?), mensaje y destinatario, uti-
formato que se adecue a sus necesidades. lizando esquemas sencillos sugeridos por
• Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácil- un adulto.
mente. • -Establece la relación entre palabras, imá-
• Conversan sobre lo que van a escribir. genes y gráficos en un texto.
• Recopilan en su cuaderno la información necesaria para • -Realiza intervenciones orales sobre un tema
escribir sus textos. tratado en clase, una lectura o un evento sig-
• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y pun-
nificativo, en las cuales contesta, pregunta o
tual.
da su opinión.
• Explican por qué determinadas palabras en un texto se
escriben con mayúscula o minúscula. • -Realiza inferencias y relaciones coherentes
• Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte sobre el contenido de una lectura a partir de
donde corresponde. la información que le brinda el texto.
Desempeño Alto: • -Utiliza en sus producciones escritas el pun-
• Leen en voz alta: to y aparte para separar párrafos, la coma
• - Diciendo las palabras sin error para enumerar y la mayúscula para iniciar
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma, sig- una oración y para escribir nombres propios.
nos de exclamación y de interrogación) manteniendo una
velocidad adecuada a su nivel lector.
con sus propios conocimientos sobre el tema.
Recursos CRA:
• Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
• Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca,
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente. 2009: Variedad de textos.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando información
extraída de textos leídos. Videos instructivos en:
• Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando • http://www.comosehace.cl/
el orden alfabético.
• Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
• Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios
para llevar a cabo una tarea.
• Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
lo que escucharon
sobre el mismo.
• Explican, oralmente o por escrito, información que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
• Responden por escrito preguntas que aluden a información
explícita e implícita de un texto leído.
• Desarrollan el tema en párrafos en los que:
- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones,
- la información seleccionada se relaciona con el tema de-
sarrollado, incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado.
13


Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso

Subproceso
59 a 61
14

• Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído. y con la entonación adecuada según el mensaje
• Mencionan textos y autores que han leído. del texto.
• Mencionan textos que les hayan gustado. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Emiten opiniones frente a textos escuchados y las jus- aparte para separar párrafos, la coma para enu-
tifican. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Recitan poemas o versos de memoria. para escribir nombres propios.
• Pronuncian adecuadamente las palabras. • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
bre el contenido de una lectura a partir de la
Desempeño Alto:
información que le brinda el texto.
• Leen en voz alta: • Establece la relación entre palabras, imágenes y
- Diciendo las palabras sin error gráficos en un texto.
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma, • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
signos de exclamación y de interrogación) manteniendo propósitocomunicativo (¿Qué quiero decir y
una velocidad adecuada a su nivel lector.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
clases con otros textos leídos previamente.
por un adulto.
• Explican, oralmente o por escrito, información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen
• Usan información del contexto para inferir o aproximarse REFERENCIA A OTROS RECURSOS
al significado de una palabra.
• Subrayan en un texto palabras que no entienden para • Referencias
buscarlas en el diccionario.
• asi es colombia. (s.f). Recuperado el 7 de Diciembre
• Encuentran las palabras que buscan en el diccionario
de 2015, de http://wsp.presidencia.gov.co/asies-
usando el orden alfabético.
• Aportan información que se relaciona con el tema sobre colombia/bandera.html
el cual se conversa.
sobre el mismo.
• Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
ción explícita e implícita de un texto leído.
• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-
ciones leídas.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-
mación extraída de textos leídos.
encontrado en el diccionario.
• Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y comple-
mentos.
• Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema
elegido
• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
15
LITERATURA
Subproceso
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
• Tengo en cuenta aspectos semánticos
• y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
62 a 64 Subproceso
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo

Subproceso
16
Desempeño Básico: • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-

• Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar bre el contenido de una lectura a partir de la
información que le brinda el texto.
• una oración y al escribir sustantivos propios
• Planea sus escritos a partir de tres elementos:
• Mencionan emociones experimentadas a partir de un propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
texto leído. para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
Desempeño Alto: tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
• Emiten opiniones frente a textos escuchados y las por un adulto
justifican. • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
y con la entonación adecuada según el mensaje
• Describen su parte favorita de un texto escuchado y del texto.
justifican su elección. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Señalan que aprendieron de los textos escuchados o aparte para separar párrafos, la coma para enu-
vistos en clases. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Identifican el propósito del texto escuchado. para escribir nombres propios.
• Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los
• Relacionan el texto con sus experiencias o conocimien- • Escribe textos de carácter lírico y dramático, re-
tos previos. alizando a planeación sugerida por el docente.
escuchados o leídos anteriormente REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Responden preguntas usando de manera pertinente
la información escuchada.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto y dan
una razón de por qué piensan así.
17
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal
Subproceso

Subproceso
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
65 a 67 para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
18

• Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar infor- bre el contenido de una lectura a partir de la
mación o leer textos de su interés. información que le brinda el texto.
Desempeño Alto: • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
• Leen en voz alta: y con la entonación adecuada según el mensaje
del texto.
- Diciendo las palabras sin error
• Establece la relación entre palabras, imágenes y
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma,
gráficos en un texto.
signos de exclamación y de interrogación) mantenien-
do una velocidad adecuada a su nivel lector. • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
para qué lo quiero
• decir?), mensaje y destinatario, utilizando es-
quemas sencillos sugeridos por un adulto.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos,
índices o glosarios REFERENCIA A OTROS RECURSOS
marse al significado de una palabra. Referencias
• Eligen un tema interesante para escribir. El Tiempo. (9 de agosto de 2012).
Recuperado el 7 de Diciembre de 2015, de http://
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar www.eltiempo.com
información, si es pertinente. /Multimedia/especiales/esp_
Desempeño Superior: comerciales/especialdestinos/ARTICULO-WEB-
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un NOTA_INTERIOR_MULTIMEDIA-12113162.html
texto sobre el mismo.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
sonajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
• Escriben para expresar lo que han descubierto en los
textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información leída o comentando los
recuerdos o las emociones que les gatillan.
19
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
auténticos.
Subproceso

Subproceso
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
68
20
Desempeño Básico: • Realiza intervenciones orales sobre un tema

• Emiten opiniones frente a textos escuchados y las tratado en clase, una lectura o un evento sig-
justifican nificativo, en las cuales contesta, pregunta o da
• Nombran personajes que les gustan de un texto escu- su opinión.
chado y justifican su elección. • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
• Identifican el propósito del texto escuchado. y con la entonación adecuada según el mensaje
del texto.
Desempeño Alto: • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
• Leen en voz alta: bre el contenido de una lectura a partir de la
- Diciendo las palabras sin error información que le brinda el texto.
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma, • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
signos de exclamación y de interrogación) mantenien- aparte para separar párrafos, la coma para enu-
do una velocidad adecuada a su nivel lector. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Subrayan en un texto palabras que no entienden para para escribir nombres propios.
buscarlas en el diccionario.
• Encuentran las palabras que buscan en el diccionario
• usando el orden alfabético
• Describen su parte favorita de un texto escuchado y Recursos CRA:
justifican su elección. Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca, 2009:
Variedad de textos.
• Nombran personajes que no son de su agrado y expli-
Videos instructivos en:
can qué les disgusta de ellos.
http://www.comosehace.cl/
Desempeño Superior: Cocina chilena para niños en:
• Explican lo que saben de un tema antes de leer un http://www.Chileparaninos.cl/temas/
texto sobre el mismo. cocinachilena/index.html
www.educarChile.cl/
• Mencionan textos y autores que han leído.
marse al significado de una palabra.
• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
21
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desafío 47
Exploración
Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí en este período?
¿Qué fue lo más fácil de desarrollar?
¿Qué fue lo que más me costó realizar?
¿Qué puedo mejorar para el próximo período?
• Pida que escriban en una hoja la o las propuestas que piensan que les ayudarán a lograr los aprendi-
zajes en este período y la peguen en un lugar visible de su casa. Comenten.
Estructuración
• En parejas respondan las preguntas del Reto 1. Si no recuerdan o no conocen la fecha, pregunte: ¿Qué
significa que sea un día “mundial”? ¿Por qué creen que es importante celebrar esta fecha? ¿Cómo
imaginan que se puede celebrar esta fecha en Colombia? Si hubo participación del curso en la cele-
bración de este año o en el anterior, pregunte: ¿Recuerdan cómo se celebra este día en la escuela?
¿Cómo y en qué participaron?
• Lea en voz alta la lectura del Reto 1, modelando cada palabra con precisión y respetando las pausas
en las comas y en los puntos. Invite a continuar la lectura de los otros párrafos en forma voluntaria,
considerando los énfasis modelados por usted y leyendo con una velocidad adecuada para el nivel.
Realice una segunda lectura si es necesario.
• Durante la lectura pregunte por el significado de palabras como: oportunidad, examinar, preservar.
Clarifique su significado utilizando claves contextuales. Escriba en el tablero el cuarto párrafo don-
de se encuentran las tres palabras en estudio dejando un espacio en blanco para que lo completen
utilizando un sinónimo. Escriben el significado de las palabras y un sinónimo en sus cuadernos de
Lenguaje.
• Formule preguntas implícitas para profundizar la comprensión del texto: ¿Qué finalidad tienen las
celebraciones del 5 de junio? ¿Qué tipo de celebraciones se realizan este día? ¿Por qué se celebra esta
fecha en todo el mundo? ¿Qué función cumplen las autoridades en las celebraciones?
• Formule preguntas orientadas a conocer sus opiniones y/o gustos en relación con el tema del texto:
¿Cómo les gustaría celebrar este día en la escuela? ¿Qué tema medioambiental les gustaría relevar en
la celebración? ¿Qué podrían aportar como curso a esta celebración? ¿Qué actividades les gustaría
realizar? Escriba en el tablero una lluvia de ideas con las propuestas y en conjunto evalúe la factibili-
dad de su realización el próximo año.
• Realizan el Reto 2, que plantea preguntas de comprensión lectora. Analice en conjunto con el cur-
so tanto la opción correcta como las incorrectas. Permita que expliciten los pasos que realizaron
22
para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son: 1C y 2D. Pregunte: ¿Por qué creen que
es importante establecer acuerdos a nivel mundial respecto a la conservación del medioambiente?
Motive al curso a analizar la importancia de establecer acuerdos. Si es posible, recuerde algún suceso
ocurrido en el curso que necesitó de acuerdos para lograrlo: una presentación en algún acto, un pa-
seo de curso, una actividad para celebrar a las madres y/ o padres, etc.
• Desarrollan en parejas el Reto 3, completar una tabla con las ideas más importantes de cada párrafo.
Guíe a sus estudiantes en la realización de la tarea. Por ejemplo, realicen una lluvia de ideas con lo más
importante del primer párrafo y en consenso acuerden la correcta: “El 5 de junio es el día mundial del
medioambiente”. Pida que continúen los párrafos restantes. Recuerde que este es un ejercicio com-
plejo. Apoye a quienes presenten mayor dificultad realizando un andamiaje más explícito y vuelva a
preguntar de qué o de quién se habla en el párrafo. Otorgue el tiempo necesario para que respondan,
compartan y comenten su trabajo.
• Al revisar, pida que argumenten sus respuestas y retroalimente cuando corresponda.
Transferencia
• Recapitule en relación al proceso de comprensión lectora (metacognición): ¿Cuál fue la primera acti-
vidad realizada con el texto? (Leer y releer). ¿Qué hicieron a continuación? (Trabajaron vocabulario en
contexto y relacionaron sinónimos). ¿Y luego? (Respondieron preguntas de comprensión y recono-
cieron palabras e ideas importantes por párrafos).
• Recapitule oralmente en relación con el contenido del texto: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es su
propósito? ¿Creen que es importante celebrar esta fecha? ¿Por qué? ¿Creen que ustedes pueden ha-
cer algo en relación al cuidado del medioambiente? Comenten.
Refuerzo
• Contar en la familia la importancia del Día del medioambiente.
• Dibujar en tu cuaderno de Lenguaje qué te gustaría preservar de tu medioambiente.
23
Desafío 48
Exploración
• Socialice las tareas: en parejas, compartan las ideas importantes que rescatan del diálogo realizado en
la familia sobre el día mundial del medioambiente. Comentan con el curso las ideas fuerza al respecto
y usted las registra en el tablero.
• En relación con la segunda tarea, solicite voluntarios que deseen compartir sus dibujos. Promueva
una participación activa en la que formulen preguntas para aclarar dudas, demuestren interés ante lo
escuchado y respeten los turnos de participación.
• Pida a distintos alumnos o alumnas que elaboren oralmente oraciones con las siguientes palabras de
vocabulario trabajados en la clase anterior: oportunidad, examinar, preservar. Complemente sus ideas
cuando sea necesario.
Estructuración
• Para introducir el tema de hoy, destaque aquellos comentarios realizados en el inicio de la clase que
se refieran al reciclaje de desechos o a la disminución de la basura.
• Desarrollan en parejas el Reto 1. Comparten sus respuestas para completar una constelación de defi-
niciones en el tablero.
• Escriba en el tablero la siguiente definición:
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que se

pueda volver a utilizar.
• Invite a contrastar esta definición con la que formularon sus estudiantes. Comenten e indague si tie-
nen mayores conocimientos respecto del tema preguntando: ¿Cómo y dónde conocieron la defini-
ción? ¿Conocen a alguien que recicla? ¿Qué objetos o materiales se reciclan? ¿Por qué es beneficioso
el reciclaje para el medioambiente? Comenten.
• Modele en voz alta la lectura del primer párrafo del texto, enfatizando una correcta pronunciación y
fluidez. Solicite voluntarias(os) para continuar la lectura. Incentive especialmente la participación de
quienes son más tímidos. Deténgase en cada párrafo y repare en las palabras y expresiones nuevas,
con preguntas tales como:
- Párrafo 1: ¿Qué significa que la naturaleza es una excelente recicladora?
- Párrafo 2: ¿Qué es algo biodegradable?
- Párrafo 3: ¿Cuáles son nuestros desechos no biodegradables?
- Párrafo 4: ¿De qué debemos preocuparnos hoy?
• Pregunte: ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Qué opinan del texto? ¿Por qué? ¿Qué idea les pare-
ció más importante? Comenten.
• El Reto 2 plantea preguntas de comprensión lectora. En el desarrollo de la primera pregunta, pida que
justifiquen su respuesta y establezca similitudes y diferencias entre las distintas opiniones. Al revisar
las preguntas de selección múltiple, analicen tanto la opción correcta como las incorrectas, explici-
tando los pasos para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son C y B.
24
• Explique que realizarán una investigación sobre un tema de su interés. Para ello realice preguntas so-
bre temas que les puedan interesar: ¿Para qué son las campañas de reciclaje? ¿Cómo se descompone
el plástico? ¿De qué tratan los acuerdos ambientales? ¿Cómo debemos preservar la Tierra? ¿Qué son
los restos biodegradables? ¿Quiénes reciclan desechos? Diga al curso que también pueden proponer
temas.
• Forme grupos de cuatro o cinco integrantes para que elijan un tema. Una vez escogido el tema, vayan
a la biblioteca, la biblioteca de aula, mis Lecturas Diarias o Internet, para buscar información sobre el
tema elegido.
• Anotan los datos más relevantes y llamativos que encuentren en la ficha del Reto 6. Observe el des-
empeño de los grupos y apoye a quienes manifiesten dificultad para seleccionar o escribir la informa-
ción que desean comunicar.
• Para comunicar al curso lo aprendido, transforman la ficha en un breve artículo o infografía.
• Organice la exposición de los grupos solicitando que: se presenten como grupo y mantengan el foco
del tema durante la exposición. Fomente la participación activa del curso, motivando la formulación
de preguntas, la realización de comentarios pertinentes al tema y la expresión de sus opiniones con
argumentos.
• Valore los aspectos positivos de las presentaciones y sugiera mejoras, si es necesario.
Transferencia
• En relación con la búsqueda de información, pregunte: ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue
lo que más les gustó y por qué? ¿Qué fue lo más fácil de la investigación? ¿Y lo más difícil? ¿Por qué?
Comenten.
• Recapitule en conjunto con el curso el texto leído y pregunte: ¿Por qué se dice que la naturaleza es
una excelente recicladora? ¿Crees que los seres humanos somos excelentes recicladores? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de este texto? Comenten.
Refuerzo
• Conversar con su familia en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para transformarnos
en excelentes recicladores?
25
Desafío 49
Exploración
• Revise la tarea con todo el curso. Pida que socialicen las ideas recogidas en la familia y escríbalas en el
tablero. Comente las similitudes y las diferencias entre las respuestas y apoye la factibilidad de cómo
llevar a cabo estas acciones. Motive al curso a la participación en estas acciones comenzando por el
salón de clases y su escuela.
• Realizan el Reto 1, que propicia un diálogo sobre las formas de contaminar que encontramos en nues-
tro barrio y en la escuela. Pida a un voluntario que modere las intervenciones de sus compañeros(as),
cautelando que no se interrumpan unos a otros. Registre los aportes en el tablero y pida que anoten
en sus cuadernos de Lenguaje las formas de contaminar más recurrentes o que más se destaquen.
Permita que interactúen expresando opiniones, sentimientos e ideas referidas al tema.
Estructuración
• Pida que observen y lean en silencio el texto del Reto 2. Luego, lo leen en voz alta, por turnos, en for-
ma voluntaria. Sugiera algunas recomendaciones sencillas relacionadas con la lectura en voz alta, por
ejemplo, la postura, entonación y fluidez.
• A continuación formule preguntas inferenciales orientadas tanto a la comprensión lectora de los tex-
tos como de las imágenes: ¿Qué imagen les llama más la atención? ¿Por qué? ¿Qué significa en el tex-
to “el edificio está mal aislado”? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué significa “Esta señora bota la basura
mezclada”? ¿Qué debería hacer la señora? ¿Para qué sirven las imágenes en este texto? Comenten.
• Profundice la reflexión de sus estudiantes y pregúnteles si sucede lo mismo en los lugares en que
viven: ¿Cuál es la forma de contaminación más frecuente que ustedes observan? ¿Creen que puedan
hacer algo para que esto no ocurra? Según el título, ¿a quién está dirigido el texto? Comenten.
• En el Reto 3 pintan la respuesta correcta a dos preguntas inferenciales. Revise las respuestas en voz
alta, clarifique los aspectos que sean necesarios para que precisen sus respuestas. Las respuestas co-
rrectas son: Mostrar acciones que contaminan; y Desperdicia.
• El Reto 4 estimula el desarrollo de la oralidad a través de una disertación grupal. En la presentación
informarán sobre la acción contaminante de las personas que le parezca más interesante al grupo.
• Para reforzar la función de los párrafos en un artículo informativo, prepare un papelógrafo con la si-
guiente información, de modo que puedan recurrir a ella cada vez que se enfrenten a la escritura de
un texto informativo.
Introducción: Presenta el tema del texto (de qué se trata).

Desarrollo: Comunica las ideas que dan cuenta del contenido
del texto.
Conclusión: Resume el contenido y su importancia.
• Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presenta-
ción. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertación: primero la pre-
sentación del tema, después las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Señale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
26
• Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presenta-
ción. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertación: primero la pre-
sentación del tema, después las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Señale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
• Comente la importancia del trabajo en equipo, donde todos los aportes tienen valor: algunos(as)
escribirán, otros(as) dibujarán o realizarán la presentación oral. Indique que lo importante es consen-
suar la presentación con el aporte de todos los integrantes.
• Proporcione materiales que les permitan presentar mejor su trabajo: hojas blancas, cartulinas, plumo-
nes. Si es posible, también ofrezca materiales sencillos de consulta desde donde puedan enriquecer
su trabajo: de sitios web (consultados previamente por usted), libros, revistas.
• Señale que el tiempo de presentación son diez minutos. Organice las presentaciones de tal forma que
sean ordenadas, que se escuchen con respeto y sin interrupciones, que la presentación sea clara y que
se respete el tiempo asignado.
• Al término de las presentaciones valoren con el curso tanto las ideas planteadas, como las formas de
exponer.
Transferencia
• Recuerde cuál es el propósito de la infografía: mostrar las acciones con que el ser humano contamina
su medioambiente.
• Pida que visualicen las posibles soluciones y qué debemos hacer para cuidar el planeta. Conceda
espacios para que expresen sus opiniones y las justifiquen mencionando la información extraída de
los textos leídos.
• Pida que en grupo comenten y respondan la siguiente pregunta: ¿Cuál fue el aprendizaje más impor-
tante de esta semana? Comparten con el curso.
Refuerzo
• Realizar en sus cuadernos de Lenguaje una infografía diferente a la leída en la clase, con indicaciones
correctas para cuidar el medioambiente (habitaciones vacías con las luces apagadas) y textos breves
que describan las indicaciones.
27
Desafío 50
Exploración
• Socialice la tarea y pregunte: ¿Cómo planificaron la creación de la infografía? ¿Cómo seleccionaron las
ideas que incluyeron? ¿Pidieron ayuda a alguien en la familia? ¿A quién? Terminada la infografía, ¿la
revisaron? ¿Hicieron cambios? ¿Por qué?
• Comparten con el curso las infografías creadas leyendo los párrafos en voz alta y mostrando los dibu-
jos que los apoyan, Revise los párrafos que escribieron para descontaminar y verifique que sean con-
traparte a las problemáticas contenidas en la infografía “¿Cómo contaminamos?”. Compare si hubo
coincidencias en las respuestas. Realice un listado en el tablero con las propuestas de descontamina-
ción. Destaque aquellas que sean más aplicables en la escuela y en la casa. Comenten.
• Desarrollan el Reto 1. Para responder pueden utilizar la información compartida durante la socializa-
ción de la tarea. Comenten y evalúen la factibilidad de aplicar estas medidas en la casa.
Estructuración
• Pida que observen y comenten con su compañero(a) el texto del Reto 2. Pregunte: ¿Qué muestran las
imágenes? ¿Qué personajes ven? ¿Ustedes han trabajado la tierra? ¿Qué opinan de las acciones que
se observan en la infografía? Comparen lo que observan en estas imágenes con las propuestas de
descontaminación escritas en el tablero al inicio de la clase.
• Solicite que lean el texto en parejas. A continuación, lea el texto en voz alta e invite a continuar le-
yendo los siguientes párrafos, mientras el resto del curso sigue la lectura. Realice preguntas que les
permitan comparar la información del texto con sus conocimientos previos: ¿Qué significa que los
bombillos gasten menos electricidad? ¿Qué es el abono? ¿Para qué sirve? ¿Qué utilidad tiene separar
la basura?
• Responden las preguntas del Reto 3. Al revisar pida que argumenten sus respuestas y retroalimente
analizando las cuatro opciones de modo que descubran en qué se equivocaron. Las opciones correc-
tas son B y D.
• Lea y explique el Reto 4. Modele señalando un sinónimo para cada una de las palabras del Reto. Pida
que completen en parejas el jardín de sinónimos y luego elaboren cuatro oraciones utilizando un
sinónimo de cada palabra. Recuerde que:
- Inicien las oraciones con mayúscula,
- Utilicen mayúscula al escribir nombres propios,
- Pongan punto final a las oraciones,
- Escriban con letra clara.
• Revise y verifique que los sinónimos y las oraciones sean apropiados al contexto del texto leído. Si es
necesario, dé tiempo para que corrijan.
• A continuación, en sus cuadernos de Lenguaje realizan una escritura libre de un párrafo expresando
su preocupación, sentimientos o experiencias en relación a cómo proteger el planeta. Utilizan a lo
menos tres palabras o sus sinónimos trabajados en el Reto 5.
• Complemente los aprendizajes referidos al uso adecuado del vocabulario nuevo.
• Finalmente, dibujan una acción que represente lo que como estudiantes pueden hacer para descon-
taminar en la escuela o en la casa.
28
• Organice la presentación en una ronda de lectura.
- En relación a las lecturas: oriente una correcta lectura de sus escritos, enfatizando una adecuada
postura corporal; un volumen de voz que todos puedan escuchar sin necesidad de gritar; la necesi-
dad de mirar a la audiencia en algún momento.
- En relación a los dibujos: estimule al curso a observar y retroalimentar lo expresado gráficamente
por sus compañeros, demostrando interés y aportando información que se relacione con el tema
sobre el cual se conversa.
Transferencia
• Comparen esta infografía con la anterior. Pregunte: ¿En qué se parecen? (ambas tienen ilustraciones,
párrafos y un título, tienen como propósito mostrar acciones que impactan el medioambiente) ¿En
qué se diferencian? (en el foco temático, porque un texto presenta las formas de contaminación y el
otro las formas de proteger el planeta).
• En relación con la escritura: ¿Qué escrito de sus compañeros les llamó más la atención? ¿Por qué?
¿Se parecían algunos temas? ¿Cuáles? ¿Qué dificultad tuvieron para realizar sus escritos? ¿Por qué?
¿Cómo lo solucionaron? ¿Modificarían algo en sus escritos? ¿Por qué? Comenten.
• Exponen sus escritos e ilustraciones en el Rincón Literario.
Refuerzo
• Leer a sus familiares la producción escrita y contar lo que les gustaría hacer para descontaminar en la
casa o en la escuela.
29
Desafío 51
Exploración
• Socialice con el curso la primera tarea, ¿Le gustó a la familia lo que escribieron? ¿Por qué? ¿Les dieron
nuevas ideas? ¿Cuáles? ¿Qué opinan en la familia sobre la contaminación? Comenten.
• En relación con la segunda tarea: ¿Qué contaron en la familia sobre lo que les gustaría hacer para
descontaminar? ¿Cómo reaccionaron en la familia? ¿Creen que podrían hacer algo en conjunto para
descontaminar? ¿Qué harían? Escriba en el tablero los proyectos familiares que mencionen y enfatice
la importancia de cumplir estos compromisos. Sugiera que en forma voluntaria diseñen y elaboren
con la familia un afiche donde estén presentes sus compromisos.
• Pida voluntarios(as) que parafraseen las siguientes palabras de vocabulario que aprendieron la clase
anterior: proteger, contaminar, basura y crecer. Motive la participación de la mayoría.
Estructuración
• Pida que lean individualmente y en silencio el texto del Reto 2. Desarrolle una lectura modelada, le-
yendo con fluidez, pronunciando cada palabra con precisión y respetando las pausas de puntuación;
solicite voluntarios que lean los diferentes textos del afiche. Pregunte: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Y
su propósito? ¿Dónde encontramos textos como este? Si queremos que muchas personas lean esta
información, ¿dónde podríamos publicar este texto? ¿Creen que el texto llame la atención de los lec-
tores? Formule preguntas que relacionen el tema del texto con las experiencias previas de sus estu-
diantes: ¿Cuál de estos hábitos pones en práctica en tu hogar? ¿Cuál es el que menos practicas? ¿Cuál
de los hábitos no conocían? ¿Cuántos hábitos se refieren al cuidado del agua? ¿Por qué creen que
es tan importante cuidar el agua? ¿Qué opinan de los hábitos mencionados en el texto? Comenten.
• Según el texto, mientras te lavas los dientes, ¿cómo hay que cerrar la llave del agua? (Rápidamente).
Pregunte: ¿Recuerdan cómo se llaman las palabras que indican cómo se realizan las acciones de los
verbos? (Adverbios de modo).
• Copie en el tablero el siguiente hábito y pida que respondan la pregunta.
Mientras te lavas los dientes, cierra rápidamente el agua.

¿Cómo hay que cerrar la llave del agua? .
• Pida que copien en sus cuadernos de Lenguaje las siguientes oraciones y completen con adverbios
de modo. Recuerde que deben agregar el sufijo “mente” a los adjetivos calificativos.
1. Dúchate; si te bañas (única) en tina, gastas más agua.

2. Mientras te lavas (cuidadosa) los dientes, cierra la llave del
agua.
3. Apaga (responsable) las luces y los artefactos electrónicos.
4. Riega (exclusiva) el pasto en horas de poco sol.
5. Utiliza (preferente) bolsas de tela o ecológicas para reemplazar
las bolsas de plástico.
30
• Desarrollan en pareja el Reto 3. Las tres primeras preguntas constituyen inferencias de causa y efecto.
La cuarta pregunta también es inferencial y está orientada a la comprensión del vocabulario en con-
texto. El reciclaje de residuos ha sido una temática recurrente durante estas semanas, por lo que es
importante que comprendan que existen distintas formas de expresar una misma idea. En este caso,
las expresiones residuos domésticos, desechos y basura aluden al mismo referente. Apoye al curso para
que elaboren una respuesta a la quinta pregunta a partir de sus conocimientos previos y de lo que
han aprendido de las lecturas del período. Intencione para que reconozcan la consecuencia que ten-
dría ignorar un consejo específico del afiche.
• Organice el material de lectura que dispone en el salón de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula, tex-
tos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive al curso a leer diversos textos de su interés. Luego, comentan
los libros leídos y expresan por qué les gustó el texto leído.
Transferencia
• Recapitule en conjunto con el curso el propósito del afiche y los aprendizajes que se extraen de este
texto.
• En relación con la actividad de lectura libre, pregunte: ¿Qué les pareció buscar libremente un texto
para leer? Encontraron textos que quisieran leer en las próximas clases. ¿Cuáles? Comenten.
Refuerzo
• Contar en la familia lo que aprendieron para cuidar el medioambiente.
• Preguntar a sus familiares qué productos o desechos son reciclables y elaborar una lista en sus cua-
dernos de Lenguaje.
31
Desafío 52
Exploración
• Socialice la tarea. Pida que compartan con el curso el diálogo realizado con las familias sobre cómo
podemos cuidar el medioambiente. Comenten.
• Forme grupos de cuatro integrantes y solicite que compartan la información que recogieron con sus
familiares sobre los productos o desechos que son reciclables. Luego, un representante de cada gru-
po expone al curso la actividad realizada. Registre los aportes en el tablero llamando la atención so-
bre los elementos comunes. Pida que escriban el listado en sus cuadernos de Lenguaje.
• Profundice el conocimiento y comente que, por ejemplo, con las tapas plásticas de bebidas se fabri-
can piezas plásticas para escobillones, que el vidrio siempre vuelve a su estado inicial, al igual que
algunos metales. Motive a completar sus listas con los productos sugeridos por los otros grupos.
Estructuración
• Desarrollan el Reto 1. Es posible que no conozcan el símbolo solicitado, en ese caso, apoye para que
descubran que el símbolo de reciclaje refleja que, al someter un material usado a un proceso, este
puede volver a utilizarse, con el fin de evitar que los materiales se desperdicien. Esto se representa en
el segundo símbolo (el cual deben marcar). Apoye para que infieran que las flechas indican que es un
proceso que siempre está reiniciándose y produciendo.
• Active conocimientos previos preguntando: ¿Conocen o han visto los contenedores de reciclaje?
¿Cómo son? ¿Dónde los vieron? ¿Los han utilizado? ¿Qué significado tiene sus colores? ¿Conocen al-
guna otra forma de reciclaje que exista en el lugar donde viven? Si existe, pida que cuenten en detalle
cuál es, cómo funciona y dónde está. Cuente acerca de su propia experiencia si la tiene, respecto de
este tema.
• Dé tiempo para que observen en silencio el texto del Reto 2 y descubran, por ejemplo: la forma en
que se debe leer (hacia abajo) y lo comprendan. Pregunte: ¿Qué dice el título? ¿Cuál es el tema de
este texto? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo se lee? ¿Por qué? Comente las características particulares
de este texto con respecto a las infografías leídas anteriormente; en este caso, no posee párrafos, sino
etiquetas donde se señalan los conceptos importantes.
• Invite a realizar el Reto 3. Deben elegir un tipo de reciclaje y explicar su proceso a su compañero o
compañera de silla. Luego, socialice la actividad, animando la participación de voluntarios y volunta-
rias. Pida que expliquen en voz alta el tipo de reciclaje escogido ante el resto del curso. Estimule que
utilicen conectores temporales que den coherencia al proceso (por ejemplo: primero, en segundo
lugar, luego, después, finalmente, etc.) Comenten y complemente cuando sea necesario.
• Previo al desarrollo del Reto 4, pida que observen el salón de clases y luego realizan la actividad
solicitada. Señale que debe escribir junto al contenedor todos aquellos productos o materiales del
salón que podrían ser reciclados y transformados en la cadena productiva del reciclaje. Oriente para
que obtengan de la infografía la información necesaria para resolver esta actividad. Revise con todo
el curso y retroalimente sus respuestas. Dibuje un contenedor gigante en el tablero y en su interior
escriba los aportes.
32
• Individualmente y en silencio leen el texto del Reto 5. Luego, pida que realicen todas las consultas
que necesiten para comprender el texto. Motive para que se respondan mutuamente y complemente
cuando corresponda. A continuación, pregunte: ¿En qué etapas del ciclo de reciclaje podemos parti-
cipar? ¿Qué significa “utilización/consumo”? ¿Qué será un centro de acopio? ¿Cuál es nuestra mayor
responsabilidad en este ciclo? ¿Qué ocurre si no participamos responsablemente en la separación de
desechos? ¿A quiénes beneficia este ciclo de reciclaje? Comenten.
• En el Reto 6 lea las indicaciones junto con las y los estudiantes. Deben escribir en sus cuadernos de
Lenguaje un texto informativo breve sobre el ciclo del reciclaje a partir de los textos trabajados. Pida
que estructuren el texto considerando los siguientes aspectos:
Definir qué es reciclar y cuál será el tema

Introducción
del texto.
Explicar el ciclo de reciclaje y sus etapas, a
Desarrollo
partir de lo aprendido en los textos leídos.
Conclusión Explicar por qué es importante reciclar.
• Recuerde que deben escribir con letra clara, utilizando mayúsculas y puntos cuando sea pertinente.
Transferencia
• Si el tiempo no permite la lectura de todos los trabajos, intencione el cierre con la lectura de algunos
textos. Comenten.
• Escriba en el tablero la palabra “Reciclar” y anote los aprendizajes que señalen espontáneamente.
Pueden recurrir a los diferentes textos leídos para complementar los aportes. Revisan y escriben los
aprendizajes en sus cuadernos.
Refuerzo
• Leer a sus familiares el texto escrito sobre el ciclo de reciclaje. Conversar en la familia sobre nuestras
responsabilidades para cuidar el medioambiente.
33
Desafío 53
Exploración
• Socialice la tarea y pregunte: ¿Leyeron sus textos en la familia? ¿Qué les preguntaron? ¿Conocían el
ciclo del reciclaje? ¿Decidieron cambiar algunos hábitos en la familia para colaborar con el reciclaje?
¿Cuáles? ¿Pensaron en organizar alguna acción en el barrio? ¿Cuál?
• Pregunte: Si tuvieran que ayudar a su comunidad o barrio a organizarse para reciclar desechos, ¿cómo
lo harían? ¿Cómo organizarían los residuos? ¿Cómo se informarían sobre qué residuos corresponden
en cada contenedor? Estas preguntas deberían transformarse en respuestas: tener contenedores para
separar la basura, poner letreros para diferenciarlos, afiches para promover el reciclaje e informar a los
vecinos, etc. A continuación, pregunte: ¿Creen que podrían organizarse? ¿Cómo? Favorezca el diálogo
para que comprendan la importancia de la organización y el trabajo en equipo.
• Pregunte de qué otra manera podríamos decir “material de desecho”, según lo aprendido en clase
anteriores: materiales desechables, residuos domésticos, basura, restos, sobras, etc.
Estructuración
• Organice el espacio educativo para que disfruten de una narración leída por usted. Aplique estrate-
gias de animación a la lectura, por ejemplo: crear un clima de expectación al presentar el texto, leer
en voz alta imprimiendo su propia emoción al texto, usar diferentes tonos de voz, crear pequeños
silencios y mirarlos a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas.
Finalmente, pregunte: ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó? ¿Qué les emocionó? ¿Qué les produjo ale-
gría? Comenten.
• Leen individualmente y en silencio el cuento; apoye las necesidades de lectura de quienes lo requie-
ran. Pregunte: ¿Les gustó el texto? ¿Qué personaje les llamó la atención? ¿Cuáles fueron para ustedes
los momentos más emocionantes del cuento? Comenten.
• Luego, realice en voz alta una lectura fluida, leyendo las palabras con precisión, enfatizando la expre-
siones interrogativas y exclamativas y respetando las pausa en la comas y en los puntos. Pregunte:
¿Cómo se imaginan a Zambo? ¿Dónde vive su aventura Zambo? ¿Por qué Zambo no siguió llorando?
¿Se imaginan a cuatro tigres dando vueltas alrededor de un árbol? Comenten. Luego, pida a distintos
estudiantes que lean el texto por párrafos adecuando el volumen de su voz para ser escuchados por
todos sus compañeros y aplicando los énfasis modelados por usted. Pregunte: ¿Les gustan las arepas?
¿Para qué mamá Mumbo preparó arepas? ¿Cuántas arepas se habrían comido ustedes? Comenten.
• Pida que respondan las preguntas del Reto 2 en parejas. Comparten con el curso sus opiniones; esti-
mule un diálogo respetuoso y apoye para que fundamenten sus respuestas.
• Escriba el siguiente párrafo en el tablero:
“Mientras tanto los tigres, sin atender más que a su furia, seguían girando en una vertiginosa rueda en
torno a la palmera. Giraban y giraban, y, como hacía mucho calor, porque todo esto ocurría en un lugar
de África, comenzaron a derretirse. Tanto giraron y tanto calor hacía, que al poco rato los cuatro tigres se
volvieron manteca”.
Lean en conjunto el párrafo. Luego, pida que trabajen en parejas. Copian en sus cuadernos de
Lenguaje las cinco palabras subrayadas, las ordenan alfabéticamente y buscan su significado y un si-
nónimo en el diccionario. A continuación, escriben el párrafo en el cuaderno reemplazando las cinco
palabras por un sinónimo. Apoye resolviendo sus dudas.
34
Solicite voluntarios para que lean el párrafo con los nuevos vocablos. Al revisar, asegúrese que los
sinónimos reflejan adecuadamente el contexto del párrafo. Retroalimente cuando sea necesario.
Pregunte: ¿Cambió el sentido del párrafo? ¿Cómo? El párrafo, ¿se comprende igual que su texto ori-
ginal? Comenten.
• Pida que visualicen y después dibujen cómo se imaginan el lugar donde ocurre el relato.
Transferencia
• Recuerde en conjunto el cuento “El negrito Zambo”, reconstruyendo la secuencia de las acciones ocu-
rridas en la historia y usando conectores para ordenar los acontecimientos, como: primero, luego,
después, mientras tanto, entre otros.
• Pida que visualicen y dibujen uno de los personajes de esta historia.
• Comparten sus dibujos y explican por qué lo eligieron y por qué se lo imaginan así.
• Solicite que describan el ambiente en que ocurre la acción.
• Si es posible, escriba este cuadro en el tablero y complete con la participación de todo el curso:
Cuento: “El negrito Zambo”

Personajes Acciones
Zambo
Tigres
Mumbo
Jumbo
• Finalizada la tabla la copian en el Cuaderno de Lenguaje.
Refuerzo
• Escribir un resumen del cuento utilizando al menos cinco de las palabras nuevas aprendidas del texto
“El negrito Zambo”, y leerlo en la familia.
35
Desafío 54
Exploración
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué comentaron en la familia sobre el resumen del cuento que escri-
bieron? ¿Qué opinaron de Zambo? ¿Y de los tigres? ¿Qué opinaron en la familia del final del cuento?
• Pida que compartan con el curso los resúmenes escritos en casa. Conceda breves minutos para que
los compartan y comenten.
• Desarrollan en parejas el Reto 1. Al revisar, escriba en el tablero las respuestas de la segunda pregunta
llamando la atención en los elementos comunes. Comenten.
Estructuración
• Realizan el Reto 2 en grupos de cuatro integrantes. Deben marcar los casilleros que corresponden a
acciones acontecidas en la historia leída. Este ejercicio contribuirá a ejercitar la comprensión global
del texto y a extraer información explícita presente en el cuento. Invite a compartir las respuestas al
interior de cada grupo y luego realice una revisión en plenario con todo el curso. Analice las respues-
tas correctas y las claves que les ayudaron a obtener estas respuestas; haga lo mismo con las acciones
que no ocurrieron en el cuento, apoye para que comprendan por qué son incorrectas. Si es necesario,
dé tiempo para que corrijan. Comenten.
• Para completar la tabla del Reto, 3 forman nuevos grupos. Se intenciona la búsqueda de significado
de palabras desconocidas usando claves contextuales. Señale que primero busquen las palabras en la
lectura y luego que indiquen un sinónimo de cada una de ellas (orgulloso, elegante, apetito) para que
finalicen escribiendo una oración donde la palabra estudiada se utilice de manera correcta. Sugiera
que recurran al diccionario cuando lo necesiten. Revisan y corrigen las oraciones al interior del grupo
antes de compartirlas. Luego, un grupo elabora una pancarta con las nuevas palabras, su significado,
sus sinónimos y las agregan al “Rincón de las palabras” del salón. Esto permitirá que incorporen de
manera pertinente en la escritura y en la expresión oral el vocabulario nuevo.
• Para realizar el Reto 4, nuevamente intercambie a los integrantes de los grupos con el fin que tengan
la oportunidad de trabajar con la mayor cantidad compañeros(as). Estos cambios serán importantes
cuando al final de la clase evalúen la importancia de aprender a trabajar en distintos equipos. Realizan
una síntesis con los acontecimientos más relevantes de la historia. Indique que discutan en grupo
cuáles son los tres o cuatro acontecimientos más importantes. Recuerde que un cuento siempre debe
tener un inicio (presentar los personajes y ambiente), un desarrollo (problema) y un final o desenlace
(solución del problema). También, comente que en el problema de un cuento ocurren varias acciones,
que son las que nos permiten llegar a la resolución o desenlace.
• Si es pertinente, apoye entregando fórmulas narrativas que les permitan sintetizar su historia, como
había una vez, de pronto, luego, finalmente. Destine gran parte de la clase al desarrollo de esta activi-
dad. Apoye a aquellos grupos que manifiesten mayor dificultad para escribir. Realice preguntas como:
¿Quiénes vivían en la selva? ¿Qué ocurrió un día? ¿Qué problemas tuvo el personaje? ¿Qué sucedió
entonces? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Cómo termina este cuento?
• Pida que en el grupo acuerden cuatro razones por las cuales es importante organizarse para realizar
una tarea. Señale que pueden referirse a cómo se organizaron en los diferentes grupos en los que
trabajaron. Promueva un diálogo respetuoso al interior de los grupos. Si algún grupo presenta más
de cuatro razones, permita que todas tengan cabida. Intencione que justifiquen sus razones a partir
de su propia experiencia y también de los textos leídos.
36
• Entregue cartulina u hojas de bloc y plumones para que escriban una versión definitiva de su listado
de razones. Sugiera que agreguen dibujos si así lo desean. Indique que presentarán estas razones
ante el curso. Pida que elijan uno o dos representantes por grupo para esta presentación.
Transferencia
En conjunto con el curso, revise los objetivos de la clase.
• Invite a los grupos a exponer el trabajo realizado en el Reto 4. Retroalimente cuando sea pertinente.
• Recuerde que los cuentos son narraciones breves en las que distintos personajes realizan acciones
que se desarrollan en un inicio, un problema y un desenlace.
• Luego, comparten sus listados sobre la importancia de trabajar en grupo para el logro de algún pro-
pósito. Pida que argumenten las ideas expuestas. Oriente una participación manteniendo el foco de
la conversación, expresando sus ideas u opiniones sin descalificar las ideas ni al emisor.
Refuerzo
• Compartir en la familia la experiencia de trabajar con distintos grupos.
• Preguntar en la familia si saben de algún instrumento musical que se pueda elaborar con material de
desecho.
37
Desafío 55
Exploración
• Socialice con el curso la primera tarea, ¿Contaron en la familia la experiencia de trabajar con distintos
grupos? ¿Contaron cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Les gustó trabajar con distintos
compañeros? ¿Por qué? ¿Qué les preguntaron en la familia sobre esta forma de trabajo? Comenten.
• En relación con la segunda tarea: ¿Alguien en la familia conocía un instrumento hecho con material
de desecho? ¿Cuál? ¿Alguien de la familia había elaborado un instrumento con material reciclado?
Comenten.
Estructuración
• Pida que observen las imágenes del texto del Reto 1; luego describen el objeto y plantean hipótesis
sobre su uso. Entregue algunas pistas que estimulen la formulación de sus hipótesis, pregunte: ¿A qué
se parece?
• Lea el texto, modelando la lectura con fluidez, pronunciando cada palabra con precisión y respetando
las pausas de puntuación. Después del primer párrafo, pregunte: ¿Cómo se llama el objeto de la ilus-
tración? Continúe con la lectura, invitando a distintos estudiantes a leer.
• Formule preguntas que permitan monitorear el nivel de comprensión: ¿Dónde se usa un sonajero?
• Active conocimientos previos en relación con los instructivos: Este texto es, ¿una noticia, un instruc-
tivo o un afiche? ¿Dónde podríamos encontrar textos como este? ¿Han leído alguna vez un texto
similar? ¿Dónde? ¿Recuerdan algún instructivo leído en clases anteriores? ¿Cuál?
• El Reto 2 presenta preguntas de selección múltiple orientadas a la comprensión del texto; en la prime-
ra extraen información global del texto al reconocer su propósito comunicativo; en la segunda identi-
fican la utilidad de un material específico. Por conocimiento previo, podrían pensar que se utiliza para
pegar; sin embargo, en este contexto, la respuesta es incorrecta. ¿Por qué tenemos que dejar secar
muy bien las botellas?¿Que función cumplen las piedritas?
• Pida que completen la tabla del Reto 3. Esta permite trabajar las características del texto. Previamente,
apoye formulando preguntas tales como:
- ¿Por qué es útil el título en este texto?
- ¿Qué nos dice la introducción en este texto?
- ¿Qué pasaría si no supiéramos qué materiales utilizar?
- ¿Por qué es importante seguir los pasos en orden en la elaboración?
- ¿Qué ocurre si nos saltamos algún paso en una receta, por ejemplo?
• Revise la actividad copiando la tabla en el tablero y complete con la participación del curso.
Complemente las respuestas y corrija si es necesario.
• Solicite que subrayen los verbos en el párrafo “Elaboración” y pregunte: ¿Cómo están escritos los
verbos? ¿Como una orden? ¿Como una narración? ¿Como una instrucción? Explique que los verbos
están escritos en infinitivo, pero que también podrían estar enunciados como una orden (impera-
tivo). Dé algunos ejemplos en voz alta, reemplazando el verbo infinitivo por su correspondiente
modo imperativo, por ejemplo: Lava y seca las botellas, pinta las botellas, decora las botellas, etc.
38
• Complemente los aprendizajes referidos al uso de verbos en textos instructivos.
• Organice el material de lectura que dispone en el salón de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula,
textos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a sus estudiantes a elegir diversos textos de su interés.
Comentan los libros leídos y expresan por qué les gustaron.
Transferencia
• Recuerde las características del texto leído. Pida voluntarios que parafraseen la función de la introduc-
ción (entregar información sobre lo que se elaborará), los materiales (nombrar los materiales a usar) y
la elaboración (detallar paso a paso la ejecución) de un instructivo.
• Comente que un instructivo muy conocido es la receta de cocina.
Refuerzo
• Contar en la familia lo que es un sonajero.
• Si es posible, elaborar el instrumento en sus casas según las indicaciones, con ayuda de la familia.
39
Desafío 56
Exploración
• Organice el espacio educativo para que disfruten de una narración leída por usted. Aplique estrategias
de animación a la lectura, creando un clima de expectación al presentar el texto; lea en voz alta, con
calma, imprimiendo su propia emoción al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeños silencios
y mire a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pre-
gunte: ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó? ¿Qué les emocionó? ¿Qué les produjo alegría? Comenten.
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Quiénes pudieron elaborar un sonajero en sus casas? ¿Cómo les resultó?
¿Quiénes les colaboraron en su elaboración? ¿Encontraron alguna dificultad? ¿Estaban claras las
instrucciones? ¿Podría mejorarse este texto? ¿Cómo? ¿Qué comentaron sus familiares? ¿Sonó como
imaginaban? Comenten.
Estructuración
• Pida que desarrollen el Reto 1. Su propósito es activar los conocimientos previos en relación al grado
contaminante de las pilas. Comparten con el curso sus conocimientos sobre el tema. Profundice el
diálogo escribiendo en el tablero la siguiente información:
“Las pilas que usas para muchos artefactos contienen metales tóxicos, como el mercurio y el cadmio.
Si las arrojas a la basura, puedes generar un alto nivel de contaminación”. (En: http://comunidad.bien-
simple.com/bien-verde/w/bien-verde/191-qu-233-hacer-con-las-pilas-gastadas.aspx). Pida a un(a)
estudiante que lea el texto. Motive para que realicen preguntas sobre lo que no comprendan y se
respondan entre ellos. Comenten.
• Pida que parafraseen las palabras basura y contaminación (vocabulario trabajado en clases anterio-
res) y pregunte por el significado de nuevas palabras como: pilas, metales, tóxico, mercurio, cadmio.
Escriba estas cinco palabras en el tablero y en conjunto con el curso las ordenan alfabéticamente. En
parejas buscan sus significados en el diccionario y los escriben en el tablero. Solicite que relacionen
los significados mencionados anteriormente según el contexto, con las definiciones encontradas en
el diccionario. Comenten.
• Relean el texto y pregunte: ¿Qué artefactos conocen que usen pilas? ¿Cuántos artefactos con pilas tie-
nen en casa? Si las pilas no se deben botar a la basura, ¿qué deberíamos hacer con ellas? Comenten.
• Inicie la lectura en voz alta del primer párrafo del texto del Reto 2, luego ceda el turno a diferentes
estudiantes. Finalizada la lectura, relacione el primer párrafo con la información compartida al inicio
sobre la toxicidad de las pilas.
• Si es posible, disponga al curso para elaborar el robot. Compruebe que tengan los materiales soli-
citados (asegure algunos materiales en el salón de clases, para suplir en caso de que se requiera).
Organice el trabajo y distribuya los materiales. Proporcione hojas blancas, cartón cortado de 30 x 60
cm, plumones permanentes, pintura, pinceles, pegamento y tijeras con punta roma. Si no hay mate-
riales suficientes para un trabajo individual, constituya grupos de cuatro integrantes para realizar el
robot.
• Si no es posible fabricar el robot en clases, continúe con los Retos según lo planificado.
• Preste atención al desarrollo del Reto y apoye a los grupos para resolver las dificultades que se pre-
senten en el seguimiento de las instrucciones. Una vez fabricado el robot, pida que le den un nombre
y expóngalos en un lugar seguro del salón para que no se estropeen. Permita que todos y todas ad-
miren las creaciones de los otros grupos.
40
• Evalúe si los robots corresponden a lo esperado según el instructivo leído. Recuerde que los produc-
tos construidos por los estudiantes reflejarán la comprensión de las instrucciones. Invite a evaluar la
claridad del texto: ¿Les costó comprender alguna instrucción? ¿Cómo mejorarían las instrucciones?
Escuche atentamente sus ideas.
• Manteniendo los grupos de trabajo, realizan el Reto 3, orientada a la comprensión de las distintas for-
mas en las que se pueden escribir las instrucciones. Pida que, antes de responder la pregunta, subra-
yen los verbos de las instrucciones leídas en la clase (en este caso, los verbos están conjugados como
una orden) y que recuerden cómo estaban escritos los verbos del instructivo leído la clase anterior (en
infinitivo). Pida que compartan su respuesta fundamentando su opinión.
Transferencia
• Copie el siguiente cuadro en el tablero y complete con los aportes del curso. Establezcan las diferen-
cias y semejanzas entre los dos instructivos leídos en clases y luego comparen con otros instructivos
como recetas, para armar juguetes, por ejemplo.
“Como construir un “Un robot que almacena

sonajero”. pilas gastadas”.
¿Cuál es el propósito de cada texto?
¿En qué se parecen ambos textos?
¿En qué se diferencian ambos textos?
Refuerzo
• Contar a sus familiares lo aprendido acerca de la toxicidad de las pilas y el robot que elaboraron con
material de desecho.
41
Desafío 57
Exploración
• Comparten en torno a la tarea. ¿Qué opinaron sus familiares sobre el robot para guardar las pilas
gastadas? ¿Sabían en sus casas que las pilas son altamente tóxicas? ¿Qué harán ahora cada vez que
tengan una pila gastada? Escriba en el tablero los aportes recogidos en las familias en cuanto al tema.
Comenten.
• Cómo motivación para la clase de hoy, pregunte: ¿Les gustan los pájaros? ¿Por qué? ¿Cómo podría-
mos atraer a los pájaros a nuestro hogar o a nuestra escuela? Comenten.
• Explique que hoy aplicarán lo aprendido porque escribirán un instructivo que enseña a hacer un
objeto muy especial.
Estructuración
• Pida que observen el texto del Reto 1 en parejas. Comenten lo observado. Repare en el título y en
los materiales y pregunte: ¿Qué creen que significará “Comedero”? ¿Qué les llama la atención de los
materiales? ¿Qué creen que se elaborará en este instructivo? ¿Cómo lo saben?
• Explique que escribirán las instrucciones para cada uno de los pasos de la elaboración, considerando:
los materiales que se requieren y las acciones reflejadas en los dibujos. Pregunte: Según lo aprendido,
¿cómo deben ser los verbos de un texto instructivo? Comenten.
• Señale que pueden agregar otras acciones pertinentes que no estén dibujadas, por ejemplo, lavar la
botella antes de usarla, anudar el cordón, etc.
• Si tienen dudas con respecto a los pasos de la elaboración o no entienden los dibujos, clarifique sus
dudas. Esto no obstaculizará la labor solicitada y aumentará su capacidad para producir un texto con
claridad.
• En relación con la escritura, estimule la producción de instrucciones completas y recuérdeles iniciar
cada instrucción con mayúscula y poner los puntos cuando corresponda.
• Realice preguntas inferenciales como: ¿Qué sucedería si rellenáramos la botella con semillas antes de
insertar la cuchara? ¿Para qué se utiliza el cordón? ¿Para qué se utiliza el cuchillo cartonero? Formule
otras preguntas relacionadas con su conocimiento previo: ¿En qué pasos deberías pedir ayuda a un
adulto? ¿Dónde creen que podríamos poner un comedero de este tipo en la escuela? ¿Qué otras co-
sas, además de semillas, podríamos agregar a la botella?
• Con un par escriben las instrucciones para elaborar el “Comedero para pájaros”.
• Comparten las instrucciones realizadas. Al revisar, compare las distintas formas que utilizaron para
enunciar las instrucciones. Ayude a que clarifiquen y precisen sus ideas.
• Antes de leer el texto del Reto 2, active conocimientos previos formulando preguntas tales como:
¿Creen ustedes que debemos cuidar el agua? ¿Por qué? ¿Cómo la cuidamos? ¿Qué pasaría si no la
cuidamos? Permita que compartan y comenten las distintas opiniones. Pida que lean en silencio el
texto de esta actividad. Luego, solicite a algunos estudiantes que realicen la lectura en voz alta. Valore
los aspectos positivos de sus lecturas, por ejemplo: cuando leen las palabras con precisión, al hacer
pausas en los puntos o al leer con fluidez.
• Comparten con un compañero o compañera qué les pareció este texto y luego comentan con el
curso.
• Responden las preguntas del Reto 3. Las respuestas correctas son: C, B, A. Motive a crear otras oracio-
nes con las palabras fuga y recolecta.
42
• Formule nuevas preguntas como: ¿Dónde encontramos un texto como este? ¿A quién podría estar
idealmente dirigido este texto? ¿Por qué es importante seguir estos consejos? ¿En qué se diferencia
del texto que enseña a hacer el comedero para los pájaros? ¿Y en qué se parecen?
Transferencia
• Recapitulen los aprendizajes de este desafío. Pregunte: ¿Qué función de un instructivo escribieron
hoy? ¿Qué otras partes componen un instructivo? ¿Qué sucede si no escribimos los pasos de la ela-
boración en orden? ¿Qué sucede si nos olvidamos de escribir un paso importante? ¿Qué pasaría si no
anotáramos todos los materiales necesarios?
• Formule preguntas de opinión: ¿Les gustó el comedero para pájaros? ¿Creen que es fácil o difícil de
elaborar? ¿Les gustaría fabricar algunos comederos para la escuela?
Refuerzo
• Copiar esta tabla en sus cuadernos de Lenguaje y completar con la ayuda de sus familiares.
Tres maneras de ser un héroe o heroína de la basura.

1. .
2. .
3. .
43
Desafío 58
Exploración
• Socialice la tarea: Primero compartan la tarea en parejas, luego en grupos de cuatro integrantes, y
finalmente, un representante de cada grupo expone al curso. Registre los aportes en el tablero y en
conjunto destacan las ideas más recurrentes y también aquellas que sean posibles de implementar
en la escuela. Invite a que las pongan en práctica en sus casas.
• Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que elaboren oralmente
oraciones con las siguientes palabras: fuga y recolecta. Motive para que participe la mayor cantidad
de estudiantes.
• Realice en el tablero una constelación de palabras en torno al concepto “Materiales de desecho”, Reto
1, y complete con los aportes del curso. Comenten.
• Cuente que escribirán un texto que enseña a fabricar una maceta colgante a partir de materiales de
desecho.
Estructuración
• Lea y explique cada uno de los pasos del Reto 2, solicite que escuchen en silencio y que realicen las
preguntas pertinentes si algo no se entendió. Aclare dudas al respecto. Pida que realicen individual-
mente y en silencio una segunda lectura de estas instrucciones.
• En conjunto, observen la ilustración del objeto sobre el cual escribirán. Pregunte: ¿Qué materiales
serán necesarios para fabricar esta maceta?
• Invite a planificar el texto en la tabla destinada para esta actividad. Apoye a quienes manifiesten difi-
cultades para escribir. Formule preguntas y comentarios para enriquecer los datos planificados: Si la
maceta se fabrica con una botella, pregunte: ¿Cuál debería ser el título de este texto? ¿Escribiste todos
los materiales necesarios para la elaboración? ¿Con qué se harán los agujeros a la botella? ¿Con qué
elemento cortarás la botella? ¿Qué pondrás dentro del macetero?
• Una vez planificado este texto, pida que lo escriban. Recuerde que deben escribir el título, los mate-
riales y cada una de las instrucciones para su elaboración.
• Es posible que algunos niños o niñas no comprendan los dibujos y esto dificulte el proceso de escri-
tura. Clarifique sus dudas y explique los dibujos que sean necesarios. Estimule que infieran los pasos
a seguir, a partir del dibujo del producto final.
• Destine gran parte de la clase a esta escritura y apoye permanentemente a quienes muestran dificul-
tad en la escritura.
• Mientras trabajan en la escritura del texto, copie la siguiente tabla de evaluación en el tablero:
Aspectos para revisar Sí No

Escribí un título.
Escribí el listado de todos los materiales necesarios.
Escribí las instrucciones asociadas a cada ilustración.
El texto que escribí, ¿enseña paso a paso a elaborar una maceta
con una botella plástica?
Usé mayúsculas al inicio de cada oración.
Puse punto al final de cada oración.
Escribí con letra clara.
44
• Pida que revisen el texto a partir de la tabla anterior.
• Reescriben el texto en sus cuadernos de Lenguaje, Reto 3, mejorando todos los aspectos que sean
necesarios. En lo posible, pida que realicen también los dibujos correspondientes.
Transferencia
Revise en conjunto con el curso el objetivo de la clase.
• Evalúen la actividad de escritura. Pregunte: ¿Les resultó fácil o difícil escribir las instrucciones? ¿Por
qué? ¿Les gustó la maceta? ¿Qué beneficios para la Tierra tiene la fabricación de esta maceta? Comente
que las plantas nos ayudan a purificar el aire y embellecer los espacios.
• Por otra parte, utilizar botellas plásticas permite reutilizar desechos y así evitar que vayan a la basura
o contaminen las calles y el mar.
• Realicen una escritura libre sobre lo que le gustó o no le gustó de la clase.
Refuerzo
• Contar a sus familiares cómo fabricar una maceta con una botella plástica y confeccionarla en sus
casas con ayuda de familiares.
45
Desafío 59
Exploración
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué comentaron sus familiares respecto a la elaboración de la maceta?
¿Qué les pareció? ¿Quién de ustedes elaboró la maceta en su casa? Si algunos(as) la hicieron, pregun-
te: ¿Estaban claras las instrucciones? ¿Se entendieron los pasos a seguir? ¿Habría que mejorar algunas
instrucciones para mayor claridad? Registre estos comentarios en el tablero. Comenten. Invite para
que lleven a la sala la maceta construida en casa.
• Cuente que durante las siguientes semanas leerán distintos textos relacionados con la Colombianidad:
juegos típicos, comidas Colombianas, lugares típicos, Retoes al aire libre, etc. Pregunte: ¿Qué entien-
den por Colombianidad? ¿Qué actividades son propias de nuestro país en septiembre? ¿Cómo se ven
las calles? Registre los aportes en el tablero y comenten.
Estructuración
• Pida a un estudiante que lea el título y a otro(a) que lo escriba en el tablero. Active conocimientos
previos, formulando preguntas tales como: ¿Qué son los emblemas nacionales o patrios? ¿Para qué
sirven? ¿En qué ocasiones se utilizan? Comente las respuestas. Realice una constelación de palabras
en el tablero registrando los aportes. Comparen y comenten esta constelación, con los aportes regis-
trados al inicio de la clase.
• Realice en voz alta una lectura fluida del primer párrafo, enfatizando la precisión de las palabras y
respetando las pausas de la puntuación, Reto 1. Detenga la lectura y pregunte: ¿Qué símbolos se
mencionan? ¿Qué diferencia hay entre la bandera y el escudo? ¿Qué significa la expresión “…han
entonado los versos de nuestro himno nacional”?
• Ceda la lectura del segundo párrafo a distintos alumnos o alumnas, estimulando la participación vo-
luntaria. Pida que formulen preguntas en relación al párrafo escuchado. Promueva el intercambio de
respuestas. Si es pertinente, retroalimente las respuestas.
• Ceda el turno de la lectura del tercer párrafo. Finalizada la lectura, pregunte: ¿Qué les llamó más la
atención en este párrafo? Comenten.
• Formule preguntas para monitorear la comprensión de la lectura.
• Solicite que relean el texto en silencio y subrayen las palabras y/o expresiones que desconocen. Pida
que las compartan con el curso y motive a aproximar su significado a partir del contexto. Escriba las
palabras subrayadas en el tablero; en conjunto ordénenlas por orden alfabético y pida que en parejas
elijan un mínimo de tres para buscar su significado en el diccionario.
• Desarrollan el Reto 2, orientada al uso de adjetivos calificativos en nuevas oraciones. Revise en con-
junto con el curso y retroalimente cuando sea necesario.
46
• Complementar los aprendizajes referidos al uso de los adjetivos calificativos .
• En el Reto 3, responden preguntas sobre reflexión del texto. Motive a compartir sus respuestas en voz
alta. Analicen en conjunto los pasos que les permitieron llegar a las respuestas correctas.
• Previamente al desarrollo del Reto 4, pida que lean nuevamente el texto, donde hablan de la bandera
y según esta información la dibujen.
• Organice el material de lectura que dispone en el salón de clases. Por ejemplo, Biblioteca de Aula,
textos, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a elegir textos de su interés. Comentan los libros leídos
y expresan por qué les gustaron.
Transferencia
• Pregunte: ¿Qué es un emblema? ¿Para qué sirve? ¿Qué representa? ¿Qué tipos de emblemas cono-
cieron? ¿Qué opinión se formaron sobre los emblemas nacionales? ¿Creen que los emblemas son
importante para un país? ¿Por qué?
Refuerzo
• Contar a la familia el texto trabajado en la clase.
• Dibujar en su cuaderno de Lenguaje su emblema preferido.
47
Desafío 60
Exploración
• Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que oralmente elaboren
oraciones con las siguientes palabras: hermosas, antiguos y majestuoso. Motive para que participe
todo el curso.
• Comparten la tarea realizada en su hogar. Pregunte: ¿Qué emblema dibujaron? ¿Por qué? ¿Qué em-
blema les gustó más a sus familiares? ¿Por qué? Escriba los emblemas preferidos en el tablero.
• Realice en el salón de clases una exposición con los dibujos realizados. Pida al curso que se paseen
por la sala observando los dibujos. Comenten las coincidencias encontradas entre las preferencias.
• Motive el inicio de la clase preguntando: ¿Cuál es el emblema que más vemos para las Fiestas Patrias?
Escriba en el tablero la palabra bandera y presente los dos poemas que aprenderán en esta clase.
Estructuración
• Active sus conocimientos previos acerca de la bandera como emblema nacional. Pregunte: ¿Dónde
han visto flameando la bandera? ¿En qué fecha debemos poner obligatoriamente la bandera nacio-
nal? Comenten.
• Recapitule la lectura realizada la clase anterior ¿Qué representa la bandera para el país? ¿Recuerdan
en qué celebraciones se iza la bandera en Colombia?
• Anticipe el contenido de los poemas, preguntando: ¿Qué les gusta de la bandera actual?
• Desarrollan el Reto 1. Modele la lectura de ambos textos enfatizando entonación, ritmo y expresión.
A continuación, leen en coro el primer texto. Realice lo mismo con el segundo texto.
• Comparta la información del siguiente texto, relacionada sobre la bandera actual.
• Realizan el Reto 2. En la primera pregunta identifican el elemento inspirador del texto, es decir, hacia
qué o a quién se expresan los sentimientos.
• La segunda pregunta permite a los estudiantes analizar el contenido de los textos y compararlos. La
característica común a los dos textos es la referencia a los colores de la bandera.
48
• Las preguntas del Reto 3 están orientadas a identificar el propósito de ambos textos. La respuesta
correcta a la primera pregunta es “Expresar sentimientos hacia la bandera”. Pida que muestren y su-
brayen en qué versos es más evidente la expresión de sentimientos. Para revisar la segunda pregunta,
consulte: ¿Qué tienen en común ambos textos? ¿En qué se parecen? Ambos están inspirados en la
bandera, es decir, podríamos comprender que ambos comparten el mismo tema y expresan los mis-
mos sentimientos.
Transferencia
• A partir del ejercicio anterior, pida que completen el cuadro del Reto 4. Revise las respuestas en voz
alta e intencione que justifiquen sus apreciaciones.
Refuerzo
• Memorizar el texto que más les gustó, para recitarlo la próxima clase. Recuerden recitar con entona-
ción y pronunciar correctamente las palabras.
49
Desafío 61
Exploración
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Cómo eligieron el poema que recitarán? ¿Qué hicieron para aprender
el poema de memoria? ¿Contaron en la familia que debían recitar un poema? ¿Qué les dijeron? ¿Les
ayudaron a prepararlo? ¿Conocían los poemas en la familia? Comenten.
• Pida que ensayen con su pareja el poema que recitarán. Diga que antes de recitar deben presentar el
nombre del poema y su autor. Dé tiempo suficiente para esta actividad.
• Ofrezca diferentes posibilidades para recitar los poemas: individualmente, en parejas o en grupos de
no más de cuatro integrantes.
• Organice el orden de las presentaciones y prepare al curso para escuchar en silencio y con respeto. Si
es pertinente a su realidad, la mitad del curso puede presentar sus poemas en esta clase y continuar
en la próxima clase. Valore las presentaciones de los poemas.
• Active conocimientos y experiencias previas: ¿Qué emblemas hemos conocido? ¿Qué otros elemen-
tos del país conocen y creen que deberían ser símbolos nacionales? Estos lugares también podrían
ser símbolos de nuestro país. Otros elementos podrían ser los bailes típicos, las comidas, etc.
• Explique que en esta clase harán una presentación de nuevos símbolos para Colombia.
Estructuración
• Desarrollen individualmente el Reto 1. Si no encuentran elementos que los identifiquen, proponga
que dibujen otro que sea propio de su entorno. Dé el tiempo suficiente para que compartan y co-
menten acerca de los objetos que los identifican o representan de mejor manera. Si es posible y las
condiciones lo permiten, utilice material de apoyo como PowerPoint, papelógrafos, afiches, objetos,
etc., que favorezcan profundizar en el tema.
• Realizan el Reto 2, justificando sus tres elecciones y por qué deberían ser también símbolos naciona-
les. El propósito de esta actividad es valorar el patrimonio cultural y natural del país, más allá de los
emblemas nacionales típicos y rescatando las identidades locales de cada comunidad.
• Realizan el Reto 3 para planificar su presentación. Explique que la presentación debe informar:
1. Introducción: ¿Qué es un símbolo de identidad para ti?

2. Desarrollo: ¿Cuáles símbolos elegiste?
¿Por qué crees que esos símbolos te representan como
Colombiano o Colombiana?
3. Conclusión: ¿Por qué son importantes los símbolos?
• Entregue hojas blancas y lápices de colores si es necesario, para que realicen dibujos que apoyen su
presentación oral.
• Organice las exposiciones, pidiendo que voluntariamente se ofrezcan para presentar su trabajo.
50
Transferencia
• Pida que observen la tabla en la cual usted registró la frecuencia de los símbolos presentados.
Pregunte: ¿Cuáles fueron los más elegidos? ¿Por qué creen que fueron elegidos? Si fueron los más
seleccionados, ¿creen que deberían ser considerados como símbolos patrios? Comenten.
• Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Volverían a preparar y pre-
sentar otros temas? ¿Cuáles?
• Invite a que expongan en un muro del salón todos los símbolos que fueron presentados.
Refuerzo
• Contar a sus familiares los nuevos símbolos patrios que eligieron y los dibujos que realizaron.
• Preguntar qué símbolos hubieran preferido sus familiares y por qué.
51
Desafío 62
Exploración
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué opinaron en la familia sobre los símbolos elegidos por ustedes? ¿Le
dieron nueva información sobre los símbolos que ustedes eligieron? ¿Cuál? ¿Qué opinaron de sus
dibujos? ¿Qué símbolos hubieran preferido ellos? ¿Por qué?
• Active conocimientos o experiencias previas: ¿Saben lo que es una anécdota? ¿Qué narramos cuando
contamos una anécdota? ¿Qué se cuenta: información, acciones, datos? ¿Alguien les ha contado algu-
na anécdota? ¿Quién? Solicite algún voluntario que desee contar una anécdota escuchada.
Estructuración
• Pida que lean individualmente el texto del Reto 1. Proponga una segunda lectura, esta vez en voz alta.
Acepte la participación de voluntarios(as) que deseen leer.
• Formule preguntas orientadas a monitorear la comprensión: Según el texto, ¿qué actividades se rea-
lizaban en la fiesta campesina? ¿Por qué el abuelo viajó? ¿Qué personajes que participan en esta
anécdota? ¿Qué significa que el jinete “perdió el control de la yegua”? ¿Por qué se dice que el abuelo
estaba “sorprendido”? ¿Quién ganó la carrera? Comenten.
• Pregunte: ¿Podríamos decir que el texto leído es una anécdota? ¿Por qué? Oriente para que compren-
dan que una anécdota es la narración de un recuerdo o de acciones que sucedieron. Destaque que
el autor de la narración es Vicente Salinas, un niño de 11 años que cuenta una historia ocurrida a su
abuelo. Cuente que seguramente su familia le comentó a Vicente esta anécdota y él la escribió.
• Explique que se trata de un texto narrativo, porque se cuentan acciones ocurridas a personas o per-
sonajes. Por lo tanto, también es posible distinguir en esta historia un inicio, un problema o nudo y
un desenlace. Dibuje en el tablero una tabla como la siguiente y complete con los aportes de niños
y niñas.
¿Dónde empieza la historia? - Cuando el abuelo viaja para
Inicio ¿Cuándo ocurre? conocer a sus suegros.
¿Quiénes participan? - El abuelo, el bisabuelo y la abuela.
- El jinete de la carrera se accidentó y
Problema o ¿Qué ocurrió de repente?
se quebró un brazo.
nudo ¿Qué problema surgió?
- La yegua quedo sin jinete.
¿Cómo se solucionó el - El abuelo toma el lugar del jinete.
Desenlace o
problema? - El abuelo se ganó el respeto de su
final
¿Cómo finalizó la historia? suegro y el amor de la abuela.
• Invite a desarrollar el Reto 2.
52
• En el Reto 3. Utilice el organizador ya escrito en el tablero y motive a comprobar lo aprendido y a
tachar las ideas que no corresponden. Intencione para que busquen en la lectura otras pistas que les
permitan completar su definición. Por ejemplo: el contexto de las Fiestas Patrias, la fiesta campesina,
los caballos, la competición de jinetes.
• Revise las respuestas en voz alta, enfatizando los aciertos y completando las respuestas a partir de los
distintos aportes.
• Invite a profundizar en el tema; si es posible, pueden ver en Internet la página citada.
Transferencia
• Pregunte: ¿Les gustó la historia leída? ¿Han participado en una celebración similar? ¿Les han contado
alguna anécdota sobre un familiar? ¿Cuál?
• Recapitule en conjunto esta narración en una secuencia de acciones, Reto 4. Escríbalas en el tablero
para que las copien en sus cuadernos de Lenguaje.
Refuerzo
• Pedir en la familia que les narren con detalles una anécdota o historia de algún familiar ocurrido en
Fiestas Patrias.
• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje las acciones más importantes de la narración familiar.
53
Desafío 63
Exploración
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Cómo celebraban sus familias las Fiestas Patrias? ¿Alguien de la familia
les contó alguna anécdota? Si por algún motivo no lograron recoger una anécdota desde sus fa-
miliares, motive para que recuerden una experiencia propia. Procure que no cuenten las anécdotas
completas, sino que compartan los Retos que realizaban. Dialogue en torno a anécdotas familiares y
pregunte: ¿Cómo lo pasan con sus familias? ¿Les gusta esta celebración? ¿A qué juegan? ¿Qué juego
es el que más les gusta? Si es posible, cuente alguna anécdota personal de Fiestas Patrias, intencione
especialmente los momentos de inicio, problema y desenlace.
• En pareja responden y comentan el Reto 1. Pregunte: ¿Con qué juegos relacionan el mes de agosto?
Complete una constelación de palabras en el tablero, registrando los aportes. Pregunte: ¿Cuál de es-
tos juegos es tu preferido? Pida que justifiquen sus preferencias.
Estructuración
• Lea en voz alta el título y el primer párrafo del texto. Luego, invite a algunos(as) estudiantes a conti-
nuar la lectura de los siguientes párrafos, mientras el curso sigue la lectura de manera silenciosa en
sus cuadernos, Reto 2.
• Solicite que relean nuevamente el texto en parejas y formulen preguntas para ser respondidas con el
curso.
• Realizan el Reto 3, en que pintan o marcan la opción correcta en cada pregunta. La primera pregunta
está orientada a la comprensión del significado de una palabra en contexto. La opción correcta es
“Considera”. Entregue otros ejemplos que reflejen cómo se puede utilizar esta palabra. Por ejemplo: el
Reto 3 considera dos preguntas, es decir, contempla o tiene dos ítems. Solicite que propongan otros
ejemplos, escríbalos en el tablero y pida que los copien en sus cuadernos de Lenguaje.
• En la segunda pregunta de esta actividad, deben identificar el propósito del texto leído. La respuesta
correcta es “Informar sobre la campaña “Cometa segura”. Explique por qué las otras opciones no son
correctas, aunque el tema entre la clave y los distractores sea similar.
• El Reto 4 está orientada a comprender el significado de palabras extraídas del texto. Pida que prime-
ro busquen, lean y subrayen las palabas en el texto. Apoye para extraer el significado a partir de las
pistas que entrega el contexto. Por ejemplo, la primera palabra, precauciones, aparece inserta en el si-
guiente contexto: “Accidentes producidos por elevar cometas sin tomar las precauciones necesarias”.
Esto implica que las precauciones podrían evitar accidentes al elevar cometas; por lo tanto, la palabra
precauciones significa cuidados o resguardos que permiten evitar un peligro; realice el mismo ejerci-
cio con las palabras preventiva, lesiones, aptos. En lo posible, pida que verifiquen el significado en el
diccionario. Solicite voluntarios para que incorporen estas palabras y su significado en el “Rincón de
las palabras” como en clases anteriores.
• Formule pregunte en relación con el texto: ¿Cuál es el fin de la campaña “Cometa Segura”? ¿Qué
precauciones deberíamos tener al elevar cometas? Copie en el tablero un cuadro como el siguiente
y complete con los aportes. Si es necesario, pida que vuelvan al texto para obtener la información
necesaria.
Situación peligrosa Riesgos de lesiones Prevención
Elevar cometas en lugares no Quemaduras por cables de alto
aptos. voltaje, muerte, lesiones graves.
Rescatar cometas desde postes,
Traumatismos y contusiones.
torres de alta tensión y árboles.
54
• Formule preguntas en relación con experiencias previas. Pregunte: ¿Qué otras situaciones peligro-
sas se deben evitar al elevar cometas? Escríbalas a continuación, con sus correspondientes riesgos
de lesiones y prevención. Si usted advierte que no conocen otras situaciones peligrosas, proponga
ejemplos como los que se señalan a continuación en la primera columna. Estimule que infieran por sí
mismos los riesgos de lesiones y cómo prevenirlos.
Situación peligrosa Riesgos de lesiones Prevención

Utilizar solo hilo
Utilizar hilo curado. Cortes.
de algodón.
Cruzar las calles No cruzar las
Atropellos,
corriendo para calles detrás de
contusiones, muerte.
atrapar una cometa. una cometa.
Transferencia
• Recapitule el vocabulario trabajado en el texto: pida voluntarios que parafraseen las palabras: con-
templa, precauciones, preventiva, lesione, aptos.
Refuerzo
• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje tres características que les gustan de las cometas.
55
Desafío 64
Exploración
• Organice el espacio educativo para que disfruten de una narración leída por usted. Aplique estrategias
de animación a la lectura creando un clima de expectación al presentar el texto, lea en voz alta , con
calma, imprimiendo su propia emoción al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeños silencios
y mire a los ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pre-
gunte: ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó? ¿Qué les emocionó? ¿Qué les produjo alegría? Comenten.
• Socialice la tarea: dibuje una gran cometa en el tablero y escriba en su interior las características que
sus estudiantes aprecian de las cometas. Si destacan partes de la cometa a través de construcciones
nominales como “su cola” o “su color”, entre otras, estimule a describir esas estructuras a través de
adjetivos, preguntando: ¿Cómo es la cola que te gusta tanto? ¿Cómo son sus colores? De esta mane-
ra, usted podrá obtener construcciones más completas como “su cola larga y danzarina”, “sus colores
brillantes”, etc.
Estructuración
• Lea en voz alta el poema, modelando la entonación, el ritmo y la expresión. Luego, leen el poema
en coro junto a usted, Reto 1. Pregunte: ¿Les gustó el poema? ¿Por qué? ¿Qué versos les gustaron?
¿Alguien quiere leer algún verso en particular? Si un alumno(a) lo desea, dé la oportunidad. ¿Qué te
gustó del verso? Comenten.
• Al desarrollar el Reto 2, deben identificar el objeto que inspira el poema, la cometa.
• En la segunda parte del Reto deben reconocer de qué otra manera se nombra a la cometa en el tex-
to (“gaviota de los niños”). Oriente para que distingan cuándo se nombra una parte de la cometa y
cuándo se nombra a la cometa en su totalidad. Por ejemplo, explique que las expresiones “alas de
papel”, “cola de tela”, “puntal de madera”, “mágica estela” se utilizan para nombrar partes de la cometa.
A continuación, responden la pregunta (si no poseen materiales para pintar, facilite lápices de colores
o indique que marquen o encierren la opción correcta)
• Explique que “gaviota de los niños” es una figura literaria llamada metáfora y que consiste en dar un
nuevo nombre a los objetos y seres. Señale otros ejemplos (externos al poema) como: “estrella fu-
gaz de papel” y “flor voladora”. Luego, motive a crear nuevos nombres (o metáforas) para la cometa.
Escríbalos dentro de la cometa dibujado al inicio de la clase. Recuerde que en este tipo de actividades
lo importante no es que identifiquen la figura como metáfora, sino que comprendan el mecanismo a
través del cual se mencionan los objetos con otros nombres.
• Pida que desarrollen el Reto 3, orientada a la interpretación del lenguaje figurado. En ella deben es-
cribir con sus palabras el significado de los versos propuestos. Revise estas respuestas en voz alta y
motive a identificar cómo se complementan las distintas respuestas.
• Como una forma de atender a la diversidad y de facilitar distintas formas de aproximación a la poesía,
permita que quienes lo deseen realicen un dibujo del significado de los versos en lugar de una expli-
cación por escrito. Luego, anime a describir oralmente el dibujo realizado.
• Realizan el Reto 4. Para desarrollar este ejercicio, deben recordar la tarea realizada en la casa y que fue
compartida en el inicio de la clase. Indique que las características pueden inspirarlos para crear una
estrofa inspirada en una cometa.
• Para realizar el Reto 5 se apoyan en los Retos previamente trabajadas durante la clase para crear sus
versos.
• No es requisito que la estrofa creada contenga rima, pero si lo desean, ayude a encontrar palabras
que tengan sonidos finales similares. No importa si el resultado es absurdo o insólito, propicie que no
limiten su creatividad o imaginación.
56
• Recuerde al curso que:
- Los versos deben expresar una emoción, es decir, qué sentimos cuando vemos volar una cometa o
cuando elevamos uno.
- Los versos deben describir a la cometa o alguna acción de la cometa. Para facilitar esta labor, co-
mente a niños y niñas que pueden utilizar comparaciones, por ejemplo: vuela alto como…, danza
alegre como; su cola es larga como…, sus colores brillantes como…, etc.
• Observe el desempeño de las y los alumnos y apoye a quienes presentan mayor dificultar para expre-
sarse poéticamente. Solicite que compartan y comenten su trabajo con un compañero o compañera,
luego, ayude a revisar y mejorar la estrofa creada. Insista en el uso de mayúsculas cuando correspon-
de y la utilización de letra clara y legible. Entregue una hoja blanca para la reescritura considerando
los aportes realizados o bien, indique que escriban la versión final de la estrofa en sus Cuadernos de
lenguaje.
Transferencia
• Organice al curso para compartir sus estrofas en voz alta. Recuerde y enfatice el respeto para escuchar
a sus compañeros y compañeras.
• Pregunte qué sentimientos se expresaban en los versos creados por sus pares. Destaque las figuras
creadas enfatizando su originalidad y la relación que guardan con el objeto.
Refuerzo
• Leer la estrofa creada a sus familiares y preguntar qué les pareció. Registrar los comentarios en su
Cuaderno de lenguaje.
57
Desafío 65
Exploración
• Socialice la tarea: Pida voluntarios(as) que lean los comentarios realizados en la familia en relación con
los versos que crearon sobre la cometa. Enfatice la importancia de escucharse con respeto. Pregunte:
¿Están de acuerdo con los comentarios realizados en la familia? ¿Les gustaron sus versos? ¿Les hicie-
ron sugerencias? ¿Cuáles? Dé unos minutos para que comenten.
• Active conocimientos previos en relación al tema que se trabajará en la clase. Dibuje en el tablero
una constelación de palabras en torno a la expresión “Ingredientes típicos de la cocina Colombiana” y
complete con los aportes del curso. Es posible que mencionen comidas típicas en lugar de ingredien-
tes típicos, en ese caso, motive a identificar los ingredientes centrales e incorpórelos en el organiza-
dor gráfico. Intencione la participación de todo el curso, especialmente de quienes son más tímidos o
de les dificulta comunicarse en forma oral.
• En parejas desarrollan el Reto 1. Comparten con el curso sus respuestas.
Estructuración
• Solicite que continúen en parejas, y pida que observen y comenten del texto del Cuaderno de trabajo.
Pregunte: ¿Qué elementos reconocen en las imágenes? ¿Dónde las han visto? ¿Qué texto creen que
vamos a leer? ¿Por qué? Procure que justifiquen sus hipótesis a partir de pistas observables.
• Leen en silencio e individualmente el texto del Reto 2. Pida la colaboración de algunas(os) estudiantes
para que modelen una segunda lectura. Enfatice una lectura pausada, para que lean correctamente
las palabras y respeten las pausas en las comas y puntos.
• Realizan el Reto 3, ítems de opción múltiple. En las dos primeras preguntas deben reconocer la carac-
terística principal de los ingredientes descritos en el texto. La tercera pregunta es una reflexión global
sobre el texto relacionado con su propósito comunicativo (entregar información).
• El Reto 4 se plantea como reforzamiento a la producción escrita que realizarán esta semana. Comente
que el artículo leído posee un párrafo de introducción y dos párrafos de desarrollo. Después de leer el
texto , escribirán una idea correspondiente a cada párrafo.
58
Transferencia
• Pregunte: ¿Qué otro nombre podría tener este artículo? ¿Por qué? Evalúe en conjunto los títulos pro-
puestos realizando comentarios que los ayuden a comprender la función de un título (debe aludir al
tema central o deben representar una idea importante sobre el tema).
• Copie la siguiente tabla de síntesis en el tablero. Esta tabla ya es conocida por niños y niñas, pero
esta vez se ha detallado la información referida a las características de los artículos informativos. Si lo
desea, agregue también información referida al título.
ESTRUCTURA PROPÓSITO
Introducción: presenta el tema.
Desarrollo: informa las ideas
ARTÍCULO importantes sobre el tema. Entrega información
INFORMATIVO Conclusión: cierra el tema, reitera su acerca de un tema.
importancia o resume las ideas más
importantes.
• Invite en forma voluntaria a recopilar mayor información acerca de este tema en la Biblioteca de la es-
cuela o del aula, en Mis Lecturas Diarias o en las páginas sugeridas en el actual Programa de Estudio.
Transferencia
• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, con ayuda de sus familias, una lista de juguetes tradicionales.
59
Desafío 66
Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué juguetes tradicionales conocían en su familia? ¿Cómo son? ¿Cómo se usan?
¿De qué materiales eran? Registre los aportes en una constelación de palabras. Finalizado el registro,
lea en voz alta los nombres recopilados. Si dentro de los nombres figura el trompo, destáquelo; si no
lo mencionaron, muestre o dibuje uno en el tablero.
• Dibuje en el tablero una tabla con tres columnas: Pregunte: ¿Qué saben del trompo? ¿Cómo se juega?
¿De qué material está hecho? Registre estos conocimientos en la primera columna con el título: ¿Qué
sé? Motive a formular preguntas sobre este juguete. Escriba las preguntas en la columna ¿Qué quiero
saber? Reserve la columna ¿Qué aprendí? para completar al cierre del desafío.
Estructuración
• Solicite que lean el artículo en parejas, Reto 1. A continuación realice en voz alta una lectura mode-
lada, pronunciando cada palabra con precisión y respetando las pausas en comas y puntos. Pida a
diferentes estudiantes que lean por párrafos considerando los énfasis modelados.
• Formule preguntas para monitorear la comprensión del texto: ¿Qué es una lienza? ¿De qué material
está hecha la púa? ¿Cómo son las maderas utilizadas actualmente en la confección de trompos? ¿Qué
pasaría si la púa fuera de madera? ¿Quiénes fabricaban los trompos antiguos? ¿Cuál es la diferencia
entre la fabricación antigua y la actual? ¿Qué significa “herir” a un trompo? Comenten.
• Realizan el Reto 2. Deben marcar la opción correcta. La respuesta correcta a la primera pregunta es
“Eran más resistentes”. Pregunte: ¿De qué otra manera podemos decir “resistente” en este artículo? O,
¿qué significa “más resistente”? (Eran más duros, más sólidos, menos blandos). La respuesta correcta
a la siguiente pregunta es “Para hacer girar el trompo”. Si es necesario, explicite por qué las otras op-
ciones no son correctas.
• En el Reto 3, deben unir los conceptos de la columna izquierda con su definición o significado de la
columna derecha. Modele el ejercicio utilizando el ejemplo propuesto en la actividad. Dé tiempo para
el desarrollo del Reto. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
• Lean en conjunto y explique el Reto 4, que tiene como objetivo escribir el significado de las palabras
destacadas de cada oración. Es importante que se aproximen a definir estas palabras utilizando el
contexto de la lectura. Si es necesario, pida que corroboren los significados utilizando el diccionario.
Dé tiempo para que todos terminen la actividad. Al revisar, aclare dudas y dé tiempo para que corrijan.
• Pida que desarrollen el Reto 5, elegir un juguete personal que sea significativo y describirlo. Invite a vi-
sualizar ese juguete, cerrando los ojos por un momento para recordarlo. Pregunte: ¿Qué forma tiene?
¿Cómo huele? ¿De qué material es? ¿Es duro? ¿Es blando? ¿Es de tela? ¿Suena? ¿Cómo se juega con
él? ¿Qué colores tiene? Sugiera que utilicen en esta descripción algunas de las palabras trabajadas en
los Retos anteriores y apoye para que la incorporación sea correcta. Recuérdeles que deben realizar
el dibujo.
• Organice la presentación voluntaria de sus descripciones. Señale algunas recomendaciones para la
lectura en voz alta: una postura erguida, una entonación de la voz que logre captar la atención de sus
pares y leer las palabras con precisión y fluidez.
• Pida al curso que mientras sus compañeros leen, imaginen cómo es el juguete. Después de leer la
descripción muestran el dibujo realizado. Pregunte: ¿Es como lo imaginaban?
60
Transferencia
Revise en conjunto los objetivos de la clase.
• Pregunte: ¿Qué aprendieron hoy sobre el trompo? Con los aportes complete la columna ¿Qué apren-
dí? de la tabla realizada al inicio de la clase.
• Formule preguntas sobre el artículo leído: ¿Cuál es el propósito del artículo “El trompo”? (Informar
qué es y cómo es un trompo/ entregar información sobre el trompo). ¿Qué párrafos le faltan? (Falta
una introducción y una conclusión).
• En conjunto con el curso, elaboren una introducción y una conclusión. Escríbalos en el tablero. Utilice
fórmulas de inicio y de cierre que los alumnos puedan utilizar en la siguiente clase de escritura: “En
este texto se informará sobre…”, “El trompo es una de las tradiciones…” (introducción); “En conclusión, el
trompo es…”, “Finalmente, podemos decir que el trompo…” (conclusión).
Refuerzo
• Contar a sus familiares lo aprendido sobre el trompo y preguntar si alguna vez lo han hecho bailar.
• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, un párrafo sobre algún juego que realizan.
61
Desafío 67
Exploración
• Motive para que voluntariamente lean su tarea de escritura.
• Pida que elaboren oralmente oraciones con las siguientes palabras de vocabulario trabajados en la
clase anterior: oportunidad, examinar, preservar. Complemente sus ideas cuando sea necesario.
• Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué sabían en la familia sobre el trompo? ¿Habían jugado con uno?
¿Cómo fue esa experiencia? ¿Contaron alguna anécdota con este juego? ¿Sabían lo que era el quiño?
Registre los aportes en el tablero, llamando la atención sobre los elementos comunes. Comenten.
Estructuración
• Desarrollan el Reto 1; comparten sus respuestas con el curso y comentan.
• Recuerden los textos leidos las ultimas clases. Este ejercicio es una estrategia previa para la actividad
de escritura, y su objetivo es facilitar la elección del tema en torno al cual producirán su artículo.
Genere una participación activa de las y los estudiantes en relación con las clases revisadas, facilitan-
do la formulación de preguntas, la expresión de ideas u opiniones, y que establezcan conexiones con
sus propias experiencias.
• Complete con el curso el siguiente organizador gráfico. Primero escriba una lista con los temas, reali-
cen una categorización y luego los incorporan:
Tradiciones Colombianas
Emblemas Juegos Ingredientes típicos
Bandera Cometa Trompo Tamál Bandeja paisa
• Si proponen otros elementos típicos, agréguelos al organizador; por ejemplo, puede que mencionen
juegos como el zumbador, la rana, la rayuela, el palo ensebado; ingredientes como la quinua; otro
emblema como el escudo nacional, bailes como la cueca, la resfalosa, etc.
• Señale que escribirán un artículo informativo relacionado con una tradición Colombiana. Pueden ele-
gir el tema de las lecturas trabajadas (mencionadas anteriormente) u otro que conozcan por expe-
riencia personal.
• Elegido el tema, completan la tabla de planificación, Reto 2.
• Recuerde que los artículos informativos tienen una introducción, uno o más párrafos de desarro-
llo y una conclusión. Muestre en el Cuaderno los párrafos de introducción, desarrollo y conclusión.
Pregunte si tienen alguna duda.
62
• Facilite algunas fórmulas para la introducción y la conclusión, por ejemplo, escriba en el tablero:
En este texto se informará sobre…

Introducción
El siguiente texto se trata de…
En conclusión,…
Conclusión Finalmente,…
En resumen,…
• Mantenga la tabla a la vista durante el desarrollo de la escritura, de modo que recurran a ella si la
necesitan.
• Recuerde que para facilitar la comprensión de su artículo deben escribir con letra clara, usando las
mayúsculas y los puntos cuando corresponda.
• Destine el tiempo necesario para que escriban su artículo considerando sus distintos ritmos de desa-
rrollo. Monitoree la producción escrita.
• Esta producción escrita será evaluada a partir de una rúbrica que se encuentra al final de la Guía. Los
resultados de esta evaluación se ingresan a la plataforma del Plan de Apoyo Compartido, lo que per-
mitirá un seguimiento asociado al desarrollo de la habilidad del eje Escritura.
• A medida que terminan de escribir, pida que revisen con la tabla del Reto 3. Explique que la revisión
les permite confirmar que la información esté correcta y completar lo que falta.
• Entregue una hoja blanca para que reescriban sus artículos. A medida que terminen retire las hojas
para su revisión.
Transferencia
• Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artículos. Comentan libremente los textos escucha-
dos, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
• En relación con la escritura, pregunte: ¿Qué les pareció el artículo que escribieron? ¿Qué fue lo más
difícil y lo más fácil? Después de revisar el artículo con la tabla de corrección, ¿qué cambiaron? ¿Por
qué? ¿Qué otro tema les gustaría escribir?
Refuerzo
• Contar en la familia el artículo que escribieron.
63
Desafío 68
Exploración
• Recuerden los juegos tradicionales que conocieron durante este período (cometa y trompo). Escríbalos
en el tablero y solicite a distintos estudiantes que hagan un resumen oral de ellos. Comenten.
• Pregunte: ¿Conocen el juego del palo ensebado? (Reto 1) Registre los aportes en el tablero. Comenten.
Estructuración
• Pida que observen el texto y pregunte: ¿Qué observan en la imagen? ¿Por qué creen que un niño
está subido a un poste? ¿Cómo tiene las piernas? ¿Y los brazos? ¿Qué creen que dirán los otros niños?
Comenten.
• Leen individualmente y en silencio el texto del Reto 2. Luego, lea usted pausadamente, con fluidez
y precisando correctamente las palabras. Expresan libremente sus ideas y opiniones en relación con
el texto. Pregunte: ¿Este juego se parece a los que hemos conocido en clases anteriores? ¿En qué se
diferencia? Comparen con las respuestas planteadas al inicio de la clase: Comenten.
• Realizan una segunda lectura en forma individual, subrayando por párrafo las palabras que más les
llamen la atención. Escriba algunas palabras del texto en el tablero, por ejemplo: trepar, untar y cima,
pida que las escriban en sus cuadernos de Lenguaje, las ordenen alfabéticamente y busquen sus sig-
nificados en el diccionario. Comparten las definiciones y acuerdan su significado según el contexto.
Dé tiempo para que corrijan cuando sea necesario. Monitoree la actividad apoyando a quienes pre-
senten dudas.
• Si es pertinente, clarifique la diferencia entre las palabras sebo y cebo. Invite al curso a formar ora-
ciones en forma oral con estas palabras estableciendo la diferencia en su significado. Clarifique si es
pertinente la definición de cucaña que aparece en el texto.
• Pida que desarrollen el Reto 3. Las preguntas son ítems de selección múltiple orientadas a la com-
prensión del texto. La primera pregunta está orientada a que reconozcan cómo realizan la acción
principal de los participantes en el juego. La respuesta correcta es trepar. La segunda pregunta, busca
que identifiquen un concepto explícito en el texto. La respuesta correcta es “Un juego”. En la siguiente
identifican el origen geográfico del juego palo ensebado. La respuesta es “Nápoles”. La cuarta pregun-
ta, está orientada hacia la reflexión sobre el texto, a partir de la identificación del propósito comuni-
cativo del texto. La respuesta es “Informar sobre el juego del palo ensebado”. En la última pregunta,
deben inferir la utilidad de la grasa o sebo. La respuesta correcta es “Para que el tronco esté resbaloso”.
• El Reto 4 está orientada a que escriban con letra clara un resumen del texto, para que pueda ser leído
por otros con facilidad.
• Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artículos. Comentan libremente los textos escucha-
dos, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
64
Transferencia
• Pregunte: ¿Les gustaría jugar al palo ensebado? ¿Creen que es fácil o difícil trepar?
• Retome el organizador gráfico, dibújelo nuevamente en el tablero y pregunte: ¿En qué parte del or-
ganizador gráfico podríamos ubicar el palo ensebado?
• Pida que nombren otros elementos tradicionales que conozcan y los ubiquen en el organizador grá-
fico.
• Recapitule con el curso los diferentes textos trabajados y sus características. Copie esta tabla en el
tablero y pida que respondan en voz alta. Registre sus aportes en la tabla.
Cuento Poema Informativos Instructivos Afiche

Nombres de los textos leídos
Propósito
Tema principal
Autores
• Si es pertinente a su realidad, organice un espacio educativo para que disfruten buscando más in-
formación sobre nuestras tradiciones en computador, Biblioteca de Aula o en Mis lecturas diarias.
Escriben la información que les llame más la atención y la comparten con el curso.
Refuerzo
• Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitácora de aprendizaje y que la compartan con su
familia:
¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? Por qué?
¿Qué fue lo que más me costó desarrollar?
¿Qué puedo mejorar para el próximo período?
65
Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje - 3° básico
Período
4
Guía del Docente - Lenguaje - Grado 3°

PLAN DE FORMACIÓN, SEMESTRE B, GRADO TERCERO.
LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
nicativa

Subproceso
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
69 a 71
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
68
Desempeño Básico: • Realiza intervenciones orales sobre un tema

• Eligen un formato adecuado a su propósito. tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
cativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar
información, si es pertinente. opinión.
• Presentan el tema sobre el que van a hablar. • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
Desempeño Alto: del texto.
• Leen en voz alta: • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
- Diciendo las palabras sin error; bre el contenido de una lectura a partir de la in-
- Respetando los signos de puntuación (punto, coma, formación que le brinda el texto.
signos de exclamación y de interrogación); mantenien- • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
do una velocidad adecuada a su nivel lector. propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor- para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
mación explícita de un texto tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
por un adulto.
• Reemplazan en textos algunos sustantivos por pro-
nombres personales para evitar la repetición. • Establece la relación entre palabras, imágenes y
elaboración • Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los
• Incorporan un vocabulario variado en sus interven-
ciones.
Desempeño Superior: REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a información implícita del texto Referencias
El Tiempo. (18 de Julio de 2014). Recuperado el
7 de Diciembre de 2015, de ww.eltiempo.com/
• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto. contenido-comercial/publirreportaje/celebra-
• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas re- el-dia-de-la-independencia-sin-importar-la-
cientemente. distancia/14266336 (adaptado).
Referencias
Ministerio de salud. (s.f).
ministerio de salud.
Recuperado el 7 de Diciembre de 2015, de www.
minsalud.gov.co
/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/PAI/
tab-vacunas%20(2).png
69
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
nicativa en la que intervengo.

Subproceso
• Elaboro hipótesis acerca del sentido
• global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros
72 a 74 y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pro-
nombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas signos de puntuación) de la lengua castellana.

Subproceso
70
Desempeño Básico: • Planea sus escritos a partir de tres elementos:

• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc- propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
ciones leídas. para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
• Eligen un formato adecuado a su propósito. tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
por un adulto
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar
información si es pertinente. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
aparte para separar párrafos, la coma para enu-
• Conversan sobre lo que van a escribir. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Explican para quién y para qué van a escribir. para escribir nombres propios.
• Recopilan en su cuaderno la información necesaria • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
para escribir sus textos. bre el contenido de una lectura a partir de la in-
• Separan las ideas en párrafos. formación que le brinda el texto
• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
y puntual. y con la entonación adecuada según el mensaje
• Mejoran la presentación del texto para publicarlo. del texto.
Desempeño Alto:
• Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo
un procedimiento.
• Secuencian cronológicamente los procedimientos REFERENCIA A OTROS RECURSOS
necesarios para llevar a cabo una tarea.
• Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras Recursos CRA:
que han aprendido en clases. Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca,
• Mejoran los textos: 2009:
Textos sobre tradiciones chilenas:
- Agregando datos o descripciones para ilustrar las www.biografiadechile.cl
ideas; www.chileparaninos.cl
- Reescribiendo oraciones que no se comprenden. Cocina chilena para niños en:
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan http://www.chileparaninos.cl./temas/
el texto. cocinachilena/index.html.
• Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, después, entonces, por eso, pero,
así, porque, entre otros
71
auténticos.
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso

Subproceso
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo
75 a 76
72

• Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para bre el contenido de una lectura a partir de la in-

investigar o entretenerse
• Explican versos del poema. • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos y con la entonación adecuada según el mensaje
en clases que les llaman la atención por su contenido del texto.
o sonoridad. • Escribe textos de carácter lírico y dramático, re-
• Pronuncian adecuadamente las palabras. alizando la planeación sugerida por el docente.
• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. • Establece la relación entre palabras, imágenes y
• Separan las ideas en párrafos.
• Planea sus escritos a partir de tres elementos:
propósito
• comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo
• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal
quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizan-
y puntual.
do esquemas sencillos sugeridos por un adulto.
• Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Desempeño Alto:
• Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos),
manteniendo la atención en el texto
• Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,
como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, Páginas de Internet:
así, porque, entre otros. • Textos sobre tradiciones chilenas en:
• Mejoran los textos: • www.biografiadechile.cl www.
- Agregando datos o descripciones para ilustrar las chileparaninos.cl http://especiales.latercera.
ideas; com/especiales/2010
- Reescribiendo oraciones que no se comprenden. • Textos informativos en: http://www.
emol.com/noticias/todas/portada/
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan index.asp. http://es.wikipedia.org/wiki/
el texto. Migraci%C3%B3n_ animal
• Comentan los libros que han leído.
• Comparten los libros que les han gustado.
• Expresan por qué les gustó un texto leído.
• Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
• Explican con sus propias palabras un poema leído en
clases
• Describen qué reacción les produce un poema (susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican qué versos les produjeron
esa sensación.
• Recitan poemas o versos de memoria.
• Recitan poemas con entonación.
• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
formato que se adecue a sus necesidades.
73
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
•
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
•
Subproceso
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo
77 a 79 • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
74

• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc- y con la entonación adecuada según el mensaje
ciones leídas. del texto.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando in- • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
formación extraída de textos leídos. bre el contenido de una lectura a partir de la in-
• Eligen un formato adecuado a su propósito. formación que le brinda el texto.
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar • Establece la relación entre palabras, imágenes y
información, si es pertinente. gráficos en un texto.
• Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los
Desempeño Alto: utiliza en sus producciones orales o escritas.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
índices o glosarios. propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
• Comunican observaciones sobre una experiencia usan- para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
do un tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
• formato elegido por ellos por un adulto
• Escriben correctamente los plurales de las palabras • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
que terminan en z. aparte para separar párrafos, la coma para enu-
• Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
para escribir nombres propios.
Desempeño Superior: • Realiza intervenciones orales sobre un tema
• Explican, oralmente o por escrito, información que tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
han aprendido o descubierto en los textos que leen. cativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
• Responden por escrito preguntas que aluden a infor- opinión.
mación
• explícita e implícita de un texto leído
texto leído y los relacionan con la lectura. Páginas de Internet:
Noticias y artículos informativos en:
www.latercera.com
http://www.emol.com/noticias/todas/portada/
index.asp.
http://es.wikipedia.org/wiki/Migraci%C3%B3n_
animal
Narración:
El pescador y el pececito
dorado. Alexander Pushkin.
75


Subproceso
LITERATURA
Subproceso
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
• y libros, entre otras
• Elaboro un plan para organizar mis Ideas
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros
y profesor,
• y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas ,signos de puntuación) de la lengua castellana.

80 a 82 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Subproceso
76
Desempeño Básico: • Planea sus escritos a partir de tres elementos:

• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc- propósito
ciones leídas. • comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizan-
índices o glosarios. do esquemas
• Exponen sobre un tema. • sencillos sugeridos por un adulto.
• Presentan el tema sobre el que van a hablar. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el aparte para separar párrafos, la coma para enu-
tema elegido. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual para escribir nombres propios.
con la audiencia. • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
• Usan material de apoyo para complementar su expo- bre el contenido de una lectura a partir de la in-
sición. formación que le brinda el texto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre
del texto.
el relato.
• Realiza intervenciones orales sobre un tema
• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre
un personaje. tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
• Anotan información que les llama la atención. opinión
• Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido.
Desempeño Alto:
• Expresan opiniones y las justifican mencionando in-
elaboración.
• Incorporan un vocabulario variado en sus interven-
ciones.
• Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas re-
cientemente.
• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
• Mencionan textos y autores que han leído.
• Describen a un personaje, mencionando características
físicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Encuentran fuentes sobre el tema que quieren inves-
tigar.
• Encuentran información sobre un tema en una fuente.
• Navegan en la página de Internet señalada por el
docente para encontrar la información que necesitan.
77
78
80 a 82
DESAFÍOS
mación explícita e implícita de un texto leído
texto leído y los relacionan con la lectura.
• Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-
independientemente.
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los
leídos en clase.
• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor- REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que Textos literarios para niños:
aluden a información implícita del texto. El último día de verano. Gódia, Ardiá.
El último día de otoño. Gódia, Ardiá.
• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar El último día de invierno. Gódia, Ardiá.
de determinado personaje a través de comentarios El último día de primavera. Gódia, Ardiá.
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artísticas. Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil:
ttp://www.cervantesvirtual.com/seccion/
bibinfantil/
Bibliotecas virtuales:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
Cuentos de los hermanos Grimm:
http://www.grimmstories.com/es/grimm_
cuentos/index
79
LITERATURA
Subproceso
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
• Describo eventos de manera secuencial.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso

Subproceso
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto
83 a 85
80
• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc- bre el contenido de una lectura a partir de la in-
ciones leídas. formación que le brinda el texto.
• Eligen un formato adecuado al propósito • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
• Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
un Procedimiento. para qué lo quiero decir?), mensaje y destina-
• Incluyen diagramas o dibujos para complementar tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
información, si es pertinente. por un adulto.
• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
bre el contenido de una lectura a partir de la in-
• Adecuan su registro y vocabulario a la situación co-
municativa.
• Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)
Desempeño Alto: y con la entonación adecuada según el mensaje
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, del texto.
índices o glosarios. • Establece la relación entre palabras, imágenes y
• Expresan opiniones y las justifican mencionando in- gráficos en un texto.
• Secuencian cronológicamente los procedimientos
necesarios para llevar a cabo una tarea. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones Textos literarios para niños:
de la vida cotidiana. Páginas de Internet:
Desempeño Superior: Sobre el cómic o historieta:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
• Explican, oralmente o por escrito, información que primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
han aprendido o descubierto en los textos que leen. escritura/2010/04/51-4929-9-los-comics.shtml
• Responden por escrito preguntas que aluden a infor- Textos no literarios:
mación explícita e implícita de un texto leído. Mi primera enciclopedia de animales. Sally
• Describen los textos discontinuos que aparecen en un Morgan
texto leído y los relacionan con la lectura. Mamíferos. Steve Parker.
• Comunican observaciones sobre una experiencia usan-
do un formato elegido por ellos
• Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las
• Conversan con otras personas acerca de las nuevas
81
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
PRODUCCIÓN TEXTUAL
• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso
LITERATURA
• Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso

• Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Subproceso
86 a 88 para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
82
• Mencionan textos y autores que han leído y con la entonación adecuada según el mensaje
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. del texto.
• Recomiendan textos a otros. • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
• Explican, oralmente o por escrito, información que bre el contenido de una lectura a partir de la in-
han aprendido o descubierto en los textos que leen formación que le brinda el texto.
• Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instruc- • Establece la relación entre palabras, imágenes y
ciones leídas. gráficos en un texto.
• Solicitan que les lean o relean un cuento. • Realiza intervenciones orales sobre un tema
tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
Desempeño Alto: cativo, en las cuales contesta, pregunta o da su
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado opinión.
en clases con otros textos leídos previamente. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los aparte para separar párrafos, la coma para enu-
leídos en clase. merar y la mayúscula para iniciar una oración y
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los para escribir nombres propios.
leídos en clase.
• Encuentran información usando títulos, subtítulos, REFERENCIA A OTROS RECURSOS
índices o glosarios.
• Describen los textos discontinuos que aparecen en Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
un texto leído y los relacionan con la lectura. Comunicación 3° básico, los objetivos de
• Expresan opiniones y las justifican mencionando aprendizaje referidos a:
información extraída de textos leídos. Fábulas.
• Mencionan emociones experimentadas a partir de Artículos informativos.
un texto leído. Cuentos y su estructura narrativa. Biblioteca de
Literatura Infantil y Juvenil:
Desempeño Superior: http://www.cervantesvirtual.com/seccion/
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per- bibinfantil/
independientemente
mación explícita o implícita de un texto leído.
83
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
nicativa en la que intervengo.
auténticos.
Subproceso

Subproceso
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
• periódicos, etc
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
• durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imá-
genes y los títulos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
89 a 91 • de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos
• verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.
84
• Escriben narraciones que tienen un desenlace. y con la entonación adecuada según el mensaje

• Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo del texto.
un procedimiento. • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
• Conversan sobre lo que van a escribir. bre el contenido de una lectura a partir de la in-
• Explican para quién y para qué van a escribir. formación que le brinda el texto.
• Recopilan en su cuaderno la información necesaria • Planea sus escritos a partir de tres elementos:
para escribir sus textos. propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y
Desempeño Alto: tario, utilizando esquemas sencillos sugeridos
• Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia por un adulto.
o evento imaginado. • Establece la relación entre palabras, imágenes y
• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la his- gráficos en un texto.
toria por medio de varias acciones. • Utiliza en sus producciones escritas el punto y
• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar aparte para separar párrafos, la coma para enu-
los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, merar y la mayúscula para iniciar una oración y
mientras tanto, entre otros. para escribir nombres propios.
• Eligen un formato adecuado a su propósito.
• Comunican observaciones sobre una experiencia usan- REFERENCIA A OTROS RECURSOS
do un formato elegido por ellos.
• Secuencian cronológicamente los procedimientos Recursos Mineduc:
necesarios para llevar a cabo una tarea. Incluyen dia- Herramientas para la evaluación en:
gramas o dibujos para complementar información, si Programa de Estudio. Tercer año básico.
es pertinente. Lenguaje y comunicación. Santiago: Mineduc,
• Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 2012
• Escriben con letra clara que otros lectores entienden http://www.mineduc.cl/index5_int.
fácilmente. php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_
seccion=3264&c=10
• Mejoran los textos:
- Agregando datos o descripciones para ilustrar las
ideas;
- Reescribiendo oraciones que no se comprenden.
• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
formato que se adecue a sus necesidades.
• Expresan sus preocupaciones, sentimientos o expe-
riencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
• Separan las ideas en párrafos.
• Utilizan conectores para relacionar las ideas del
texto, como, primero, luego, después, entonces, por
eso, pero, así, porque, entre otros.
85
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso
auténticos.
Subproceso

Subproceso
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
92
86
• Nombran personajes que les gustan de un texto escu- y con la entonación adecuada según el mensaje
chado y justifican su elección. del texto.
• Relatan una parte de la obra de teatro vista. • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-
• Describen, oralmente o por escrito, la parte que más bre el contenido de una lectura a partir de la in-
les gustó de una obra de teatro o representación vista. formación que le
• Nombran personajes favoritos de una obra de teatro • brinda el texto.
o representación vista. • Realiza intervenciones orales sobre un tema
tratado en clase, una lectura o un evento signifi-
Desempeño Alto:
• Reconocen información referida a la reflexión sobre opinión.
el texto.
• Identifican información explícita.
• Identifican información implícita (inferencia local REFERENCIA A OTROS RECURSOS
y global).
Recursos Mineduc:
• Reconocen funciones gramaticales y usos ortográficos. • Herramientas para la evaluación en: Programa
• Mencionan emociones experimentadas a partir de de Estudio. Tercer año básico. Lenguaje y
un texto leído. comunicación. Santiago: Mineduc, 2012
Desempeño Superior: • http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_
portal=47&id_contenido=13293&i
• Mencionan textos que les han gustado. d _seccion=3264&c=10
• Relacionan el texto con sus experiencias o conoci-
mientos previos.
• Emiten opiniones frente a textos escuchados y las
justifican.
• Explican que sintieron en un determinado momento
de la obra de teatro o representación vista.
87
Desafío 69
Exploración
• Reto No. 1. Motive a sus estudiantes para que comenten sobre algunas fiestas nacionales. Invítelos a
que hablen sobre los motivos de la celebración, las costumbres alrededor de la fiesta, la forma como
se integran las comunidades y el sentido que da la comunidad a la celebración.
• Con la participación de todos lo estudiantes, realice un listado de las celebraciones en el tablero.
Invíteles a que indaguen con sus familias sobre el tema, utilizando aproximaciones a entrevistas y
otras técnicas de recolección de información de fuentes primarias.
Estructuración
• Inicie el Reto 2 con la lectura del texto “El Grito De La Independencia”. Ínstelos a que lean en voz alta
y enfaticen en la fluidez, los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interro-
gación) y la velocidad adecuada. Fortalezca la atención y disposición de los estudiantes-lectores.
• Si es pertinente, interrumpa la lectura para realizar preguntas orientadas a clarificar el significado de
palabras y expresiones: ¿Qué indica la palabra ruptura? ¿Qué creen que significa la expresión motivo
de orgullo? ¿Han escuchado o conocen algo sobre el “florero de Llorente”?
• Una vez aclarado el significado en contexto, invítelos a comentar sobre el Reto 3: ¿Qué se conmemora
el 20 de julio? ¿Por qué es una celebración importante para el país? Cada estudiante las responde de
manera escrita, para empezar, y luego verbalmente pone en común con sus compañeros.
• Pídales que busquen ilustraciones alusivas a la época. Luego, solicíteles que imaginen qué vieron,
sintieron e hicieron los testigos presenciales. Dibujen y comente las impresiones.
88
Transferencia
• Plantee preguntas que permitan recrear información. Identifican sustantivos y determinan si corres-
ponden a una persona, objeto o ciudad. Los lista listado en el tablero y construye nuevos textos con
base en las palabras.
• Pídales que participen en diferentes juegos enfocados en ampliar el banco semántico de los niños y
niñas.
Refuerzo
• En casa realizarán el Reto 7. Explorarán la escritura y verbalización en plural y singular de diferentes
sustantivos.
89
Desafío 70
Exploración
• Socialice la tarea escribiendo los sustantivos en plural y en singular en el tablero.
• Invite a los niños y niñas a dar un recorrido por la institución educativa. Observaran en los diferentes
espacios si encuentran afiches o publicaciones en las carteleras. Motívelos a que analicen qué dice el
texto y cómo lo dice. Al regresar al aula clases pídales que describan y comente sobre la utilidad de
los afiches, su estructura y formato.
Estructuración
• Reto 1. Observen en silencio el afiche que tomaron de referencia. Invítelos a que lean el texto. Usted
debería modelar la entonación y el ritmo necesario para apoyar la significación textual. Aclare el sig-
nificado de algunas palabras, por ejemplo, pregunte: ¿Qué es un esquema? ¿Qué es una vacuna?
Dilucide el significado desde el contenido gráfico y las palabras.
• Formule otras preguntas para monitorear la comprensión y generar un diálogo sobre lo leído: - ¿Han
visto este afiche antes? ¿En qué lugar creen que encontraríamos ese afiche? ¿Por qué?
• Pida que desarrollen individualmente el Reto 2. Invítelos a compartir sus respuestas y explicar por
qué las eligieron. Se espera que justifiquen con base en su propia experiencia, los conocimientos
previos y el apoyo de los demás.
90
Transferencia
• Lean las indicaciones del Reto 3. De manera individual pídales que diseñen un afiche utilizando
texto, dibujos y formas geométricas para incluir la información. El afiche debe invitar a los padres de
familia y a los niños a vacunarse. Apoye a quienes expresen dificultades para escribir, formule pregun-
tas que les faciliten generar ideas. Al final la clase compartan y expliquen su diseño.
Refuerzo
• En casa buscaran su esquema de vacunación, analizarán si tienen todas las vacunas. Consultarán cuá-
les son las ventajas y consecuencias.
91
Desafío 71
Exploración
• Invite a compartir la tarea leyendo lo que escribieron en voz alta. Realice comentarios sobre estas nor-
mas. Escriba alguna en el tablero y destaque las semejanzas entre las normas, si las hubiese. Comente
que algunas se parecen y otras son muy diferentes.
• Para sistematizar la lectura de la tarea, pregunte: ¿Algunas de estas normas de seguridad es posible
aplicarlas en la escuela y en la casa? Invite a una pareja de estudiantes a escribir en una pancarta al-
guna de las normas que resultaron mencionadas con mayor frecuencia y que son posibles de imple-
mentar en la escuela y en el salón de clases.
• Invite a responder las preguntas. Pregunte: ¿Han escuchado alguna vez un sonido similar a “runrún,
runrún”? ¿Dónde lo escucharon? ¿Sabían qué era lo que sonaba así? Pida que repitan este sonido a
coro. Pregunte: ¿Sienten cómo suena? ¿Conocen algún juego que suene así? Comenten.
Estructuración
• Pida que lean el texto del Reto 2 en parejas; apoye para que esta lectura se realice diciendo las pala-
bras sin error, respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interro-
gación), manteniendo una velocidad adecuada al nivel lector. Invite a leer el texto individualmente
y en silencio nuevamente en sus Cuadernos, mientras usted lo lee en voz alta destacando aquellos
aspectos mencionados para una buena lectura. Una vez realizada la lectura, pregunte: ¿Sabían o co-
nocían este juego tradicional? ¿Alguna vez jugaron o vieron a alguien hacerlo? ¿Les parece sencillo o
difícil de jugar? ¿Qué significa que sea de “fabricación casera”? Comenten las respuestas.
• Pida que desarrollen el Reto 3. La primera pregunta está orientada a la comprensión general. Deben
parafrasear oralmente el contenido principal del texto leído. Esta primera pregunta otorgará el pie
inicial para realizar un zumbador y para escribir, posteriormente, las instrucciones para elaborarlo. La
siguiente pregunta está orientada al vocabulario en contexto. La respuesta correcta es sonido. Dé
tiempo para que indiquen otras palabras que necesitan ser explicadas en su significado. Pida que for-
men oraciones en voz alta utilizando el correcto significado de estas nuevas palabras. Si es pertinente,
solicite a un niño o niña que escriba las palabras y su significado en una hoja blanca y que la incorpore
al Rincón de las palabras. La última pregunta está orientada al reconocimiento del propósito comu-
nicativo del texto (reflexión sobre el texto). La respuesta correcta es “Informar acerca del zumbador
y cómo se juega”. Si es posible, una vez desarrollada el Reto 3, facilite a cada pareja de estudiantes
un botón y un pedazo de hilo suficientemente largo para poder realizar un zumbador. Indique que
traten de hacer un zumbador a partir de la información que entrega el texto. Observe el desempeño y
fíjese cuáles son los aspectos que ofrecen mayor dificultad. Si no es posible entregar estos materiales
a cada pareja, considere agrupaciones de 4 estudiantes o disponga de un botón e hilo para que usted
modele cómo se hace.
• Invite a leer el texto en voz alta una vez más. A medida que se entreguen indicaciones, muestre cómo
se arma el zumbador y cómo se juega con él, utilizando el botón y el hilo.
• Luego de mostrar cómo funciona un zumbador, inicie un diálogo: ¿Por qué se llama runrún? ¿Cómo
se produce este sonido? ¿Por qué se dice que el hilo funciona como elástico?
• El Reto 4 permite aplicar el concepto de onomatopeya, revisado en clases anteriores. Apoye para que
comprendan que el nombre es onomatopéyico, porque reproduce el sonido que hace el botón al
girar. Realice otros ejercicios donde esté presente la onomatopeya; recuerde especialmente el trabajo
realizado con los historieta, en períodos anteriores.
92
• Invite a desarrollar el Reto 5, orientada al reconocimiento de correferencias, específicamente a través
de procesos de pronominalización. Para resolverla, pida que lean con atención las oraciones propues-
tas en relación con el texto, y que determinen qué nombre o sustantivo está siendo reemplazado
por el pronombre. Apoye para que se fijen en la coherencia gramatical como una herramienta para
encontrar los referentes de las palabras. Por ejemplo, estas es una palabra de género femenino y nú-
mero plural, al igual que tapas de bebida. Solicite que compartan sus respuestas con un compañero o
compañera y que comenten por cuál sustantivo fue reemplazado. Realice el mismo ejercicio, esta vez
con pronombres personales. Proponga distintos enunciados en los que deban reemplazar expresio-
nes por pronombres personales. Revise las respuestas en voz alta. Refuerce este contenido utilizando
el texto escolar.
Transferencia
• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué función cumple el título en
este texto?
• Pregunte por sus percepciones sobre la tarea de elaborar un zumbador a partir de la primera lectura.
Es probable que algunos(as) consideren que es difícil, porque el texto ideal para elaborar un zumba-
dor sería un texto instructivo (con imágenes ilustrativas y pasos diferenciados) y no uno informativo.
Recuerde clases anteriores del período 3 en la elaboración de textos instructivos. Pregunte: ¿Cuántas
partes tiene un texto instructivo? (Título, materiales y elaboración). ¿Cuál es su propósito? (Enseñar a
hacer algo).
Refuerzo
• Conversar con sus familiares sobre el zumbador: ¿Lo conocen? ¿Jugaron alguna vez con uno? ¿Saben
cómo se hace? Registrar los comentarios en su cuaderno.
93
Desafío 72
Exploración
• Revise la tarea. Comenten la conversación con sus familiares en torno al zumbador: ¿Lo conocían?
¿Alguna vez habían jugado con un zumbador? ¿Saben cómo se hace? Conceda que relaten alguna
experiencia en relación a este juego si la hubiese. Permita que algunos niños y niñas lean los comen-
tarios en forma voluntaria. Escriba en el tablero los que se repitan con mayor frecuencia. Apoye para
que expresen de manera coherente y articulada comentarios y opiniones pertinentes y justificadas en
forma oral respecto del tema, usando gestos y posturas acordes a la situación de la clase.
• Cuente el propósito de la clase: escribir un texto instructivo, aplicando lo aprendido.
• Recuerde la estructura de los textos instructivos realizados en clase anteriores.
Estructuración
• Invite a desarrollar el Reto 1, orientada a planificar las instrucciones que escribirán en la tabla de
esta actividad. Deténgase en la tabla de planificación del texto, servirá especialmente para quienes
manifiestan dificultades en la escritura. Apoye especialmente a este grupo, dé la posibilidad de que
trabajen en parejas, permitiendo comentar el trabajo y haciendo más fácil la tarea.
• Pregunte cuáles son las características de un texto instructivo, para qué sirve y cuáles son sus partes.
• Comente la estructura del texto a partir de la silueta. Apoye para que comprendan la función especí-
fica de cada uno de los componentes que se distinguen en ella.
• Para escribir el texto instructivo sugiera a su curso revisar el texto informativo de la clase anterior y
extraer la información necesaria para profundizar las ideas planificadas. Si es necesario, indique, que
subrayen en el texto la información que servirá para escribir las instrucciones. Apoye para extraer
desde el texto los materiales y los pasos requeridos para la elaboración. También será útil para este
propósito, recordar la conversación sostenida con sus familiares como tarea.
• Recuerde que las instrucciones deben contemplar no solo cómo se hace, sino también cómo se juega.
• Tenga disponible un zumbador para modelar frente al curso cómo se juega con él, si lo considera
necesario. Esto proveerá de mayor contenido y precisión a las instrucciones que formulen. Monitoree
este trabajo y apoye a quienes manifiesten dificultades para escribir.
• La tercera parte de esta actividad presenta una tabla para que autoevalúen sus textos conforme a
criterios objetivos. A partir de la autoevaluación, anime a corregir los aspectos que puedan ser mejo-
rados y a transcribir la versión final de las instrucciones en sus cuadernos, con letra clara y ordenada.
• Pida que acompañen los pasos del procedimiento con dibujos alusivos.
• El Reto 2 propone la lectura y evaluación en parejas de los textos instructivos, para revisar que se
puedan llevar a cabo las instrucciones.
• Refuerce la importancia de que los textos producidos permitan cumplir su propósito.
• Enfatice la importancia de que las instrucciones sean comprensibles y estén escritas de tal manera
que el lector pueda seguir fácilmente los pasos detallados. Apoye para que escriban textos en los que
utilicen mayúscula al iniciar una oración, añadiendo punto seguido y punto aparte donde correspon-
da, agregando coma cuando escriban enumeraciones.
• Pida que revisen el texto de su pareja a partir de la misma tabla que utilizaron para autoevaluarse.
Quien lee debe realizar observaciones en forma respetuosa. También, escribir los comentarios rea-
lizados por su compañero o compañera y participar activamente en conversaciones sobre el texto
escrito formulando preguntas para aclarar dudas, haciendo comentarios que demuestren empatía
por lo expresado, ciñéndose al tema del texto y expresando desacuerdo frente a las opiniones, si es
pertinente, pero sin descalificar.
94
Transferencia
• Recapitule en conjunto con el curso las características de los textos instructivos, completando en
conjunto en el tablero un organizador gráfico que distinga estructura y propósito o función. Pida que
lo copien en sus cuadernos.
Refuerzo
• Elaborar un zumbador con sus familiares, siguiendo las instrucciones escritas.
95
Desafío 73
Exploración
• Invite al curso a comentar la experiencia de elaborar y jugar con un zumbador en familia, pregun-
te: ¿Elaboraron el zumbador? ¿Quiénes participaron en su elaboración? ¿Estaban claras las instruc-
ciones para su elaboración? ¿Habría que mejorar alguna instrucción para mayor claridad? ¿Jugaron
con el zumbador? ¿Quiénes jugaron? ¿Cómo se sintieron jugando con este juego tradicional casero?
Comenten las distintas experiencias.
• Invite al curso a dialogar en torno a las preguntas sugeridas en el Reto 1. Pregunte: ¿Sabes qué es?
¿Has probado este alimento? ¿Sabes cómo se hace? ¿Qué ingredientes lleva? Comente que con la
lectura de hoy aprenderán algo más sobre esta comida típica.
Estructuración
• Invite a leer el texto en voz alta de manera individual o en parejas; diciendo las palabras sin error, res-
petando los signos de puntuación (punto, coma, manteniendo una velocidad adecuada al nivel lec-
tor. Al terminar la lectura en voz alta, solicite realizar una segunda lectura, en silencio y en forma indi-
vidual. Luego, oriente para que identifiquen el tipo de texto y su propósito. Destaque que se trata de
un texto instruccional, específicamente, una receta. Pregunte: ¿Dónde han visto o encontramos este
tipo de texto? ¿Conocen otras recetas? ¿Cuáles? ¿Han elaborado algún alimento teniendo presente la
receta? ¿Han oído algún comentario referido a “Recetas de la abuela”? ¿A qué se referirá ese nombre?
• ¿Qué partes se distinguen en la receta de: “Mezcla para natilla navideña”? ¿Cuál es la función de cada
una de estas partes? ¿Qué pasaría si no se mencionaran los ingredientes en una receta? ¿Es importan-
te en una receta mencionar la cantidad de los ingredientes? ¿Por qué? ¿Es importante seguir en orden
los pasos de la preparación? ¿Por qué? Comenten las respuestas.
• El Reto 3 plantea tres preguntas en torno al texto, orientadas a recuperar información relevante sobre
la secuencia de acciones y la importancia de ejecutar los pasos en orden. Usted puede realizar otras
preguntas.
• El Reto 4 refuerza los adverbios de modo. Si es necesario, explique nuevamente la creación de los
adverbios a partir de los adjetivos más el sufijo -mente, destacando que siempre se conserva la acen-
tuación original del adjetivo, por ejemplo: suave. Invite a proponer distintas opciones que completen
correcta y coherentemente cada instrucción, utilizando las palabras que aparecen como posibles en
la actividad y otras que puedan surgir.
• El Reto 5 permite realizar el reconocimiento de las partes de una receta y de la función de cada una de
ellas. Si su curso lo requiere puede reiterar la estructura de este tipo de textos. Compare con el texto
instructivo que realizaron para explicar la elaboración de un zumbador. Destaque sus semejanzas y
el matiz de diferencia asociado a la preparación de alimentos. Por ejemplo: ¿Cómo se llama a la lista
de implementos necesarios en un instructivo cualquiera? ¿Cómo se llama en una receta? Pida que
intercambien y comenten este cuadro.
• Reitere que estos textos pueden llevar un párrafo introductorio que describa el plato en cuestión, por
ejemplo: “Este plato es una delicia para compartir en familia…”.
96
Transferencia
• Pida que mencionen los ingredientes de esta receta y recuerden la clase de los ingredientes típicos.
• Recapitule en conjunto la importancia de la función de las partes en un texto instruccional en formato
de receta.
• Realice un ejercicio lúdico invitando al curso a crear una receta fantástica, por ejemplo: “Receta para
atraer a la Luna”, “Receta para reír y ser feliz”, etc. Enfatice en las partes que componen una receta para
que sea eficaz.
Refuerzo
• Conversar con su familia acerca de comidas típicas Colombianas y anotar sus nombres en un listado.
Estimule la elaboración de un recetario dentro del curso considerando el aporte de la familia y sus
“recetas caseras”.
97
Desafío 74
Exploración
• Revise la tarea invitando a compartir sus listados de comidas típicas Colombianas. Motive que co-
menten sus experiencias en la cocina, si las tuvieran; pregunte si alguien cocina en su casa, quién les
ayudó a elaborar el listado, cuál de las comidas mencionadas les gusta más, etc.
• Pregunte si trajeron nombres de postres o alimentos dulces. Realice una revisión rápida de las prepa-
raciones anotadas. Escriba en el tablero algunos de estos nombres.
• Cuente que hoy escribirán la receta de una Torta de pan.
Estructuración
• El Reto 1 está orientada a recordar la receta de natilla navideña de la clase anterior y el propósito de
cada una de las partes en una receta, para crear hoy la receta de una exquisita torta. Pida que comen-
ten en voz alta comenten con un compañero o compañera su silueta y la funcionalidad de sus partes.
• Antes de iniciar el trabajo del Reto 2, pregunte por qué creen que tiene este nombre. ¿El propósito es
que infieran que esta forma de preparar la torta es más sencilla, igual de sabrosa, pero que no corres-
ponde a su verdadera preparación; en lo posible, tenga a mano la receta original de esta receta para
establecer la diferencia al cierre de la clase.
• Comente que deberán escribir la receta completa, con todas sus partes, a partir de las imágenes en-
tregadas, utilizando un vocabulario en que incorporen palabras que han aprendido en clases, agre-
gando datos o descripciones que ilustren de mejor forma la instrucción, aclarando dudas ortográfi-
cas a medida que redactan las instrucciones. Esta actividad puede resultar complicada para algunos
niños y niñas, permita que trabajen en parejas o en grupos de cuatro para facilitar la comprensión de
las imágenes y la escritura del texto. Apoye los grupos y monitoree su trabajo.
• Como primer paso, pregunte qué hay que anotar primero en una receta. Apoye para que infieran el
listado de ingredientes a partir de las imágenes. A quienes requieran de un desafío mayor, propón-
gales preparar, además, una descripción de la torta que se preparará, infiriendo sus características a
partir de las imágenes.
• Pregunte: Además de los ingredientes, ¿qué otra parte compone una receta de cocina? Pida que des-
criban minuciosamente los pasos de la preparación. Insista en que las instrucciones deben estar tan
claramente formuladas, que cualquier persona debe poder leer y comprender la receta. Recuerde
constantemente que la escritura de la receta debe contribuir a su propósito: Enseñar paso a paso
cómo elaborar una torta de pan. Insista en que no deben saltarse ningún paso. Recuerde la importan-
cia de los verbos en las instrucciones, los que habitualmente se utilizan en infinitivo o en imperativo.
• Deténgase en la diferencia que existe entre estas opciones.
• Monitoree la escritura de la preparación. Si hay estudiantes con dificultades, haga preguntas que
les permitan “desglosar” las imágenes en sus acciones constitutivas, de manera que puedan generar
contenidos para escribir.
• Indique que revisen la receta escrita a partir de la tabla y reescriban el texto según su autoevaluación.
• Enfatice la importancia de los aspectos formales que permiten realizar una lectura fluida del texto:
letra clara y ordenada, pasos numerados y diferenciados
• Invite a reunirse en parejas y comparar sus textos, Reto 3.
98
• Pregunte: ¿Cómo escribieron la instrucción número 1? ¿Cómo podríamos haber dicho lo mismo?
¿Alguien lo escribió de otra manera? ¿Cómo deberían estar conjugados los verbos? Destaque que
la instrucción podría haber sido redactada de múltiples formas, lo importante es que describa clara-
mente el procedimiento que se debe realizar con los ingredientes, paso a paso. Pida que comparen
sus escritos con el de su pareja, estableciendo sus diferencias y semejanzas.
Transferencia
• Recuerde la receta de la Torta de pan, solicite que un(a) estudiante lea los ingredientes que se ne-
cesitan para su elaboración y otros lean los pasos en la preparación. Comente que puede haber di-
ferencias en los enunciados de la preparación, lo importante es que se ajusten a lo que señalan las
imágenes.
• Resuma escribiendo en el tablero los pasos necesarios para preparar la torta, con los aportes del curso.
• Insista en el cuidado de seguir los pasos de la preparación en orden para un buen resultado.
• Recuerde que la escritura de las instrucciones debe ser clara y ordenada para ser leída sin dificultades.
• Revise en conjunto con el curso si se cumplió el objetivo de la clase.
Refuerzo
• Compartir la receta escrita con sus familiares. Sugiera que, si es posible, la preparen en familia para
que luego comenten la experiencia con el curso.
99
Desafío 75
Exploración
• Cuente al curso el objetivo de la clase.
Estructuración
• Invite al curso a desarrollar el Reto 1. Anime a recordar una experiencia propia relacionada con la
Fiestas Patrias y pregunte. ¿Cómo lo pasaron en estas fiestas? ¿Qué hicieron? ¿Jugaron algún juego
típico? ¿Comieron algo especial? Procure que no cuenten las anécdotas completas, sino que com-
partan sobre los Retos que se realizaban (encumbrar cometas, hacer pan amasado, bailar algún baile
típico, salir de paseo, etc.).Si por algún motivo no lograron recoger una anécdota propia, invite a que
cuenten alguna historia ocurrida a sus familiares. Dialogue junto a niños y niñas en torno a anécdotas
familiares. Si es posible, cuente alguna anécdota personal de Fiestas Patrias, intencionando especial-
mente los momentos de inicio, problema o nudo y desenlace. Invite a planificar el texto escrito, ayude
para que completen la tabla. Esta favorecerá la generación de contenidos de escritura, evitando posi-
bles bloqueos durante la producción de textos.
• En el Reto 2 deberán escribir una anécdota personal o una historia familiar acerca de las Fiestas Patrias,
a partir de la conversación generada.
• Invite a escribir el borrador del texto. A pesar de la planificación, algunos niños y niñas podrían mani-
festar dificultades mientras escriben (“no sé qué más escribir”, “no sé qué más pasó”, “no se me ocurre
qué más decir”). Es posible que esto ocurra porque no tienen claridad sobre algunos detalles de la
anécdota (por ejemplo, podrían argumentar que no recuerdan personalmente lo que ocurrió o los
familiares no les contaron más detalles o no les dijeron con exactitud cuándo sucedieron los hechos).
Ante estas situaciones, formule preguntas que ayuden a superar los bloqueos, aunque esto implique
suponer algunos detalles o bien, imaginarlos a partir del contexto. Por ejemplo: ¿Había música sonan-
do? ¿Cómo crees que era esa música? Si eras pequeño(a) cuando ocurrió, ¿cuándo puede haber ocu-
rrido esta historia? ¿Qué hacía la gente alrededor? ¿Recuerdas qué más hicieron? ¿Cómo se sintieron
los protagonistas? ¿Qué pasó de repente? ¿Cómo se sintieron todos cuando se solucionó?
• Evite realizar correcciones formales en esta etapa de la escritura. Permita que se concentren en narrar
la anécdota según el esquema propuesto.
• Una vez que han terminado de escribir el texto, invite a revisar lo escrito utilizando la tabla de evalua-
ción propuesta.
• Pida que corrijan y reescriban sus textos en sus cuadernos, mejorando todos los aspectos que sean
necesarios.
• Indique que pueden realizar un dibujo que ilustre la anécdota escrita.
• Pida que compartan e intercambien sus textos con su pareja de silla, aplicando la misma tabla. Solicite
que opinen acerca de los dibujos, que comenten semejanzas y diferencias, que justifiquen por qué
dibujaron esa escena en particular, etc.
100
Transferencia
• Organice al curso en círculo para leer en voz alta sus relatos, con el objetivo de que compartan las
anécdotas, Reto 3. Invite a formar grupos de un máximo de cinco integrantes para discutir sobre lo
leído. Asigne tres roles distintos por grupo: Un moderador que guíe la conversación usando tarjetas
con preguntas sobre lo leído y que se encargará de dar la palabra. Dos o tres conversadores, que
serán los que contesten y establezcan un diálogo a partir de las preguntas planteadas. Un secretario,
que anotará bajo cada respuesta la conclusión a la que llega el grupo después de la discusión. Realice
comentarios en voz alta para que distingan claramente los momentos de inicio, problema o nudo y
desenlace.
• Finalizada la ronda de lectura y las preguntas, pida que elijan la narración que más les gustó de las
escuchadas. Invite a justificar su elección en la segunda parte del Reto 3.
Refuerzo
• Leer a sus familiares el texto creado durante la clase y registrar sus comentarios en el cuaderno.
101
Desafío 76
Exploración
• Invite al curso a compartir la tarea: ¿Qué comentarios realizó la familia respecto del texto escrito la
clase anterior? ¿Cómo se sintieron al leer esta anécdota personal o del algún familiar? ¿Reconocieron
los familiares el momento en que ocurrió esta anécdota? ¿La recordaban? Registre las respuestas en
el tablero y permita que realicen opiniones pertinentes relacionadas con estos comentarios.
• Comente a su curso que durante estas semanas leerán distintos tipos de textos relacionados con ani-
males y con una costumbre especial que les permite sobrevivir.
• Cuente al curso los propósitos de la clase.
Estructuración
• Motive a realizar la actividad inicial. Invite a observar las imágenes y a responder las preguntas del
Reto 1. Oriente la observación de las imágenes, formulando preguntas adicionales como: ¿Qué con-
diciones necesitan los animales para sobrevivir? ¿Qué sucede cuando en un lugar las condiciones ya
no son apropiadas para vivir? ¿Qué pueden hacer los animales para seguir viviendo?
• Pregunte si alguna vez han observado las bandadas de pájaros que se desplazan de manera colectiva
y si conocen los motivos de ese desplazamiento.
• Pregunte: ¿Saben lo que es una migración? Registre los aportes en el tablero.
• Invite a leer el texto de manera individual y silenciosa, Reto 2. Pregunte qué comprendieron. Invite
a realizar una segunda lectura, esta vez en voz alta. Inicie la lectura del primer párrafo, modelando
aspectos de entonación y ritmo. Invite a otros alumnos o alumnas a continuar la lectura.
• Aclare dudas relacionadas con el significado de algunas palabras del texto. Pregunte si conocen el
significado de la palabra plancton y explique en qué consiste.
• Inicie un diálogo en torno al texto leído, a partir de preguntas como: ¿Por qué algunos animales de-
ben migrar en determinadas épocas? ¿Crees que la migración ayuda a la supervivencia de los anima-
les? ¿Por qué? ¿Qué tipos de animales migran?
• El Reto 3 plantea preguntas inferenciales. Apoye para que lleguen a las respuestas correctas: 1.
Desplazamiento de un lugar a otro; 2. Enfrentar a los depredadores. Pida que verbalicen los procedi-
mientos utilizados para identificar las respuestas correctas.
• El Reto 4 está orientado al desarrollo del vocabulario en contexto. Para ello, deben completar una
tabla escribiendo el significado de la palabra en el contexto de la lectura. Invite a profundizar la com-
prensión de sus significados, aplicándolas a diferentes contextos: ¿En qué otras ocasiones podrías
utilizar esa palabra? ¿Cómo podríamos decir lo mismo? ¿Cambia el sentido si sustituyes la palabra
destacada por un sinónimo? Recuerde la función de las palabras sinónimas, utilizando el texto escolar
si es necesario. Pida que sugieran otras palabras para agregar a la tabla. Algunas podrían ser: hábitat,
rutas, huyendo.
• Puesto que este es el último período del año, considere la posibilidad de realizar a partir de hoy una
actividad de cierre que permita a niños y niñas compartir lo que han aprendido con el resto de la
comunidad educativa. Puede realizar actividades integradas con otras asignaturas, por ejemplo, ave-
riguar los hábitos de los animales que migran, hacer animales con la técnica de origami, realizar ex-
posiciones para los apoderados, entre otras.
102
Transferencia
• Invite a completar en parejas el cuadro de síntesis del Reto 5.
• Revise en voz alta. Anime al curso a consensuar una respuesta colectiva, sintetizando el contenido de
manera clara y proponiendo opciones para expresarlo de mejor manera.
• Con la participación de todo el curso, recapitule en forma oral los aprendizajes de la clase: qué es
una migración, para qué se realiza, cómo migran los animales, qué ocurriría a los animales si no
migraran, etc.
• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de este texto? (Informar). ¿Dónde podríamos encontrar un texto como
este? (En sitios web, enciclopedias, textos escolares, etc.).
• Revise en conjunto con el grupo si se cumplieron los objetivos de la clase.
• Invite al curso a visitar la Biblioteca de la escuela para buscar por su cuenta libros acerca de este tema
y aprender algo más acerca de la migración de animales. Señale que dispondrá de un tiempo en la
clase para dar cuenta de su investigación.
Refuerzo
• Contar a sus familias qué es la migración y cuál es su propósito.
• Pedir a la familia, si es posible, completar la información obtenida en la Biblioteca acerca de la migra-
ción de animales.
103
Desafío 77
Exploración
• Pida que comuniquen en voz alta sus experiencias al compartir lo aprendido con sus familiares.
¿Conocían sus familias la migración? ¿Qué comentaron al respecto? ¿Qué fue lo que les pareció más
interesante? Para quienes complementaron la información acerca de la migración en la Biblioteca,
elabore una tabla de exposición oral y explique cada criterio mostrando cómo alcanzar un buen des-
empeño. En la tabla, considere contenido y organización de la presentación, además de aspectos
formales como postura, volumen, entonación y uso adecuado de material de apoyo. Luego de rea-
lizada la presentación del tema investigado, permita que opinen respecto de este trabajo y realicen
preguntas pertinentes que aclaren posibles dudas.
• Finalizada la presentación, pregunte: ¿De qué se trataba el texto que leímos la clase pasada? Realice
una constelación de palabras en torno al concepto migración, y registre las ideas de niños y niñas
sobre los movimientos migratorios de los animales, qué son, quiénes los realizan y con qué fin. Esto
les permitirá comprender mejor el texto que leerán en esta sesión.
• Dibuje la silueta de una tortuga marina en el tablero y pregunte: ¿Conocen las tortugas marinas?
¿Qué saben de ellas? Escriba los aportes al interior de la tortuga. Luego, pregunte: Las tortugas acuá-
ticas, ¿son animales que migran?
• Cuente el propósito de la clase.
Estructuración
• Pida que observen el texto del Reto 1. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leeremos? ¿Cómo lo
saben? ¿Dónde podemos encontrar un texto como este? ¿Para qué sirven estos textos?
• Formule preguntas para focalizar la atención en la estructura del texto: ¿Cuál es el titular del texto?
¿Para qué sirve la imagen? ¿Para qué sirve mirar la imagen antes de leer el texto? Apoye para que
comprendan que la imagen puede entregar pistas sobre el contenido del texto que leerán.
• Invite a leer el texto en parejas. Luego, realice una segunda lectura, esta vez en voz alta. Empiece us-
ted leyendo el titular y la bajada; luego, ceda el turno de la lectura a algunos(as) estudiantes, pidiendo
al curso que siga la lectura en sus Cuadernos.
• Si es posible, muestre un mapa donde se aprecien las Islas Canarias. Ubiquen las islas. En conjun-
to, describan la trayectoria de la tortuga desde el nacimiento (México) hasta su lugar de Desarrollo
(Canarias) y luego desde este hasta su destino de madurez (México).
• Invite a desarrollar el crucigrama, Reto 2. Proponga que trabajen con su pareja de silla, apoyándose en
la información que entrega el texto.
• Algunos conceptos del crucigrama no se encuentran de manera explícita en el texto, aunque sí exis-
ten claves explícitas que permiten responder correctamente. Apoye para que encuentren estas pistas
explícitas que los conducen a las respuestas menos evidentes. Por ejemplo, la cantidad total de tortu-
gas que participan en el estudio es de diecisiete, puesto que se menciona que Aurora participa en el
estudio “junto a otras 16 compañeras”.
104
• Las respuestas correctas son las siguientes:
2
1 C
3 E S P A Ñ A A
4 J U V E N T U D P
L A
5 A U R O R A
6 C A N A R I A S
7 D I E C I S I E T E Z
8 M I G R A C I Ó N Ó
9 C I N C O N
10 M É X I C O
• Una vez que completen el crucigrama, revisen la utilización de tildes en las palabras escritas. Procure
que escriban correctamente las palabras: Atlántico, caparazón, migración, México. Aproveche de ex-
plicar que el nombre Aurora no lleva tilde. Pida que expliquen por qué no se tilda.
• Invite a reflexionar sobre la actividad realizada, formulando preguntas tales como: ¿Cuál fue el con-
cepto más difícil del crucigrama? ¿Por qué creen que ese concepto fue más difícil? ¿Cuál de los con-
ceptos fue el más fácil?
• Pida que desarrollen el Reto 3 en parejas. Deben identificar qué tipo de información está presente en
la noticia leída; permita volver a revisar el texto las veces que lo consideren necesario. Revise en voz
alta.
Transferencia
• Invite a compartir sus percepciones en torno al texto leído: ¿Les gustó? ¿Quiénes participan en los
hechos narrados en el texto? ¿Por qué las tortugas migran a las Islas Canarias?
• Revise en conjunto si se cumplió el propósito de la clase.
Refuerzo
• Dibujar en sus cuadernos el hecho más importante de la noticia y compartir lo aprendido con sus
familiares.
105
Desafío 78
Exploración
• Compartan la tarea. Anime a mostrar los dibujos realizados y a explicar lo que representan; así usted
podrá monitorear qué aprendieron a partir de la lectura realizada y qué información llamó más su
atención o les pareció más importante. Motive que compartan su experiencia al contar lo aprendido
a sus familiares.
• Cuente el objetivo de la clase.
Estructuración
• Invite a desarrollar el Reto 1. En esta deberán escribir el titular y una breve síntesis del contenido de la
noticia leída. Comparta en voz alta los resultados de esta actividad. Evalúe la comprensión global del
texto y, si es pertinente o sus estudiantes lo requieren, invite a leer el texto nuevamente.
• Pida que completen el cuadro propuesto en el Reto 2. Este cuadro exige que recuerden con claridad
el periplo de las tortugas desde que nacen hasta su madurez. Pueden volver a revisar el texto si lo
consideran necesario.
• Considere que el texto aporta datos que pueden conducir a distintas respuestas igualmente correc-
tas. Por ejemplo, algunos estudiantes podrían escribir que Aurora nació en México y otros podrían
mencionar que nació en el Caribe. Lo mismo ocurre con las Islas Canarias y España. Si esto ocurre,
explique por qué ambas respuestas son correctas, y enfatice que una es más específica que la otra.
La tortuga Aurora nació en México /el Caribe . Luego, migró hacia
las Islas Canarias /España para alimentarse y crecer. Finalmente,

migró de regreso a su hogar en México /el Caribe para reproducirse.
• En el Reto 4 deben marcar el casillero que responde la pregunta: ¿Dónde podemos encontrar un texto
como este? (En un diario o periódico). Considere que, en la actualidad, las noticias también se pueden
encontrar en Internet. Por su parte, los noticieros transmiten o comunican noticias, pero a través de
la oralidad.
• Dada la diversidad de contextos que componen nuestra realidad educativa, es posible que algunos
niños y niñas no tengan contacto frecuente con materiales impresos como los diarios de circulación
nacional. Si este es el caso, procure recolectar y mostrar frecuentemente periódicos y noticias, de
manera que se familiaricen con la estructura, los contenidos y la función social de este tipo de textos.
• Invite a desarrollar el Reto 5, en que deben pintar las partes que componen una noticia. Recuerde
al curso que todos los textos se componen de ciertas estructuras o partes, por ejemplo: los poemas
poseen título, verso y estrofas; las historietas o cómics se componen de viñetas, globos de diálo-
go y cuadros de narración. Invite a recordar lo aprendido con respecto a la estructura de la noticia.
Recuerde que lo importante es que comprendan la función general de estas estructuras y cómo estas
se relacionan con el propósito primordial del texto (informar); no es relevante que en esta etapa ma-
nejen metalenguaje específico.
106
Científicos siguen migración de tortuga TITULAR
La tortuga Aurora cruzó 6.000 kilómetros de Atlántico en cinco meses.
BAJADA
Una tortuga de nombre Aurora cruzó en jóvenes que han nacido en diversas pobla-
cinco meses los más de seis mil kilómetros ciones del Atlántico.
que separan a las españolas Islas Canarias Una vez que nacen, las crías entran
del Caribe. Se trata de la primera vez que en el mar y se alejan de la costa. Duran-
los científicos consiguen seguir la migra- te su juventud recorren largas distancias.
ción transoceánica desde Canarias de uno Por eso, muchas de las tortugas que nacen
de estos animales. en las costas de Estados Unidos, Méxi-
Las aguas de las Islas Canarias son zonas co, Brasil y Cabo Verde, se reúnen en las
de alimentación y desarrollo de tortugas aguas de las Islas Canarias. Y, poco antes
de convertirse en animales adultos, inician
una migración de vuelta a la zona en la que CUERPO DE LA
nacieron para reproducirse. NOTICIA
Aurora participa en este estudio junto a
otras 16 compañeras. Los científicos co-
locaron un transmisor sobre su caparazón
FOTOGRAFÍA para seguir sus movimientos vía satélite.
La tortuga Aurora acaba de llegar al Ca-
ribe, después de cinco meses de viaje. La
trayectoria de su viaje revela que nació en
la zona de México.
PIE DE Las tortugas se reúnen en las aguas canarias hasta que
son adultas, cuando regresan a su lugar de origen. www.latercera.com (adaptación)
FOTOGRAFÍA
• El Reto 6 está orientada a la comprensión global del texto. Invite a justificar la elección del título que
da cuenta del contenido de la noticia leída. La respuesta correcta es “La tortuga Aurora migra de re-
greso a su hogar”. Invite a compartir sus respuestas y justificaciones en voz alta.
• El Reto 7 contiene preguntas inferenciales. Apoye para que encuentren las pistas que el texto entrega
para responder. Por ejemplo, puede modelar el procedimiento de respuesta de la siguiente manera:
− En el texto, ¿qué o quién es transoceánica? Se dice que la migración de Aurora es transoceánica.
− ¿Qué más se dice sobre la migración o viaje de Aurora? Que cruzó seis mil kilómetros del océano
Atlántico.
− ¿Qué significa que la migración sea transoceánica? Significa que atraviesa el océano. Comente que
el prefijo trans significa ‘al otro lado’, ‘a través de’.
Transferencia
• Comente la última pregunta del Reto 6. Recoja las respuestas. Es probable que algunos hayan reali-
zado una migración o conozcan personas que han migrado por diversas causas. Motive a dialogar y
oriente la reflexión para que comprendan que, al igual que los animales, los seres humanos migran
buscando mejores condiciones para vivir.
Refuerzo
• Pida que dibujen en su cuaderno un animal migratorio.
107
Desafío 79
Exploración
• Anime a compartir la tarea. Pregunte qué saben sobre el animal que dibujaron y cuáles son las razones
por las que migra. Es importante considerar que estas respuestas no requieren de una investigación
previa, sino más bien de una aplicación de los conocimientos adquiridos a través de los textos leídos
en clase. En otras palabras, las respuestas serán adecuadas siempre que aludan a las razones gene-
rales que justifican los movimientos migratorios. Los comentarios de niños y niñas servirán como
insumo para completar la siguiente actividad.
• Invite a completar las columnas de la tabla de anticipación de contenidos, Reto 1. Registre los aportes
en el tablero.
Estructuración
• En el Reto 2 escucharán y leerán un texto y comprenderán la información. Modele la lectura leyendo
en voz alta, diciendo las palabras sin error, respetando los signos de puntuación (punto, coma), man-
teniendo una velocidad y un ritmo adecuado. Después de la lectura en voz alta, invite a comentar lo
escuchado y a expresar sus dudas y opiniones. Pregunte: ¿De qué trata este texto? ¿Qué animales
aparecen? ¿Qué se dice de la anguila? ¿De qué se alimenta? ¿Por qué emigra la anguila? ¿Dónde
desova?¿Qué sucede con las nuevas crías de la anguila? ¿Qué se dice del salmón? ¿De qué se alimen-
ta? ¿Dónde desova el salmón? ¿Qué sucede con las crías nuevas del salmón? Para esta actividad es im-
portante que levanten la mano y esperen su turno antes de hablar, además de escuchar y manifestar
respeto por los aportes de sus pares. Apoye que justifiquen sus aseveraciones a través de preguntas.
Pida que relean el texto en silencio.
• Las preguntas deben hacer que vuelvan al texto; usted puede modelar permanentemente y justificar
sus aseveraciones, por ejemplo: “Yo creo que… Digo esto porque…”. Pida que creen un título al texto
leído orientado a la comprensión global del texto; algunos podrían ser: “La migración de la anguila y
el salmón”, “¿Dónde desovan la anguila y el salmón?”, “Semejanzas de la anguila y el salmón”, etc. La
última pregunta apunta también a la comprensión del texto orientada a identificar a los animales a
los que se refiere el texto: marcar o pintar salmón y anguila.
• Invite a responder las preguntas del Reto 3 en sus cuadernos. Anime a construir una respuesta com-
pleta en parejas, complementando los aportes. Diga que pueden volver al texto todas las veces que
lo requieran. Revise en voz alta, pida que lean sus respuestas, las que pueden ser variadas. Establezca
semejanzas y diferencias entre las distintas respuestas.
• Escriba en el tablero las palabras pez y vez. Pregunte por sus plurales y cómo se escriben. Anótelos en
el tablero y obtengan conclusiones sobre su correcta escritura. Proponga más ejemplos como voz,
tez, capaz, fugaz, codorniz, etc. Luego, pregunte: ¿Cuál es el diminutivo de pez, luz, cruz, voz? ¿Cómo
se escriben estas terminaciones? Profundice el plural de palabras terminadas en z y las terminaciones
cito-cita utilizando el texto escolar.
• Desarrollan el Reto 4 solo si tienen tiempo, ya que en ella dibujan lo que más les gustó del texto leído.
Invite a compartir sus dibujos y anime a explicar en voz alta qué fue lo que más les gustó.
108
Transferencia
• Recoja también las impresiones respecto a la lectura: ¿Les gustó el texto leído? ¿Sabían que estos eran
animales migratorios? ¿Creen que migrar es un proceso difícil? ¿Por qué?
• Recuerde en conjunto con el grupo la información que entrega el texto.
• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.
Refuerzo
• Contar a sus familiares lo que aprendieron sobre el animal migratorio.
• Si no alcanzaron a desarrollar el Reto 4, pida que dibujen en sus Cuadernos lo que más les gustó del
texto leído y que lo muestren a sus familiares.
109
Desafío 80
Exploración
• Invite a compartir la tarea y a contar brevemente su experiencia al comentar lo leído con sus familia-
res: ¿Sabían sus familiares que estos animales son migratorios? ¿Les costó contar lo que aprendieron
con la lectura? ¿Qué parte del texto les costó más explicar? ¿Qué parte recordaban con más detalle?
• Si realizaron el Reto 4 como tarea, invite a compartir sus dibujos y a explicar oralmente lo que más les
gustó de las lecturas realizadas.
Estructuración
• Para desarrollar el Reto 1 pida que relean el texto de la clase anterior en silencio y completen el orga-
nizador gráfico; eligen anguila o salmón. Apoye para que completen con las características de estas
especies, por ejemplo con: alimentación, hábitat, lugar donde desovan, qué sucede con las crías, etc.
A modo de revisión dibuje este organizador en el tablero y complete con la participación del grupo.
Durante la relectura del texto sugiera subrayar las palabras que desconozcan, pues serán utilizadas en
el desarrollo de las actividades; algunas pueden ser: larvas, crustáceos, moluscos, desovar, desemboca-
dura, salina, metamorfosis, crías, madurez, generación, antecesores, guijarros, etc. Considere cualquier
otra que sea mencionada por niños y niñas.
• Desarrollan el Reto 2 en parejas; eligen cuatro de estas palabras que subrayaron y construyen su
significado a partir del contexto, completando la tabla. Deben leer la oración donde aparece la pala-
bra y utilizar la información para inferir su significado. Motive que cada pareja ponga en común las
palabras seleccionadas y dialoguen para consensuar los significados al interior del texto. Utilizar el
diccionario como recurso de verificación. Escriba en el tablero una tabla similar a la del Cuaderno y
complete con las palabras desconocidas; encierre en un círculo las que se repitan, ya que formarán
parte del “Rincón de las palabras”.
• En el Reto 3 forman una oración con cada una de las palabras seleccionadas. Monitoree para que usen
adecuadamente las palabras aprendidas en las nuevas oraciones. Pida que escriban estas palabras
en una pancarta y las pongan en el “Rincón de las palabras” para que visualicen los nuevos vocablos
aprendidos a través del tiempo.
• El Reto 4 se orienta al desarrollo de la habilidad de comparación entre la anguila y el salmón. Indique
que trabajen en parejas para seleccionar los elementos que compararán según el texto escuchado
y leído. Modele cómo completar el diagrama, enfatizando que en la zona de la intersección deben
escribir las semejanzas existentes entre estas dos especies. Indique que pueden revisar el texto las
veces que sea necesario, si lo requieren. Estimule el intercambio al interior de cada grupo, monitoree
para que consensúen sus respuestas. Revise dibujando este diagrama y complete con los grupos.
110
Transferencia
• Recuerden la información que entrega el texto escuchado y leído la clase anterior referido a la mi-
gración de la anguila y el salmón. Pregunte cuáles son las semejanzas y diferencias entre estas dos
especies, a qué grupo de seres vivos pertenecen, qué diferencias existen entre estas dos especies y los
mamíferos, por ejemplo; realice el mismo análisis con los otros grupos de seres vivos.
• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Qué fue lo que más les gustó de este texto? ¿Qué
aprendieron?
• Anime a formar en voz alta nuevas oraciones con las palabras aprendidas. Refuerce el significado de
estas palabras.
Refuerzo
• Contar a su familia acerca de lo aprendido hoy a partir del texto. Preguntar si saben o conocen a algún
otro animal que migre. Registrar en sus cuadernos las respuestas y recolectar toda la información po-
sible acerca de esos animales. Indique que esta información servirá para los Retos de la clase siguien-
te, en que realizarán un trabajo de investigación en la biblioteca de la escuela.
111
Desafío 81
Exploración
• Invite a revisar la tarea para la casa. Pregunte de qué animales les comentaron sus familiares y de cuá-
les quieren investigar para saber más. Sistematice la experiencia obteniendo algunas conclusiones
sobre la investigación realizada en casa acerca de diversos animales. Realice un listado de todos los
que se mencionan, refuerce que todos deben ser animales que migran. Puntualice otras conclusiones
según cuáles sean los animales que migran.
• Cuente que trabajarán en grupos para realizar una investigación en la Biblioteca de la escuela y luego
presentarán oralmente lo que aprendieron en esta investigación.
Estructuración
• Antes de realizar la investigación acerca de animales que migran, Reto 1, coordine la visita a la
biblioteca con la persona encargada. Forme grupos de cuatro estudiantes, ofrezca una gran varie-
dad de libros y materiales de lectura con el tema a investigar. Oriéntelos para que seleccionen un
animal migratorio que les parezca atractivo. Asegúrese de revisar previamente la disponibilidad
de materiales, de manera que puedan realizar su trabajo con normalidad. Durante el trabajo en la
Biblioteca dé tiempo suficiente para explorar, sacar libros y leer en silencio artículos informativos
alusivos al tema.
• Guíe una conversación acerca de los Retos que pueden realizar en la biblioteca y dónde pueden
encontrar el material para investigar. Revisarán revistas, periódicos, enciclopedias y libros de re-
ferencia para luego, en grupos, escribir un texto en el que anoten lo que aprendieron acerca del
tema. Esta actividad demandará gran parte de la clase, por tanto, monitoree cada grupo para su
buen desarrollo.
• Una vez obtenida la información solicitada, en la segunda parte de esta actividad deben realizar una
ficha de síntesis. Junto a cada subtítulo, pida que escriban los contenidos investigados en grupo.
Permita que agreguen otros subtítulos y contenidos, si lo desean. Luego, indique que deben preparar
una introducción (una presentación breve) y una conclusión (párrafo breve que cierra el tema y reite-
ra su importancia) para el tema investigado.
• Realice las adaptaciones necesarias para que participe todo el curso. Distribuya las partes de la inves-
tigación entre los integrantes del grupo. Considere que se requiere que otros niños o niñas preparen
el material gráfico de apoyo para la presentación. Procure que dispongan de hojas de bloc, pliegos
de papel kraft o cartulinas, lápices de colores, plumones y cinta adhesiva para que preparen dibujos
o esquemas para apoyar la presentación.
• Deben decidir en grupo qué recursos gráficos utilizarán (dibujo, esquema, organizador gráfico) y qué
contenido se reflejará en ellos. Enfatice la importancia de la función de preparar material gráfico ade-
cuado a la presentación que realizarán. Ponga atención en la preparación del Reto. Apoye a los gru-
pos para que las ideas se dispongan de manera que favorezcan la comprensión. Ayude a seleccionar
las ideas relevantes y a simplificar sus enunciados en el caso de que sea necesario. Cuente que harán
una coevaluación. Muestre la tabla de evaluación y revise en conjunto, de manera que tengan claro
cómo se les evaluará. Quienes evalúan deben escuchar con atención y realizar las preguntas que re-
quieran para comprender; quienes presentan deben expresarse con claridad y pueden apoyarse en
el material gráfico, explicar lo que sea necesario, reformular lo que han enunciado de un modo más
simple, etc.
112
• Dé tiempo para que los grupos se familiaricen con el contenido que deben presentar. Invite a realizar
sus presentaciones. Indique que pueden formular preguntas a quienes presentan. Pida al grupo que
corresponde que evalúe la presentación, Reto 2. Favorezca la retroalimentación a partir de la tabla
de evaluación. Promueva que el grupo se autoevalúe a través de la misma tabla. Comente el trabajo
realizado.
Transferencia
• Invite a desarrollar el Reto 3, que pide que expresen lo aprendido a través de la presentación que
evaluaron. Deben escribir tres ideas. Pida que lean sus ideas en voz alta. Comente los aprendizajes
adquiridos a través de las presentaciones.
• Revise en conjunto con el curso si se cumplió el objetivo de la clase.
Refuerzo
• Responder en sus cuadernos: ¿Qué ocurriría si los animales no migran cuando deben hacerlo?
113
Desafío 82
Exploración
• Revise la tarea. Invite a leer las respuestas en voz alta y registre en el tablero. Comente las semejan-
zas encontradas entre las respuestas y anime a profundizar el desarrollo de sus ideas, formulando
preguntas pertinentes y orientando a aplicar lo aprendido hasta el momento a través de las lecturas
realizadas.
• Esta clase presenta un cuento conocido, “El príncipe feliz” de Oscar Wilde. El propósito es ofrecer una
experiencia de lectura gratificante, más extensa y reflexiva. Por este motivo, la propuesta de activida-
des se sugerirá desde este plan de clases.
Estructuración
• Invite a escuchar el cuento. Lea en voz alta, modelando la entonación y la fluidez. Dé especial énfasis
a la intervención directa de los personajes (diálogos), utilizando los matices adecuados para la narra-
ción.
• Interrumpa la lectura para monitorear la comprensión del texto, formulando preguntas: ¿Por qué
lloraba la estatua? ¿Por qué la golondrina se encontraba sola, sin sus compañeras? ¿Cuál era la misión
de la golondrina junto al príncipe?
• Si es necesario, clarifique en contexto el vocabulario destacado en la lectura: lástima, compadeció,
gélida, dichoso, cerillos, desaliñado, fundieran. Recuerde utilizar las pistas que entrega el texto.
• Pida que expresen sus percepciones sobre lo leído: ¿Les gustó la historia? ¿Por qué? ¿Qué parte les
gustó más? ¿Cuál les gustó menos? Formule algunas preguntas para profundizar la comprensión des-
pués de escuchar. Anote en el tablero y pida que las desarrollen en su cuaderno:
1. ¿Hacia dónde debía viajar la golondrina?
2. ¿Por qué tenía que abandonar la ciudad?
3. ¿Por qué la golondrina se quedó con el príncipe?
4. ¿Estás de acuerdo con la decisión de la golondrina? ¿Por qué?
5. ¿Crees que el príncipe era feliz? ¿Por qué?
• Invite a poner en común sus respuestas oralmente. Anime a desarrollar sus ideas, especialmente en
las dos últimas preguntas. La pregunta 4 generará visiones diversas al interior del aula, propicie la ar-
gumentación y la escucha activa y respetuosa. En la pregunta 5 pida justificar sus respuestas a partir
de los acontecimientos narrados en el texto.
• Pregunte: ¿Por qué el ángel escogió el corazón de plomo y la golondrina muerta? Comente las res-
puestas y formule preguntas para profundizar la reflexión: ¿Tienen valor material estos elementos?
¿Cuál es su valor? Pida que dibujen en una hoja blanca dos elementos de su entorno que consideren
los más valiosos. Dé tiempo para que reflexionen al respecto y realicen sus dibujos; facilite lápices de
colores a quienes los requieran. Escriba en el tablero los elementos que mencionen. Pida que justifi-
quen por qué elegirían esos elementos como los más valiosos. Si las condiciones lo permiten, habilite
un sector del diario mural para que publiquen sus dibujos con aquellos elementos de su entorno que
consideran valiosos.
• Si el tiempo y los recursos disponibles lo permiten, enseñe al curso a fabricar golondrinas de papel
lustre utilizando la técnica del origami. En sitios de Internet encontrará instrucciones escritas y audio-
visuales que guían su confección. Puede utilizar cuadrados de papel lustre, papel de regalo, papel de
revistas o cualquier otro. Utilice las golondrinas confeccionadas para decorar el salón de clases y el
diario mural de los objetos valiosos.
114
Transferencia
• Pregunte qué relación o semejanza encuentran entre el cuento “El príncipe feliz” y los textos que han
leído en clases anteriores. Guíe para que perciban el viaje migratorio de la golondrina como elemen-
to común. Pregunte: ¿Por qué razón la golondrina necesitaba emigrar a Egipto? Ayude al curso a bus-
car la respuesta en el texto: las golondrinas huían del frío y necesitaban hacer sus nidos bajo el cálido
sol de Egipto. Pregunte: ¿Por qué murió la golondrina? La golondrina murió de frío, pues no emigró
junto con sus compañeras a zonas más cálidas.
• Recuerde en conjunto con el curso la importancia de la migración para la supervivencia de algunas
especies. Anime a relacionar los conocimientos adquiridos en las lecturas anteriores.
Refuerzo
• Contar a sus familiares el cuento “El príncipe feliz”.
115
Desafío 83
Exploración
• Invite a compartir sus experiencias al narrar el cuento a sus familiares. Pregunte: ¿Conocían la historia
tus familiares? ¿Qué opinaron de la actitud de la golondrina? ¿Les gustó la historia? ¿Cómo te sentiste
narrando la historia? Registre algunos de estos comentarios en el tablero. Comenten.
• Como estrategia previa a la lectura, completarán la tabla del Reto 1. Anime al curso a recordar el
cuento “El príncipe feliz”; esto les permitirá anticipar algunos contenidos con respecto al texto que
leerán: ¿Hacia dónde se dirigía la golondrina? ¿Por qué debía emigrar? ¿Qué hacían las golondrinas
en Egipto? Copie la tabla en el tablero y registre los aportes.
Estructuración
• Invite a desarrollar el Reto 2, leer el texto en silencio. Posteriormente puede realizar una lectura oral
por turnos, cuidando que al realizarla digan las palabras sin errores, respeten signos de puntuación, y
mantengan una velocidad adecuada a su nivel lector.
• El Reto 3 desarrolla el trabajo de léxico contextual. Indique que deben releer los fragmentos y extraer
el significado de las palabras destacadas para completar la tabla. Luego de trabajar individualmen-
te, pida que socialicen las respuestas. Pregunte qué otras palabras necesitan ser clarificadas y reali-
cen este mismo procedimiento de manera colectiva. Proponga palabras como revolotea, crin, incuba,
agotadora, batir. Comprueben su significado consultando el diccionario como medio de verificación.
Como en ocasiones anteriores, pida a un niño o niña que escriba en una hoja o pancarta estos nue-
vos vocablos para ponerlos en el “Rincón de las palabras”. Si es posible, solicite que formen oraciones
oralmente con estas nuevas palabras.
• Realizan el Reto 4 en parejas; eligen una de las preguntas y la desarrollan en el cuaderno o en una hoja
blanca. Luego, exponen su trabajo al curso. El propósito de esta actividad es que puedan elaborar un
esquema o un organizador gráfico, según la pregunta elegida. Dé ejemplos y orientaciones para que
puedan elaborar sus respuestas: constelación de palabras, esquemas, entre otros.
• Permita que organicen la información libremente, siempre que entreguen con claridad la informa-
ción solicitada.
• La actividad anterior concluye con una presentación oral. Formule preguntas que les permitan pro-
fundizar la información que entregan. Recuerde la importancia de usar un tono de voz y volumen
adecuados, además de una postura correcta. También, utilizar un lenguaje adecuado, formal y preciso
en estas presentaciones orales. Anime al curso a reflexionar sobre sus intervenciones orales; haga
preguntas que permitan ampliar y clarificar lo expuesto, explicar de mejor manera las ideas. Permita
que el curso realice preguntas pertinentes que enriquezcan el tema. Anime a que opinen acerca de
estas presentaciones orales en un clima de respeto.
116
Transferencia
• Recuerde en conjunto con el curso la información que entrega este texto.
Refuerzo
• Pida que escriban en su cuaderno tres ideas que reflejen el aprendizaje relacionado con la golondrina
a través del texto leído en clase.
117
Desafío 84
Exploración
• Invite a compartir la tarea. Pida que en forma voluntaria algunos niños y niñas lean en voz alta las
tres ideas que reflejen el aprendizaje acerca de las golondrinas desde la lectura del texto de la clase
anterior. Escriba alguna de ellas en el tablero. Comente con el curso.
• Para motivar la lectura de la clase, pregunte: ¿Han visto una tortuga volar? ¿Cómo creen que podría
volar una tortuga? ¿Qué necesitaría? Registre los aportes en el tablero.
Estructuración
• Invite al curso a leer el texto en silencio, Reto 1. Luego, invite a seguir la lectura en el Cuaderno de
trabajo mientras usted lee en voz alta.
• Interrumpa la lectura para formular preguntas que permitan monitorear la comprensión del texto:
¿Qué estaban planeando los patos? ¿Por qué se dice que la tortuga “se desesperó”? ¿Por qué se dice
que los caparazones de las tortugas están rajados?
• Al finalizar la lectura, permita que comprueben si pudieron anticiparse a los contenidos: ¿pensaron
que la tortuga volaría ayudada por unos patos?
• Es beneficioso que desarrollen la capacidad de visualizar las situaciones descritas en la lectura. Con
este propósito, pida que dibujen en sus cuadernos a Tortuga volando con los patos, tal como se des-
cribe en la lectura. De esta manera, usted podrá monitorear si comprendieron el plan de los patos
para poder trasladar a Tortuga al sur.
• El Reto 2 se orienta a que reconozcan los sinónimos de las palabras utilizadas, ayudados por las pistas
del contexto. Indique que marquen o pinten la palabra correspondiente a cada enunciado. Revise el
ejercicio en voz alta y colectivamente. Las respuestas correctas son tomarán, atravesaban, aparenta-
ron. Apoye para que comprueben por qué las otras opciones no son correctas. Si es necesario, com-
plemente el objetivo de aprendizaje relacionado con los sinónimos.
• El Reto 3 tiene tres preguntas inferenciales. En la primera deben deducir que las aves comenzaron a
reunirse en otoño (el texto dice que caían las hojas de los árboles, las aves afirman “Pronto hará frío”
y además se preparan para el invierno). La segunda está orientada al reconocimiento de relaciones
de causalidad y deben identificar la situación que causa la caída de Tortuga (al hablar abre la boca y
suelta el palo que le permitía volar junto a los patos). La respuesta a la tercera pregunta debe cons-
truirse a partir de la información brindada en el texto: deben explicar que las tortugas se esconden
en invierno, porque no pueden migrar como los patos. Una explicación basada en el contenido del
cuento es suficiente en esta etapa; no es necesario que distingan la hibernación como la causa, pues
esto estaría más relacionado con sus conocimientos previos que con la comprensión del texto. Anime
a que compartan sus respuestas en voz alta.
• Profundice en la estructura del cuento. Recuerde junto con su curso el siguiente cuadro de síntesis:
TEXTO ESTRUCTURA PROPÓSITO

Narrar acciones que les
Inicio
suceden a personajes
Cuento Problema o nudo
en un momento y lugar
Desenlace
determinados.
118
• Luego, analicen el cuento leído. Oriente a partir del siguiente cuadro:
¿Dónde empieza la En otoño, los patos planean migrar al

Inicio historia? ¿Cuándo ocurre? sur, donde es verano. Tortuga quiere ir
¿Quiénes participan? con los patos.
Tortuga no puede volar, así que los
¿Qué ocurrió de repente? patos la transportan.
Problema o nudo
¿Qué problema surgió? Tortuga no debe abrir la boca para no
caer.
¿Cómo se solucionó el
Tortuga cae y raja su caparazón. Se
Desenlace o final problema?
esconde para dormir.
¿Cómo finalizó la historia?
Transferencia
• Invite al curso a compartir sus impresiones sobre el texto leído: ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Creen
que Tortuga aprendió algo con esta aventura? Pida que argumenten las razones que sustentan sus
puntos de vista.
• Apoye para que relacionen el cuento con el tema de estas semanas (la migración de animales), pre-
guntando: ¿Migran los patos? (Sí). ¿Migran las tortugas terrestres? (No). Según el cuento, ¿qué hacen
las tortugas terrestres durante el invierno?
Refuerzo
• Narrar a sus familiares el cuento leído.
119
Desafío 85
Exploración
• Pida que compartan en voz alta su experiencia narrando el cuento leído la clase anterior: ¿Conocían
el cuento sus familiares? ¿Cómo se sintieron narrando este cuento? ¿Qué comentarios hicieron sus
familiares? Escriba en el tablero algunos de estos comentarios. Comenten.
• Cuente que durante esta clase crearán un cómic basado en el cuento leído.
• Pida que recuerden lo que saben sobre los historieta o historietas. Realice una constelación de pala-
bras en torno al concepto historieta. Formule preguntas que les permitan recordar los aspectos más
importantes de este tipo de texto: ¿Qué se cuenta en un historieta? ¿Cómo se expresan los persona-
jes? ¿Dónde se puede escribir la historia cuando es necesario? ¿Qué tipos de globos de texto cono-
cen? ¿Qué es una onomatopeya y para qué sirve?
Estructuración
• Invite a leer una vez más el cuento “Cómo Tortuga quiso volar hacia el sur para pasar el invierno”.
Empiece usted leyendo en voz alta de manera fluida, pronunciando cada palabra con precisión, res-
petando los puntos y comas, y manteniendo una velocidad adecuada al nivel. Luego, ceda el turno a
algunos(as) estudiantes.
• Pida que dialoguen en torno a las preguntas planteadas en el Reto 1, cuyo propósito es que recuer-
den algunos acontecimientos relevantes del cuento.
• En el Reto 2 deben completar la secuencia de hechos con al menos 4 acontecimientos relevantes de
esta historia, lo que les servirá para planificar el historieta que elaborarán. Revise la actividad y pro-
cure que recojan los aspectos que permiten dar cuenta de un inicio, un problema, un desarrollo de
acciones y un desenlace.
• Pregunte: ¿En qué parte utilizarían una onomatopeya? ¿Dónde utilizarían un cuadro de narración?
• A partir de la secuencia de hechos, pida que escriban la primera versión de la historieta. Recuerde el
uso de los cuadros de narración, las viñetas, las onomatopeyas. Esto les permitirá solucionar la transi-
ción entre viñetas y aportar antecedentes que tal vez no se reflejan en los dibujos.
• Copie la siguiente tabla de evaluación en el tablero y revísela con el curso; así sabrán cómo se evalua-
rán sus historietas:
Revisa la historieta o cómic:
¿Tiene al menos cuatro viñetas? Sí No
¿Se trata de lo que ocurrió a Tortuga y los patos?
¿Los diálogos están escritos en globos de texto?
¿Contiene un inicio?
¿Contiene un problema o nudo?
¿Contiene un desenlace que muestra el final de la historia?
¿Utiliza correctamente al menos una onomatopeya?
¿La letra está ordenada y se lee con claridad?
¿Se utilizaron mayúsculas y puntos donde correspondía?
¿Se escribieron tildes donde correspondía?
120
• Pida que revisen los textos creados con la tabla. Entregue una hoja blanca e indique que reescriban su
historieta considerando los puntos que marcaron con un No. Facilite lápices de colores si lo requieren
y dé tiempo para terminar el trabajo, Reto 3.
Transferencia
• Permita que quienes quieran mostrar sus trabajos puedan hacerlo. Comente la actividad realizada.
Permita que opinen respecto a su trabajo y al de sus pares. Anime a que justifiquen con claridad estas
opiniones. Recuerde el respeto para escuchar opiniones y comentarios y realizar preguntas pertinen-
tes cuando no se ha entendido algo.
Refuerzo
• Mostrar y comentar a sus familiares el historieta realizado.
• Preguntar a sus familiares si el historieta muestra relación con el cuento que contaron la vez anterior.
Registrar los comentarios en su cuaderno.
121
Desafío 86
Exploración
• Revise la tarea en conjunto con el curso. Pregunte cómo se sintieron al mostrar su historieta realizada
la clase anterior a los familiares y qué comentarios realizaron; dé tiempo para que comenten y com-
partan opiniones respecto a la relación entre la historieta y el cuento. Registre en el tablero algunos
de estos comentarios.
• Comente con el curso el objetivo de la clase.
• Antes de la lectura y cómo motivación a ella, pregunte si saben qué es una fábula, si conocen, han
leído o escuchado otras fábulas. Pregunte si saben algo acerca del autor de esta fábula. En caso de
ser afirmativa la respuesta respecto de conocer otras fábulas, dé tiempo para que relaten alguna en
forma breve. Realice una constelación de palabras en relación a la palabra fábula. Recuerde que las
fábulas son composiciones literarias breves, en las que los personajes casi siempre son animales que
presentan características humanas como hablar, y que dejan una enseñanza llamada “moraleja”.
Estructuración
• Invite a leer en silencio la fábula, Reto 1. Modele la lectura en voz alta, pronunciando cada palabra
con precisión, respetando los signos de puntuación, leyendo con velocidad, ritmo y tono adecuados.
Inicie la lectura e invite a algunos niños y niñas a continuarla en voz alta. Felicite los aciertos y corrija
los errores si es necesario. Pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué características presentan?
Pregunte qué indica la última oración escrita después de la lectura. (Es una moraleja). Invite a visuali-
zar qué es una moraleja y precise que aparecen en las fábulas. Pregunte si conocen, han escuchado o
leído otras moralejas. Comente que los refranes también pretenden transmitir enseñanzas.
• El Reto 2 busca promover la formulación de opiniones y la argumentación. Dirija una conversación
centrada en la manera en que actuaron los personajes. Pregunte cómo consideran que se comporta-
ron los personajes en esta historia y pida que fundamenten sus respuestas.
• Invite a desarrollar el Reto 3 en parejas. Pida que comenten el significado de la moraleja, anime a
compartir sus ideas y a argumentar sus respuestas.
• El Reto 4 consiste en ampliar el vocabulario en contexto al unir la palabra con su sinónimo correspon-
diente. Pida que lean el texto las veces que sea necesario y que se fijen en las palabras destacadas.
Revise en conjunto y analice las claves que permitieron obtener la respuesta. Invite a buscar sinóni-
mos para otras palabras del texto y a inventar nuevas oraciones.
• Invite a realizar una lectura dramatizada de algún pasaje de la fábula. Modele cómo realizarla, dando
la entonación apropiada al diálogo y acompañándolo con gestos y movimientos adecuados. Luego,
motívelos a dramatizar el fragmento sin apoyo de la lectura, incorporando gestos y expresiones acor-
des con el personaje que están representando.
122
Transferencia
• Recuerde en conjunto con el curso la secuencia de acciones ocurridas en esta fábula.
• Pregunte el significado de moraleja. Dé algunos ejemplos de otras moralejas e invite a niños y niñas
a explicar su significado. Solicite que inventen algunas moralejas relacionadas con el quehacer de el
salón de clases. Por ejemplo: “No apresures una respuesta antes de escuchar la pregunta” y pida que
opinen sobre el significado.
Refuerzo
• Contar a sus familiares esta fábula y preguntar si conocen otras. Registrar en su cuaderno.
123
Desafío 87
Exploración
• Invite a comentar la tarea y a compartir su experiencia de contar la fábula; anime a expresar los co-
mentarios realizados por sus familias. Pida que compartan las fábulas contadas por sus familiares.
Pregunte cuál es la moraleja de cada una y pida que expliquen su significado. Realice un listado de las
fábulas que mencionaron e invite a buscarlas en la biblioteca de la escuela para que, en forma volun-
taria, las lean. Señale que durante la clase podrán contar acerca de lo que leyeron.
• El texto informativo que leerán está relacionado con el cuento de Tortuga. Invite al curso a recordar
la narración, respondiendo oralmente las preguntas del Reto 1. El objetivo es que recuerden que las
aves migraban al sur para pasar el invierno, pero que la tortuga no podía hacer lo mismo y que, final-
mente, se enterró bajo el lodo.
Estructuración
• Invite a leer el texto informativo “¡A pasar el invierno!” en parejas, Reto 2. Una vez que hayan finaliza-
do, lea el texto en voz alta e indique al curso que sigan la lectura en sus Cuadernos.
• Interrumpa la lectura para monitorear la comprensión del texto a través de preguntas como: ¿Qué
mecanismos utilizan los animales durante el invierno? ¿Cuánto tiempo hibernan los animales? Puede
realizar preguntas orientadas a clarificar el vocabulario a partir de claves contextuales. Para este fin,
algunas palabras han sido destacadas en negrita: escasez, revestido, conservar.
• Clarifique la diferencia entre hibernar e invernar.
• Una vez leído el texto, recoja las impresiones de sus estudiantes. Oriente para que comprendan que
cuando Tortuga se enterró, fue porque estaba hibernando.
• Pida que respondan las preguntas inferenciales propuestas en el Reto 3. La primera pregunta corres-
ponde al desarrollo de vocabulario en contexto. La respuesta correcta es B. La siguiente pregunta
está orientada a la comprensión global, procure que los títulos propuestos den cuenta del tema cen-
tral del texto. La tercera pregunta implica que desarrollen una respuesta basada en la información
del texto (los animales utilizan la grasa para sobrevivir mientras permanecen inmóviles durante el
invierno). Revise las respuestas de manera colectiva.
• El Reto 4 busca que comparen los dos mecanismos utilizados por los animales para pasar el invierno.
Oriente para que escriban las semejanzas en la intersección de las figuras y las diferencias o caracterís-
ticas propias de cada mecanismo en las áreas restantes. Se agregaron algunos enunciados para guiar
las respuestas y favorecer la autonomía de sus estudiantes.
124
Transferencia
• Revise el organizador gráfico de comparación en el tablero y complete con los aportes del curso.
Considere la siguiente información como referencia:
La migración es: La hibernación es:

Un desplazamiento de un lugar a Un estado de inactividad que
otro, que los animales realizan en permite a los animales ahorrar
Se parecen en:
algunas épocas del año.
Ambos son mecanismos energía y soportar el invierno.
que permiten la
Algunos animales que migran son: Algunos animales que hibernan son:
supervivencia de los
Las golondrinas, las mariposas Las tortugas terrestres, los lirones, los
animales.
monarcas, los salmones, las truchas, erizos, entre otros.
las anguilas, entre otros.
• Sistematice los contenidos aprendidos a partir de las lecturas. Cuente que hay animales que no mi-
gran ni hibernan. Pida que mencionen algunos ejemplos.
Refuerzo
• Contar a sus familiares cómo pasan el invierno los lirones y las tortugas terrestres.
125
Desafío 88
Exploración
• Comente la tarea en voz alta. Invite a algunos estudiantes a leer los comentarios que hicieron sus
familiares cuando les contaron cómo pasan el invierno el lirón y la tortuga terrestre. Registre algunos
comentarios en el tablero, especialmente aquellos que enriquecen el contenido.
• Invite al curso a escuchar con atención y en silencio este cuento. Antes de iniciar la lectura, inicie un
diálogo con el propósito de demostrar interés y una actitud positiva y activa frente a la lectura, orien-
tada a disfrutar del cuento y valorar el conocimiento que se puede obtener a partir de la lectura.
• Pregunte qué sienten al escuchar la lectura de cuentos; invite a visualizar las acciones que ocurren,
imaginar a sus personajes, etc.
• Comente al curso el objetivo de la clase.
Estructuración
• Lea el cuento en voz alta, pronunciando correctamente cada palabra, respetando los signos de pun-
tuación y con la velocidad adecuada para el nivel, poniendo énfasis en los diálogos que aparecen en
este cuento y en las exclamaciones, Reto 1. Deténgase en aquellas palabras que desconozcan e invite
a descubrir su significado ampliando vocabulario en contexto, algunas de estas palabras podrían
ser: escasea, acurrucamos, hibernar, regañarle, chapoteando, charcos u otras que mencionen. Luego de
escuchado el cuento, pida que escriban o dibujen en el tablero los personajes, los acontecimientos
o los episodios clave. Organice al curso en grupos de cuatro que puedan ir a el tablero cuantas veces
quieran si se mantiene un silencio adecuado durante la actividad. Una vez terminada la escritura en
el tablero, pida a algunos estudiantes que narren oralmente la historia sin ver lo escrito y dibujado.
Luego, sus pares comentan si les faltó mencionar algún aspecto importante, apoyados por las notas
de el tablero. Anime al curso para que entre todos reconstruyan lo que falta en la historia; pueden leer
nuevamente en silencio, si es necesario.
• Si el tiempo lo permite, invite voluntarios(as) para leer en voz alta y por turnos, enfatizando la ento-
nación. Anime para que complementen su lectura con gestos faciales y corporales y con efectos de
sonido, sin perder de vista que lo central es leer adecuadamente la historia para que el curso la com-
prenda y disfrute.
• Invite al curso a desarrollar el Reto 2 en parejas. Comentan la lectura y responden dos preguntas. Es
posible que en el diálogo que se establezca entre niños y niñas puedan aparecer otras preguntas re-
lacionadas con la lectura del cuento. El propósito es que emitan opiniones respecto de lo escuchado y
las justifiquen con claridad y con argumentos pertinentes. Monitoree esta actividad y guíe la conver-
sación hacia cómo actuaron los personajes, cómo consideran que se comportaron en la historia. Si es
pertinente, invite a intercambiar opiniones entre otras parejas, enfatice la importancia de comentar
en voz alta sin gritos, utilizando un vocabulario adecuado para la ocasión, respetando turnos para
hablar y escuchando en silencio la lectura o explicación que dan sus compañeros y compañeras.
• El Reto 3 está centrada en la comprensión global del texto y se pide que escriban tres acciones im-
portantes del cuento en una secuencia que corresponda a la estructura de un texto narrativo: inicio,
desarrollo y desenlace.
126
Transferencia
• Recuerde en conjunto con el curso el cuento leído, enfatizando en la secuencia de las acciones.
Pregunte por los personajes de este cuento, qué emociones les provocan, qué les gustó y qué no les
gustó de los personajes.
• Invite a compartir en forma voluntaria el Reto 3. Insista en el silencio y el respeto por sus pares cuando
están leyendo, anime a formular preguntas si no entendieron algo. Invite a que opinen en un clima de
respeto cuál de los textos leídos por sus compañeros o compañeras les gustó más y que argumenten
esta preferencia.
Refuerzo
• Explique que tendrán a disposición libros con cuentos, historias e información acerca de la hiber-
nación de animales. Invite a examinar las portadas y hojear los libros, para seleccionar un título que
llevarán a la casa por una semana.
127
Desafío 89
Exploración
• Monitoree la lectura en casa, conceda minutos al inicio de la clase para que en forma voluntaria
comenten acerca de sus lecturas, presenten a los personajes, el lugar y las acciones que realizan.
Establezca la diferencia entre las lecturas, algunos serán textos narrativos y otros informativos, co-
mente el propósito comunicativo de estos textos, comente con el curso la diferencia entre los textos,
anime a los estudiantes a recomendar sus lecturas a sus compañeros y compañeras. Sugiera que
mantengan una bitácora de lectura en la que escribirán al menos una vez a la semana eligiendo el
formato que les resulte más atractivo y fácil de usar. Señale que es posible leer esta bitácora una vez
a la semana y comentar con el curso el contenido.
Estructuración
• Invite a desarrollar el Reto 1, una lectura individual y silenciosa. Luego, invite a leer en voz alta. Modele
la lectura pronunciando las palabras correctamente, respetando los signos de puntuación, leyendo
con velocidad, ritmo y tono adecuados para el nivel. Invite a formar grupos de cuatro integrantes
y seleccionar un párrafo del texto para leerlo de manera colectiva. Procure que los párrafos no se
repitan para lograr la lectura completa del texto. Finalizada la lectura, invite a formular y responder
preguntas, y a dar recomendaciones para mejorar la lectura si es necesario. Pida que expliquen lo
que leyeron.
• El Reto 2 propone un cuadro donde deben seleccionar y escribir la información solicitada utilizando
sus propias expresiones. Pida que intercambien los cuadros con su pareja de silla y comenten.
• Una vez completado y revisado el cuadro, si es posible y el tiempo lo permite, pida que realicen el
mismo ejercicio con otro texto informativo, usando la información que conocen respecto de otro
animal que hiberna.
• El Reto 3 implica extraer información explícita del texto, identificando información distinta a la que
ya conocieron en la actividad anterior. Una vez realizada, pida que la compartan con un compañero
y compañera, emitiendo opiniones respecto de lo escrito, comentando semejanzas y diferencias, y
respondiendo preguntas que aludan a la información explícita que contiene el texto.
128
Transferencia
• Recuerde en conjunto con el curso la información que entrega el texto.
• Pregunte: ¿Qué aprendieron acerca del oso polar? ¿Cómo es su cuerpo? ¿De qué se alimenta? ¿Qué
sucede con las hembras al parir?
• Invite a que voluntariamente presenten su texto al curso. Insista en el silencio y el respeto por sus
pares. Una vez realizada la lectura, anime a dar opiniones y comentar respecto del texto, de manera
que todo el curso pueda comunicar efectivamente su mensaje.
Refuerzo
• Contar a sus familiares lo aprendido hoy acerca del oso polar. Registrar los comentarios en el cua-
derno.
129
Desafío 90
Exploración
• Revise con el curso la tarea. Invite a que lean los comentarios que hicieron sus familiares respecto del
texto leído la clase anterior acerca del oso polar. Pregunte cómo se sintieron al comunicar esta infor-
mación. Registre en el tablero algún comentario realizado por familiares y comente y analice con el
curso.
Estructuración
• El Reto 1 está orientada a la extracción de información explícita e implícita presente en el texto, a
través de la realización de dibujos que den cuenta de hechos importantes que informa el texto leí-
do la clase anterior; como deben describir los hechos ilustrados, también permite profundizar en la
comprensión del texto. Apoye con preguntas que permitan reconocer datos importantes del texto,
por ejemplo, dónde habita, cómo es su cuerpo, cómo son las zarpas, cómo protege sus pies del frío,
qué utiliza como remo para nadar mejor, de qué se alimenta, qué sucede con los oseznos, qué hábitos
tiene la hembra a la llegada del invierno, etc. Una vez finalizada la actividad, pida que intercambien
sus dibujos, comenten los textos, argumenten por qué eligieron y dibujaron esos hechos.
• El Reto 2 desarrolla el vocabulario en contexto, completando una tabla en la que escriben el signi-
ficado de algunas expresiones extraídas de la lectura. Invite a profundizar la comprensión de sus
significados, argumentando sus respuestas. Pida que compartan su trabajo con la pareja de silla para
comparar sus respuestas y señalar las semejanzas y diferencias. Invite a manifestar opiniones respec-
to del trabajo de sus pares con argumentos claros y definidos. Lo importante es que ejercite con sus
estudiantes las habilidades para comparar y relacionar la información que entrega el texto.
• El Reto 3 trabaja la concordancia entre sustantivo y adjetivo a partir de la tabla propuesta. Anime para
que comprendan la relación que se establece entre ambos tipos de palabras, desde el género y el
número. Enfatice acerca de la información que entrega el texto para completar esta tabla. De ser ne-
cesario, complemente el objetivo de aprendizaje relacionado con los sustantivos y adjetivos, género
y número. Invite a compartir este trabajo con un compañero o compañera.
• Para revisar esta actividad escriba la tabla en el tablero y proponga a algunos niños y niñas que la
completen con el adjetivo correspondiente, según la información que entrega el texto. Luego, trans-
forman en singular o plural.
Sustantivo Adjetivo Singular o Plural

oso blanco osos blancos
cuerpo alargado cuerpos alargados
garras afiladas garra afilada
pelos largos pelo largo
oseznootros sustantivos
• Invite a extraer de la lectura pequeñoy repetir el ejercicio
oseznosanterior.
pequeños
130
Transferencia
• Invite a compartir con el curso en forma voluntaria los dibujos realizados en el Reto 1 y su correspon-
diente argumentación.
• Solicite a algunos niños y niñas que lean el significado de las expresiones trabajadas en clases.
Establezca similitudes y diferencias entre las diferentes respuestas; lo importante es que se relacionen
con el texto informativo.
• Revise con el curso si se cumplió el objetivo de la clase.
Refuerzo
• Preguntar a sus familiares si conocen otro animal que hiberne como el oso polar.
131
Desafío 91
Exploración
• Revise la tarea con su curso, invite a niños y niñas a relatar la experiencia si sus familiares conocían
algún otro animal que hiberne. Escriba en el tablero el nombre de estos animales. Conversen acerca
de sus características.
• Comente con el curso el objetivo de la clase.
Estructuración
• Desarrollan el Reto 1, planificar y escribir un cuento acerca del oso polar y su familia. Señale que de-
ben planificar la escritura estableciendo un propósito y un destinatario; converse con su curso acerca
del tema solicitado, y guíe la conversación para que comenten acerca de lo que saben del oso polar.
Con la participación del curso, escriba ideas en el tablero acerca de la historia que escribirán para que
visualicen las distintas alternativas de escritura del texto. También puede realizar una lluvia de ideas
para ayudarlos a reflexionar sobre lo que quieren escribir, por ejemplo, antes de escribir una historia
dibuje esta tabla en el tablero:
Protagonista Problema o situación que enfrenta

Oso polar
Mamá osa
Osezno No quiere hibernar
Proponen ideas para cada espacio en blanco de la tabla y luego eligen un o unos personajes para
escribir su historia.
• Si es posible, muestre dos o tres textos bien escritos con una estructura similar a la que se espera que
desarrollen, de manera que se familiaricen con el formato y las características. Recuerde que mientras
más saben acerca del tema sobre el que escribirán, más fácil resultará la elaboración de los textos, por
lo que es fundamental dialogar sobre el tema solicitado e incentivarlos a recopilar información antes
de escribir.
• Invite a completar la tabla de planificación.
• Para escribir la historia recuerde al curso la estructura de un texto narrativo: Inicio - Problema o nudo -
Desenlace. Enfatice la importancia de organizar las ideas en párrafos separados por punto aparte, la
utilización de conectores apropiados, un vocabulario variado y pertinente y la claridad de la escritura
para que sea leída por todos. Dedique gran parte de la clase para escribir esta historia, monitoree y
ayude a quienes manifiesten bloqueo para escribir. Pregunte: ¿Qué sabes del oso polar? ¿Dónde habi-
ta? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo es su familia? ¿Qué quieres contar de este oso
polar? ¿Qué nombre recibe su cría? ¿Qué le puede haber ocurrido? Etc.
• Una vez escrito el cuento, pida que lo lean y revisen con la tabla, Reto 2. Solicite que intercambien su
texto con un compañero o compañera y comenten acerca de lo escrito; es importante que cada uno
lea en voz alta lo escrito por el otro para comprobar que se entiende fácilmente.
• Para el desarrollo del Reto 3 entregue una hoja fotocopiada para realizar la reescritura del texto.
Enfatice la importancia de escribir el texto con letra clara. Si el tiempo lo permite, invite a realizar un
dibujo relacionado con la historia que escribió. Retire las hojas para su revisión y evaluación.
132
• Esta producción escrita será evaluada a partir de una Rúbrica (ver Rúbrica al final de este documento).
Los resultados de esta evaluación serán ingresados a la plataforma del Plan de Apoyo Compartido, lo
que permitirá realizar un seguimiento de los desempeños de escritura.
Transferencia
• Pregunte al curso qué les pareció esta actividad de escritura, qué fue lo más fácil y lo más difícil.
• Dé la palabra a algunos alumnos(as) para que expliquen cómo corrigieron sus textos.
• Destaque que los errores son necesarios, ya que nos permiten aprender y mejorar. Comente que in-
cluso los escritores expertos deben corregir varias veces lo que escriben. Invite a leer voluntariamente
sus textos, Reto 4. Permita que opinen acerca de ellos en un clima de respeto.
Refuerzo
• Leer a sus familiares el cuento creado acerca del oso polar.
133
Desafío 92
Exploración
• Invite a comentar la tarea.
Estructuración
• Pida que observen el texto que leerán y luego pregunte: ¿Qué tipo de texto creen que vamos a leer?
¿Por qué?
• Invite a escuchar en silencio el texto del Reto 1, lea fluidamente, precisando correctamente las pala-
bras. Facilite la libre expresión de sus ideas y opiniones sobre el texto escuchado. Comenten.
• Pida que lean el texto nuevamente en forma individual, subrayando por párrafo las palabras que
más les llamen la atención. Escriba algunas palabras del texto en el tablero, por ejemplo: deambular,
rancho, transformación, picotear, entre otras. Pida que las escriban en sus cuadernos, que las orde-
nen alfabéticamente y busquen sus significados en el diccionario. Luego, comparten las definicio-
nes y acuerdan su significado según el contexto. Dé tiempo para que corrijan cuando sea necesario.
Monitoree la actividad apoyando a quienes presenten dudas.
• Aproveche de clarificar la palabra transformación (metamorfosis, cambio). Invite al curso a formar
oraciones en forma oral con esta palabra estableciendo su significado. Clarifique si es pertinente la
definición de guaraní que aparece en el texto.
• Pida que identifiquen los momentos de inicio, desarrollo (problema) y desenlace y que socialicen sus
respuestas.
• Desarrollan el Reto 2 en grupos de tres o cuatro personas. Completan el organizador gráfico, identi-
ficando los principales elementos del mundo narrado: personajes, ambiente, problema o nudo, y la
solución del problema. Este ejercicio permite que visualicen la trama principal, pues deben reconocer
el problema (dificultad o conflicto) que enfrentan los personajes y cómo se resuelve. El problema co-
rresponde al elemento gatillador de la acción narrativa, es decir, origina o causa la acción. Para llegar
a la solución deben revisar los acontecimientos principales que permiten resolver el conflicto. Anime
a opinar respecto a las acciones realizadas por los personajes de esta leyenda. Solicite que compartan
con otros grupos sus respuestas, comenten y opinen al respecto.
• El Reto 3 contiene una pregunta de tipo personal. Anime a justificar sus respuestas y a compartir al
interior de cada grupo y luego con todo el curso; apoye para que manifiesten sus opiniones con cla-
ridad.
• Si es posible, para el desarrollo del Reto 4 utilice una grabadora para que escuchen la cancion del
folclore paraguayo: “El pájaro chogüi”. También puede buscarla en páginas de Internet. Pida que la es-
cuchen, luego entregue una hoja con la canción escrita, pida que la canten junto con el CD. Realizada
esta actividad pregunte: ¿Conocían esta canción? ¿La habían escuchado antes? ¿Dónde? ¿Con qué
motivo? ¿Se parece la leyenda a la canción? ¿En qué? ¿Cuáles son los personajes en ambos casos?
¿Qué le ocurre en la leyenda y en la canción al niño guaraní? ¿En qué se transforma al caer? Pida que
comparen la letra de la canción con la leyenda y establezcan semejanzas y diferencias.
134
Transferencia
• Recuerde con el curso los aprendizajes del período, los diferentes textos trabajados y sus característi-
cas y pida que respondan en voz alta. Registre sus aportes en el tablero.
• Pregunte si les gustó cantar en esta clase. Anime a que aprendan esta canción y otras del folclore
latinoamericano.
• Si es pertinente a su realidad, organice un espacio educativo para que busquen más información
sobre la migración de animales u otro tema que les llamara la atención durante este período; por
ejemplo, puede implementarlo utilizando computadores, textos, Biblioteca de Aula o Mis lecturas
diarias. Pida que escriban la información que les llame más la atención y la compartan con el curso.
• Comenten sobre la experiencia de asistir a una función teatral, si es pertinente. Comenten cuáles eran
los personajes, qué sucedía al inicio, qué conflicto enfrentaban los personajes y cómo se resolvía.
Oriente para que expresen sus experiencias al respecto. Promueva que dramaticen pequeños extrac-
tos que recuerden.
• Revise con el curso si se cumplió el objetivo de la clase.
Refuerzo
• Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitácora de aprendizaje y que la compartan con su
familia:

¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que más me costó desarrollar?
¿Qué puedo mejorar para avanzar en mi aprendizaje?
135
www.imprenta.gov.co
PBX (0571) 457 80 00
Carrera 66 No. 24-09
Bogotá, D. C., Colombia

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Presidente de la República

Iván Duque Márquez

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media

Asesor del Despacho de la Ministra

Directora de la Calidad para la Educación Preescolar, Básica Y Media

Subdirectora de Fomento de Competencias

Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Equipo Técnico Materiales Educativos

Revisión técnica y pedagógica Lenguaje

Asesora área de Lenguaje

Equipo técnico de la Alianza Fundación SIGE - Crecer Primera Infancia S.A.S.

Equipo administrativo de la Alianza Fundación SIGE – Crecer Primera Infancia S.A.S.

Estamos convencidos de que la transformación en la educación sucede en la escuela y

Es un privilegio para nosotros entregar a los directivos, docentes, estudiantes y familias de

María Victoria Angulo González

Guía del Docente - Lenguaje - Grado 3°

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • Realiza intervenciones orales sobre un

• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre B, Grado Tercero

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre B, Grado Tercero

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comu-

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • -Lee en voz alta, con fluidez (dicción y veloci-

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre B, Grado Tercero

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Desempeño Básico: • Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad)

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre B, Grado Tercero

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

Desempeño Básico: • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • Realiza inferencias y relaciones coherentes so-

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Desempeño Básico: • Realiza intervenciones orales sobre un tema

Reciclar: someter un material usado a un proceso para que se

Introducción: Presenta el tema del texto (de qué se trata).

Mientras te lavas los dientes, cierra rápidamente el agua.

1. Dúchate; si te bañas (única) en tina, gastas más agua.

Definir qué es reciclar y cuál será el tema

Cuento: “El negrito Zambo”

• Finalizada la tabla la copian en el Cuaderno de Lenguaje.

“Como construir un “Un robot que almacena

Tres maneras de ser un héroe o heroína de la basura.

Aspectos para revisar Sí No

1. Introducción: ¿Qué es un símbolo de identidad para ti?

• Invite a desarrollar el Reto 2.

Situación peligrosa Riesgos de lesiones Prevención

Emblemas Juegos Ingredientes típicos

Bandera Cometa Trompo Tamál Bandeja paisa

En este texto se informará sobre…

Cuento Poema Informativos Instructivos Afiche

Guía del Docente - Lenguaje - Grado 3°