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NÚMERO 22 FEBRERO DEL 2006 ISSN 1696-7208 MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS: EL DIA A DÍA

NÚMERO 22

FEBRERO DEL 2006

ISSN 1696-7208

MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS:

EL DIA A DÍA DE UNA CLASE.

AUTORA: Mª ENCARNACIÓN IBÁÑEZ GUILLÉN

CENTRO: C.E.I.P ARGANTONIO

LOCALIDAD: CASTILLEJA DE GUZMÁN.

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL.

COMISIÓN NUMERO 9

PRESIDENTE DE LA COMISIÓN : D. MANUEL NARANJO GONZÁLEZ.

Servicio de inspección educativa:

“Fase de Prácticas para el Ingreso en el Cuerpo de Maestros”.

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. ACTUACIÓN DOCENTE

I. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

a) ACTIVIDADES CON UN TIEMPO DETERMINADO.

b) ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO

II. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA- ESCOLARES

III. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

IV. ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

VI. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

VII. COORDINACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO CON LOS EQUIPOS DOCENTES.

3. INCIDENCIAS- DIFICULTADES ENCONTRADAS.

4. VALORACIÓN

5. VALORACIÓN DEL CURSO DE FORMACIÓN PARA FUNCIONARIO EN PRÁCTICAS

1.

INTRODUCCIÓN.

Entiendo que la Memoria de Prácticas es una reflexión acerca de la posibilidad o imposibilidad de llevar a cabo el Proyecto, dificultades que he encontrado en la realidad del aula a la hora de su puesta en marcha, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje programado, si ha sido eficaz…

2. ACTUACIÓN DOCENTE

I. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CON EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en E.infantil se organizan a través de

dos tipos de actividades: actividades periódicas en el tiempo, como rincones de

juego, rutinas, hábitos, actividades de lenguaje,

tiempo determinado, como las unidades Didácticas, Secuencias didácticas….Pasaré a describir como se han producido éstas.

y,

actividades que tienen un

a) ACTIVIDADES CON UN TIEMPO DETERMINADO.

UNIDADES DIDÁCTICAS.

Las Unidades Didácticas, normalmente vienen a tener una duración de una por mes más o menos teniendo siempre presente que en ese periodo de tiempo se trabajaría de forma paralela la secuencia didácticas y las actividades complementarias como el día de la Constitución, el día de la Paz, día de Andalucía,

En general, las Unidades Didácticas trabajadas en este curso, han dado resultados satisfactorios, si bien es cierto, que el componente más susceptible de ser cambiado de estas unidades son las actividades ,a veces se planifican actividades que no se llevan a cabo, por falta de tiempo o por no parecer motivadora en el momento de llevarla a la práctica, y se improvisan otras que de pronto surgen por los mismos niños o por nosotros, es algo abierto, flexible. Por lo general, las expectativas se van cumpliendo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Las Secuencias Didácticas que he trabajado han sido “el nombre propio” y “ El Alcázar”.

El trabajo de la secuencia del nombre se está llevando a cabo en el rincón de la biblioteca, en ella disponemos de los nombres de los niños, de carteles

nombre y fotos y de las letras móviles. Hasta ahora ellos se limitan a identificar

su nombre y buscar las letras para poder formarlo. Siempre en sus trabajos

deben poner su nombre.

Casi todos están en la fase de culebrilla, Alejandro, Elisa están introduciendo vocales en el nombre y Alba ya sabe escribirlo.

Creo que los resultados son los esperados para tres años y que evolucionan Satisfactoriamente.

La evaluación de esta secuencia la realizo a través de la observación de la

escritura del nombre viendo en que fase están, si siempre lo escriben igual o

varían los trazos.

En cuanto a la secuencia del Alcázar la inicié, pero la he tenido que posponer porque la visita al Alcázar se ha suspendido inicialmente para mediados de Marzo y me parecía que iba a durar mucho tiempo, que para este mes de febrero había muchas actividades y que podrían aburrirse al durar tanto.

La retomaré en Marzo, una vez que pase los carnavales y el día de Andalucía

b) ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO.

TRABAJO POR RINCONES.

Mi aula está organizada por rincones de juego-trabajo que funcionan unas

veces de forma dirigidos totalmente, y otras totalmente libres. Es decir, dependiendo de la actividad a desarrollarse ese día en el aula, ó todos los alumnos / as hacen la misma actividad, y al mismo tiempo y después se van libremente al rincón que deseen, o por el contrario totalmente dirigido, donde cada equipo pasa por los distintos rincones que ese día queden abiertos.

En el aula tengo cuatro rincones:

- Corcho ( construcciones, coches, animales)

- Cocinita ( juego simbólico)

- Mesa : este incluye la biblioteca y el rincón de las letras,

logicomatemática ( puzzles,, ensartables…) , y plástica. Si hay que hacer

un

trabajo puntual más dirigido yo me pongo en una mesa y los voy llamando

en

pequeño grupo.

- El rincón informático no se utiliza, estamos a la espera de que nos arreglen el

ordenador.

La distribución en los rincones es por equipos completos (lápiz rojo, azul y

amarillo), cuando han estado un mínimo de quince minutos en el rincón que le correspondía se pueden cambiar.

LOS CONTEXTOS GLOBALIZADORES: HÁBITOS Y RUTINAS.

Con los contextos globalizadores (hábitos, rutinas) me refiero a aquellos momentos estables que marcan la vida en la escuela a lo largo de la jornada, entrada, recogida, descanso, alimentación, hábitos de higiene, que además nos ayudan a establecer una relación afectiva entre el niño y nosotros, que dan respuestas a las necesidades de seguridad, estabilidad, afecto que tienen y de relación interpersonal educador-niño.

Es curioso como se han integrado estas rutinas y realmente como ellos mismos se anticipan a ellas antes de que yo las refiera.

Así, los niños y las niñas al entrar en el aula van solos a colgar sus mochilas o talegas y abrigo a la percha, se dirigen a su silla donde esperamos que lleguen todos para comenzar la asamblea. Ésta la comenzamos con la rutinas que son:

con el día de la semana, tiempo atmosférico, estación, señalamos en el calendario el día, el responsable escribe su nombre en la pizarra y da los buenos días a cada compañero, si hay algo importante lo puede contar en este momento.

Me he visto obligada a acortar la duración de asamblea debido a que hay un grupo muy inquietos, con mucha falta de atención, se distraían y distraían a los demás, sin poder realizarse ésta con calma y a gusto. Además no suele coincidir la asamblea con la hora que la profesora de E. Especial entra en la clase para trabajar con XXX.

Después de las rutinas comenzamos a trabajar algunas actividades de inicio, refuerzo para el trabajo que posteriormente se realizará individualmente.

De la misma manera, ellos saben que cuando terminamos en la asamblea tienen que sentarse en su sitio y el encargado de mesa va por el material para el trabajo individual.

Así, seguiríamos con las demás rutinas a lo largo de la jornada, lavarnos las manos antes de desayunar, después del recreo, los hábitos de aseo y la relajación( les suelo poner música clásica como “El pájaro de fuego”, el mercado persa, vals…).

La rutina de lavarse los dientes después de desayunar no la he podido realizar, está pendiente para iniciarla en el segundo tercer trimestre que serán más autónomos.

La salida y entrada del patio, del SUM ( video) o del gimnasio las realizamos en fila y como preparación para las salidas se han estado realizando por parejas.

En resumen, cada uno de ellos ya se adelantan a las situaciones de forma espontánea, las tienen asimiladas, lo cual les da seguridad y van materializado de alguna manera, el tiempo.

La psicomotricidad

Dentro de nuestro horario, la segunda hora del jueves podemos hacer uso del gimnasio al estar este libre, es nuestra hora fija de psicomotricidad.

Además de contar con esta hora podemos salir en cualquier momento de la semana al patio para realizar psicomotricidad.

En estas sesiones trabajamos el esquema corporal, la coordinación, el ritmo, la expresión corporal, aprendemos juegos y reforzamos conceptos que estamos tratando en la unidad didáctica.

Para ellos suele ser una hora divertida, esperada en la que suelen estar más atentos, muy participativos.

II. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares y complementarias que se han llevado a cabo en el Ciclo se han hecho de forma consensuada por él y por el claustro. Estas actividades fueron:

Actividades complementarias

Fiesta del Otoño

La colaboración de las madres, una por equipo (cuatro) fue

fundamental. En esta fiesta celebramos un desayuno de otoño, cada equipo

tenía que elaborar una macedonia, compuesta por zumo de naranja, mandarinas, peras, plátano, manzana.

Día de la Constitución y la celebración Día de los Derechos del Niño. (Se hizo conjunta).

Para esta ocasión, todo el colegio elaboró un gran mural de los derechos y deberes de los niños. Nosotros trabajamos el derecho: “ a una vivienda digna “ También se les contó el cuento de la constitución que nos aportó el primer ciclo de primaria.

Se trabajaron algunos derechos de los niños y los deberes que de ellos se deducen como:

Derecho a jugar ====== deber de compartir, recoger, cuidar los juguetes…

Fiesta de la Navidad.

En el comedor, E. Infantil realizó un desayuno navideño y posteriormente fuimos al SUM que nos estaba esperando el rey Baltasar, al cual le dimos las cartas. Para la ocasión venían disfrazados de motivo navideño. El espacio donde se realizó el desayuno resultó pequeño y estaban un poco incómodos.

Día de la Paz.

También se coordinó el Centro para llevar a cabo una actividad común:

Se elaboró una paloma con sal en la pista y todos juntos cantaron una misma canción, en las pistas,

Como actividad de ciclo, cada clase a demás de teñir la sal, cada niño pintó una camiseta con el motivo de una paloma con una ramita en el pico.

Actividades extraescolares

Salida a la granja escuela. Se realizó el 17 de Febrero, en ella sólo participó mi clase porque los otros cursos ya habían ido en años anteriores.

Con tal motivo organizamos la salida con el otro colegio del pueblo, CEIP Nuevo, para no realizarla sola. Me acompañó el padre de un alumno porque ningún compañero podía venir debido a las numerosas bajas existentes en el centro.

Era la primera salida, fueron todos los alumnos (25) y creo que se cumplieron todas los objetivos.

Visita al cole nuevo. ( 24 de febrero) En esta salida participa todo el colegio, se realiza con el fin de celebrar conjuntamente ambos colegio el Día de Andalucía. Los cursos de 3 y 4 años de infantil vamos en autobús.

Los carnavales .( 3 de Marzo) Esta actividad se realizará a nivel de educación infantil , para la cuál tenemos previsto realizar un pasacalles, deteniéndonos en el parque Almanzor donde desayunaremos.

III. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

La Clase desde un principio fue organizada por rincones, donde existían cuatro grupos y cinco rincones (cocinita, corcho, biblioteca, mesa (pástica/lógico matemática) y ordenadores) pero he tenido que realizar una reestructuración de los rincones porque el grupo que estaba situado en el rincón cocinita, cuando realizábamos una actividad conjunta bien fuera de mesa, en la pizarra, relajación o contar algo mientras ellos estaban sentados se quedaban descolgado, aislado del grupo clase.

Actualmente esta formado por tres macrogrupo quedando la clase dividida en dos espacios, uno de mesas ( rincón biblioteca/ rincón mesa) y otro libre de mesa que constituye los rincones cocinita y corcho.

Los componentes de los grupos los varios siempre que lo considero necesario e intento remodelarlo cada inicio de trimestre, creo que favorece la socialización el variar a los compañeros del grupo.

La decoración de la clase se esta realizando paulatinamente, empezamos con las paredes casi vacías y poco a poco a medida que van avanzando en conocimientos ( los números, las formas geométricas…)las vamos decorando.

Existen unos elementos fijos como los propios del tablón del corcho, relativos a las rutinas como , los días de la semana el desayuno… y otros variables como los propios de las distintas secuencias o unidades didácticas.

El tener el servicio incorporado en el aula es de gran ayuda pues permite mayor autonomía a la hora de utilizarlo.

Un inconveniente del aula ha sido las perchas que ocupan bastante espacio de pared, no había para todos y resultan pequeñas, demasiado juntas para colocar en ella: la muda, la taleguita, el abrigo y el babi ( voluntario).

Se propuso sacarla al pasillo pero no se podía y entonces decidí que para evitar que todo estuviera caído por el suelo, la talega la colgada en la silla y así no tendrían que tocar la percha nada más que para coger el abrigo o la muda si fuese necesario. La solución ha servido en parte.

IV. ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

“La Educación Infantil es una tarea compartida de padres y educadores con el fin de llevar acciones conjuntas intencionadamente educativas”

Teniendo en cuenta las edades de los niños de Educación Infantil la colaboración familia-escuela es una cuestión primordial.

En mi caso concreto, la respuesta de los padres ha sido muy positiva.

En general asisten con regularidad a las reuniones que se les convoca, aprobando y colaborando en aquellas actividades en la que hemos pedido su ayuda. La dificultad mayor que he encontrado ha sido, que no se presentaban voluntarios/as para ejercer de tesoreros / as de la cooperativa.

Además de los contactos informales casi diarios, he realizado tres reuniones con los padres / madres en lo que va de curso.

En la primera reunión, que fue en el mes de septiembre. Inicialmente fue una reunión conjunta con todos los padres de E. Infantil y posteriormente cada tutor se llevó a los padres / madres de su tutoría a su clase.

Los puntos que se trataron fueron:

La presentación del equipo de E. Infantil.

Les comentamos la metodología de trabajo que llevaríamos.

Hablamos de las distintas formas en las que podían

colaborar directamente en la escuela.

Comentamos y recordamos algunas normas imprescindibles para el buen

funcionamiento y organización del centro (puntualidad en las entradas y

salidas, horario de tutoría, etc.).

Entrega de un cuestionario personal del alumno.

Sugerencias y recomendaciones (ropa cómoda, alimentación sana, venir bien

descansados, no faltar al colegio sin motivos,

).

La segunda reunión fue para informarles de la necesidad de que alguien se hiciera cargo de la cooperativa En esta ocasión lo que hice fue que a la hora de recoger a sus hijos les hice pasar a la clase y les expuse el caso.

Y por último, la reunión que mantuvimos con ellos en el mes de diciembre fue para entregarles los informes individuales, hacer una valoración general del trimestre y los proyectos que teníamos para el segundo trimestre.

Además de estas reuniones he mantenido entrevistas personales en horario de tutoría, con los padres / madres de mis alumnos, a veces solicitadas por mí, otras por ellos.

De las tutorías, de las reuniones de grupo y de los contactos puntuales de la entrada y salida he obtenido datos relacionados con el ámbito familiar y social del niño, datos que también son tenidos en cuenta a la hora de desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Un ejemplo sería como he introducido el cuento “BONGA-BONGA” cuando ha nacido una hermanita/o de algún niño/a o he modificado un equipo después de una tutoría donde la madre me comenta que su hijo tiene algún problema y lo creo oportuno… En cuanto a su respuesta de colaboración directamente en el centro o en el aula, o indirectamente, desde casa, ha sido muy buena. Y gracias a ello hemos realizado algunas actividades en las que hemos contado con su ayuda:

La fiesta de Otoño, donde un grupo de madres se encargaron de comprar,

preparar y acompañarnos en un desayuno donde tomamos esos productos típicos de esta estación.

La excursión a la granja escuela, para la cual me vi obligada a pedir la

colaboración de un padre para que me ayudara pues, era la primera salida que hacíamos, sólo iba mi clase y ningún otro compañero del centro me podía acompañar (época de muchas bajas en el centro).

Pero unido a esta ayuda presencial en el aula, ha habido otros momentos

donde han tenido que colaborar con nosotros, desde casa, previa petición

nuestra:

Han sido varias las ocasiones en las que se les ha solicitado que buscaran y aportarán información sobre una temática concreta en Internet, en enciclopedias, libros de texto…( secuencia del cuerpo humano, secuencia del Alcázar).

Para la fiesta de Navidad se les pidió que los niños vinieran disfrazados de motivo navideño y que el desayuno fuera de productos propios de las fechas.

Con motivo del Día de LA Paz se les pidió una camiseta blanca para pintarla.

Para los carnavales les pediré que disfracen de nuevo a sus hijos y que nos acompañen en el pasacalle que realizaremos.

V ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como dije en el proyecto mi clase es heterogénea, heterogeneidad que paulatinamente se va haciendo sentir más presente en el aula con el particular

e individual maduración y aprendizaje de los alumnos.

Para poder atender esta diversidad que en la mayoría de las veces emana de

la diferencias cronológicas ( en algunos casos existe una diferencia de un año), en la clase trabajo en pequeño grupo o si la actividad es de gran grupo, espero

a que la mayoría de los alumnos hayan terminado o esté la actividad

encauzada , me siento en la mesa con ellos para realizarla de forma individual

y así poder ofrecerle la ayuda que cada uno necesita.

Hasta hora he contado con muy poco con la profesora de apoyo por existir bajas de compañeros en el centro y al encontrarse ella de permiso por maternidad.

Los problemas de lenguaje lo estoy trabajando a través de mucho lenguaje oral, conversaciones, canciones, onomatopeyas, usando el micrófono como recurso estimulador del lenguaje, cuentos….En general su lenguaje está progresando.

He hablado con la compañera de educación especial para preguntarle su

opinión, diagnóstico sobre dos niños que su lenguaje ha mejorado muy poco

y que me oriente en las posibilidades de que los vea la logopeda del EOE .

A los padres tanto en las reuniones de clase como en las tutorías les comenté

la necesidad e importancia de que hablaran con sus hijos, de que usaran un lenguaje correcto, no infantilizado, de que abandonaran el chupete y el biberón, no todos han seguido mi consejo.

Paso a detallar un poco más la evolución, el trabajo que estoy realizando con los dos niños de NE.E que tengo en la clase.

X.X.X: Una vez que los padres firmaron la autorización para que lo atendiera el EOE, fue evaluado por la logopeda y la psicóloga, que lo ha derivado al pediatra para que lo vea el especialista oportuno, neurólogo.

Como la cita médica de la seguridad social no ha llegado aún, sus padres han decidido comenzar los tramites por vía privada. Sigo esperando un diagnóstico concreto que me diga este niño es ………, aunque saberlo sólo me va a servir para poder buscar información sobre esta enfermedad, trastorno en concreto y no dar palos de ciego como estoy haciendo ahora.

X.X.X está siendo atendido por Cecilia, profesora de educación especial del centro todos los días una hora. Su labor la realiza casi siempre dentro del aula y es cuando está ella cuando Valentín realiza el trabajo-ficha. Suele ser la misma ficha que el de sus compañeros pero ella o yo cambiamos la actividad a realizar para adaptarla a sus necesidades o posibilidades. Él realiza un trabajo totalmente guiado, es incapaz de realizarlo sólo, no entiende este tipo de órdenes, ni tiene destreza manual y su atención es muy reducida.

Si Cecilia llega a la hora de juego en rincones, ella juega con él en el rincón que le corresponda., haciendo de enlace entre él y los otros niños del rincón. Los progresos que se han observado en Valentín son:

Ha controlado la saliva, ahora babea muy poco.

Está más comunicativo, sólo con los adultos, aunque la mayoría de las veces su lenguaje es para pedir cosas.

Ha descubierto los lápices, aunque no sabe todavía donde se puede

pintar, pinta en la mesa, la mano… lo que pille.

Está más contento en el colegio.

Empieza a usar trucos, para conseguir lo que quiere. Un ejemplo es que

cuando estamos en el patio el pide continuamente pipí para subir con los

mayores, o ver a la portera…

Entre los aspectos negativos destaca:

La agresividad, Hay veces que se muestra muy agresivo, ésta la

proyecta hacia su persona ( se autoagrede), hacia los niños o hacia mi.

Su falta de atención.

Su ansia por comer.

Cada vez que estamos callados, el aprovecha para decir continuamente y en voz alta palabrotas.

Su llanto y miedo ante cualquier situación, comentario.

Con I.I.I el problema principal sigue existiendo que es la ausencia de hábitos y normas correctas de comportamiento.

En continuadas ocasiones le he comentado a la madre que ellos debe colaborar desde casa, que Ismael no puede salirse siempre con la suya, que deben hablar con él, corregirle su lenguaje, ampliarle el vocabulario, sentarse un ratito con él para hacer un puzzle, leerle un cuento., “obligarle” a recoger después de jugar…. Que los pocos hábitos que en la clase se van formando que sean reforzados en casa.

Parece que va controlando un poco el pipí pero no la defecación ( se la hace encima o en el suelo).

Entre las estrategias que estoy utilizado con él están:

- Cuando estamos trabajando y él no quiere, tengo que dejar

momentáneamente que haga otra actividad para así yo poder atender a los demás y cuando han terminado entonces, me pongo con él para que haga la ficha o actividad.

- Como está acostumbrado a que le griten en casa, me propongo no

alzarle la voz, simplemente lo cojo del brazo y lo siento diciéndole que es lo que tiene que hacer. Tarea a veces muy difícil.

- En la asamblea procuro que se siente junto a mi o junto a niños muy “responsables”.

-Intento que no se salga con la suya, aunque se enfade.

-Le alabo mucho cuando se porta bien, o hace algo positivo.

Ambos X.X.X e I.I.I se salían continuamente de la clase y tenía que salir a buscarlos, para solucionarlo he pedido que me pongan un pestillo en la puerta de manera que no la puedan abrir.

VI. EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la tarea de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje,

la disposición de trabajo por rincones me lo ha permitido porque un equipo o dos a lo sumo, llevaban a cabo tareas que difícilmente podría controlar sus respuestas en trabajo de gran grupo, atiendo los avances en cuanto a motricidad fina, lenguaje oral…

Evidentemente también hago una evaluación de mi tarea, es decir del proceso de enseñanza, y para ello en mi diario he incluido un apartado de INCIDENCIAS donde diariamente procuro al terminar el día hacer una reflexión de cómo se han desarrollado las actividades que hemos llevado a cabo, dificultades encontradas, si ha motivado la propuesta…, así como otros datos

significativos del día. Entre las modificaciones que he realizado ha sido la reestructuración de la clase, de los grupos, el cambio de metodología que en un inicio de curso se planteo como un enfoque totalmente constructivista y ha sido la dinámica propia de la clase y características del alumnado la que me hizo replantearlo y buscar la alternativa de las unidades didácticas.

Además de la observación de sus trabajos, he realizado cuadros de doble entrada para evaluar los distintos objetivos de las unidades didácticas.

Igualmente llevo a cabo un cuadro de doble entrada para evaluar las técnicas plásticas que vamos a trabajar este curso, trazos ( anexo).

VII. COORDINACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO CON LOS EQUIPOS DOCENTES.

Las actividades como miembro del equipo docente en las que participo son:

A) Sesiones de claustro, en las que he podido manifestar mis opiniones personales sobre los puntos que se debatían y otras veces se llevaba la opinión de ciclo

B) Reuniones de ciclo, el trabajo en equipo lo planteamos a varios niveles:

Planificación y elaboración conjunta de actividades comunes

En estas reuniones se proponen, debaten, se analizan… actividades que se realizarán a nivel de ciclo, por niveles o conjuntamente con todo el colegio.

Es el momento de planificar las salidas fuera del colegio, de las fiestas,

desayunos

planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

a veces con la participación de los padres. Normalmente es la

Obviamente en estos momentos es cuando más evidente y necesaria es la planificación conjunta si, no queremos, que hayan dificultades,.

El análisis y la revisión de la práctica.

Nosotras cuando realizamos una actividad, después, hacemos una puesta en común, revisamos lo que hemos hecho, y vemos las propuestas de cambio o de mejora oportunas.

Además de este tipo de actividades, que atañen más concretamente al Ciclo, también en nuestras reuniones de coordinación tratamos aquellos aspectos del Centro sobre los que tenemos que opinar, concensuar ideas… que luego se llevaran al ETCP o claustro para tratarlos.

En general, el ambiente de trabajo entre mis compañeras y yo, es positivo.

C) Reuniones de nivel. Como yo soy la única clase de tres años las reuniones de nivel no han existido, esto ha hecho que todas las decisiones respecto al nivel ( unidades, salidas, actividades…) las he tenido que realizar en solitario, siendo siempre más gratificante poder compartirlas, debatirlas con algún compañero/a.

3 INCIDENCIAS- DIFICULTADES ENCONTRADAS

Como difilcultad encontrada para el desarrollo de mi labor educativa estan;

- Un grupo muy numeroso, 25 alumnos, con niños que por diversos motivos distorsionan la dinámica de la clase.

- Desde el principio ( periodo de adaptación) no se ha contado con la

labor de la profesora de apoyo al tener que sustituir o por encontrarse ella de

baja maternal.

- El mal estado del patio de infantil ( encharcado continuamente) no ha permitido su total disfrute.

- Me encuentro a veces perdidas con el niño de NEE, con la tardanza

de su diagnóstico, el no saber en que dirección buscar información, como hacer

para que se integre más en la clase, como hacer para que los demás no tientan que él tiene un trato especial al que se le permiten cosas que a los demás no.

3. VALORACIÓN DE LA FASE DE PRÁCTICAS.

Para mí este período de Prácticas, no ha supuesto una formación inicial, porque mi experiencia se remonta a años atrás, esto no ha quitado para que haya sido una experiencia distinta, al sentirse “observado” por una compañera, por el Director que van a tomar nota de lo que acontece en mi aula, de mi trabajo… y una persona que es ajena a todo lo que acontece en el contexto en el que yo me muevo y que también me va a evaluar.

Aún así he de reconocer, la experiencia ha merecido la pena, porque es el punto y final de un gran esfuerzo, “HABER APROBADO MIS OPOSICIONES”.

5. VALORACIÓN DEL CURSO DE FUNCIONARIO EN PRÁCTICAS.

Como dije anteriormente, he sido durante muchos años interina y he realizado cursos de formación por lo que casi toda la temática del curso no era desconocida para mi, sobretodo las primeras sesiones que eran comunes para todas las especialidades y la temática era muy general. Esto ha hecho que resultaran poco interesantes, algo aburridas.

El último ponente de la parte común fue él que más atrajo mi atención, por la forma de exponerlo y porque nos recordó la importancia de que el niño se sienta feliz, escuchado para poder aprender.

De la parte especifica de educación infantil la ponente que destacaría por realizar una ponencia atrayente para mi han sido las multiaulas y la que trataba sobre como trabajar el arte en la escuela con una metodología constructivista.

5. BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA.

IBÁÑEZ SANDÍN, C.: El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula (9ª ed.). Ed. La Muralla, S.A.

DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, A. (Coordinadora): El aprendizaje de la lecto- escritura desde una perspectiva constructivista. Vol.1. Actividades para realizar en el aula: textos funcionales y cuentos.

NEMIROVSKY, M.: Sobre la enseñanza del Lenguaje Escrito… y temas aledaños. Barcelona: Paidós.

Capítulo II. ¿CÓMO ORGANIZAR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO? UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN.

En “Principios Metodológicos de la Etapa”, Decreto 107/92 de 9 de junio por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Ed. Infantil en Andalucía.