CARTA DESCRIPTIVA DE LA REUNIÓN TÉCNICA ZONA ESCOLAR No.

6 DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRESENTACIÓN
La estrategia de crear Colegiados de trabajo en cada Zona Escolar, fue impulsada por la Mtra. María
Felicita Pérez Cruz, desde finales del ciclo escolar 2018-2019, para que estos colegiados coordinarán el análisis de
necesidades desde sus propios contextos.
Particularmente, el de la Zona No. 6 de Educación Especial, se instauró el 4 de junio de 2019. En donde
Directivos y docentes destacados fueron convocados inicialmente. Pero a sugerencia de los Directores, se instruyó
que sólo fuera coordinada por ellos; para evitar las salidas del personal frente a grupo de sus planteles regulares.
Durante diversos encuentros, se fueron analizando los resultados obtenidos en cada uno de los productos
de las reuniones técnicas del ciclo escolar 2019-2020; como lo marcaba la línea técnica pedagógica estatal. Uno
de los productos que preocupó a la Zona No. 6, fue el de la encuesta de funciones y participación en las fases de
atención, que es el de la tercera sesión. Ya que se mostró una confusión del nuevo requerimiento estatal, en
materia de intervención pedagógica, como lo propone el documento “Transición de la Educación Especial a la
Educación Inclusiva”. A pesar que la sesión una y tres, giraron sobre ellas.
Dentro de las hipótesis planteadas, es que a pesar de conocer la propuesta y que los equipos de USAER de
la Zona Escolar No. 6 la están aplicando; en dicha encuesta, contestaron lo que están operativizando y en algunas
partes de las funciones se observó que está alejado de la normatividad.
Y es aquí, cuando surge una oportunidad para releer e interpretar el documento y despejar las dudas que
aún persisten en algunos docentes. Ya que dentro del planteamiento estatal, de las reuniones técnicas pedagógicas,
se plantea que la sesión cuatro, cinco y seis, sean diseñadas por el Colegiado de Zona Escolar para afrontar las
necesidades contextuales.
Es por ello, que es menester que en esta cuarta sesión, se haga un análisis más profundo del nuevo marco
de fases, modalidades y funciones que la SETAB publicó en 2019, apegado a normas de control escolar. Por lo
que agradezco a los directores de USAER de Balancán, Emiliano Zapata y Tenosique, miembros del colegiado,
por la elaboración de la presente carta descriptiva de la sesión técnica. En especial agradecemos al Mtro. David
Alberto Valencia Hernández por el apoyo en la coordinación de este trabajo.
Así que, equipos de USAER de la Zona No. 6 de Educación Especial, que estos trabajos, nos permitan
mejorar la atención de los alumnos, apegandonos a los requerimientos de las normas de control escolar y la Nueva
Escuela Mexicana.
Mtra. Olga Patricia Castellanos Pacheco
Supervisora Escolar de la Zona No. 6 de Educación Especial

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 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer al equipo técnico pedagógico de las USAER de la Zona 06 de Educación Especial, a través del análisis
de sus funciones, en las fases y modalidades de la intervención pedagógica propuesta en el documento de
Transición del Enfoque de la Educación Especial a la Educación Inclusiva.

EJES TEMÁTICOS
I. Funciones de los agentes educativos.
II. Fases de Intervención Pedagógica.
III. Modalidades de la Atención (actividad 3)

ACTIVIDAD 1
I. Funciones de los agentes educativos
Tiempo estimado: Una hora
Materiales:
 Hojas blancas
 Lápiz o lapicero
 Buzón (caja)
El director dará la bienvenida a la sesión a los docentes de su equipo.
Posteriormente, solicita al colectivo docente que redacte una carta, de manera individual, en donde describan
sus cualidades desprendidas del perfil de un maestro de educación especial, según la función que desempeña.
Enfatizando que en esa descripción no debe ser obvio. Dando seguimiento a la siguiente introducción:
“Se trata de un sobrino que viene de viaje por primera vez. Viene a visitar a su tío. Como tiene
mucho tiempo que no lo ve, el sobrino debe ser muy descriptivo en su carta, para que el tío lo pueda
identificar a la hora de recogerlo en la nueva estación del Tren Maya en la Zona de los Ríos. El sobrino no
usará letrero, ni señas físicas; ni el nombre de la función laboral que desempeña”.
Cuando cada docente haya finalizado de redactar la carta. La meterá a un buzón. Es indispensable que
nadie vea la carta del otro.
Seguidamente, cada participante saca una carta del buzón (si le toca la suya la vuelve a depositar en el
buzón y tomar otra) para leerla; mientras trata de identificar a quién pertenece y qué función laboral desempeña.
Al finalizar todas las participaciones, el director debe invitar a la reflexión del ejercicio. Empleando dos
preguntas base (¿qué aprendiste de la actividad?, ¿Qué utilidad le darías?), que deberán hacer se generen más,
según el análisis de los integrantes del colectivo.

ACTIVIDAD 2
II. Fases de Intervención Pedagógica.
Tiempo estimado: una hora y media.
Materiales:

 Celular
 Lap top

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  Encuesta
El director invitará a los integrantes a revisar las fases de la intervención pedagógica, propuesta en el
documento de Transición de la Educación Especial a la Educación Inclusiva; de donde identificarán las funciones
de cada actor educativo. Esta información se halla en el anexo uno de este documento.
Se realizarán cinco equipos, para que con la información de las fases (cada equipo hará una fase), se realicen
videos con estilo “youtuber” de duración máxima de 10 minutos; considerando los siguientes elementos:

 Función (Docente de apoyo, Maestro de comunicación, psicología, trabajo social, director de escuela,
director de USAER, docente titular).
 Cuando y donde intervienen.
 Instrumentos que se utilizan.

Detección
Inicial

Evaluación y Evaluación
Seguimiento Psicopedagógica

Planeación Plan de
Didactica Intervención

Posteriormente, los videos serán proyectados al colectivo; con la intención de hacer retroalimentación sobre
cada una de las fases.
Este producto será parte de un banco de consulta para capacitaciones de la USAER y la Zona Escolar. Por lo
que puede ser difundido en diversas plataformas de difusión.

ACTIVIDAD 3
Tiempo estimado: Una hora.
Material:
 Hoja blanca
 Plumones
 Lápiz
 Laptop

Como actividad de cierre de la sesión, se solicita que el director divida al personal en tres equipos. Con la
intención de trabajar las modalidades de atención propuestas en el documento Transición de la Educación
Especial a la Educación Inclusiva, que para fines prácticos se adjunta en el anexo 2 del presente documento.
Con esta información, los equipos deberán realizar un tríptico, según la modalidad de atención que se les
asignó desarrollar.

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 intervencion prioritaria
en el salon de clases

intervencion en el aula
de recursos por
situaciones muy
especificas

apoyos
complementarios fuera
de la escuela

Cada equipo presentará su producto y con esto, se abrirá un espacio de retroalimentación. Hasta que todos los
equipos hayan expuesto.
Este triptico, debe ser difundidos en los planteles en atención, para mantener informada a la comunidad
escolar.
Al finalizar, la realización de este ejericio, cada integrante deberá anotar, en la bitácora, los compromisos que
asume para dar una mejor atención apegada a las nuevas exigencias del servicio.
Se recomienda, dar lectura de los acuerdos y compromisos de la sesión para dar por cerrada la actividad de
trabajo.

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Anexo 1

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Anexo 2

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