SEMINARIO PERMANENTE DE AUTOFORMACIÓN

PLAN INTEGRAL DE CURSO

Créditos académicos: 3
Número total de horas: 144
Horas de trabajo orientado: 24
Horas de trabajo independiente: 120
Horas de trabajo semanal: 24

1. JUSTIFICACIÓN

El Seminario de autoformación es una estructura de aprendizaje que responde a la necesidad

de otorgar elementos que le permitan al estudiante de la modalidad a distancia, abordar su
proceso formativo desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo 1 . De igual
manera, éste constituye un escenario académico en el que se abordan los siguientes
momentos:

 Universidad, identidad y proyecto de vida: facilita una reflexión sobre el aporte que hace
la universidad como espacio de socialización al proceso de formación.

 Estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad

del Tolima: proporciona una primera aproximación a los referentes teórico-prácticos que
fundamentan la propuesta educativa de la modalidad, centrada en la idea de
autoformación, es entendida como formación en y para la autonomía.

 Estrategias y ambientes para el desarrollo del aprendizaje autónomo: provee elementos

que facilitan el desarrollo de las competencias requeridas para abordar el proceso de
autoformación a partir de las posibilidades que brinda el aprendizaje autónomo.

El Seminario se integra con los perfiles y propósitos de formación de los programas académicos
de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima, porque facilita el
desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio del aprendizaje autónomo, aspecto
básico para el trabajo académico a desarrollar en los distintos cursos.

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA

Propósito general

Contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para abordar el proceso de

autoformación desde la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo, planteando para
ello, ambientes y actividades de aprendizaje que permitan el reconocimiento de las
características de la universidad y la educación superior a distancia, los fundamentos de la
estrategia de autoformación de la educación a distancia en la Universidad del Tolima, así como
la apropiación de elementos que aporten al fortalecimiento de la capacidad de aprender a
aprender.

1El Consejo Académico de la Universidad del Tolima mediante Acuerdo 0253 de octubre 23 de 2014,
estableció para todos los admitidos a l2os programas académicos de la modalidad a distancia, cursar y
aprobar el seminario de autoformación para la educación a distancia, como requisito previo a su proceso
de matrícula.
Propósitos específicos

 Proporcionar espacios de diálogo y reflexión sobre el proyecto de vida y la contribución

que hace el entorno universitario a su configuración.

 Desarrollar una aproximación a los referentes políticos, históricos y culturales que han
dado origen a la universidad y la educación superior a distancia, como base para
comprender los procesos de transformación que actualmente se están dando en el
ámbito universitario.

 Propiciar espacios de reflexión y acción que permitan al estudiante avanzar en la

comprensión y aprehensión de la estrategia de autoformación como fundamento de los
procesos académicos de la educación distancia en la Universidad del Tolima.

 Orientar al estudiante hacia la apropiación de estrategias de aprendizaje autónomo

como herramienta para potenciar la capacidad de aprender a aprender.

 Avanzar en el reconocimiento de los distintos ambientes de aprendizaje que pueden ser

implementados en el desarrollo del proceso de autoformación.

3. CONTENIDOS FORMATIVOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA

PROBLEMAS PREGUNTAS GENERADORAS

¿De qué manera la formación universitaria ¿De qué manera aporta la universidad a la
contribuye a la configuración del proyecto de formación de seres humanos integrales?
vida personal? ¿Cómo desarrolla la modalidad a distancia de
la UT su función social y pública?

COMPETENCIAS

Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario
sobre el proyecto de vida.

Criterios de valoración:

Asume una postura reflexiva y deliberativa frente al tema de la formación universitaria y sus
influencias sobre la definición del proyecto de vida.
Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y la
configuración del proyecto de vida.
Elabora textos de diversa índole donde se expresa el vínculo sobre universidad y proyecto de
vida.

Actividad de aprendizaje 1: Proyecto de vida y universidad

 Hacer una reflexión acerca de los propósitos de su vida y de las expectativas que usted
tiene en relación con la educación superior. Explique con base en lo que ha aprendido a
lo largo de su existencia, qué es para usted proyecto de vida y cuál ha sido el papel de
 la educación en el desarrollo de este, con el fin de que podamos conocer las
motivaciones e intereses que hoy lo han traído a nuestra Universidad.
 Participar en el foro “Proyecto de vida”, donde se presentará a sus compañeros y luego
publique allí la reflexión realizada en el punto anterior.
 Lectura del capítulo I del libro “La educación superior a distancia”.
 Video ¿Te atreves a soñar?.
 Con base en las reflexiones realizadas en la parte inicial de esta actividad y en el
material leído, elabore una presentación (utilice Microsoft Power Point u otro editor de
presentaciones), que responda a los siguientes aspectos:
 ¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía
 ¿Cuáles son sus sueños o motivaciones?
 ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus acciones?
 ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado?
 ¿Cómo va a alcanzarlos?
 ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que
ha seleccionado?
 ¿Qué significa ser universitario?
 ¿Cuáles son las principales características de la formación universitaria a distancia?
 ¿Qué diferencia esta modalidad de otras?

Resultados de la actividad y criterios de evaluación:

Como producto de esta actividad se esperan los siguientes resultados:

1. Presentación que responda a los aspectos planteados.

2. Participación en el foro con retroalimentación a los compañeros.
3. Actividad de socialización diseñada por cada CIPAS.

Material de trabajo:

Material básico

González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en

Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior, pp 16-65.
Video: Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

Material complementario

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD

DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

PROBLEMAS PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué significa aprender autónomamente?
¿Cómo entender, apropiar y ¿Qué roles desempeñan el estudiante y profesor en los
emprender el proceso de procesos formativos de la modalidad de educación a distancia
formación en la modalidad de la Universidad?
de educación a distancia de ¿Qué sentido tiene la investigación formativa en el desarrollo de
la Universidad del Tolima? la modalidad de educación a distancia?

Criterios de valoración:

 Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los

elementos centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la
Universidad.
 Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de
autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad.
 Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la
modalidad a distancia de la Universidad.

COMPETENCIAS

Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de

autoformación de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.

Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la

autoformación

 Realizar un análisis de los momentos del proceso formativo, que son: el trabajo
independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial, en el contexto del
desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de este Seminario.

En ese sentido, examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en cada uno de
esos momentos y que aportes le generó cada uno de ellos a su formación; para ello se dispone
de la siguiente matriz:

Momento Rol del Estudiante Rol del Profesor Aportes

Trabajo individual
Trabajo grupal, o en
CIPAS
Encuentro presencial

Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento de

texto (Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro Autoformación; el
archivo debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”.

Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su grupo
de trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos característicos del
aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo y los roles
analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en el material propuesto.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

 Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la actividad.
 Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.
 Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.

Material de trabajo:

Material básico

Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.

Material complementario

Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y
aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.

Actividad de aprendizaje 2. La investigación formativa en la modalidad de educación a

distancia

Descripción de los principales aspectos del proceso de investigación formativa.

Seleccionar la estructura de la línea de tiempo.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Línea de tiempo sobre el proyecto de vida personal

2. Preguntas en torno a las lecturas propuestas y socialización de las mismas en la tutoría

Para la evaluación de la actividad se tendrán en cuenta como criterios los siguientes:

 Coherencia entre la línea de tiempo y la presentación realizada en la primera unidad.

 Articulación de los diversos aspectos planteados para la línea de tiempo y secuencia lógica
de la misma.
 Análisis de las lecturas propuestas.

Material de trabajo:

Material básico

Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa. (2 ed.). Ibagué, Colombia: Autor.
pp 4-22.

Material complementario

Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para

evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogotá, Colombia: Consejo Nacional de
Acreditación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
 PROBLEMAS PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cómo aprender en la modalidad de ¿Qué es el aprendizaje autónomo?
educación superior a distancia? ¿Cómo aportan las estrategias cognitivas y
metacognitivas al desarrollo del proceso de
autoformación?

COMPETENCIAS

Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias
para abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.

Criterios de valoración:

Actividades de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas

Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las estrategias
cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su
proceso de aprendizaje y por qué. Para que complemente la información sobre las estrategias
usted debe realizar la consulta a través de un motor de búsqueda en Internet.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de esta actividad se espera lograr el análisis del texto propuesto utilizando el
método IPLER y la autoevaluación del uso de estrategias metacognitivas mediante la resolución
del cuestionario y la reflexión sobre la aplicación de dichas estrategias.

Material de trabajo:

Material básico

Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las
plataformas educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de
Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México:
Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf

Material complementario

Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la

práctica educativa. Barcelona: Edebé.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

PROBLEMAS PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cómo interactuar en y con los ambientes ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?
de aprendizaje para el logro de los ¿Cuáles son los ambientes usados en la
propósitos de formación? modalidad de educación a distancia?

COMPETENCIAS
Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede
desarrollarse el aprendizaje autónomo.

Criterios de valoración:

 Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede

desplegarse el aprendizaje autónomo.
 Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje.
 Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de
autoformación.

Actividad de aprendizaje. Ambientes para el aprendizaje autónomo

Con base en las lecturas realizadas, los CIPAS re-escribirán el texto argumentativo propuesto
anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

¿De qué manera los diversos ambientes de aprendizaje posibilitan la interacción entre
estudiantes y con el profesor?
¿Qué ventajas y desventajas genera la interacción con los diversos textos (orales escritos,
audiovisuales e hipertextuales) a través de los ambientes de aprendizaje?
¿Qué diferencia los procesos de formación y evaluación en ambientes digitales y presenciales?
¿Cómo se vivencia la coherencia entre los propósitos de formación del Seminario y las
actividades de aprendizaje propuestas para alcanzarlos?
¿Se puede afirmar que los diversos ambientes de aprendizaje son complementarios entre sí?
¿Por qué?
¿Los ambientes de aprendizaje propician la metacognición?
Cada grupo debe revisar los wiki de los otros CIPAS para retroalimentar los textos en el
encuentro presencial.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de la realización de esta actividad, se esperan los siguientes resultados:

 Texto argumentativo grupal sobre ambientes digitales de aprendizaje a partir de las
preguntas formuladas.
 Participaciones en el wiki.
 Mentefacto sobre la relación entre proyecto de vida y ambientes de aprendizaje.

Material de trabajo:

Material básico

Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e

implementación. Sistemas, 117, 70-79. Disponible en:
http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf

Material complementario
Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la
cultura informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico. pp. 175-195.

4. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

4.1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje a implementar deben facilitar al estudiante la

posibilidad de desarrollar actividades de aprendizaje que lo lleven a proponer reflexiones,
diálogos y argumentaciones sobre las unidades y temas planteados en el Seminario; en este
sentido, estas estrategias deben promover el fortalecimiento de elementos como el
pensamiento crítico, la creatividad, la curiosidad epistemológica, el trabajo colaborativo y el
manejo adecuado de la información; temas básicos para el desarrollo del aprendizaje autónomo
y el proceso de autoformación. En relación con lo anterior se presenta la siguiente clasificación
de estrategias como referencia general para el desarrollo del Seminario:

Estrategias cognitivas: asociadas con la apropiación y producción de conocimientos. De

acuerdo con Argüelles y Nagles (2011, 61-132), estas se pueden organizar de la siguiente
manera:

 Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo.

 Estrategias para la producción del conocimiento.
 Estrategias de composición.

Estrategias metacognitivas: que facilitan la planeación, regulación y autoevaluación del

proceso de aprendizaje. Según Argüelles y Nagles (2011, 61-132), estas se pueden categorizar
así:
 Estrategias para dominar variables de tarea.
 Estrategias para dominar variables personales.
 Dominio de variables de estrategias.
 Estrategias para dominar variables ambientales.

Teniendo en cuenta esto, se considera conveniente asumir el portafolio de aprendizaje2 como

metodología articuladora de las estrategias implementadas en el desarrollo del Seminario
porque, éste implica planeación y autoevaluación del proceso formativo, recursos esenciales
para potenciar el aprendizaje autónomo. Así mismo, cabe resaltar que estas estrategias se
definen con base en los distintos momentos que integran los procesos académicos del
Seminario (tutoría, ambientes digitales de aprendizaje, trabajo individual y trabajo en grupo).

4.2. Articulación con el proceso de investigación formativa del programa

En el documento Proyecto de desarrollo académico de la modalidad a distancia (2012, 26), se

menciona lo siguiente:

2
El portafolio de aprendizaje es una herramienta metodológica que le da al estudiante la posibilidad de
organizar y evaluar sus actividades académicas y su proceso de aprendizaje.
La investigación formativa para los programas académicos del Instituto de Educación a
Distancia constituye una estrategia pedagógica que articula la docencia y la proyección social a
través de la investigación, motiva la participación, el espíritu investigativo, el trabajo en equipo
en los estudiantes, destaca la interdisciplinaridad y articula la malla curricular de cada programa
a través del desarrollo de actividades de tipo formativo. Esta estrategia promueve la búsqueda,
organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante desde su primer nivel
académico y durante el desarrollo de su plan de estudios.

Es de mencionar que el Seminario se articula con la investigación formativa en cada programa,

porque representa la primera aproximación que el estudiante tiene con la estrategia de
autoformación de la modalidad, propuesta que fundamenta los procesos académicos y por ende
define la perspectiva de los procesos investigativos.

De igual forma, se considera que el Seminario de autoformación aporta elementos clave para el
desarrollo de la investigación formativa porque confiere un acercamiento a las habilidades,
estrategias y herramientas requeridas para iniciar el proceso de indagación que subyace a la
perspectiva curricular de la modalidad.

5. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

5.1. Criterios y estrategias de valoración

Los criterios de valoración se proponen desde la perspectiva de evaluación por competencias,

adoptando las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer.

5.2. Acreditación3

La acreditación se lleva a cabo según los criterios y estrategias de valoración definidas para el
Seminario, tomando como base el trabajo realizado por el estudiante en las actividades
académicas desarrolladas y, siguiendo los parámetros establecidos en el Acuerdo 024 de 1995
del Consejo Superior y Acuerdo 005 de 2010 del Consejo Directivo del Instituto de Educación a
Distancia de la Universidad del Tolima.

3 Según Acuerdo 024 de 1995 del Consejo Superior y Acuerdo 005 de 2010 del Consejo Directivo del
Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, las actividades de evaluación en la
modalidad de educación a distancia deben desarrollarse de acuerdo a los siguientes parámetros:
1. Evaluación permanente. Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas
durante el trabajo de un curso académico. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60% de
la acreditación del curso.
Las actividades de investigación formativa para todos los niveles académicos serán evaluadas con un
valor del 25% dentro del 60% de la evaluación permanente en los cursos articuladores.
2. Convocatorias. Corresponden a las pruebas evaluativas realizadas con el propósito de apoyar y
complementar la evaluación permanente. Se realizarán dos convocatorias en fechas previamente
determinadas:
Convocatoria 1. Tiene un valor del 40% de la acreditación del curso. Cuando el estudiante no haya
realizado la evaluación permanente y se presente a la primera convocatoria ésta tendrá un valor del
100% de la acreditación del curso.
Convocatoria 2. Tiene un valor del 50% y la podrán presentar los estudiantes que no aprobaron o no se
presentaron a la convocatoria 1. Si el estudiante no se ha presentado a la evaluación permanente ni a la
Convocatoria 1, la Convocatoria 2 tendrá un valor del 100%.
Evaluación permanente: en este momento evaluativo la acreditación se plantea por medio de
rúbricas que faciliten la valoración cualitativa y cuantitativa de los procesos y actividades
desarrolladas durante el Seminario. Así mismo, se debe mencionar que el portafolio de
aprendizaje constituye el elemento central de esta parte de la acreditación porque éste
representa una evidencia concreta de los logros y dificultades académicas del estudiante.

Convocatoria: en este momento evaluativo los tutores plantean pruebas evaluativas que
complementan las actividades desarrolladas en el proceso de evaluación permanente.

6. MATERIAL DE TRABAJO

6.1. Material básico

Argüelles, P. & Nagles, G. (2011). Estrategias para promover procesos de aprendizaje

autónomo. (5 ed.). Bogotá, Colombia: Universidad EAN.
Gamboa, C. A. (2013). Apuntes sobre investigación formativa. (2 ed). Ibagué, Colombia: Autor.
González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en
Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá, Colombia: Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.
Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid, España: inknowation. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e
implementación. Sistemas, 117, 70-79. Disponible en:
http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf
Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las
plataformas educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de
Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México, México:
Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf
Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué,
Colombia: Autor.

6.2. Material complementario

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid, España: Trotta.

Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y
aprender para la autonomía. Madrid, España: Síntesis.
Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la
práctica educativa. Barcelona, España: Edebé.
Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para
evaluar la investigación científica en sentido estricto. Bogotá, Colombia: Consejo Nacional de
Acreditación.
Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la
cultura informática escolar. (2 ed.). Bogotá, Colombia: Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico. pp. 175-195.