Está en la página 1de 7

¿En qué van las reflexiones curriculares en la Facultad?

Por Comité de Currículo

Junio de 2020

Trabajo en equipo
Reconocimiento de necesidades de mejora
Estudio e investigación

Pertinencia
Flexibilidad
Interdisciplinariedad

Conversando, nos conocemos y compartimos buenas prácticas

El pasado 5 de junio de 2020 se reunió el Comité de Currículo ampliado de la Facultad. Dicho


encuentro virtual contó con la participación de los distintos coordinadores de programas y
proyectos de la Facultad y se socializaron los avances de las iniciativas de innovación o de
autoevaluación de los programas de pregrado de la Facultad. Una labor que desde hace varios
años ha implicado estudio, investigación, trabajo en equipo y escucha a las diferentes
estamentos.

Unos programas han estado concentrados o incluso ya están finalizando la reflexión de los
elementos orientadores y estructurantes del currículo, lo que los expertos han denominado las
1
fases de macro y meso currículo; y que se refiere más que todo a la pregunta por la innovación
en general, ¿acerca de qué? De la vigencia de nuestros objetos de estudio, propósitos de
formación, qué entendemos por flexibilidad, perfiles, etc.

Otros programas, ya están en la fase de revisión del microcurrículo, que no está desarticulada
de las anteriores fases pero que le apunta más, a la actualización de los contenidos de los
cursos, tipos de evaluación, revisión de metodologías, etc.
Vale decir que no son etapas separadas, acabadas, sino que se retroalimentan todo el tiempo.
Todas ellas requieren un proceso de reflexión y de consenso y sobre todo, de divulgación.

Tareas por adelantar:

 Diálogos y articulación de discusiones que impactan lo curricular:


Conexión estratégica pregrados-posgrados; PEF (Proyecto Educativo de la
Facultad); y renovación organizacional, derivada de la AAA (Adecuación
Académico y Administrativa).
 Agenda Comité de Currículo 2020-2021

Algunos avances

 Pregrado en Periodismo

- Revisión del plan de estudios actual (versión 4) con los aportes de los profesores que
estudian, diseñan y revisan, por áreas de conocimiento.

- Mediante el ejercicio de árbol de problemas se han hecho preguntas para plantear la


discusión: ¿Qué aprende un estudiante de Periodismo cuando pasa por el Laboratorio
De La Urbe? ¿Estamos trabajando de manera convergente? ¿Qué percepción guardan
los estudiantes del Laboratorio De la Urbe?

- Como resultado de este ejercicio, se identificaron necesidades de mejora, aciertos y


retos, algunos abordados, otros no. Entre las actividades que han realizado es el
fortalecimiento del trabajo en equipo, una mayor participación de estudiantes en el
Laboratorio y el estudio del nuevo documento maestro.

2
- También avanzan en la sistematización de la información del pregrado.

- Presentación del proyecto Diseño de estrategia de big data y arquitectura de datos para
el Centro Integrado de Laboratorios 1012Lab de la Facultad de Comunicaciones de la
Universidad de Antioquia, en cofinanciación con Vicedocencia.

 Filología Hispánica.

- Reuniones con los profesores del Comité de Carrera para analizar dentro de los
microcurrículos, contenidos, metodologías, bibliografías y acordar unos mínimos en
cada una de las materias, incluyendo a profesores que tienen cursos en la Facultad de
Educación.

- Como resultado de esta fase, ya se tiene el consolidado de los cursos del área de
Lingüística. El de Literatura apenas está iniciando el proceso y se espera el trabajo
cooperativo con todos los profesores.

- Se avanza en la revisión del componente de investigación formativa, trabajos de grado


y reglamento de prácticas académicas para la nueva versión del plan de estudios.

 Pregrado en Comunicación Social-Periodismo

- El proceso de innovación curricular se asumió en el Comité de Carrera como un


proyecto de investigación y con un foco constante por el territorio y las territorialidades.

- Se han consultado distintas voces, mediante variados instrumentos como son los
laboratorios de co creación que han realizado con estudiantes y profesores, para
recoger, analizar, validar y construir colectivamente.

- Misión, visión y perfiles en socialización y validación.

- Principios filosóficos, epistemológicos y pedagógicos:

 Enfoque basado en problemas Perspectiva crítica de la educación


 Interdisciplinariedad
 Enfoque histórico cultural basado en la teoría socioconstructivista de Vigotsky
 Educación como vínculo social. Las personas aportan y crean saberes.
 Respeto por el individuo y el entorno, quienes portan y construyen saberes.
3
- Modelo pedagógico:

 Modelo de aprendizaje basado en problemas y proyectos


 Creación de preguntas problémicas para investigación
 Escenario de intercambio de saberes donde se promueve el aprendizaje autónomo
 Relación docente-estudiante donde ambos son co-productores de conocimiento
 Aprendizaje situado
 Modelo pedagógico
 Inteligencias múltiples

 Pregrado en Comunicaciones.

- El proceso de innovación curricular ha tenido el liderazgo del Comité de Carrera. Sus


miembros han realizado diversos procesos de socialización con estudiantes y
profesores, en el Consejo de Facultad, Comité de Currículo y han recibido la asesoría
de Vicedocencia en el plano curricular.

- En 2019 finalizaron con el documento sobre macrocurrículo, dentro del cual se da


cuenta de los propósitos de formación, objeto de conocimiento, perfil de formación y
ocupacional. Este año se han concentrado en revisiones por comisiones, de referentes
teóricos y asuntos metodológicos en torno a tres áreas que se han definido como
principales, a saber: comunicación organizacional, comunicación para el cambio social
y comunicación digital. En ese sentido es clave entender que el trabajo de estas
comisiones derivará en la construcción del nuevo documento maestro y aportes al PEP
(Proyecto Educativo del Programa).

- Se ha tenido en cuenta investigaciones de trabajo de grado del pregrado (2018 y 2019)


que permiten reflexionar sobre los perfiles ocupacionales y el ejercicio de los egresados.

- En la comisión de Comunicación organizacional han trabajo desde tres ejes


conceptuales: la Comunicación organizacional, las Relaciones Públicas y la
Comunicación estratégica. Han elaborado un detallado mapa conceptual sobre su
epistemología, a partir del rastreo de los documentos referentes de las discusiones
conceptuales y teóricas de estos campos.

- En la Comisión de Comunicación para el cambio social han definido una ruta para
la revisión bibliográfica, con el fin de aclarar la cuestión teórica, epistemológica y
epistémica de la línea de cambio social para la futura versión del programa, entre otros.

4
- En la Comisión de Comunicación digital definieron las temáticas de análisis y la
revisión de las competencias digitales en las cuales se deben formar a los estudiantes
del pregrado, entre otras cosas más.

 Presentación de los avances del proceso de autoevaluación del


pregrado en Comunicación Audiovisual y Multimedial.

- Avanza el trabajo que se ha venido haciendo con el proceso de autoevaluación y el


perfeccionamiento sobre conceptos como la investigación-creación.

- Realización de varias jornadas en torno a este enfoque de investigación-creación en la


Facultad, con la Facultad de Artes y con otras universidades, incluyendo un encuentro
internacional. El haber podido sistematizar los trabajos de grado de pregrado ha servido
para conocer las brechas, los vacíos y las rupturas que señalan los estudiantes y que
hacen volver la mirada crítica sobre el pregrado. Ellos han indicado esas rutas de mejora
y han invitado a explorar nuevas propuestas y metodologías.

- En los dos últimos años se retomó el proceso de autoevaluación del pregrado y se


continúa con una propuesta que ha buscado compaginar y analizar unos datos, motivar
el trabajo en equipo y diversificar el tema de las creaciones y de los roles, que se verán
finalmente reflejados en las novedades de la malla curricular, más adelante.

- El Comité de Carrera y las personas participantes del proceso, consideran que el trabajo
de acreditación ha sido una experiencia para valorar la cultura y a la gente.

- Actualmente avanzan en:

Revisión del plan de mejoramiento


La incorporación de las conclusiones al documento maestro
Socialización y validación de los resultados con las audiencias

Sobre el modelo y el enfoque pedagógico

Modelo pedagógico de la Facultad de Comunicaciones

5
Después de analizar las características y postulados de los modelos cognitivo, desarrollista y
crítico social y, a partir de los lineamientos pedagógicos de la Facultad publicados en el
2016, el Comité de Currículo ampliado y, posteriormente, el Consejo de Facultad
consideraron que el modelo crítico social es el que más se aproxima a las apuestas
formativas de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia.
Lo que viene a continuación son las reflexiones que se han tenido en el año 2019 y 2020,
pero deberá continuarse en favor de la actualización y acuerdos colectivos sobre los demás
componentes del PEF (Proyecto Educativo de la Facultad).

Según la profesora de la Facultad y asesora en currículo, Nancy López Peña, los principales
elementos de dicho modelo pueden resumirse en los siguientes aspectos:

• “Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de


los estudiantes.
• Reconoce y potencia el papel de la sociedad y del contexto específico de los
diferentes actores educativos, entendiendo que cada sujeto pertenece a un momento
histórico específico y a un grupo social con características particulares.
• Se basa en los postulados de Makarenko, Freinet, Freire y Giroux.
• Considera que los escenarios sociales propician oportunidades para que los
estudiantes trabajen cooperativamente y solucionen problemas. Esto favorece también el
sentido crítico y propositivo de los estudiantes, por tal razón los retos y los problemas son
tomados de la realidad y no de la ficción o la formulación académica descontextualizada.
• El maestro es un sujeto crítico, propositivo y analítico, quien, desde su
conocimiento y experiencia puede orientar y guiar a sus estudiantes durante su proceso de
aprendizaje.
• El estudiante debe asumir un rol activo, crítico, propositivo, analítico; desde la
comprensión de que es el constructor de su propio conocimiento.
• La evaluación es aplicada, procesal, cualitativa, cuantitativa, en otras palabras,
depende de la situación de aprendizaje, los problemas a resolver y los propósitos de esta.
• La metodología, a su vez, depende completamente de las necesidades de los
maestros y los estudiantes, de los propósitos y los resultados de aprendizaje esperados, del
contexto y las particularidades de cada proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Enfoque pedagógico de la Facultad de Comunicaciones

6
“El enfoque consiste en la manera en que se asume un proceso de formación, enmarcado en
unas formas particulares de materializar las concepciones pedagógicas explicitadas en el
modelo adoptado por una institución de educación o una dependencia específica.
Los enfoques pueden ser de diversa índole y dependen en muchos casos de la naturaleza de
la institución de educación y de su filosofía institucional. Por ejemplo, en algunas instituciones
de carácter religioso se habla de enfoques humanistas, teocéntricos, ignacianos u otros que
representen a la comunidad a la cual pertenecen.

En el caso de la Facultad de Comunicaciones, el Comité de Currículo ampliado identificó


después de varias sesiones que el enfoque es el investigativo, toda vez que se asume la
investigación como un proceso transversal a la formación de los estudiantes, en pregrado y
posgrado. Lo anterior implica que no se asocia solamente con la realización de un trabajo
monográfico o tesis al final de la formación en un programa, sino como una constante al interior
de los cursos, ya sea desde la investigación-creación, la investigación social, bibliográfica,
lingüística, entre otras.

En ese orden de ideas, la Facultad enuncia como enfoque la investigación y depende de cada
programa las especificidades de cómo entienden la investigación, en que línea se inscriben,
con qué propósitos se realiza, cuáles son los productos derivados, cómo se articula en
diferentes momentos de la formación, entre otros asuntos relacionados”. (Documento en
construcción sobre modelo pedagógico, 2020).