Planeamiento didáctico Matemática (secundaria)

INTRODUCCIÓN

Desde la Dirección de Desarrollo Curricular, con la intensión de impactar de manera positiva la labor de aula, favorecer el desarrollo de las habilidades de orden superior
en los estudiantes y de apoyar la labor de la persona docente, se presenta una plantilla de planeamiento, la cual:

1) A través de la columna denominada “Indicadores del Aprendizaje Esperado” se pretende la implementación del Programa de Estudios de Matemática, por la vía
necesaria para el desarrollo de las habilidades de la Política del MEP.

2) En la columna “Estrategias de Mediación” se brindan algunas sugerencias, que pretenden apoyar al docente en una mediación que favorezca el desarrollo de
habilidades de orden superior, así como orientar en la consecución de los indicadores del aprendizaje esperado. Es muy importante considerar que estas son
sugerencias y que el docente tiene la responsabilidad de contextualizarlas de acuerdo con su realidad.

3) El Programa de Estudios de Matemática, es el documento oficial para la enseñanza de la matemática en las aulas de nuestro país, por ello, el planeamiento que
realice el docente, considera lo establecido en dicho documento.

4) En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen
prioridades en el currículo matemático. Así mismo, en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs.. 24 – 26 y 56 – 59
PME)

5) Es de suma importancia que en la acción de aula, la cual la persona docente organiza a través de las estrategias de mediación, se propongan problemas de los
diferentes niveles de complejidad; reproducción, conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera escalonada,
a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

6) En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III:
Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV. Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas (Números, Geometría,
Medidas, Relaciones y Algebra, Estadística y Probabilidad), en lo que respecta a: Propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las
indicaciones, tanto específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.
 Plantilla de planeamiento didáctico Matemática (secundaria)
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos del o la docente:
Nivel: DECIMO
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición
Pensamiento Sistémico.
Habilidad para ver el todo y las partes, así como las
conexiones entre estas que permiten la
construcción de sentido de acuerdo al contexto.
Habilidad y su definición
Resolución de problemas.
Habilidad de plantear y analizar problemas para
generar alternativas de soluciones eficaces y viables.
Centro educativo:
Asignatura: MATEMÁTICA Relaciones y Algebra
Periodo Lectivo: 2020 Periodicidad: mayo
Pautas para el desarrollo de la habilidad
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema).
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado. (Causalidad entre los componentes del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos. (Modificación y mejoras del sistema).
Pautas para el desarrollo de la habilidad
Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un
problema. (Planteamiento del problema).
Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas
para la solución de situaciones de la vida cotidiana. (Aplicación de la información).
Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto. (Solución del
problema).
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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizajes esperados Indicadores del aprendizaje Estrategias de mediación

Indicador (Pautas para el Habilidades específicas esperado
desarrollo de la habilidad)
Funciones Detalla las características o
Abstrae los datos, hechos, condiciones que debe tener una Se sugiere que la persona docente proponga situaciones en las
acciones y objetos como 6. Identificar si una relación relación para considerarla cuales la persona estudiante conecte las habilidades de
parte de contextos más dada en forma tabular, función, expresada en forma conjuntos numéricos con los elementos de una relación y
amplios y complejos. simbólica o gráfica tabular, simbólica o gráfica determina si la relación corresponde a una función.
(Patrones dentro del corresponde a una
sistema) función

7. Evaluar el valor de una Descubre relaciones de causalidad

Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico
de interrelación e
interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema).
función dada en forma entre los elementos del dominio y
gráfica o algebraica, en del ámbito de una función, al
distintos puntos de su determinar la imagen o la
dominio preimagen, según los datos que
se proporcionen, de manera
tabular, simbólica o gráfica.

8. Analizar una función a Examina detalles de las funciones

Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción
de sentidos. (Modificación y
mejoras del sistema).
partir de sus a partir de sus representaciones,
representaciones. para describirla en términos de su
dominio, imágenes, preimágenes,
ámbito, inyectividad, monotonía,
ceros, máximo y mínimo.

3
 Aprendizajes esperados Indicadores del aprendizaje Estrategias de mediación
Indicador (Pautas para el Habilidades específicas esperado
desarrollo de la habilidad)
9. Calcular la composición Establece la información
Formula preguntas de dos funciones. necesaria para reconocer las
significativas que aclaran condiciones que se requieren Bajo ese análisis, indique cuál o cuáles de las relaciones que se
varios puntos de vista para la para calcular la composición de le presentan corresponde a funciones.
mejor comprensión de un funciones.
problema. (Planteamiento
del problema).

Justifica el proceso seguido para

Analiza la información la composición de funciones, así
disponible para generar como las condiciones sobre el
alternativas que aplican en la dominio y en el ámbito necesario
resolución de problemas para para que exista.
la solución de situaciones de
la vida cotidiana. (Aplicación
de la información).

Evalúa los intentos de

solución y monitorea su Comprueba si una función
eficacia y viabilidad según el determinada resulta de la
contexto. (Solución del composición de otras funciones.
problema).

Nota: Se presenta algunos ejemplos, en el aula se deben

analizar más casos y en otras representaciones.

Fuentes de consulta: http://www.atd-tad.org/wp-content/uploads/2013/09/La-noci%C3%B3n-de-funci%C3%B3n.-An%C3%A1lisis-epistemol%C3%B3gico-y-did

%C3%A1ctico-TESIS-DOCTORAL-Luisa-Ruiz-Higueras_1aParte.pdf
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Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (Pautas para Indicadores del aprendizaje
el desarrollo de la esperado
habilidad)
Patrones dentro del Detalla las características o
sistema condiciones que debe tener una
relación para considerarla función,
expresada en forma tabular,
simbólica o gráfica.
Causalidad entre los Descubre relaciones de causalidad
componentes del entre los elementos del dominio y
sistema. del ámbito de una función, al
determinar la imagen o la
preimagen, según los datos que se
proporcionen, de manera tabular,
simbólica o gráfica.
Modificación y mejoras Examina detalles de las funciones a
del sistema. partir de sus representaciones, para
describirla en términos de su
dominio, imágenes, preimágenes,
ámbito, inyectividad, monotonía,
ceros, máximo y mínimo.
Planteamiento del Establece la información necesaria Anota la condición necesaria Destaca aspectos relevantes de Señala
Inicial
Menciona aspectos generales
que debe tener una relación
para ser función, en cualquiera
de sus representaciones.
Indica las imágenes y las
preimagens en una función,
dada en forma tabular,
simbólica o gráfica.
Relata generalidades de una
función, como es lo que se
entiende por: dominio,
imágenes, preimágenes,
ámbito, inyectividad,
monotonía, ceros, máximo y
mínimo; a partir de cualquiera
de sus representaciones.
Nivel de desempeño
Intermedio Avanzado
Resalta aspectos específicos de las Puntualiza aspectos
relaciones que las hacen significativos que hacen que
funciones, en cualquiera de sus una relación sea función.
representaciones.
Destaca aspectos importantes de Indica nuevas imágenes y
la relación de causalidad entre la preimágenes de una función
imagen y la preimagen de una determinada, dada en forma
función. tabular, simbólica o gráfica,
al establecer nuevas
relaciones de causas y
efectos entre ellas.
Emite criterios específicos de una Detalla aspectos relevantes
función, como indicar cuál es el de una función, como es
dominio, las imágenes, las justificar el dominio, las
preimágenes, el ámbito, la imágenes, las preimágenes,
inyectividad, la monotonía, los el ámbito, la inyectividad, la
ceros, máximos y mínimos; a monotonía, los ceros,
partir de cualquiera de sus máximos y mínimos; a partir
representaciones. de cualquiera de sus
representaciones en un
contexto determinado.
puntualmente las
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Indicador (Pautas para Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño
el desarrollo de la esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
problema para reconocer las condiciones que para que se realice la las condiciones y del proceso para condiciones y el proceso
se requieren para calcular la composición de funciones. calcular la composición de necesario para realizar la
composición de funciones. funciones. composición de funciones
que describen una situación
determinada.

Aplicación de la Justifica el proceso seguido para la
información composición de funciones, así como
las condiciones sobre el dominio y
en el ámbito necesario para que
exista.
Anota de forma general los
pasos realizados para la
composición de funciones, así
como las condiciones sobre el
dominio y en el ámbito
necesario para que exista.
Relata los pasos realizados para la Fundamenta los pasos
composición de funciones, así realizados para la
como las condiciones sobre el composición de funciones,
dominio y en el ámbito necesario así como las condiciones
para que exista. sobre el dominio y en el
ámbito necesario para que
exista.

Comprueba si una función Caracteriza de forma general Destaca la importancia a los pasos Emite criterios para la
Solución del problema. determinada resulta de la las condiciones y el proceso realizados y las condiciones viabilidad de los pasos
composición de otras funciones. seguido para obtener la necesarias para obtener la realizados y las condiciones
composición de funciones. composición de funciones. necesarias para obtener la
composición de funciones.

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Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (Pautas
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado
la habilidad)
Reconoce los aportes que
Sentido de  los aportes de las personas que
puede brindar cada
pertinencia
integrante del grupo
Justifica las razones por las
cuales considera un criterio
Toma de  perspectiva mejor que otro, para
cumplir con la actividad
establecida
Aconseja maneras de
Integración social mejorar el trabajo realizado
por el grupo.
Especifica las ideas
propuestas utilizando
Decodificación
medios escritos, orales,
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y
comprensión de las ideas
Comprensión comunicadas, en forma
oral, escrita, plástica, entre
otras
Desarrolla producciones
orales, escritas, plástica y
Trasmisión efectiva
otras, a partir de criterios
establecidos.
Inicial
Menciona aspectos básicos  de
participan en actividades
grupales
Anota los criterios compartidos
por diferentes personas.
Menciona información general
para mejorar el trabajo
realizado por el grupo.
Enlista las ideas propuestas
utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros.
Menciona ideas simples en
formas oral, escrita, plástica y
otras
Esquematiza las ideas
principales para las
producciones orales, escritas,
plásticas y otras.
Nivel de desempeño
Intermedio Avanzado
Resalta aspectos relevantes
Distingue, puntualmente las fortalezas
acerca de los aportes que
y oportunidades de los aportes que
ofrecen los integrantes de un
brinda cada integrante de un grupo.
grupo.
Fundamenta las razones por las cuales
Alude a los aspectos que abordan
considera que un criterio es mejor que
los diferentes criterios
otro, para cumplir con la actividad
compartidos.
establecida.
Narra aspectos para el
Contribuye con maneras de mejorar el
mejoramiento del trabajo
trabajo realizado por el grupo.
realizado por el grupo.
Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las ideas
utilizando medios escritos, propuestas utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros.
Compone obras de forma oral, escrita,
Aborda aspectos particulares
plástica y otras, para evidenciar la
para la expresión y comprensión
expresión y comprensión de las ideas
oral, escrita, plástica y otras.
comunicadas.
Describe aspectos relevantes
para realizar producciones por Produce obras orales, escritas,
medios escritos, orales, plásticos plásticas y otras, a partir de criterios
y otros, en la comunicación de las establecidos.
ideas.
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Observaciones:

Se plantea a los estudiantes la situación siguiente:

En 1837, Dirichlet, matemático alemán, expone el concepto siguiente de función:

“Si una variable “y” está relacionada con otro variable “x” de tal manera que siempre que se atribuya un valor numérico a “x” hay una
regla según la cual queda determinado un único valor de “y” , entonces se dice que “y” es una función de la variable independiente
“x” ”

Podemos destacar como elementos esenciales de observar para que una relación se reconozca como función:

- Un conjunto de “salida” (preimágenes)

- Un conjunto de “llegada” (imágenes)
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- Una expresión algebraica que las relacione.
- No es posible que a un mismo elemento del conjunto de salida le correspondan dos o más elementos del conjunto de llegada.
Con base en lo anterior se solicita identificar de la función que se presenta en el recuadro, algunos de sus elementos y expresarlos en diferentes notaciones, con la
finalidad que conecte las habilidades de conjuntos numéricos abordadas previamente con el concepto de función.

Representación gráfica de Representación en notación de Representación en notación de Con base en lo indicado en la

una función. intervalo del ámbito de esa función conjunto del ámbito de esa conceptualización del matemático
función Dirichlet, la relación representada en la
figura ¿corresponderá a una función?
[0, +00 [ Justifique su respuesta
{ x / x IR, x ≥ 0 }

Para la representación gráfica que se le presenta determine:

Hay números que se encuentren en el dominio de ambas funciones? Si los hay cuáles son?
Hay números que NO se encuentren en el dominio de ambas funciones? Si los hay cuáles son?
Hay números que NO se encuentren en el dominio de la función “g”? Si los hay cuáles son?

Representación gráfica de dos funciones. Representación en notación de intervalo del Representación en notación de conjunto
dominio y el ámbito de estas. del dominio y el ámbito de estas.

f ≔ IR → ¿ Dominio de f { x / x IR }
Ámbito de f { x / x IR, x ≥ -2 }
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g ≔¿
Dominio de g { x / x IR, x ≥ -1 }
Ámbito de g { x / x IR, x ≥ 0 }

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