Prof.

Celia Marta Gomez-Campo de la práctica docente IV

CÓMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL (http://www.tecnicas-de-

estudio.org/)

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales:

concepto, proposición y palabras de enlace.
Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales
unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las
palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz,
Fernández, 1997).

Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de

unión entre los nodos.

Los nodos, que representan conceptos o atributos específicos del tema

desarrollado, se muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y
se unen mediante trazos.

Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y

pueden (o no) llevar una leyenda que aclare el significado de dicha
relación. Palabras de enlace tales como “de”, “donde”, “el”, “para”,
“entonces”, “con”, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos,
para construir las proposiciones que se leen entre los nodos.

Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la

parte superior del gráfico, y a medida que se desciende verticalmente
por el Mapa, se ubican los conceptos de categoría menor.

Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales

son:

Concepto: 
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina
con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua,
casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea

para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se
produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001).Existen conceptos
que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en
la realidad ( Democracia, Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el

adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se
utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición” Ej. : para, por,
donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico yhallar la
conexión entre conceptos.

Proposición:  Una proposición es dos o más conceptos ligados por

palabras enlace en unaunidad semántica.

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales

convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre
conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan
las líneas para unir los conceptos.

Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el

caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación
entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar
una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa
y los de otra parte del “árbol” conceptual.. La flecha nos indica que no
existe  una relación de subordinación.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos

conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una
relación significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos

distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un
solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la
existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.
Para realizar un buen Mapa Conceptual puedes
seguir estos pasos:

1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos

principales y escríbelos en una lista.
2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos
separadamente en una hoja de papel, esa lista representa
como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
conectar las ideas.
3.- El siguiente paso será ordenar los conceptos desde el
más general al más especifico en orden descendiente.
4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos
de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que
contenga la idea más general.
5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más
conceptos iguales pon estos conceptos en la misma línea o
altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel
relacionados abajo de las ideas principales.
6.- Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre
cada línea una palabra o enunciado que aclare porque los
conceptos están conectados entre sí.

No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compañeros

pues cada quien piensa diferente y se perciben relaciones
diferentes en los mismos conceptos pero la practica hará de ti un
maestro en mapas conceptuales. 

Recuerda:

· Un mapa conceptual no tiene que ser simétrico.

· Un mapa conceptual es una forma breve de
representar información.
· No existe un mapa correcto o perfecto para un
grupo de conceptos, los errores solo ocurren si las
relaciones entre los conceptos son incorrectas.

Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros

sinópticos, tú puedes encontrar nuevas relaciones y significados en
ellos, la mejor forma de familiarizarte con el desarrollo de mapas es
practicando, elige un tema que te interese, como: automóviles,
estéreos, grupos y estilos musicales, equipos de fútbol, etcétera, y
desarrolla mapas conceptuales

RECOMENDACIONES GENERALES

• Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las

conexiones son las correctas.

• Las ideas pueden estar bien representadas en mapas de maneras

diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas
idénticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo
único de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.

• Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún habiendo
manejado la misma información, será correcto si comprende las ideas o
conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas.

• El mapa conceptual también puede estar convenientemente realizado si

tiene significado para quien lo confecciona y le ayuda a entender el
material analizado.

• En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo

texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera
versión.

QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL CORRECTO

Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de
alguien acerca sobre un tópico específico, es razonable dudar de una
afirmación de corrección o de error en un mapa conceptual por sí
mismo. Cada estudiante puede crear un mapa conceptual diferente que
refleja su propio conocimiento personal. 

El mapa conceptual no sólo refleja el conocimiento precedente, sino

también el trasfondo social y cultural del autor. A menos que nos
refiramos a las ciencias exactas, un concepto específico puede
representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes para varias
personas. 

Es importante tener en cuenta que para un maestro / profesor el análisis

de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentación
muy importante acerca de las concepciones erróneas de los estudiantes
(no precisamente "errores"), e inclusive de las concepciones erróneas
más comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentación de
los conceptos a los alumnos en modo más significativo. 
 
Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones,
entonces los elementos básicos para la evaluación son:
1. Los conceptos: ¿han sido incluidos los conceptos más
importantes en el mapa?
2. Las relaciones: ¿conectan las relaciones correctamente los
conceptos? Esto comprende la evaluación de los elementos:
1. Los conceptos específicamente conectados por cada
relación.
2. El tipo de relación específicamente utilizado (comunmente
llamado "etiqueta") en cada relación. 
De otra forma: ¿las relaciones forman proposiciones válidas?
3. Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente
jerarquías, sino redes. Las jerarquías en los mapas conceptuales
se analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto específico.
4. Relaciones no jerárquicas. También llamadas relaciones
"cruzadas".
5. Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.
6. Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son
ejemplos muy específicos de conceptos y tienen nombre propio o
aluden a una cosa muy específica, no genérica.
Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluación pudiera considerar
aspectos tales como la redundancia y la circularidad, entre otros.
LA 'BÚSQUEDA DEL TESORO'
(o Lectura Profunda y Mapa Conceptual completo)

Una vez que realizamos el Mapa Mental del libro a estudiar, nos dedicaremos
al tercer paso de la Lectura Panorámica que llamamos la ‘Búsqueda del Tesoro’
o lectura profunda.

Esta consiste en:

EXTRAER LO ESENCIAL DEL LIBRO, SEPARÁNDOLO DE LO ACCESORIO. 

 

Para esto ya contamos con una ayuda preciosa: el Mapa Mental que hemos
realizado.

El mismo es la estructura básica de la obra, la cual, a modo de esqueleto, nos

permite ir agregando ramificaciones, comentarios, detalles, ideas conectoras,
etc.

La propia característica del Mapa Mental nos permite ir incorporando más

conceptos, pero siempre ordenados jerárquicamente, a partir de los brazos
principales.

LA LECTURA PROFUNDA
Una vez dado los primeros dos pasos, se puede abordar con una gran ventaja la
Lectura Profunda de un texto, libro o documento.

La gran diferencia es que la Lectura a vuelo de pájaro y el Mapa Mental habrán

preparado muy bien el terreno (de la mente) para que la Lectura Profunda
brinde sus máximos beneficios en la ecuación
Velocidad/Comprensión/Memorización.

PLANTEAR PREGUNTAS Y FORMARSE UNA OPINIÓN PROPIA

La Lectura Profunda no es otra cosa que una actitud activaen el
proceso de leer, guiada por preguntas fundamentalesque debes
contestar a medida que vas leyendo.

El arte de leer eficazmente consiste en el hábito de plantearte

preguntas adecuadas en el orden correcto.
1. ¿Sobre qué trata el libro en su conjunto? Tienes que descubrir el
tema básico y en qué orden lo desarrolla el autor, subdividiéndolo en
sus aspectos principales y subordinados. (Esto ya lo tendrás
asimilado por la Lectura a Vuelo de Pájaro y a través del
Mapa Conceptual).
2. ¿Qué dice en detalle? Lee de nuevo el texto para ir captando las
ideas, los hechos y los detalles particulares y observa en qué parte de
la estructura general encajan y por qué. Luego debes pasar estos
detalles particulares al Mapa Mental inicial a través de los brazos
secundarios.
3. ¿Es el libro un reflejo de la realidad, total o parcialmente? Debes
saber primero qué dice el libro, para decidir luego si estás de acuerdo
con su contenido. Una vez que se ha comprendido el texto,
conviene formarse una opinión propia del mismo (excepto en el caso
de las ciencias exactas o la geografía, donde sólo sería lógico tener
opiniones propias acerca de la aplicación o los alcances del tema en
cuestión). Conocer el tema no es suficiente. La formación de
una opinión propia favorece al interés por el mismo, y a la vez
aumenta naturalmente el grado de comprensión, porque implica análisis
y no mera recepción mecánica de datos. El segundo paso interesante
es la discusión con el profesor o con el grupo con el que se estudia.
4. ¿Qué importancia tiene? ¿Por qué piensa el autor que es
importante saber estas cosas? ¿Es importante saberlaspara el
alumno? Y si el libro no sólo nos ha proporcionado información sino
que nos ha aportado conocimientos, hay que buscar más
conocimientos preguntando qué viene a continuación, qué
otras consecuencias o sugerenciastiene, a qué otras obras remite
para profundizar aún más los conocimientos, etc.

Las cuatro preguntas mencionadas son aplicables a cualquier cosa

digna de leerse: un libro, un documento o un artículo.

No se lleva a cabo una lectura satisfactoria hasta que conozcas las

respuestas a dichas preguntas.

Saber en qué consisten las cuatro preguntas no es suficiente; recuerda

que debes formularlas mientras lees. Lacostumbre de hacerlo
constituye el distintivo de un lector eficiente.

CONTESTAR CON UN LÁPIZ 

No basta con plantearse preguntas, sino que hay que intentar
contestarlas. Y aunque, en teoría, esto puede hacerse sólo
mentalmente, resulta mucho más fácil realizarlocon un lápiz,
porque este instrumento es el signo de que estamos alerta
mientras leemos.

 PREGUNTAS Y MÁS PREGUNTAS

Otras preguntas complementarias, que siempre aclarancualquier texto son las
siguientes:

 1.   Qué

2.   Quién- Quiénes

3.   Por qué

4.   Cuándo

5.   Dónde

6.   Cómo

QUÉ
El tema de estudio. Es la parte superior de un Mapa Conceptual.

QUIÉN- QUIENES
¿Quién es el sujeto principal? 
En materias como historia, filosofía o literatura, puede haberuna o varias figuras
históricas que en sí mismas representan todo un tema dentro de una materia.

POR QUÉ
Causa/ efecto, causas/consecuencias , cadena de razonamientos son
aspectos importantes a estudiar en materias como historia, filosofía, psicología,
sociología, medicina, matemática o ciencias exactas.

CUÁNDO
La localización temporal puede tener particular importancia cuando se trata de
materias como filosofía, historia, geología, estadísticas, etc.

DÓNDE
La localización geográfica puede ser de especial importancia en temas tales
como historia, zoología, antropología, sociología, geografía, etc.

CÓMO
Las descripciones de procesos son aplicables en temas tan diversos como
historia, química, biología, antropología, filosofía, economía o psicología.
 

RESUMEN : Una vez realizada la Lectura Profunda o “Búsqueda del Tesoro”,

ampliar el Mapa Conceptual que realizamos al principio de la lectura
panorámica, a partir del agregado de más conexiones o brazos secundarios
(o rehacerlo teniendo como base al anterior).
 

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Leer sin comprender no representa ningún avance en los estudios. La correcta

interpretaciónde los textos de estudio es el objetivo final del aprendizaje (y
requisito indispensable paraaprobar las materias).

La Lectura Profunda es en definitiva la etapamás

importante del estudio, porque en ella se adquieren todos los
conocimientos que hacen falta para aprobar una materia.

Finalizada la visión panorámica que ha permitido‘ver el bosque’, se

pasa ahora a realizar untrabajo en profundidad, que facilitará ver las
distintas especies de ‘árboles’ que lo componen.

Podemos hablar de tres etapas de la Lectura Profunda, dirigidas

a favorecer la comprensión:

      Subrayar las ideas principales.

      Resaltar las Palabras-Clave que definen o completan esa
idea.
      Realizar un trasvasamiento de la información del texto a
un molde propio (sea a través de un cuadro sinóptico, un
resumen, esquema, diagrama o Mapa Mental).

El objetivo es lograr la comprensión clara del material bibliográfico

indicado para una unidad o bolilla de la materia que se trate.

La lectura de los apuntes de clase correspondientes a esta unidad, de

poseerse, será de utilidad antes de encarar los capítulos del o los libros
que se señalan.

Desarrollaremos, pues, las técnicas a emplear en el análisis de un

texto.

¿Qué es analizar un texto? Es descomponerloen sus unidades

de significación mínima más importantes.
¿Cómo se analiza un texto? Son varias las reglas o normas de carácter
práctico que exponemos más abajo con este objeto, pero tal vez se las
pueda resumir en unas pocas palabras:

      poseer una actitud activa, inquisidora, frente al texto.

      hacerle preguntas.
      representarse gráfica y conceptualmente lo que se lee.
      parcelar el texto (con un cuadro sinóptico).
      subrayarlo, diagramarlo o resumirlo.

¿Cuál sería la actitud opuesta a la activa? 

La del lector que simplemente dejase deslizar sus ojos por sobre el
texto, esperando que el mismo penetre en algún lugar de su cerebro,
por arte de magia, o bajo el primitivo procedimiento de la repetición
mecánica.

Una vez adquirido el conocimiento estructural  a través de

la Lectura Panorámica (o de los primeros pasos de los
métodos de estudios dados), empezamos a trabajar el texto
comprensivamente, y para eso nos ayudaremos con las
siguientes herramientas(que se ven, en su mayoría, en la
sección COMPRENSIÓN DE TEXTOS):

      Subrayado
      Cuadros sinópticos o Esquemas
      Diagramas
      Resumen o Síntesis
      Mapa Conceptual

Antes de pretender dominar a fondo cada una de estas

herramientas, es imprescindiblecomprender el
concepto de ideas principales y secundarias, y reconocer
los tipos de párrafos en los que ellas se desarrollan.

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES

1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido

a los demás contenidos del párrafo.
2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime,
el párrafo o los párrafos pierden sentido.
3. En algunos casos, el autor destaca cuál es la idea principal
con expresiones como:

‘Lo más importante...’

‘Destaquemos...’

‘Resumiendo...’

‘Lo fundamental...’

‘Concluyendo...’

     4. El párrafo que contiene la idea principal 

      (una o más), es el que mejor responde a la 
      pregunta:

'¿De qué se está hablando?'

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que
complementan la idea principal.
3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan
sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.
4. Dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal.
(Adaptado de ‘Técnicas de Estudio’, Prof. Luis A. Demattia).
 

¿CÓMO IDENTIFICAR A CADA TIPO DE PÁRRAFO?

PÁRRAFO DEDUCTIVO
En el párrafo, la idea principal está al comienzo y luego se expresan
las ideas secundarias como ser: razones, argumentos, conclusiones que
se deducen de la idea principal.

PÁRRAFO MIXTO 
En algunos casos se inicia el párrafo planteando un problema y se
citan algunos datos, se busca una solución, se coloca la idea principal
y luego se da una respuesta al problema, por último se sacan las
conclusiones.

PÁRRAFO INDUCTIVO
Es aquel dónde se aportan datos, pruebas, observaciones que
inducen a pensar algo que luego se termina afirmando, demostrando o
concluyendo, respecto de la idea principal.

No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar

sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es
indispensable para individualizarla. 
EL SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leerúnicamente lo subrayado se
puede recordar elcontenido de dicho texto.

Las principales teorías psicológicas de la percepción humana

fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se
fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan.

¿Por qué es indispensable subrayar un libro para leerlo?

      En primer lugar, porque así nos mantenemos

despiertos, totalmente despiertos y no sólo
conscientes.
      En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente
equivale a pensar, y el pensamiento tiende a
expresarse en palabras, escritas o habladas.
      En tercer lugar, el subrayado evita  tener que leer de nuevo
todo el texto.
 

UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN

TELEGRAMA, ahorrándonos tiempo y esfuerzo para la captación de su
esencia significativa.

1. ¿CUÁNDO SUBRAYAR?  
Inmediatamente después de captar el texto.
Si no, no sabrás qué remarcar.

2. ¿QUÉ SUBRAYAR? 
Los puntos más importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas
centrales, las Palabras-Clave. (Mucho más en lo humanístico que en lo
técnico).

3. ¿CÓMO SUBRAYAR? 
      líneas ondulantes debajo, para lo esencial;

      líneas llenas, para lo secundario pero significativo.

Si quieres subrayar un documento que tengas en la computadora, en

lugar de usar líneas ondulantes para resaltar lo esencial, puedes apelar
(ya que los procesadores de texto no tienen la opción de líneas
ondulantes) a la opción  doble línea.
       Puedes numerar en orden los subrayados, para guiarte en el
Resumen o en la confección del Mapa Mental.
      Marcar las definiciones con flechas.
      Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar. Por eso, si
tienes los medios, es conveniente comprarlo.
 
LO QUE NO DEBE HACERSE: 
      Terminar subrayando media página o la mayor parte de la
página.
      Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber leído el
índice, el prólogo, la bibliografía y la introducción.

EJEMPLO DE SUBRAYADO

LA FILOSOFÍA
I
Etimología de la palabra
Si nos atenemos a la etimología de la palabra, la filosofía es muy fácil
de dedinir : es el amor a la sabiduría.
 
III
Sentido de la palabra.
Pero, cuando abandonamos el dominio de la etimología y de la
historia del vocablo, y tratamos de definir QUÉ es la filosofía, surgen
las dificultades. Proceden no tanto de la variedad de acepciones que
el término ha sufrido a lo largo de la historia, como de la profunda
evolución que ha registrado en el seno mismo de la corriente
aristotélico-tomista.
En primer lugar, santo Tomás no podía admitir la concepción
aristotélica. Para Aristóteles, en efecto, la sabiduría suprema es la
metafísica. Pero, para un pensador cristiano, existe una sabiduría
infinitamente superior : la teología, fundada en la revelación y en la
fe,e por lo que el hombre participa de la misma sabiduría de Dios. Se
impone, pues, la precisión de que la filosofía es la sabiduría
adquirida por las solas luces de la razón natural. Por lo demás,
Aristóteles nada hubiera objetado a este respecto, ya que así la
entendía él, habida cuenta de que no tenía ni la más somera idea de
un modo de conocimiento sobrenatural, trascendente a la razón.
Existe otra dificultad. Un filósofo tomista tampoco puede, en nuestros
días, ateneerse al concepto aristotélico-tomista de sabiduría, ya que
ésta englobaba casi la totalidad del saber racional : física,
matemáticas y metafísica. Ahora bien, del Renacimiento a esta parte,
las ciencias se han desarrollado y diversificado infinitamente y, lo que
es más importante aún, se han separado, a menudo con violencia, de
la filosofía. Actualmente, a nadie se le ocurriría llamar sabios, en el
sentido primitivo de la palabra, a un matemático o a un físico ; y éstos
se creerían insultados si se les calificara de filósofos. De este modo,
se ha llegado frecuentemente a la oposición actual entre ciencia y
sabiduría, reservando (un tanto abusivamente) el término ciencia para
las ciencias particulares, ciencias exactas y ciencias experimentales,
como se dice actualmente. Este hecho ha inducido a precisar que la
filosofía es la búsqueda de una explicación del universo por las
causas, principios o razones  últimas, en el sentido de que no es
posible ir más allá de dichas razones. Pero esta precisión fue ya
formulada explícitamente porsanto Tomás : ‘La sabiduría -dice-
consiera las causas primeras, la ciencia se detiene en las causas
segundas o próximas’. (METAFÍSICA, 1, 1 ; N° 34). Así pues, se
conserva la fidelidad no ya únicamente al espíritu sino también a la
letra del tomismo, al distinguir entre ciencias y filosofía. El único
cambio registrado consiste en extender el ámbito de las ciencias
particulares más allá de las fronteras que santo Tomás les había
asignado.
Creemos, pues, a fin de cuentas, que la definición de filosofía
comúnmente aceptada por la escuela tomista contemporánea, es
plenamente satisfactoria. Dicha definición reza así : la filosofía es el
conocimiento de todas las cosas por sus razones últimas, adquirido
con la sola luz de la razón natural.
 
Si se nos permite adentrarnos inmediatamente en los arcanos del
vocabulario técnico, diremos que el universo es el objeto material de
la filosofía, y quelas causas últimas constituyen su objeto formal. Esto
significa que la filosofía se interesa por todo lo que es, pero en cuanto
comprehensible por sus causas supremas ; estas últimas son, pues,
su objeto propio y principal.
 
Semejante definición de la filosofía nos parece válida para todas las
filosofías. No cabe duda de la existencia de grandes divergencias
acerca de la naturaleza de los principios que ellas proponen ; para
unas, por ejemplo la de Marx, es la Materia ; para otras, como la de
Hegel, es el Espíritu ; y para otras aún, la Sabiduría (Spinoza), etc.
Pero poco importa aquí que una filosofía sea materialista, idealista o
panteísta, ya que siempre tiende a explicar el universo por sus causas
supremas. Tal vez el único sistema de pensamiento excluido por esta
definición sea el escepticismo, que hace consistir la sabiduría en la
duda respecto de todas las cosas. Pero, dado que enseña las razones
del dudar y puesto que las reduce a unos capítulos principales,
también cabría admitir que el escepticismo busca las razones últimas
de las cosas.
LA LECTURA PROFUNDA

Una vez que se ha hecho una Lectura Panorámica, se puede abordar con una
gran ventaja la Lectura Profunda de un texto, libro o documento. 

La gran diferencia es que la Lectura Panorámicahabrá preparado muy bien el

terreno (de la mente) para que la Lectura Profunda, que podrá sertotal o
parcial, según nos lo haya indicado con rapidez la Lectura Panorámica, brinde sus
máximos beneficios en la ecuación Velocidad/Comprensión/Memorización.

El sistema de Aprendizaje Intensivo que aquí proponemos se basa en

la sinergia de las siguientes habilidades:

     la Lectura Panorámica,

     la Lectura Profunda facilitada con técnicas de Lectura Dinámica
(que se desarrolla en la sección de LECTURA VELOZ),
     el procesamiento eficaz con Reglas Mnemotécnicas basadas en los
Mapas Conceptuales,
     el incremento del Vocabulario,
     y las habilidades de Expresión Oral y Escrita.

La Lectura Profunda no es otra cosa que unaactitud activa en el

proceso de leer, pautada por preguntas fundamentales que el
propio lector debe contestar a medida que lee. 

El arte de leer en cualquier nivel superior al primario consiste en

el hábito de plantear las preguntas adecuadas en el orden
correcto.Existen cuatro preguntas fundamentales que hay que
plantearse ante un libro.

1. ¿Sobre qué trata el libro en su conjunto? Hay que descubrir

el tema básico y en qué orden lo desarrolla el autor, subdividiéndolo en
sus temas principales y subordinados. (Esto ya lo tendrá
asimilado por la Lectura Panorámica).
2. ¿Qué dice en detalle, y cómo lo dice?Hay que intentar
descubrir las ideas, los datos y recursos principales que constituyen
el mensaje concreto del autor.
3. ¿Es el libro un reflejo de la realidad, total o
parcialmente? No se puede responder a esta pregunta sin haber
contestado a las dos anteriores. Hay que saber qué dice el libro para
decidir si está de acuerdo con la realidad (o con nuestra visión de
ella), pero cuando se entiende el texto en cuestión, existe la obligación,
si se está realizando una lectura seria, deformarse una opinión
propia. Conocer la del autor no es suficiente.
4. ¿Qué importancia tiene? Si hemos obtenido información del
libro hay que preguntar qué significa. ¿Por qué piensa el autor que es
importante saber estas cosas? ¿Es importante saberlas para el
lector? Y si el libro no sólo nos ha proporcionado información sino
que nos ha aportado conocimientos, hay que buscar más
conocimientos preguntando qué viene a continuación, qué
otras consecuencias o sugerencias tiene, a qué otras obras remite
para profundizar aún más los conocimientos, etc.

Leer un libro a cualquier nivel superior al primario supone

esencialmente un esfuerzo por plantearse preguntas (y contestarlas
como mejor podamos). Es un punto que no debemos olvidar, y por ello
existe una  gran diferencia entre el lector activo y el lector pasivo. Éste
último no plantea preguntas y no obtiene respuestas. 

Las cuatro preguntas mencionadas resumen la responsabilidad de

todo lector y son aplicables a cualquier cosa digna de leerse: un libro,
un documento o un artículo. 

No se lleva a cabo una lectura analítica satisfactoria hasta que el

lector conoce las respuestas a dichas preguntas, aunque sólo sea
según su propio esquema de las cosas. 

Saber en qué consisten las cuatro preguntas no es suficiente; hay que

recordar formularlas mientras se lee. La costumbre de hacerlo
constituye el distintivo de un lector exigente. Además, hay que
saber cómo contestar con precisión. La destreza en esta tarea es
precisamente el arte de leer. 

Hay personas que se fatigan cuando tienen entre manos un buen libro
no porque no deseen realizar un esfuerzo, sino porque no saben
hacerlo. Los buenos libros nos superan; en otro caso, no serían
buenos. Y este tipo de libros nos cansan o abruman a menos que
seamos capaces de darles alcance y de ponernos a su mismo
nivel. 

No es el esfuerzo lo que nos cansa, sino lafrustración de no

conseguir nada con ello,porque carecemos de la habilidad para
hacerlo adecuadamente. 

Para leer activamente, no sólo hay que tener la voluntad sino también

la destreza, el arte que nos permite superar rápidamente los tres
escalones mostrados al principio del libro: pasar de la información al
conocimiento, y de éste al aprendizaje.

Si se ha adquirido el hábito de plantearle preguntas a un libro a

medida que se va leyendo, eso significa una mejora substancial en
nuestras habilidades de lectura, pero no basta con plantearse
preguntas, sino que hay que intentar contestarlas. Y aunque, en
teoría, esto puede hacerse sólo mentalmente, resulta mucho más fácil
realizarlo con un lápiz, porque este instrumento es el signo de que
estamos alerta mientras leemos.

El lápiz, además, nos servirá como guía para las técnicas de Lectura

Dinámica, que se ve en la sección de LECTURA VELOZ.

Literalmente, subrayar un libro equivale a laexpresión de las

diferencias o de las coincidencias del lector con el escritor.

Existen diversas formas de anotar un libro de forma inteligente y

fructífera. A continuación ofrecemos algunos recursos:

1. Subrayado: de los puntos más importantes, de los argumentos

de mayor fuerza. Lo que no debe hacerse es terminar subrayando
media página o la mayor parte de la página. Tampoco subrayar en la
primera lectura, sin haber leído el índice, el prólogo, la bibliografía y la
introducción.
 
2. Líneas verticales en el margen: para destacar un argumento
concreto ya subrayado o un párrafo demasiado largo como para ser
subrayado. 
 
3. Asteriscos u otros signos al margen:para destacar los
argumentos o párrafos más importantes del libro. Como alternativa al
subrayado de colores, puede utilizarse un signo de interrogación para
las dudas, uno deexclamación para el acuerdo o la importancia, un
‘signo más’ para volver a ese punto y explayarlo con otros materiales,
etc.
 
4. Tiras de Papel entre las páginas:también se pueden colocar
una o varias tiras de papel (aun de distintos colores); especialmente
útiles son las que traen un pegamento débil. En cualquiera de estos
casos, se podrá sacar el libro de la estantería y, al abrirlo por la página
señalada, refrescar la memoria. 

        5. Números en el margen: para señalar una secuencia de puntos

realizada por el escritor, o por el propio lector, en el desarrollo de un
argumento. 
 
6. Numeración de otras páginas en el margen: para indicar
donde señala los mismos puntos el autor, u otros puntos referidos a los
ya señalados o contrarios a éstos, con el fin de unir las ideas del
libro que, aunque estén separadas por muchas páginas, pertenecen al
mismo grupo. Muchos lectores emplean las letras «cf»,que
significan «compárese» o «referido a», para indicar el número de las
otras páginas. 
 
7. Rodear con un círculo las palabras o frases clave: cumple
prácticamente la misma función del subrayado. 
 
8. Escribir en el margen, o en la parte superior o inferior de la
página: para señalar las preguntas (y también las respuestas) que pueda
plantear un párrafo concreto, para reducir una exposición complicada a
un enunciado sencillo, para dejar constancia de la secuencia de los puntos
más importantes del libro. 
 
9. Pegar el Mapa Conceptual del libro en la última página, para una
consulta rápida al contenido total del mismo.

Fin de la Sección 'EL CAMINO DEL APRENDIZAJE RÁPIDO'