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VAMOS A MEDIAS

ORLANDO MENDOZA
orlandomendoza29@gmail.com
noviembre, 2010

RESUMEN

En muchas de las ocasiones en que nos enfrentamos al trabajo de dirigir la


comprensión de un concepto matemático a nuestros/as estudiantes, tenemos que
enfrentarnos igualmente al ¿cómo abordarlo? La construcción de estrategias para el
trabajo de aula, de materiales pertinentes, accesibles, económicos, de fácil
construcción, constituye otra de las grandes situaciones a resolver por parte del
docente. La correlación del concepto con otros dentro de la matemática y las
demás áreas que propone el programa, es otra consideración en la complejidad del
momento de la planificación. En las líneas siguientes, se presenta una propuesta
didáctica, cuyo objetivo es ilustrar una estrategia de trabajo con el concepto
estadístico media aritmética, que por lo general, tanto en libros como en las
prácticas docentes, se observa de manera rutinaria su enseñanza justamente en la
intramatemática, manejando el promedio de calificaciones, edades y otros temas
similares que parece, agotan todos los ejemplos para su enseñanza, dejando por
fuera aspectos como la formación de ciudadanía y la equidad, los cuales pueden ser
tratados en la construcción y comprensión de este concepto en el trabajo
matemático dispuesto por el docente. Igualmente, la ruptura lineal de presentar
ejemplos previamente elaborados en donde no hay error posible, se rompe con la
experimentación y la resolución de problemas cotidianos que conducen en muchas
ocasiones a la estimación, el uso de los números decimales desde edad los primeros
grados, las ideas de compartir/repartir-dividir y el trabajo grupal, la necesaria
participación de los y las estudiantes en el trabajo y la búsqueda de soluciones
adecuadas construidas entre todos los miembros del grupo y compartidas por todos
por la legitimación del proceso en el diálogo de saberes, una forma de acceder al
pensamiento democrático.

PALABRAS CLAVE

Media aritmética, ciudadanía, recursos matemáticos, recursos matemáticos,


estadística.

PRESENTACIÓN

Cuando ingresas al aula, a estudiar matemáticas, te unes a un grupo de


aventureros, investigadores, exploradores, guiados por un experto o por una
experta. Hoy tomaremos la senda de la estadística. ¿Sabe que es una media? No, no
son las que cargas puestas para resguardar los pies, en matemática una media
viene dada por un número.
En muchas ocasiones tú has realizados acciones que tienen que ver con la
media: cuando repartes una bebida y a todos se les da la misma cantidad del
líquido, has repartido tanta cantidad de la bebida como una media. Cuando en una
reunión, cada quien trae un alimento y se reparte entre todos por igual,
sencillamente se ha utilizado la media como unidad.
Bien, en ocasiones tenemos diferentes fenómenos y queremos tomar algunas
decisiones, como lo son la distribución de recursos, la asignación de bienes u otros.
Esto lo hacemos recolectando los datos de lo que se va a distribuir y luego
distribuirlo entre todos los grupos o interesados. Esa es nuestra tarea hoy, aprender
a distribuir de manera equitativa los bienes, los recursos entre todos por igual. A
eso se refiere la aventura de hoy. Así que como vamos a trabajar con la media,
pues, vamos a medias.

DESARROLLO (DIRIGIDO AL MAESTRO O MAESTRA)

Medias

¿A qué nos referimos cuando en Matemática, hablamos de medias? ¿A que nos


referimos cuando hablamos de medias en matemática? Nos referimos a un modelo
que tiene que ver, con la equidad. Empecemos con un ejemplo:
Supongamos que tenemos que repartir en vasos plásticos una jarra de jugo
natural. ¿Qué hacemos? Pues, comenzamos a llenar los vasos poco a poco
estimando que al realizar esta distribución, todos los vasos tengan –con un error
mínimo-, la misma cantidad de jugo. Pues, esa cantidad es la media.
Matemáticamente, la media se define como un promedio. Uff, y ¿Qué es un
promedio? Por lo general, lo explicamos por la actividad que tiene que ver con el
cálculo de la calificación y allí suponemos que las/los estudiantes entienden.
¿Entenderán?
Una media es un índice, un número, que nos indica cosas como las
siguientes: el valor que han de tener las personas si todo se reparte de manera
equitativa, el contenido de todos los envases si a cada se le ha echado la misma
cantidad, el aporte igualitario con el que todos deben colaborar para reunir una
determinada cantidad, la calificación o la nota que tendrías en todas las
asignaturas que cursas si estas se repartieran por igual…
Formalmente, la media también llamada promedio es un número que se
obtiene de dividir la suma de otros varios entre la cantidad de estos

¿Cómo realizar una actividad práctica con los estudiantes para estudiar la
idea de media aritmética?
Uno de los grandes problemas que se le
presentan a los y las docentes en el trabajo
cotidiano es el relacionado con los materiales
instruccionales y su utilización para el trabajo de los
contenidos matemáticos. Vamos a proponer la
utilización de pedazos de pabilo de cualquier medida
para el trabajo del contenido media.
Cada pedazo de pabilo, representa una medida. Permita que cada uno de
los/las niños/as tome una muestra de estos pabilos. Haga que lo extiendan y los
comparen, permita que se midan, que jueguen con estos y luego pídales que tomen
la medida del pabilo que les tocó.
Pida que anoten este valor y luego, oriente la actividad con pregunta tales
como las siguientes: si tuviéramos que compartir un par de pabilos entre dos
compañeros o compañeras, ¿Cómo haríamos para que a cada uno les tocara un
pedazo de pabilo de igual medida? (Unimos los dos pabilos y luego lo dividimos
entre dos).

Por ejemplo:
Si tenemos dos pabilos de medida 78cm y 49 centímetros,
entonces al unirlos, nos
quedaría un pabilo de
127cm (78cm+49cm).

Luego, al compartir 127 entre dos, nos queda 63,5. (No tenemos por qué partir ni
amarrar los pabilos,
podemos colocarlos uno
siguiente del otro y tomar
su medida, para luego
doblarlos… ) y tomar la
medida de estos en esa posición o medir con la
cinta métrica o la regla.

Ese último valor, 63,5 cm, es la media aritmética de las dos medidas de los
pabilos de nuestros/as estudiantes. Hemos tomado las dos medidas y las hemos
dividido entre dos, eran dos estudiantes. Hemos repartido en partes iguales los dos
pedazos de pabilos.
Otro ejemplo. Si ahora consideramos un grupo con tres compañeros o
compañeras, podemos proceder de manera similar. Tomemos tres pabilos,
supongamos que las medidas de estos son: 39 cm, 54cm y 1m. Cada niño o niña
tiene uno de estos pedazos. Queremos que estos tengan un trozo de pabilo de igual
medida. Procederemos de la manera anterior: unimos los tres pedazos,
colocándolos uno seguido del otro y tomamos su medida: (39cm + 54cm + 100 cm)
193 cm. Y ahora lo doblamos en tres, (193 entre 3) de manera que al doblarlos
quede dividido en tres pedazos de igual medida (64,33 cm).
Esto lo podemos repetir una y otra vez con grupos de niños de 4, 5, 6 etc. En
la secuencia de formación de los grupos, se introduce el registro de los datos y la
formalización del concepto.

CONSIGNAS

¿Qué se espera que los y las estudiantes hagan para lograr este contenido?

Inicialmente se espera que participen de manera activa en el proceso de


construcción de los aprendizajes y en el diálogo de saberes. La incorporación de los
materiales requiere que los mismos lo conozcan, lo utilicen antes de iniciar la
práctica dirigida por el o la docente, para poder lograr la concentración en la
actividad.
Se quiere que se logre el trabajo armonioso en grupos pequeños y que estos
vayan exponiendo sus resultados en la medida en que se desarrolla la actividad.
Luego, cuando el grupo vaya pasando de dos a tres, cuatro y demás miembros, sus
participantes muestren una actitud democrática, dominio del contenido y
comprensión del mismo, así como sus aplicaciones.

REFERENCIAS CURRICULARES

Este contenido permite correlacionar diferentes áreas de conocimiento


contenido en los programas propuestos en los diseños curriculares del área de
matemática. Con salud, podría relacionarse con los recursos a entregar a los
diferentes centros hospitalarios de una población cuyas tendencias de salud son
similares y como deberían distribuirse estos en poblaciones no homogéneas o con
distribuciones de salud diferentes. En un ejemplo climático, podría pensarse en
como el volumen de lluvia caída en un sector específico de la población o de un
estado, ha de promediarse para lograr una idea del volumen de lluvia de la región
en un período de tiempo determinado.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué evaluar?

Se sugiere evaluar la participación de manera formativa, así como la actitud


democrática. Es importante evaluar el dominio de contenido de manera creciente,
transitando el camino de lo intuitivo a lo formal.

MATERIALES NECESARIOS

Pabilos o estambres de diferentes medidas.

TIEMPO ESTIMADO

Se estima que esta actividad puede desarrollarse en cuatro secciones de dos


horas promedio

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

Es pertinente realizar un registro de la actividad a objeto de tomar acciones


en las próximas oportunidades que haya de aplicarse.

ADAPTACIONES PARA OTROS NIVELES

Esta actividad puede desarrollarse en los niveles iniciales de educación


primaria y los primeros grados de educación secundaria, así como la enseñanza de
maestros y maestras en servicio y/o en formación.