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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ARAUJO COTES
“EL ALFONSO ARAUJO ESTUDIA Y APRENDE EN CASA”

GUIA No 7
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: 23 al 03 de TEMA: Cancha de baloncesto
julio 2020 (manualidad)
ÁREA: EDUCACION PERIODO: DOCENTE: NURYS HERRERA

FISICA
Instrucciones de la guía:
 Esta guía se va a desarrollar en dos semana a partir de hoy martes 23 junio hasta el
viernes 03 julio entregada el viernes a la 6:00 pm
 Esta guía se trabajaran las manualidades deportivas, en la cual los alumnos elaboraran
diferentes tipos de materiales deportivos.
 Los estudiantes después de haber elaborado su trabajo, le estará tomando varias fotos,
estas fotos las añadirá a Word con su respectiva hoja de presentación, también pueden
trabajar sobre esta misma guía.
 Luego estarán enviando su trabajo al correo asignado.
 Tenga en cuanta al momento de enviar el correo poner en Asunto: Nombre completo y
Grado. OJO trabajo sin nombre completo y grado no será calificado.
Correo electrónico: edufisica.estudiantes.aac@gmail
PROPOSITO DE LA GUIA
En calidad de apoyo didáctico para promover la actividad física
entre alumno que tiene lo siguientes propósitos
- Promover la actividad física de los alumnos a través de la
realización acciones lúdicas que se refuercen la
necesidad de asumir un estilo activo de vida saludable
CONTENIDO: CANCHA DE BALONCESTO

El baloncesto se juega por lo general en una cancha cubierta, pero también se
practica al aire libre como actividad recreativa, como en el caso de una variante
popular, el streetball o «baloncesto de calle». La superficie debe ser plana,
rectangular y libre de obstáculos. Las dimensiones varían según el país o las
reglas. Las medidas reglamentarias de la FIBA son 28 m de largo por 15 m de
ancho. En los Estados Unidos, las ligas profesionales se juegan en pistas de
28,65 m de largo por 15,24 m de ancho, pero en las escuelas la longitud de la
cancha es menor, 25,60 m.60 Las canchas cubiertas suelen estar revestidas
de parqué.
La pista está delimitada por las líneas de banda y las líneas de fondo que, al igual que todas las líneas
de la superficie de juego, miden 5 cm de ancho. El perímetro debe estar libre de obstrucciones hasta
los dos metros de distancia. La línea de medio campo divide la cancha en dos mitades y parte un
círculo central de 3,6 m de diámetro.60 Para cada equipo, el medio campo que contiene la canasta que
se defiende se denomina medio campo defensivo y el medio campo que contiene la canasta en la que
se pretende anotar se denomina medio campo ofensivo. En los extremos de la pista se sitúan los aros
a 3,05 m de altura y adentrados 1,20 m dentro del campo de juego.60
La línea de tiro libre, se traza paralela a las línea de fondo, a 5,80 m de esta y a 4,60 m de la canasta.
Un círculo de 3,6 m de diámetro rodea la línea de tiro libre. La zona restringida comprende el área de
4,9 m de anchura entre las líneas de fondo y de tiro libre. Según el reglamento de la FIBA en vigor
desde octubre de 2010, la línea de tres puntos se encuentra situada a 6,75 m de distancia de la
canasta, un valor intermedio entre el usado anteriormente en la NBA (7,24 m) y en Europa (6,25 m).
Las nuevas reglas definen también un semicírculo de 1,25 m de radio bajo la canasta, en el que la
carga ofensiva no se considera falta.6
Actividad: 7 del 23 de junio al 03 de julio

En esta semana ustedes elaboraran una cancha de baloncesto con materiales reciclados,
pueden utilizar cualquier tipo de material, sean curiosos, didácticos, aquí les dejare un
ejemplo:
GUIA No 2
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: 23 de junio al TEMA: Baloncesto
03 de julio
ÁREA: EDUCACION PERIODO: DOCENTE: NURYS HERRERA
FISICA
Sesión 1
 Esta guía se va a desarrollar en dos semana a partir de hoy martes 23 junio
hasta el viernes 03 julio entregada el viernes a la 6:00 pm
 Deberá realizar su trabajo en Word con su hoja de presentación
 Luego estarán enviando su trabajo al correo asignado.
 Tenga en cuanta al momento de enviar el correo poner en Asunto: Nombre
completo y Grado. OJO trabajo sin nombre completo y grado no será
calificado.
Correo electrónico: edufisica.estudiantes.aac@gmail.com
Propósito de la guía:
El propósito de esta guía es acercar a los estudiantes a la temática mediante

actividades previas que se estarán realizando en casa durante este tiempo de forma
virtual.
Contenido: BALONCESTO
El baloncesto, basquetbol o básquetbol (del inglés

basketball; de basket, 'canasta', y ball, 'pelota') o
simplemente básquet,1 es un deporte de equipo, jugado
entre dos conjuntos de cinco jugadores cada uno durante
cuatro períodos o cuartos de diez o doce minutos cada
uno. El objetivo del equipo es anotar puntos
introduciendo un balón por la canasta, un aro a 3,05
metros sobre la superficie de la pista de juego del que
cuelga una red. La puntuación por cada canasta o cesta
es de dos o tres puntos, dependiendo de la posición
desde la que se efectúa el tiro a canasta, o de uno, si se
trata de un tiro libre por una falta de un jugador contrario.
El equipo ganador es el que obtiene el mayor número de
puntos.
El contacto con la pelota se realiza con las manos. Los jugadores, también llamados
baloncestistas, no pueden trasladarse sujetando la pelota, sino botándola contra el
suelo. El equipo en posesión del balón o atacante, intenta anotar puntos mediante
tiros, entradas a canasta o mates, mientras que el equipo defensor busca impedirlo
robando la pelota o efectuando tapones. Cuando un tiro hacia la canasta fracasa,
los jugadores de ambos equipos intentan atrapar el rebote.
Actividad:8 del 23 de junio al 03 de julio

Ya que no podemos estar en una cancha y realizar nuestra practica de baloncesto
vamos resolver el siguiente cuestionario tipo icfes.
Subraya o Sombrea la respuesta correcta
1. El terreno de juego tiene unas medidas de:

a) 30 x 15 m.
b) 40 x 20 m.
c) 28 x 15 m.
d) Ninguna de las anteriores.
2. La altura de la canasta oficial de baloncesto es de:
a) 3 metros.
b) 2,60 metros.
c) 3,05 metros.
d) 3,5 metros.
3. La altura de la canasta de minibasket es de:
a) 2 metros.
b) 2,5 metros.
c) 2,60 metros.
d) 3,05 metros.
4. Cuantos jugadores juegan en la pista de baloncesto:
a) 4 jugadores por equipo.
b) 5 jugadores por equipo.
c) 6 jugadores por equipo.
d) 7 jugadores por equipo.
5. ¿Cómo se inicia un partido de baloncesto?
a) Se inicia con un salto entre dos jugadores (uno de cada equipo) en el círculo
central.
b) Se inicia sacando desde el fondo de la pista.
c) Se inicia con un salto entre dos jugadores (los dos del mismo equipo) en el
círculo central.
d) Ninguna de las anteriores.
6. Todas las canastas anotadas desde fuera de la línea de 6,75 metros puntúan:
a) 2 puntos.
b) 3 puntos.
c) Ninguna de las anteriores.
7. ¿Cuál es la duración reglamentaria de un partido de balonesto?:
a) 4 tiempos de 15 minutos de tiempo real.
b) 4 tiempos de 10 minutos de tiempo real.
c) 2 tiempos de 20 minutos de tiempo real.
8. ¿Cuándo tiene lugar el descanso en los partidos de baloncesto?:

a) Entre el primer y el segundo cuarto.
b) Entre el segundo y el tercer cuarto.
c) Entre el tercer y el cuarto cuarto.
d) Nunca hay descansos.
9. ¿Cuánto duran las prórrogas de los partidos de baloncesto?:
a) Tienen 10 minutos de duración.
b) Tienen 15 minutos de duración.
c) Tienen 5 minutos de duración.
d) En baloncesto no existen las prórrogas.
10. ¿Qué nombren reciben los 24 segundos por jugada para intentar lanzar a
canasta?:
a) Tiempo de posesión.
b) Tiempo de tiro.
c) Tiempo muerto.
d) Ninguno de los anteriores.
11. ¿Qué nombre recibe caminar más de dos pasos con el balón en las manos
sin botar?:
a) Dobles.
b) Pasos.
c) Campo atrás.
d) Todas son correctas.
12. Las faltas personales se sancionan con:
a) Saque de banda cuando el jugador no estaba tirando a canasta.
b) Tres tiros libres si el jugador estaba lanzando más allá de la línea de 6,75 m.
c) A, b y c son correctas.
13. ¿Cuáles son los tipos de bote?:
a) De avance y de protección.
b) De pecho, picado y de beisbol.
c) A y B son ciertas.
d) A y C son falsas.
14. ¿Cuál es el mejor tipo de pase para salvar distancias largas?:
a) Pase picado.
b) Pase de pecho.
c) Pase de béisbol.
15. Indica el nombre de los diferentes tipos de tiro:
a) Tiro de pecho, tiro picado y tiro de béisbol.
b) Tiro de avance y tiro de protección.
c) Tiro estático, tiro en dinámico y bandeja o entrada a canasta.
d) Tiro estático, tiro en salto y bandeja o entrada a canasta.
16. El base:
a) Son los más altos del equipo. Son buenos reboteadores. Resuelven situaciones
difíciles debajo del aro.
b) Poseen una gran técnica y un buen tiro exterior. Son muy rápidos y son los
encargados de correr el contraataque.
c) Tiene unas características intermedias entre el alero y el pivot. Suele tener la
rapidez y agilidad necesarias para jugar alejado de la canasta, pero al mismo
tiempo puede jugar cerca de ella por tratarse de un jugador muy alto, aunque de
menos peso que el pivot.
d) Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el juego. Es el
encargado de subir el balón hasta el campo de ataque.
17. El alero:
A) La rapidez y agilidad necesarias para jugar alejado de la canasta, pero al
mismo tiempo puede jugar cerca de ella por tratarse de un jugador muy alto,
aunque de menos peso que el pivot.
b) Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el juego. Es el
c) Son los más altos del equipo. Son buenos reboteadores. Resuelven situaciones
d) Poseen una gran técnica y un buen tiro exterior. Son muy rápidos y son los
18. El pívot:
a) Son los más altos del equipo. Son buenos reboteadores. Resuelven situaciones
c) Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el juego. Es el
d) realizan las funciones del alero y de la base, ya que posee las cualidades de
ambos.
19. El ala-pívot:
a) Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el juego. Es el
c) realizan las funciones del alero y del base, ya que posee las cualidades de
ambos.
d) Tiene unas características intermedias entre el alero y el pívot. Suele tener la
rapidez y agilidad necesarias para jugar alejado de la canasta, pero al mismo
tiempo puede jugar cerca de ella por tratarse de un jugador muy alto, aunque de
menos peso que el pívot.
20. El escolta:
a) Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el juego. Es el
c) realizan las funciones del alero y de la base, ya que posee las cualidades de
ambos.
- RECUERDA REALIZAR LA ACTIVIDAD EN WORD , PUEDES TRABAJAR

SOBRE ESTA MISMA GUIA
GUIA No 7 Y 8
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: Junio 23 -26 TEMA: Estructura textual (super,
30 de junio – 3 de julio micro y macro estructura)
Textos continuos y
discontinuos
ÁREA: Lengua PERIODO: II DOCENTE: María Claudia Perpiñán
castellana y
comunicación
DATOS DEL DOCENTE:
MARIACLAUDIA PERPIÑAN ICEDA

Tel. 3104031211
Correo: maria49778@gmail.com
Blog: alfonsoaraujocoteslecturacritica2018blogspot.com
Escriba el en el cuaderno los conceptos que aparecen donde dice contenido; indicando periodo, fecha y tema.
Desarrolle la actividad siguiendo las indicaciones y envíe su respuesta al correo adjunto. Recuerde ir enviando
las actividades en la medida que resuelve. No dejes todo para última hora.
Propósito: Que el estudiante aplique los niveles de comprensión de lectura en los textos que lee dando
cuenta del análisis e interpretación de los mismos.
Contenido:
ESTRUCTURA TEXTUAL: Superestructura, macroestructura y microestructura
Superestructura Estructura global del texto: es la silueta, el armazón o el esqueleto. Cada texto tiene
determinadas distribuciones espaciales de sus componentes. No sólo tiene una “silueta” específica, sino que
tiene una progresión similar de la información: introducción, desarrollo y conclusión
Macroestructura: es el patrón organizacional de un texto, debe tener lógica en la forma en que avanza y
desarrolla la gramática. Es la estructura semántica: el contenido, el tema desarrollado, las ideas; la
constituyen las ideas principales y secundarias.
Microestructura: la ordenación de las ideas, la cohesión y el establecimiento de relaciones semánticas. En

este nivel están los conectores y los signos de puntuación.
Actividad 1 (Semana del 23 – 26 de junio)

LLEGÓ EL AUTOMÓVIL
Carlos Coriolano Amador en 1899 el hombre más rico de Antioquia trajo de Francia el primer carro que rodó
en Colombia el carro desembarcó en Puerto Colombia llegó en cajas desde París y tomó el rumbo del río
Magdalena hasta Puerto Berrío de allí siguió a Medellín a lomo de mula pero en Barbosa la recua no pudo
seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas El carro era un De Dion Bouton pequeño automóvil
francés de dos puestos de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento Carlos
Coriolano Amador precavido le importó también chofer francés Él fue todo un acontecimiento en la ciudad el
19 de octubre de 1899 día en el que también estallaba la Guerra de los Mil Días cuando Amador salió de su
casa de la Calle de Palacé que se conocía como "Palacio Amador" muchos curiosos se apostaron en la calle
para ver el extraño artefacto y su elegante chofer contratado por Amador en Francia Años después cuando el
auto no era ninguna rareza gracias a que varios habían sido importados ya se inició algo parecido a una fiebre
de automovilismo las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai" Para 1916
había unos 13 automóviles registrados en Medellín frente a 60 coches tirados por caballos En 1909 13
pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer
Pulman que pisó suelo colombiano. ("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)
2. Escribo de la forma más ordenada el párrafo # 1 y utilizo los signos de puntuación correspondientes:
3. Escribo el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en cuenta el texto en contexto
(contextualización):
A. Recua: ____________________________________
B. Precavido: ________________________________
C. Apostaron: ________________________________
4. “De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero

en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del 9. En el texto Llegó el automóvil, la función del
recorrido tuvo que hacerse en andas. La coma título es:
antes de la palabra, pero, se denomina: A. Evocar la información publicada en un texto
A. Coma aclaratoria. anterior.
B. Coma explicativa. B. Completar la información que aparece a
C. Coma adversativa. continuación.
D. Coma extensiva. C. Corregir la información equivocada que
contenga el texto.
5. “Le importó también chofer francés” las D. Indicar el contenido de la información que le
palabras subrayadas se refieren: sigue.
A. Carlos Coriolano.
B. De Dion Bouton. 10. Varios habían sido importados, la palabra
C. Frontón del Jai Alai. subrayada hace referencia:
D. Descapotado. A. Choferes.
B. Descapotados.
6. Él fue todo un acontecimiento en la ciudad, la C. Autos.
palabra subrayada se refiere: D. Automóviles de carreras.
A. carro tirado por bestias.
B. Pulman. 11. El primer Pulman que pisó suelo colombiano,
C. Amador. la palabra Pulman se refiere a:
D. El carro. A. Carro acolchado
B. Coche cama
7. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil C. Carro confortable
Días en el texto, el autor pretende: D. Carro descapotado
A. Destacar su influencia en la llegada del
automóvil. 12. El tipo de carro que había antes que Carlos
B. Señalar el contraste con la Europa Coriolano Amador importara de Francia un carro
industrializada. era:
C. Mostrar como hecho curioso la coincidencia de A. De tracción.
fechas. B. A gasolina.
D Destacar la importancia del automóvil en las C. Automóviles.
batallas. D. Descapotados.
8. En el texto, cuando se menciona "la naciente 13. Se puede inferir de la lectura que el Pulman,
villa" se está haciendo referencia: llega a Colombia en el siglo:
A. Puerto Berrío. A. XVIII.
B. Barbosa. B. XX.
C. París. C. XXI.
D. Medellín. D XIX.
14. Escribo las comas y los puntos al siguiente párrafo:
Años después __cuando el auto no era ninguna rareza___ gracias a que varios habían sido importados ___ya se inició algo parecido a
una fiebre de automovilismo___ las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontón del Jai Alai" Para 1916 había
___unos 13 automóviles registrados en Medellín ___frente a 60 coches tirados por caballos___ en 1909___13 pudientes ciudadanos
de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pulman que pisó suelo colombiano__
TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS

Actividad 1 (Semana del 23 de junio – 3 DE julio)
EL GATO NEGRO
No espero ni pido que nadie crea el extravagante pero sencillo relato que me dispongo a escribir. Loco estaría, de veras, si lo
esperase, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Sin embargo, no estoy loco, y ciertamente no sueño. Pero mañana
moriré, y hoy quiero aliviar mi alma. Mi propósito inmediato es presentar al mundo, clara, sucintamente y sin comentarios, una serie de
episodios domésticos. Las consecuencias de estos episodios me han aterrorizado, me han torturado, me han destruido. Sin embargo,
no trataré de interpretarlos. Para mí han significado poco, salvo el horror, a muchos les parecerán más barrocos que terribles. En el
futuro, tal vez aparezca alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes, una inteligencia más tranquila, más lógica
y mucho menos excitable que la mía, capaz de ver en las circunstancias, que detallo con temor, sólo una sucesión ordinaria de causas
y efectos muy naturales.
Desde la infancia me distinguía por la docilidad y humanidad de mi carácter. La ternura de mi corazón era incluso tan evidente, que me
convertía en objeto de burla para mis compañeros. Sobre todo, sentía un gran afecto por los animales, y mis padres me permitían
tener una gran variedad. Pasaba la mayor parte de mi tiempo con ellos y nunca me sentía tan feliz como cuando les daba de comer y
los acariciaba. Este rasgo de mi carácter crecía conmigo y, cuando ya era hombre, me proporcionaba una de mis principales fuentes
de placer. Aquellos que han sentido afecto por un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza ni la
intensidad de la satisfacción así recibida. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazón
de aquel que con frecuencia ha probado la mezquina amistad y frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de descubrir que mi mujer tenía un carácter no incompatible con el mío. Al observar mi preferencia por
los animales domésticos, ella no perdía oportunidad de conseguir los más agradables de entre ellos. Teníamos pajaritos, peces de
colores, un hermoso, pero, conejos, un mono pequeño y un gato. Este último era un hermoso animal, notablemente grande,
completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era un poco
supersticiosa, aludía con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros eran brujas disfrazadas. No quiero
decir que lo creyera en serio, y sólo menciono el asunto porque lo he recordado ahora por casualidad. Pluto - Tal era el nombre del
gato- era mi predilecto y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me acompañaba en casa por todas partes. Incluso me resultaba
difícil impedir que me siguiera por las calles. Nuestra amistad duró, así, varios años, en el transcurso de los cuales mi temperamento y
mi carácter, por medio del demonio y la intolerancia (y enrojezco al confesarlo), habían empeorado radicalmente. Día a día me fui
volviendo más irritable, malhumorado e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Me permitía usar palabras duras con mi mujer. Por
fin, incluso llegué a infligirle violencias personales. Mis animales, por supuesto, sintieron también el cambio de mi carácter. No sólo los
descuidaba, sino que llegué a hacerles daño. Hacia Pluto, sin embargo, aún sentía el suficiente respeto como para abstenerme de
maltratarlo, como hacía, sin escrúpulos, con los conejos, el mono, y hasta el perro, cuando por accidente, o por afecto, se cruzaban en
mi camino. Pero mi enfermedad empeoraba- pues ¿qué enfermedad es comparable con el alcohol? -, y al fin incluso Pluto, que
entonces envejecía y, en consecuencia, se ponía irritable, incluso Pluto empezó a sufrir los efectos de mi mal humor. Una noche, al
regresar a casa, muy embriagado, de uno de mis lugares predilectos del centro de la ciudad, me imaginé que el gato evitaba mi
presencia. Lo agarré y, asustado por mi violencia, me mordió levemente en la mano. Al instante se apoderó de mí la furia de un
demonio. Ya no me reconocía a mí mismo. Mi alma original pareció volar de pronto de mi cuerpo; y una malevolencia, más que
diabólica, alimentada por la ginebra, estremeció cada fibra de mi ser. Saqué del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí, sujeté a la
pobre bestia por la garganta y ¡deliberadamente le saqué un ojo! Siento vergüenza, me abraso, tiemblo mientras escribo de aquella
condenable atrocidad. Cuando con la mañana mi razón retornó, cuando con el sueño se habían pasado los vapores de la orgía
nocturna, experimenté un sentimiento de horror mezclado con remordimiento ante el crimen del que era culpable, pero sólo era un
sentimiento débil y equívoco, y no llegó a tocar mi alma. Otra vez me hundí en los excesos y pronto ahogué en vino todo recuerdo del
acto.
1. ¿Cómo llama el narrador a los hechos que está relatando?
2. ¿Cuál es la terrible enfermedad que lo atormenta?
3. ¿Qué le hizo al gato negro?
4. ¿Se sintió muy trastornado por sus horribles actos?
5. ¿Por qué antes no había atacado al gato negro?
6. De acuerdo con el concepto de textos discontinuos y continuos crea una versión de texto discontinuo de la lectura “El gato negro”
RECOMENDACIONES
Esta guía está diseñada para desarrollar durante dos semanas de trabajo, por eso contiene la semana 7 y 8.
Plazo máximo de entrega 3 de julio, a través de los medios dispuestos para ello.
La guía estará acompañada de encuentros sincrónicos a través de la plataforma zoom, en los cuales se darán
las orientaciones para el trabajo y se revisará el desarrollo de la guía.
El link será enviado oportunamente para que se puedan conectar; serán dos encuentros en horario
Martes 23 de junio 8:00 a.m.
Unirse a la reunión Zoom
https://us04web.zoom.us/j/73902181468?pwd=bmM4aXdzN1hMeXRjU0ZLWGxVTmxXUT09
ID de reunión: 739 0218 1468
Contraseña: lengua
Martes 30 de junio 8:00 a.m.
Unirse a la reunión Zoom
https://us04web.zoom.us/j/77220892786?pwd=aW5QUTNFbis5RXRmRmkzdk8zMjd0dz09
ID de reunión: 772 2089 2786
Contraseña: lengua
Favor ser puntual y recuerda tener a la mano: cuaderno de lengua castellana, guía de trabajo (digital o
impresa), lápiz, lapicero.
¡QUÉDATE EN CASA!
ALFONSO ARAUJO ESTUDIA Y APRENDE EN CASA
GUIA No ….
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11 FECHA: junio 22-jul 03 TEMA: Sonido
ÁREA: C. C. PERIODO: DOCENTE: CLAUDIA LILIANA PEREZ CAMPO
FÍSICA segundo
¡Hola mis queridos estudiantes! Debido a esta contingencia de salud, he preparado este taller
para que realices las actividades pendientes de entregar y poner en práctica lo aprendido en la
información del tema SONIDO
Las situaciones que se presentan a continuación se elaboraron para verificar la correcta

interpretación de los temas más importantes abordados en la guía, como también para que usted
aplique estos conceptos en la solución de situaciones específicas. Si se presenta alguna dificultad al
resolver las diferentes situaciones, repase la guía, acuda a un texto, consulte al profesor.
Propósito de la clase:
Saber las diferentes cualidades del sonido, su relación con el mundo y su representación gráfica.
Contenido:
SONIDO
Los fenómenos sonoros están relacionados con las vibraciones de los cuerpos materiales. Siempre que escuchamos un sonido,
hay un cuerpo material que vibra y produce este fenómeno. Por ejemplo, cuando una persona habla, el sonido que emite es
producido por las vibraciones de sus cuerdas vocales; cuando tocamos un tambor, un pedazo de madera o uno de metal, estos
cuerpos vibran y emiten sonidos; las cuerdas de un piano o un violín también son sonoras cuando se encuentran en vibración.
Todos estos cuerpos son fuente de sonido, que al vibrar producen ondas que se propagan en el medio material (sólido, líquido o
gaseoso) situado entre ellas y nuestro oído. Al penetrar en el órgano auditivo, dichas ondas producen vibraciones que causan las
sensaciones sonoras.
Analicemos la situación mostrada en la siguiente figura.

Una tira metálica puesta en vibración, provoca en el aire compresiones y rarefacciones sucesivas que se propagan en dicho
medio; en forma semejante a lo que sucede en un resorte. Cuando una molécula de aire situada en P, es alcanzada por esta onda
de compresiones y rarefacciones, vibrará entre los puntos P1 y P2, es decir, oscilará en la misma dirección en que se propaga la
onda. Entonces la onda emitida por la placa vibrantes una onda longitudinal.
Si la lámina vibrara con una frecuencia menor de 20Hz, o bien, mayor que 20.000Hz, se hallaría que al llegar al oído de una
persona, la onda no produciría ninguna sensación sonora. Para que la persona perciba tal sensación es necesario que la
frecuencia de la onda se encuentre comprendida entre dichos límites. En realidad, las frecuencias audibles no están
rigurosamente entre los 20 y 20.000Hz, pues estos límites varían un poco entre las personas.
De lo anterior podemos concluir, que el sonido es una onda longitudinal que se propaga en un medio material y cuya frecuencia
está comprendida, aproximadamente, entre 20 y 20.000Hz.
Observemos que el sonido puede propagarse en cualquier medio material: aire, agua, hierro, etc. por lo tanto el sonido es una
onda mecánica, lo que implica que el sonido no se propaga en el vacío; es decir, una persona no percibirá sonido alguno si no
existe un medio material entre un cuerpo en vibración y su oído. El estudio del sonido y de los cuerpos sonoros en general se
denomina acústica.
El infrasonido y el ultrasonido
Una onda longitudinal que se propaga en un medio material con una frecuencia inferior a 20Hz, se denomina infrasonido, y si su
frecuencia es superior a 20.000Hz, recibe el nombre de ultrasonido. Como vimos estas ondas no provocan sensación auditiva
alguna cuando llegan al oído de las personas.
Pero sabemos que algunos animales si son capaces de percibir los ultrasonidos. Experimentos recientes demuestran que un
perro, por ejemplo, es capaz de percibir ultrasonidos cuyas frecuencias alcanzan hasta los 50.000Hz.
También se sabe que los murciélagos, aun cuando son casi ciegos, pueden volar sin chocar con ningún obstáculo, porque emiten
ultrasonidos que luego captan sus oídos después de ser reflejados por dichos obstáculos. Las frecuencias ultrasónicas que emite
el murciélago y oye después, pueden llegar hasta los 120.000Hz.
En un dispositivo electroacústico denominado sonar, los ultrasonidos se emplean para localizar objetos y medir la distancia hasta
ellos, de modo similar a lo que hacen los murciélagos. Por ejemplo, un cardumen de peces, un submarino, o bien, el fondo del
mar, pueden ser localizados al reflejar los ultrasonidos emitidos por el equipo de sonar de un barco.
Velocidad del sonido

Usted ya debe haberse dado cuenta de que, en una tempestad, aun cuando el relámpago y el trueno de un rayo se producen en
el mismo instante, sólo oímos el sonido después de haber visto la luz de la centella. Como la velocidad de la luz es muy grande
(300.000km/s), el relámpago se ve prácticamente en el mismo instante en que se produce. Entonces, el intervalo entre la
percepción visual del relámpago y la percepción auditiva del trueno representa el tiempo que tarda la onda sonora hasta llegar a
nosotros.
Una situación semejante a esta fue la que usaron los científicos del siglo XVII para determinar la velocidad del sonido en el aire:
una persona hacia detonar un cañón, y a una distancia de aproximadamente 20km, otra medía el tiempo entre la percepción del
fogonazo y la del estruendo producido por el disparo. Como esta medida corresponde al tiempo que el sonido tarda en recorrer la
distancia de 20km, fue posible calcular la velocidad del sonido en el aire. Medidas más recientes, realizadas con mayor precisión,
indican que tal velocidad es 340m/s, si el aire está a 15°C. Esta especificación es necesaria porque puede observarse que cuanto
mayor es la temperatura de un gas, tanto mayor será la velocidad con la cual se propaga en él una onda sonora.
La velocidad de propagación de una onda depende del medio en el cual se propaga, lo cual también sucede con el sonido. Por
ejemplo, en el agua el sonido se propaga con una velocidad de 1.450m/s, en el hierro con una velocidad de 5.100m/s, etc. La
siguiente tabla muestra la velocidad del sonido en algunos medios materiales.
Velocidad del sonido
Medio material Velocidad (m/s)
Caucho 54
Oxigeno (0°C) 317
Aire (20°C) 340
Hidrogeno (0°C) 1.300
Agua 1.450
Hierro 5.100
Granito 6.000
Cualidades del sonido
Las cualidades del sonido son aquellas características que permiten diferenciar unos sonidos de otros. En acústica se distinguen
tres cualidades del sonido: tono o altura, intensidad y timbre.
Tono o altura: es la cualidad que nos permite clasificar un sonido como grave o agudo. De manera general, los hombres tienen
voz grave, y las mujeres voz aguda. En el lenguaje musical se dice que un sonido agudo es alto, y que uno grave es bajo.
El tono de un sonido se relaciona con la frecuencia de la onda sonora, de modo que cuanto más agudo sea el sonido tanto mayor
será su frecuencia. Así pues, podemos concluir que la frecuencia de la voz masculina, en general es menor que la frecuencia de
la voz femenina.
Intensidad: es la cualidad del sonido por la cual podemos distinguir sonidos fuertes y sonidos débiles, o que tan lejos o cerca está
la fuente sonora.
La intensidad es una propiedad del sonido que se relaciona con la energía de vibración de la fuente que emite la onda sonora. Al
propagarse, esta onda transporta energía, distribuyéndola en todas direcciones. Cuanto mayor sea la cantidad de energía que una
onda sonora transporta hasta nuestro oído, tanto mayor será la intensidad del sonido que percibiremos.
La intensidad del sonido se mide en una unidad denominada bel. En la práctica, un submúltiplo de esta unidad es la que más se
usa y se denomina decibel (db). A manera de de ilustración, en la siguiente tabla presentamos la intensidad de algunos sonidos
expresada en decibeles; los sonidos de gran intensidad generalmente son desagradables al oído humano, y como se muestra en
la tabla, cuando alcanzan una intensidad cercana a 140db, comienza a producir sensaciones de dolor.
Intensidades sonoras
Hojas de árbol movidas por la brisa………..20db
Radio o televisión, a bajo volumen………..40dn
Conversación común………………………60db
Tráfico urbano intenso……………………..70db
Perforadora…………………………………100db
Bocina de automóvil……………………….120db
Umbral, de sensación dolorosa………….140db
Timbre: si tocamos una cierta nota de un piano, y si la misma nota de la misma frecuencia) fuese emitida con la misma intensidad
por un violín, podríamos distinguir una de la otra; es decir, podemos decir claramente cuál nota fue la que emitió el piano, y cuál,
el violín. Decimos entonces que estas notas tienen un timbre diferente.
Esto se debe a que la nota emitida por un piano es el resultado de la vibración no únicamente de la cuerda accionada, sino
también de algunas otras partes del piano las cuales vibran junto con ella. Así pues la onda emitida tendrá una forma propia,
característica del piano. De la misma manera, la onda emitida por un violín es el resultado de vibraciones características de este
instrumento, y por ello presenta una forma diferente a la de la onda emitida por el piano.
Por lo tanto podemos expresar que nuestro oído es capaz de distinguir dos sonidos de la misma frecuencia e intensidad, dado
que la forma de las ondas sonoras correspondientes a ellos sean distintas. Decimos que ambos sonidos tienen diferente timbre.
Lo que se dice para el violín y para el piano, se aplica también a los demás instrumentos musicales: la onda resultante que cada
uno de ellos emite, y que corresponde a una nota determinada, tiene una forma propia, característica del instrumento; es decir,
cada uno de ellos posee su propio timbre, como se muestra en la figura.
La voz de las personas también tiene un timbre propio, porque la forma de la onda sonora que producen está determinada por
características personales. Este es el motivo por el cual podemos identificar a una persona por su voz.
Actividad 1:
Las situaciones que se presentan a continuación se elaboraron para verificar la correcta interpretación de los temas más
importantes abordados en la guía, como también para que usted aplique estos conceptos en la solución de situaciones
específicas. Si se presenta alguna dificultad al resolver las diferentes situaciones, repase la guía, acuda a un texto o
consulte al profesor.
1. Haga un resumen de los temas tratados en la guía.
2. Durante una tempestad una persona observa un relámpago, y solamente hasta después de 10 segundos, escucha el ruido del
trueno correspondiente. ¿A qué distancia se produjo la descarga eléctrica que provocó el relámpago y el trueno?
3. Una onda longitudinal, en el aire, con λ = 10mm, ¿sería un infrasonido, un sonido o un ultrasonido?
Entregar el día 26 de junio de 2020
Actividad 2:
A continuación, encontraras un numero de preguntas, las cuales constan de un enunciado y

cuatro posibles respuestas, escoge solo una de ellas.
1. El sonido se define como la sensación que se produce en el cerebro cuando:

a. Hablamos
b. Se estimulan las cuerdas vocales
c. Al oído llegan ondas sonoras
d. Escuchamos
2. Fuerte / Suave hace referencia a la cualidad denominada:
a. Intensidad b. Sonido c. Frecuencia d. Periodo
3. La intensidad hace que diferenciemos los sonidos Fuertes y Suaves:

a. Verdadero
b. Falso
4. La intensidad del sonido depende de:

a. La persistencia de la onda
b. Los armónicos de la onda
c. la amplitud de la onda
d. La frecuencia de la onda.
5. . El timbre del sonido depende de:

- La persistencia de la onda
- Los armónicos de la onda
- la amplitud de la onda
- La frecuencia de la onda
6. “Bajad el volumen, que está muy alto”, se relaciona con:
- La altura
- El timbre
- La intensidad
- La duración
7. La duración del sonido depende de:

- La persistencia de la onda –
los armónicos de la onda –
la amplitud de la onda –
La frecuencia de la onda
8. La contaminación acústica se entiende como: - Exceso de sonidos perjudiciales para la salud -

Cantidad de decibelios que superan los límites y nos hacen daño - Ondas de frecuencia elevada -
Sonido ambiente desagradable
9. La oreja pertenece al:
- Oído externo
- Oído medio
-Oído interno
- Oído Alto
10. El sonido produce dolor a partir de:

- 140 decibelios
- 100 decibelios
- 50 decibelios
- 10 decibelios
Entregar Julio 03 de 2020
Recomendaciones:
Araujista que se cuida Aprende en Casa, Por ti, ´por tu familia, por todos Quedatencasa
GUIA No ….
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11 FECHA: junio 22-jul 03 TEMA: Límite de sucesiones
ÁREA: Matematicas PERIODO: DOCENTE: CLAUDIA LILIANA PEREZ
segundo CAMPO
¡Hola mis queridos estudiantes! Debido a esta contingencia de salud, he preparado este
taller para que realices las actividades pendientes de entregar y poner en práctica lo
aprendido en la información del tema LIMITE DE SUCESIONES
Las situaciones que se presentan a continuación se elaboraron para verificar la correcta

interpretación de los temas más importantes abordados en la guía, como también para que
usted aplique estos conceptos en la solución de situaciones específicas. Si se presenta alguna
dificultad al resolver las diferentes situaciones, repase la guía, acuda a un texto, consulte al
profesor.
Determinar el Limite de una sucesión
Contenido:
LIMITE DE SUCESIONES
INTRODUCCION
Una sucesión tiene límite, si sus términos van tomando valores cada vez más próximos a
una cierta cantidad que llamamos límite de la sucesión.
Una característica de esta cantidad es, que los términos de la sucesión nunca llegan a
alcanzarla, a pesar de que pueden acercarse a ella tanto como queramos.
Para calcular el límite de la sucesión es suficiente calcular el grado de los polinomios.

Entonces el límite es el siguiente; Si el grado del polinomio del numerador es menor que
el grado del polinomio del denominador entonces la sucesión es convergente con límite .
Límite de una sucesión. El límite de una sucesión numérica { an } en muchos de los

casos existe. Es cuando sus términos van aproximándose a un valor L. ... Dicho de otra
manera, en una sucesión numérica { an }, para que L sea su límite, a todo ε > 0 debe
existir un entero natural N tal que si n≥N, entonces |an – L | < ε. Ejemplos
Ejemplo 1:
Si en la expresión sustituimos n por 1, 2, 3,..., 100, ..., 1000 ... Se

obtienen los siguientes resultados:
Los elementos de la sucesión se acercan cada vez más a 5, por tanto lo expresamos:
Sucesiones convergentes y divergentes.
Una sucesión se dice que es convergente cuando el límite de la sucesión es un número real.
Se dice que una sucesión es divergente cuando no tiene límite o tienden a infinito.
EJEMPLO 1.
Calcula el límite de la sucesión:
Dividimos cada término de la sucesión por n2 por ser el termino con mayor potencia
(Exponente)
Ejemplo 2.
Calcula el límite de la sucesión:
Actividad 1:
Calcular los límites de cada sucesión
1.
2. an= −n²
3.
4.
Entregar el día 28 de junio de 2020
Actividad 2:
1- A continuación, encontraras un numero de preguntas, las cuales constan de un

enunciado y tres posibles respuestas, escoge solo una de ellas.
es
A. 3
B. 5
C. 6
2. Cuando el limite de la sucesión es numero real decimos que la sucesión es
A. Divergente
B. Convergente
C. Acotada
3. A los elementos que constituyen la sucesión se les llama.
A. Limites
B. Términos
C. Sucesión
4- El valor al que se acercan los términos de una sucesión se le llama
A. Convergencia
B. Limite
C. Términos
5. Al calcular el limite de una sucesión se dividen todos los términos de la sucesión por
A. El termino de menor exponente
B. El termino con exponente uno
C. El termino de mayor exponente
Entregar 4 de Julio 2020

GUIA No 7
NOMBRE APELLIDO
S: S:
CURSO: 11 FECHA: 23/06/20 al TEMA: Recursos Escasos
3/07/2020 y bienes
ÁREA: Economí PERIODO: DOCENTE: María Araujo.
a
Para desarrollar el de la siguiente guía deben tener en cuenta:
1. Leer la guía.
2. Debes desarrollar el siguiente contenido en hojas de block, en tu cuaderno o donde cada docente
te lo exija.
3. Las guías se desarrollarán en dos secciones:
 Sección 1 del 23 de junio al 26 de junio.
 Seccion 2 del 30 de junio al 3 de julio
4. Enviar el desarrollo de la guía deben enviarla al siguiente correo:
araujohoyosmariaconsuelo@gmail.com
 Conocer el problema de satisfacer unas necesidades ilimitadas a partir de unos recursos escasos
Contenido
RECURSOS ESCASOS Y BIENES
El problema económico básico es la insuficiencia de recursos para satisfacer
todas las necesidades y deseos humanos. Las necesidades humanas tienen la
característica de ser ilimitadas, esto es, una vez cubiertas las más básicas,
surgen otras de orden superior, luego otras, y así casi hasta el infinito.
El fin de toda sociedad es la satisfacción de las necesidades de sus propios
ciudadanos. Pero para conseguirlo hay que disponer de una serie de recursos
que puedan convertirse en bienes y servicios aptos para el consumo de la
población: alimentos, vestidos, casas, carreteras, hospitales, escuelas, etc. Los recursos
productivos, por tanto, son todo aquello necesario para producir bienes y servicios.
El problema es que los recursos productivos son limitados, frente al carácter ilimitado de las
necesidades y los deseos que hay que
satisfacer. Existe, por tanto, en la vida
económica una escasez relativa, como
consecuencia de esta contradicción: con los recursos
disponibles no se pueden atender todas las
necesidades. Este es el problema
económico fundamental. Si los recursos fueran
infinitos o bien las necesidades humanas fueran
limitadas, no existiría el problema
económico, y se podría dar satisfacción a las
necesidades de toda la sociedad.
El siguiente esquema resume el problema económico básico:
La escasez es un término relativo, debido a que se miden los recursos en comparación a las
necesidades que se pretenden satisfacer, y, en este sentido, esos recursos son siempre
insuficientes, limitados, o escasos para cubrir todas las necesidades y todos los deseos. Sin
embargo, la escala de la escasez es diferente para las distintas personas o sociedades. Por
ejemplo, para un pobre o para un rico: mientras que el primero la sufre de forma dramática, el
segundo la vive como una frustración por tener que privarse de algún deseo. En cualquier caso,
y dado que las necesidades tienen un carácter cultural, la escasez existe para todos, aunque a
veces lo olvidemos y vivamos como si los límites no existieran.
El profesor Gabriel Zanotti explica en el siguiente vídeo el olvido de la escasez, el sueño humano
de vivir la vida como si tal escasez no existiera. Después de verlo, Realiza la actividad #1.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=2EQxKE_UuC4&feature=emb_logo
La actividad económica surge precisamente para superar el problema de la escasez de recursos. La

imposibilidad de obtener todo lo que deseamos nos obliga a elegir qué vamos a producir con esos
recursos limitados, qué necesidades se van a satisfacer y cuáles no.
Los distintos protagonistas de la actividad económica, o agentes económicos, se
ven obligados a tomar decisiones diariamente, debido a que su limitación de
recursos les impide comprar todo lo que quisieran. Por el contrario, tienen que
elegir qué hacer con su limitada cantidad de dinero y qué no hacer. En definitiva,
tienen que establecer prioridades decidiendo lo que es más conveniente para
ellos.
Las familias y los individuos
son los agentes dedicados al consumo y tienen que
elegir en qué bienes gastar sus ingresos, siempre
limitados: comida, casa, ropa, videojuegos,
música, etc. O decidir cómo utilizar su tiempo:
dedico la tarde a estudiar o a hacer deporte, o
quizás voy al cine con los amigos... porque el
tiempo, es decir la vida misma, es otro recurso
escaso.
Las empresas son los agentes económicos encargados de la producción y
distribución de los bienes y servicios que consumen las familias. Ellas deben
tomar decisiones sobre cómo invertir su presupuesto financiero, por supuesto
limitado: qué bienes producir, cuántos trabajadores contratar, cuantos
equipos adquirir, etc.
El tercer agente económico es el Sector Público, que tiene carácter colectivo
y actúa tanto como consumidor como productor. También este agente,
generalmente los gobiernos, están obligados a tomar decisiones sobre la
forma de gastar los ingresos públicos, los impuestos: viviendas, carreteras,
escuelas y universidades, centros de salud, etc. En definitiva, cada uno de nosotros, en nuestro
papel de consumidores o de empresarios, tomamos todos los días numerosas decisiones
económicas individuales. Estas decisiones, unidas a las que toma el gobierno en representación
del conjunto de la sociedad, dan un resultado económico final (a nivel nacional, regional o
supranacional). La Economía estudia la forma en que los individuos y las sociedades realizan
sus elecciones económicas. Por ello se le suele calificar como la ciencia de la decisión.
El siguiente vídeo muestra esta idea de la necesidad de elegir y de establecer prioridades:
https://www.youtube.com/watch?v=w-GiVkryGss&feature=emb_logo
SECCION 1
Semana del 23 de junio al 26 de junio
ACTIVIDAD
1. Leer la guía
2. Observar los dos videos:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=2EQxKE_UuC4&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=w-GiVkryGss&feature=emb_logo
3. Después de observar los videos anteriores responde las siguientes preguntas:
a. Según el profesor Zanotti, ¿cuál es el núcleo de la cuestión de la escasez?
b. ¿Qué crees que quiere decir que “las necesidades humanas son esencialmente culturales”?
pon dos ejemplos que ilustren la explicación.
c. ¿Por qué debemos minimizar la escasez?
d. ¿cómo se puede conseguir esa minimización?
SECCION 1
Semana del 2 del 30 de junio al 3 de julio
ACTIVIDAD
Luego de leer y analizar la guía responder las siguientes preguntas.

1. Realizar un mapa mental explicando la escasez de recurso.
Ejemplo de un mapa mental
GUIA No 7
NOMBRES APELLIDOS:
CURSO 10 y 11 FECHA: 23 DE JUNIO al13 JULIO TEMA: Autoconocimiento
ÁREA Emprendimiento, Ética, artística, Periodo DOCENTE: Luis Julio, María C Araujo,
Religión y Catedra de Paz. Carmen Alcázar, Fredy
Oñate, Barbara Puerto Polo
Esta actividad se trabajará desde la transversalidad de las áreas anteriormente la siguiente
metodología:
1. Leer la guía.
2. Debes desarrollar el siguiente contenido en hojas de block, en tu cuaderno o donde cada
docente te lo exija.
3. Las guías se desarrollarán en dos (2) secciones:
 Primera sección del 23 de junio al 30 de junio.
 Segunda Sección: Del 6 de julio al 13 de julio
4. Enviar el desarrollo de la guía a cada docente que le corresponda la actividad.
ASIGNATURA DOCENTE CORREO No. Celular

Ética 10 Grado María Araujo araujohoyosmariaconsuelo@gmail.com 3188862668
Emprendimiento Luis Julio luisenriquejulio2@gmail.com 3117552212
Artística Carmen Alcázar c.alcazar.artencasa@gmail.com 3004335580
Etica 11 Grado Fredy Oñate fredisonantefernandez@gmail.com 3106413463
Propósitos:
 Fortalecer habilidades sociales básicas para la vida en los estudiantes de la educación
media que permitan la toma de decisiones sanas, responsables y maduras en las
diferentes dimensiones de su ser.
INTRODUCCION
Este propósito se trabajará con la asesoría y apoyo de Orientación escolar y la transversalidad
de las asignaturas del área de ciencias sociales a través de estrategias que ayuden a nuestros
educandos del nivel de educación media, el fortalecimiento de habilidades y competencias
básicas para la vida que favorezcan su autorrealización.
Todas estas estrategias se han diseñados teniendo en cuenta los lineamientos de la Guía Socio
ocupacional establecida por el Ministerio de Educación Nacional, Donde se tendrán en cuenta
cada una de las etapas a seguir para la orientación de los perfiles ocupacionales y profesionales
de los estudiantes que hacen parte del nivel media académica.
También se involucra como parte fundamental de esta gran propuesta a los padres de familias
como modelos y apoyos de identificación social importante para el proyecto de vida de nuestros
estudiantes.
El autoconocimiento
Conciencia de sí mismo es conocerse a uno mismo. Se trata de conocer sus emociones,
fortalezas y desafíos, y cómo sus emociones afectan su comportamiento y sus decisiones. La
conciencia de sí mismo es clave para manejar acciones y establecer metas para el futuro; y es
una habilidad que le ayudará a triunfar.
El autoconocimiento es la primera competencia de la inteligencia emocional, conocernos a
nosotros mismos es fundamental; además de ser la base para poder desarrollar cualquiera de
las demás competencias emocionales.
La importancia del autoconocimiento
El autoconocimiento es la primera competencia de la inteligencia emocional, conocernos a
nosotros mismos es fundamental; además de ser la base para poder desarrollar cualquiera de
las demás competencias emocionales.
¿Te has preguntado alguna vez quién eres? ¿Qué concepto tienes de ti?
Todos creemos que nadie nos conoce mejor que nosotros mismos; pero esto no siempre es
así, pocas veces nos paramos a reflexionar sobre quiénes somos; de hecho, si no hemos
realizado un trabajo previo, nos puede resultar difícil hablar sobre cuáles son nuestras
fortalezas, nuestras debilidades, nuestro talento, nuestros valores, nuestras metas, etc…
El autoconocimiento es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual la persona
adquiere noción de sí misma, de sus cualidades y características.
Este proceso es continuo, quiénes somos es consecuencia de todo lo que vamos viviendo; de
las personas que pasan por nuestra vida, de nuestros valores, pensamientos y emociones; en
definitiva, de nuestras experiencias, ya sean positivas o negativas. Todo forma parte de lo que
actualmente somos.
Conocernos, saber quiénes somos, lleva su tiempo, y no siempre resulta agradable, a veces,
también, puede ser angustioso.
Descripción de las Áreas

SECCION 1: Del 23 de junio al 30 de junio
APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA TRANSVERSALIDAD
ACTIVIDAD
Artística: Expresar gráficamente, mediante “Mi ventana de Johari”, ¿cómo y cuánto se conoce
él y lo conocen los demás? Realizar la ventana de Johari, en cuatro (4) cuadros de cartón del
tamaño de una hoja carta, en cada cuadro vas a escribir los siguientes títulos: área libre, área
ciega, área oculta, área desconocida.
Materiales: En cualquiera de los siguientes

materiales que tenga a la mano: (Cartón paja, Caja de
cartón, cartulina, papel bond, papel craff o hoja de block),
pinturas, pinceles y marcadores.
Cualquier inquietud que tenga sobre la actividad

comunicarse con la Profesora Carmen Alcázar, al número
de celular 3004335580. La actividad debe ser enviarla al correo:
c.alcazar.artencasa@gmail.com
Ética:
¿Quieres conocerte mejor? Después de haber leído, el contenido de la guía y la actividad que
realizaste en el área de arte, tomate unos minutos para hacer una breve descripción sobre ti
mismo en cada con cuadrante de la ventana de Johari.
En esta primera sección, teniendo en cuenta el cuadro anterior vas a desarrollar la Zona Libre
y el Área Ciega.
Escolar reforzara esta estrategia a través de su participación en los grupos de Whatsapp
respectivos con la presentación videos.
Cualquier inquietud que tenga sobre la actividad comunicarse con la Profesora María Consuelo
Araujo, al número de celular 3188862668. La actividad debe ser enviarla al correo:
Emprendimiento: Descubre quien es. Reúnete con los miembros de tu familia y en hoja de
papel sea de block o de cuaderno, en secreto cada quien va a escoger y describir a uno de su
integrante, teniendo en cuenta las áreas de JoHari. Una vez terminen depositan todas las hojas
en una bolsa o simplemente la colocan boca abajo en la mesa, luego toma una por una de estas
descripciones y las lee en voz alta delante de los demás miembros de tu familia y por las
características de cada uno de ustedes van a decir de que persona se trata. Y así
sucesivamente, la persona que fue descrita y descubierta por los demás su reacción debe
hacerla dibujando y mostrando una carita triste o alegre y explicar por qué.
Deben tomar fotos realizando la actividad si es posible un video y la explicación del resultado
de la actividad.
Cualquier inquietud que tenga sobre la actividad comunicarse con el profesor Luis Enrique Julio,
al número de celular 3117552212. La actividad debe ser enviarla al correo:
luisenriquejulio2@gmail.com
SECCION 2: Del 23 de junio al 30 de junio

APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA TRANSVERSALIDAD
ACTIVIDAD
Ética:
¿Quieres conocerte mejor? Después de haber leído, el contenido de la guía y la actividad que
realizaste en el área de arte, tomate unos minutos para hacer una breve descripción sobre ti
mismo en cada con cuadrante de la ventana de Johari
En esta segunda sección, teniendo en cuenta el cuadro anterior vas a desarrollar la Zona Oculta
y el Área Desconocida.
Escolar reforzara esta estrategia a través de su participación en los grupos de Whatsapp
respectivos con la presentación videos.
Cualquier inquietud que tenga sobre la actividad comunicarse con la Profesora María Consuelo
Araujo, al número de celular 3188862668. La actividad debe ser enviarla al correo:
Artística:
Las diferentes tonalidades tienen la capacidad de conectar
con nosotros a través de nuestras emociones.
El color de las emociones en el mapa de Universo de
Emociones no es casual. El color es uno de los fenómenos
más influyentes en la vida de las personas. La psicología
del color estudia la influencia que tiene el color en los
sentimiento y emociones de una persona.
Nuestras vivencias y los conocimientos adquiridos hacen
que cada uno tenga una peculiar forma de entender el color
alojada en nuestro subconsciente, pero todo ello está determinado por la cultura en la que nos
enmarcamos.
El color es capaz de estimular o crear alegría o tristeza. Los colores pueden hacernos sentir
enérgicos o relajados, favorecen sensaciones térmicas de frío o de calor, y también nos hacen
percibir orden o desorden.
En un papel bond, papel craff o cualquier otro material que tengas a la mano. Expresa tus
sentimientos y emociones usando los colores según la sensación que te trasmitan cada uno y
realiza una composición abstracta (pintura).
Materiales: papel bond o craff, vinilos, pinceles.
Emprendimiento: previa explicación de la temática propiciara en los estudiantes espacios de

reflexión y sensibilización del autoconocimiento como la primera habilidad básica para la vida
según la OMS Que conduce a la consecución de las metas establecidas.
Se aplicará a los estudiantes el instrumento del modelo de David Kolb, aprendizaje basado en
experiencias
Se llevará a cabo conversatorio virtual con los estudiantes que conforman este nivel y docentes
involucrados en este gran proyecto.
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO ARAUJO COTES
Orientación Escolar
Bárbara Del Carmen Puerto Polo
barbarapuertopolo@gmail.com
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(Autor Profesor David Kolb)
Nombre______________________________________________
Edad:__________________________ Grado:_______________
Fecha:__________________________
Instrucciones: En cada pregunta califíquese dando puntaje a las cuatro alternativas (completar
___ ) sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y uno (1) lo que peor
lo describe
. 1. Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener un resultado urgente, ¿cómo
me comporto?
a. ___ Soy selectivo
b. ___ Intento acciones
c. ___ Me intereso
d. ___ Soy muy práctico
2. Al encontrarme con una realidad nueva, ¿cómo soy?
a. ___ Soy receptivo
b. ___ Soy realista y específico
c. ___ Soy analítico
d. ___ Soy imparcial
3. Frente a un suceso, ¿cómo reacciono?
a. ___ Me involucro emocionalmente
b. ___ Soy un mero observador
c. ___ Pienso una explicación
d. ___ Me pongo en acción
4. Ante los cambios, ¿cómo soy?
a. ___ Los acepto bien dispuesto
b. ___ Me arriesgo
c. ___ Soy cuidadoso
d. ___ Soy conciente y realista
5. Frente a las incoherencias, ¿cómo soy?
a. ___ Actúo intuitivamente
b. ___ Hago propuestas
c. ___ Me comporto lógicamente
d. ___ Soy inquisitivo
6. En relación con mi punto de vista, ¿cómo soy?
a. ___ Soy abstracto
b. ___ Soy observador
c. ___ Soy concreto
d. ___ Soy activo
7. En la utilización del tiempo, ¿cómo soy?
a. ___ Me proyecto en el presente
b. ___ Soy reflexivo
c. ___ Me proyecto hacia el futuro
d. ___ Soy pragmático
8. En un proceso considero más importante:
a. ___ La experiencia
b. ___ La observación
c. ___ La conceptualización
d. ___ La experimentación
9. En mi trabajo soy:
a. ___ Intensamente dedicado
b. ___ Personalista y reservado
c. ___ Lógico y racional
d. ___ Responsable y cumplidor
Muchas Gracias.
¡Bendiciones!
GUIA No 7
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11 FECHA: TEMA:
ÁREA: Química PERIODO: II DOCENTE: Eliana Ramos
Instrucciones de la guía: La presente guía consta de 3 lecturas y 3 actividades que deben ser
realizadas de manera honesta y consciente. Debes entregar las actividades en las fechas
previstas a través del correo electrónico cienciasalfonsoraujocotes@gmail.com, preferiblemente
en formato pdf. Los propósitos de la guía y todas las lecturas debes anotarlas en tu libreta.
La fecha máxima de entrega de esta guía es el viernes 3 de julio de 2020.
 Analizar situaciones que involucren reacciones químicas, representarlas con sus
ecuaciones correspondientes
 Evidenciar la utilidad de los cálculos estequiométricos.
Lectura #1: Cantidades en las reacciones químicas
Anteriormente aprendiste que las reacciones se representan mediante ecuaciones que nos
indican las sustancias reaccionantes , los productos, las cantidades y estado de las sustancias
que participan en una determinada reacción. Es muy importante conocer exactamente las
cantidades de las sustancias que están involucradas en una reacción. Mediante cálculos
estequiométricos, es posible hacer predicciones sobre la cantidad de sustancia que debe
reaccionar para obtener cierta cantidad de producto. Esta clase de cálculos se estudian a través
de la estequiometría, palabra que proviene del griego stoicheion, que significa “medir los
elementos”, es decir, el estudio cuantitativo de reactivos y productos en una reacción química.
Los cálculos estequiométricos representan la única forma de determinar las cantidades de
materia que participan en una reacción química.
2NO(g) + O2(g) → 2 NO2(g)
Actividad #1: Observa la siguiente ecuación y completa:
A. Escribe los nombres de los

reactivos:_____________________ y
______________________
B. Escribe el nombre del producto:_____________________
C. Lee en voz alta la ecuación y luego escríbela ( ten en cuenta
cada uno de los símbolos)
______________________________________________________________________
_____
Lectura #2: Las cantidades que participan en una reacción se pueden expresar en gramos,
aunque lo más aconsejable es expresarlas en moles. Calculemos la cantidad en gramos de
cada una de las sustancias que participan en la reacción. Para saber cuántos gramos hay de
cada sustancia, busca en la tabla periódica la masa atómica de cada elemento y súmalos, hasta
obtener lo que se conoce como masa molar. Ten en cuenta los subíndices y coeficientes.
Ejemplo: La masa molar del H2O es la masa del hidrógeno multiplicada por 2 (hay dos átomos
de hidrógeno) más la masa del oxígeno.
Así: Masa del Hidrógeno = 1. 008gramos X 2 átomos de hidrógeno
Masa del Oxígeno = 16.00 gramos
Masa del H2O= 18.02 g
Los coeficientes de una ecuación química balanceada indican el número relativo de moles de
reactivos y productos en la reacción química correspondiente.
Actividad #2: Según la ecuación y de acuerdo con lo anterior

completa la información requerida en la tabla (completa todas las
casillas que estén en blanco) y también la información requerida en
las líneas.
2 NO(g) + O2(g) → 2NO2(g)

Relación Reaccionan 2 mol
molar con
Relación 60.02 g Para
en masas formar
1 mol de NO equivale a _______________gramos

1 mol de O2 equivale a _____________gramos
1 mol de NO2 equivale a _______________gramos
Lectura #3: Para cualquier reacción química se puede calcular la masa de un producto de un
reactivo a partir de la masa de un producto o de un reactivo que interviene en la reacción. Se
siguen los siguientes pasos:
1. Se usa como factor de conversión la masa molar de una de las sustancias para expresar
la información en términos de moles.
2. A partir de los coeficientes estequiométricos de la ecuación balanceada, se determinan
los moles de la sustancia solicitada.
3. Se calcula la masa solicitada de la sustancia, como factor de conversión.
Mira el ejemplo:
2NO(g) + O2(g) → 2 NO2(g)
¿ Cuántos gramos de NO2 se forman cuando reaccionan 100 gramos de NO?
Paso #1: convertir a moles esos 100 gramos de NO. Recuerda que debes buscar la masa
atómica del nitrógeno y sumarla con la del oxígeno.
Masa del nitrógeno: 14.01 g

Masa del Oxígeno: 16.00 g
Masa del NO: 30.01g
Si 1 mol de NO equivale a 30.01 g, 100 gramos, ¿ a cuántas moles equivaldría? Para resolver
esto plantea la siguiente conversión:
1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂
100 𝑔 𝑑𝑒 𝑁𝑂 𝑥 = 3.33 𝑚𝑜𝑙 𝑁𝑂
30,01 𝑔 𝑁𝑂
Paso #2: Ahora bien, mirando la ecuación notamos que 2 moles de NO producen 2 moles de
NO2, los 100gramos de NO que equivalen a 3,33 mol de NO,¿ cuantas moles de NO 2
producirán? Planteamos lo siguiente:
2 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂2
3.33 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂𝑥 = 3.33 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂2
2 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂
Paso #3: para saber a cuántos gramos equivale 3.33 moles de NO 2, buscamos la masa molar
del NO2 y lo convertimos a gramos.
Masa del nitrógeno: 14.01 g

Masa del Oxígeno: 16.00 g x 2= 32 g
Masa del NO2: 46.01g
46.01 𝑔 𝑁𝑂2
3.33 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂2 𝑥 = 153,2 𝑔 𝑁𝑂2
1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂2
En resumen, aplicando las tres etapas anteriores para determinar los gramos de NO 2, que se
forman cuando reaccionan 100 g de NO, se obtiene ( las unidades iguales se cancelan):
1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂 2 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂2 46.01𝑔𝑁𝑂2

100 𝑔 𝑑𝑒 𝑁𝑂𝑥 𝑥 𝑥 = 153.02 𝑔 𝑁𝑂2
30,01 𝑔 𝑑𝑒 𝑁𝑂 2 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑁𝑂 1 𝑚𝑜𝑙 𝑁𝑂2
Respuesta: 100 gramos de NO producen 153, 2 g de NO2
Además de las etapas anteriores, se deben tener en cuenta algunas consideraciones que nos
pueden facilitar los cálculos y que hay que tener en cuenta al realizar los cálculos
estequiométricos con masas.
Consideración 1: En ocasiones, la información de la sustancia con que inicia el ejercicio ya está

dada en moles, porque lo que no tendrás que realizar el paso 1.
Consideración 2: Otras veces, la información que se va a determinar se debe expresar en moles
y no será necesario calcular los gramos. En este caso, no es necesaria la etapa 3.
Consideración 3: La etapa 2, ( comparación entre los coeficientes estequiométricos de las dos
sustancias) no puede eliminar nunca.
Actividad #3: Calcula:
 ¿ Cuántos gramos de NO2 se forman cuando reaccionan 400

gramos de NO?
 ¿ Cuántos moles de NO2 se forman cuando reaccionan 10 moles de
NO? ( para resolverlo ten en cuenta la consideración 1 y 2)
Recomendaciones: “Cada día cuando levantes tu cuerpo de la cama, no olvides levantar

también tu entusiasmo y tu fe”
GUIA No 1
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: 23 de TEMA: SOCIOLOGÍA
junio – 08 de julio
ÁREA: FILOSOFÍA PERIODO: DOCENTE:
LECTURA DAMARIS OCHOA
CRITICA
- Esta guía debe ser desarrollada en dos (2) sesiones, una sesión cada semana.
- Cada sesión consta de un corto contenido y unas actividades, que deben ser
desarrolladas y entregados antes de las 6:00 pm del viernes de cada semana.
- La parte del contenido de cada sesión debe ser leído para resolver las actividades
de manera eficaz.
- En lo posible cada actividad debes resolverla en Word, o si no, hacerla escrita a
mano en hoja de block bien presentado.
- Debe ser enviado a:
 Correo electrónico dochoasosa@gmail.com
 Si cuenta con un correo de Gmail ingresa a la plataforma Classroom con el
código de acceso a su aula virtual, cuyo código es: stij4av
 WhatsApp 3023844961
SEMANA: DEL 23 DE JUNIO – 26 DE JUNIO
SEMANA DEL 29 DE JUNIO – 03 DE JULIO

1. Según Aristóteles “la poesía es más filosófica que la historia”. En efecto, la historia narra lo
que ha sucedido. En cambio, la poesía cuenta lo que siempre puede suceder; nos enseña a ver
lo universal en el obrar humano y cómo la filosofía expresa las inquietudes fundamentales del
hombre. Esto significa que
A. la filosofía debería guiarse por la poesía
B. la poesía guarda en sí una perspectiva filosófica, porque se interroga por lo universal
C. la historia sólo es un recuento de hechos sin interrogarse sobre el significado del obrar
D. la historia debería hacerse más poética
2. Durante el Renacimiento italiano, los artistas concibieron órdenes ideales del hombre y del
mundo en todos sus aspectos. Con tal finalidad, utilizaron entre otras herramientas la
matemática para estudiar las leyes de la perspectiva en la representación del mundo y la
anatomía para estudiar la construcción del cuerpo. Por esta razón se hicieron reconocer como
poseedores de la verdad al
A. presentarse como inspirados por los dioses
B. explorar todos los misterios de la Naturaleza y del hombre
C. orientarse predominantemente hacia el conocimiento científico
D. realizar el arte por propia iniciativa
3. El motivo central de la pintura de Caballero es el cuerpo. Para él, el cuerpo es todo, pues
está cargado de todo lo que es significativo. Sólo cuando dibuja un cuerpo se siente implicado
de manera casi carnal, él pinta cuerpos para sentir el propio y así, en el momento de pintarlos
todo se confunde y se mezcla. La pintura de Caballero, al estar cargada de tantas intensidades
se aleja de lo meramente representativo, porque
A. las formas del cuerpo son plasmadas desde todos sus ángulos posibles
B. lo que le interesa a Caballero es plasmar sus emociones a todo nivel
C. el cuerpo pintado es el cuerpo propio sentido visceralmente
D. el cuerpo pintado es aquello que surge del conocimiento de la propia anatomía
4. Kant al hablar del juicio estético o juicio de gusto pone a la base del mismo al sentimiento. El
sujeto se relaciona con el mundo a través del placer que le permite sentirse vivo, sentirse en el
mundo. Con la estética se desarrolla la capacidad de compartir con el mundo, de interactuar
con el mundo a través del sentimiento. Por esta razón la estética
A. se convierte en mediadora y posibilitadora de la relación hombre mundo
B. es ciencia de lo bello y permite al hombre refinar sus sentidos
C. se especializa en encontrar lo bello que hay en el mundo
D. habla de lo bello y refina la capacidad de juzgar eso bello del mundo
5. Aristóteles al concebir la retórica como arte, la separa de la lógica y de la dialéctica pero al
mismo tiempo la entiende vinculada a ellas. Afirma que está basada en principios lógicos y
dialécticos que le permiten ser arte y la señala como dominio específico no de lo verdadero sino
de lo verosímil, de suerte que el orador debe sostener el pro y el contra. Esta concepción de la
retórica se explica, porque
1. la retórica requiere de la referencia específica a una vasta cultura filosófica
2. el orador posee un razonamiento que lleva de la retórica hacia la dialéctica
3. Aristóteles establece una distinción entre razonamiento dialéctico y razonamiento de
mostrativo
4. la retórica se centra en el estudio de los temas del discurso y de los medios lógicos de
persuasión
6. En la Grecia clásica, cuando alguien calificaba algo de bello, Sócrates buscaba precisión
sobre la definición de belleza de su interlocutor. Aunque el interlocutor solía poner ejemplos que
ilustraran el concepto de belleza a Sócrates le interesaba llegar al significado de lo "bello", a la
esencia o forma de la belleza, a aquello que tenían en común todas las cosas que llamamos
bellas. De lo anterior se deduce que para Sócrates
A. la belleza de un objeto se relaciona con la esencia del mismo
B. el concepto de belleza es relativo porque se aplica a todo objeto sin excepción
C. los hombres atribuyen calificativos a los objetos sin conocer su significado
D. es el observador quien define la belleza de un objeto
7. Para Schopenhauer la más perfecta de las formas de arte es la música, en particular la música
instrumental en la cual se encuentra plasmada de manera perfecta la representación de la
naturaleza, de manera que los tonos bajos son la representación de las formas inferiores de
vida y los tonos altos las formas más perfectas. De esta forma la música cobra un especial
sentido para el reconocimiento mismo de la vida, porque
A. la música instrumental es manifestación exacta de la voluntad de vivir
B. expresa la superioridad del hombre
C. se escapa a los límites de la palabra
D. Schopenhauer era amante de la música sinfónica instrumental
8. Schelling muestra cómo a través del arte se pone al descubierto el interior del filósofo,
mostrando que en el arte y en las creaciones artísticas tienen su encuentro la naturaleza y el
espíritu, la ley y la libertad, el cuerpo y el alma, y que el filósofo se descubre en el arte cuando
A. reconoce en lo bello la infinitud propia del alma
B. su obra lo lleva a la liberación total y a la participación de lo que traspasa los límites
C. se reconoce como creador de una obra que se constituye en símbolo del infinito
D. hace descender lo infinito a la finitud a través del símbolo
9. Para Descartes, la certeza en el conocimiento era fundamental, razón por la cual sometió al
análisis de la razón no sólo a la filosofía, a la lógica, a la física y a la psicología, sino también al
arte. Por lo tanto, se puede afirmar que para Descartes
1. el arte debía cumplir con las pruebas de la razón para demostrar su verdad
2. era necesario un análisis del arte para ver si su contenido era verdadero y esencial
3. los principios del arte eran absolutamente racionales e inamovibles
4. se debía realizar una crítica del arte para saber si era ciencia
10. En el siglo XVIII el "gusto " se convirtió en algo digno de atención y de preocupación pues
se temía que el arte quedara reducido a la simple opinión basada en lo ofrecido inmediata y
exclusivamente por los sentidos y que por lo tanto, se hiciera imposible emitir cualquier juicio
objetivo sobre ella. De esta forma, una de las salidas que ellos consideraron para esta cuestión
fue
1. guiarse por los mismos principios de la física
2. buscar fundamentos racionales en el «gusto»
3. aclarar que el «gusto» es más que el simple sentido común
4. desechar del arte aquello que implique la individualidad humana
RECOMENDACIÓN:
El compromiso y la responsabilidad son importantes para la adquisición de los
aprendizajes. Te sugiero distribuir tu tiempo para cumplir con tus deberes escolares y
del hogar. Invita a tus familiares a hacer parte del proceso y de las actividades. Cuídate,
bendiciones.
GUIA No 7 – INGLÉS Y CULTURA BILINGÜE
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: TEMA: Reading Comprehension
ÁREA: Inglés PERIODO: II DOCENTE: Víctor Calderón
Instrucciones de la guía: 1. Leer y realizar la guía. Una vez resuelta subir sus respuestas al Google Classroom o enviarla al
correo indicado a continuación:
Correo: victorcolegioaac@gmail.com Código Google Classroom: 6pb5liz
Propósito : Preparación para la prueba saber 11 mediante la comprensión de textos.

Contenido: Phrasal verbs – Reading Comprehension.
ACTIVIDADES: Esta guía está diseñada para ser trabajada en dos semanas.
Complete the sentences with across, along, 10. Kate hasn’t got _ _ _ _ _ _ her separation
away, by, down (to), in, off, on, out, over, with Mark.
through or up. 11. The burglar got _ _ _ _ _ _ before we
1. My daughter is an early bird. She gets
came back home.
_ _ _ _ _ _ at 7 every day of the week.
12. When Moly got _ _ _ _ _ _ the plane, she
2. How can Tom get _ _ _ _ _ _ on his poor
saw all her family waiting for her.
salary?
13. Let’s get _ _ _ _ _ _ business.
3. Pat usually fails to get her jokes _ _ _ _ _
14. Linda’s been unemployed for six months.
_.
She’s getting _ _ _ _ _ _ thanks to her
4. Jim got _ _ _ _ _ _ his exams without
parents’ help.
much effort.
15. After the concert the audience got
5. You’d better get _ _ _ _ _ _ the back
_ _ _ _ _ _ and applauded for ten
seat. I’ve got my son’s safety seat in the
minutes.
front.
16. Do Steve and Jess get _ _ _ _ _ _?
6. I’ve never got _ _ _ _ _ _ with my brother-
17. Can you tell me where I should get
in-law.
_ _ _ _ _ _?
7. If this secret gets _ _ _ _ _ _ , you’ll be in
18. We hope to get _ _ _ _ _ _ for a few days
trouble.
at Easter.
8. We’ve climbed the fence easily, but now
19. How did Liz get _ _ _ _ _ _ here? She
we can’t get _ _ _ _ _ _ _ .
hasn’t got the key, has she?
9. You should get _ _ _ _ _ _ with your
20. It took me two weeks to get _ _ _ _ _ _
homework right now.
the terrible flu.
READING COMPREHENSION : GET READY FOR SABER 11
Lea el texto de la siguiente parte. Escoja la palabra adecuada (A,B, C ó D) para cada espacio.
Big Mac attack

David Gorske, 57, has eaten (0) _____ 25,000th Big Mac. It’s been 39 years since
he first ate a burger. At the age of 19 he had (36) _____ eaten his first 1,000 burgers
and he really liked them. He thought: “How (37) _____ will I be before I reach 10,000?"
During a celebration that some friends (38) _____ in his name, he said he would (39) _____ to eat
burgers until he died.
Mr. Gorske (40) _____ he can eat a burger in 16 bites and registers the food he eats on calendars.
He appeared in the 2004 documentary film “Super Size Me”, (41) _____ looks at the effects of eating
McDonald’s food daily.
Every week, he goes to the restaurant and (42) _____ six burgers on Monday and eight on Thursday
and keeps them frozen in his
(43) _____until he is ready to eat. Doctors (44) ____ that they do not recommend Mr. Gorske's (45)
_____.
Ejemplo:
0 A his B her C their D your
36 A never B already C yet D again
37 A far B old C much D often
38 A designed B conducted C composed D organized
39 A start B develop C continue D think
40 A says B talks C speaks D asks
41 A where B when C who D which
42 A spends B buys C carries D uses
43 A cupboard B oven C cabinet D fridge
44 A note B notes C noted D will note
45 A dinner B snack C diet D supper

GUIA No 1
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11° FECHA: 23 de TEMA: TEORÍA DE LA
Junio – 03 de MODERNIZACIÓN
Julio
ÁREA: CIENCIAS PERIODO: 2 DOCENTE:
SOCIALES DAMARIS OCHOA
- Esta guía debe ser desarrollada en dos (2) sesiones, una sesión cada semana.
- Cada sesión consta de un corto contenido y unas actividades, que deben ser
desarrolladas y entregados antes de las 6:00 pm del viernes de cada semana.
- La parte del contenido de cada sesión debe ser leído para resolver las actividades de manera
eficaz.
- En lo posible cada actividad debes resolverla en Word, o si no, hacerla escrita a mano en
hoja de block bien presentado.
- Debe ser enviado a:
 Correo electrónico dochoasosa@gmail.com
 Si cuenta con un correo de Gmail ingresa a la plataforma Classroom con el código de acceso a
su aula virtual, cuyo código es: 7q3nz2v
 WhatsApp 3023844961
SEMANA DEL 23 -26 DE JUNIO
ACTIVIDAD #7
1. A partir del contenido deducir en que consiste la teoría de la modernización.
2. Interpreta y explica en que consistió el plan Marshall
3. Identifica que características debe tener un país para ser considerado moderno.
4. Qué estrategia asumieron Estados Unidos y Unión Soviética después de LA Segunda
Guerra Mundial.
5. Elabora un plegable sobre el papel de la tecnología en la teoría de la modernización.
RECOMENDACIÓN:
El compromiso y la responsabilidad son importantes para la adquisición de los aprendizajes. Te sugiero distribuir
tu tiempo para cumplir con tus deberes escolares y del hogar. Invita a tus familiares a hacer parte del proceso y
de las actividades. Cuídate, bendiciones.
SEMANA DEL 30DE JUNIO - 03 DE JULIIO
EL ALFONSO ARAUJO ESTUDIA Y APRENDE EN CASA
GUIA No 7 Y 8
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11 01-02 FECHA: TEMA: Reproducción y herencia
ÁREA: CTS PERIODO: II DOCENTE: Eliana Ramos
Instrucciones de la guía: La presente guía consta de 3 lecturas y 3 actividades que deben ser
realizadas de manera honesta y consciente. Debes entregar las actividades en las fechas previstas a
través del correo electrónico cienciasalfonsoraujocotes@gmail.com, preferiblemente en formato pdf.
Los propósitos de la guía y todas las lecturas debes anotarlas en tu libreta.
La fecha máxima de entrega de esta guía es el viernes 3 de julio de 2020.
Identificar la diferencia entre los caracteres hereditarios y los adquiridos por la interacción de los
individuos con su medio ambiente.
Lectura #1: La genética es la ciencia que estudia los caracteres heredables
Nuestros padres son responsables de un sinnúmero de características que poseemos. Sin embargo,
la transmisión de estos rasgos no es algo simple. De hecho, llama la atención por qué un hermano
posee un rasgo que el otro hermano carece. O cómo se explica que cierta particularidad fue heredada
de un abuelo al nieto, "saltándose" al padre.
La sola relación entre genotipo1 y ambiente no basta para comprender la variabilidad de sucesivas
generaciones. Hace falta conocer las reglas que gobiernan las combinaciones entre alelos 2 para una
característica heredada.
La genética es la disciplina biológica que se preocupa de la manera cómo se transmiten los caracteres3
(rasgos) de progenitores a descendientes a lo largo de las generaciones, y de las semejanzas y
diferencias entre progenitores y progenie (descendientes) que son determinadas por la herencia y el
ambiente. Por ello, se considera a la Genética como la ciencia que estudia la variación entre los
organismos vivos.
Actividad #1: Mapa de caracteres personales.
a) Completa el siguiente "mapa de caracteres personales" con tus características personales.
1
Genotipo: genes que un individuo posee para un carácter.
2 Alelo: cada una de las formas en que puede presentarse un gen
3 Caracteres: característica que permite diferenciar a un individuo de otro.
Lectura #2: Caracteres hereditarios y adquiridos
Todas las características que identifican a los seres humanos como especie, como tener orejas o tener
5 dedos en las manos, y una gran parte de las variaciones individuales, se transmiten de los
progenitores a sus descendientes. Pero algunos caracteres de los progenitores no se transmiten a los
descendientes. Los caracteres se clasifican en:
Caracteres hereditarios: se transmiten generación tras generación, aunque no aparecen
necesariamente en todas las generaciones. Son caracteres hereditarios el color de la piel, del pelo, la
forma de la cara, la altura, etc.
Caracteres adquiridos: No se transmiten a los descendientes. Aparecen durante la existencia del
individuo como consecuencia de las condiciones de vida, de una enfermedad, un accidente u otra
influencia ambiental. Son caracteres adquiridos, por ejemplo, el desarrollo muscular debido a un
entrenamiento adecuado o el oscurecimiento de la piel por el hábito de permanecer expuesto al sol.
Actividad #2 : Clasifica los caracteres anteriores según sean heredados o adquiridos (usa los
números):
Lectura #3: Variación discontinua y continua
Los caracteres heredables se transmiten de padres a hijos a través de los cromosomas, que portan la
información genética (en los genes). El set de genes maternos y paternos constituyen el genoma de
cada uno de los descendientes y los caracteres heredables son una consecuencia de la acción de este
genoma y del ambiente.
En los seres humanos, como en el resto de los organismos, existen rasgos fenotípicos heredables de
variación continua y discontinua. Los rasgos discontinuos son aquellos que están presentes o
ausentes. Por ejemplo: grupo sanguíneo ABO en el hombre, presencia o ausencia de albinismo, etc
(figura 6a).
La mayoría de los rasgos heredables normales en el hombre son de tipo continuo, es decir, las
diferencias entre los individuos son cuantitativamente pequeñas y requieren de medición precisa.
También se les denomina caracteres métricos y pueden representarse mediante curvas de distribución
(figura 6b). En su origen interaccionan factores genéticos (muchos genes) y ambientales, por lo que
presentan una herencia compleja.
Actividad #3: Clasifica los caracteres heredados de la actividad #2 en continuos y discontinuos:
Recomendaciones:
“Cada día cuando levantes tu cuerpo de la cama, no olvides levantar también tu entusiasmo y tu fe”
GUIA No 09
NOMBRES: APELLIDOS:
CURSO: 11 Todos FECHA: del 23 Junio – TEMA: APLICACIÓN SKYPE
3 de julio 2020
ÁREA: Tecnología e informática PERIODO: 2 DOCENTE: Claribel Torres
1. Lea cuidadosamente la guía

2. Entre a la plataforma classroom para encontrar material complementario a esta guía
3. Evite usar el grupo de whatsapp para asuntos no académicos
Contenido de la guía.
Plataforma Skype es un software que permite comunicaciones de texto, voz y vídeo sobre Internet (VoIP). Tiene la
finalidad de conectar a los usuarios vía texto (mensajería instantánea), voz (VoIP) o vídeo. Una de sus fortalezas es
la comunicación gratuita por voz y video entre usuarios de Skype desde y hacia cualquier punto del mundo. También
permite realizar llamadas especiales, a muy bajo costo, entre computadoras y la red de telefonía fija o móvil.
Propósito:
- Hacer una video llamada usando la plataforma Skype
- Establecer las características, utilidad, ventajas y desventajas de la plataforma Skype
Actividad:
Junio 23-26: Consulte en internet lo siguiente
1. Breve historia del Skype
2. Para que se utiliza
3. Ventajas
4. Desventajas
Junio 30- julio 3:

Opción 1: realice una video llamada con miembros de su familia que se encuentren lejos y capture los
pantallazos como evidencia de esta actividad, comparta en google drive o en el grupo de whatsapp. Recuerde
que debe salir su fotografía y nombre en la video llamada para verificar que sea usted
Opción 2: Escriba los pasos para hacer una videollamada en Skype
Atención a estudiantes
Los puedo atender por.
Whatsapp: 3202722963 Classroom: Correo: claritorres@gmail.com
Recomendaciones.
1. Si usted no cuenta con la conexión a internet gestione con familiares, amigos o compañeros que le
pueden ayudar a encontrar la información en internet y se la envíen al Whatsapp.
La situación no es fácil pero iremos encontrando la manera de solucionar. Dios los proteja

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ARAUJO COTES

“EL ALFONSO ARAUJO ESTUDIA Y APRENDE EN CASA”

ÁREA: EDUCACION PERIODO: DOCENTE: NURYS HERRERA

Correo electrónico: edufisica.estudiantes.aac@gmail

CONTENIDO: CANCHA DE BALONCESTO

Actividad: 7 del 23 de junio al 03 de julio

Correo electrónico: edufisica.estudiantes.aac@gmail.com

El propósito de esta guía es acercar a los estudiantes a la temática mediante

El baloncesto, basquetbol o básquetbol (del inglés

Actividad:8 del 23 de junio al 03 de julio

1. El terreno de juego tiene unas medidas de:

8. ¿Cuándo tiene lugar el descanso en los partidos de baloncesto?:

- RECUERDA REALIZAR LA ACTIVIDAD EN WORD , PUEDES TRABAJAR

DATOS DEL DOCENTE:

MARIACLAUDIA PERPIÑAN ICEDA

ESTRUCTURA TEXTUAL: Superestructura, macroestructura y microestructura

Microestructura: la ordenación de las ideas, la cohesión y el establecimiento de relaciones semánticas. En

Actividad 1 (Semana del 23 – 26 de junio)

4. “De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero

14. Escribo las comas y los puntos al siguiente párrafo:

TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS

1. ¿Cómo llama el narrador a los hechos que está relatando?

2. ¿Cuál es la terrible enfermedad que lo atormenta?

3. ¿Qué le hizo al gato negro?

4. ¿Se sintió muy trastornado por sus horribles actos?

5. ¿Por qué antes no había atacado al gato negro?

Las situaciones que se presentan a continuación se elaboraron para verificar la correcta

Analicemos la situación mostrada en la siguiente figura.

Velocidad del sonido

1. Haga un resumen de los temas tratados en la guía.

Entregar el día 26 de junio de 2020

A continuación, encontraras un numero de preguntas, las cuales constan de un enunciado y

1. El sonido se define como la sensación que se produce en el cerebro cuando:

2. Fuerte / Suave hace referencia a la cualidad denominada:

a. Intensidad b. Sonido c. Frecuencia d. Periodo

3. La intensidad hace que diferenciemos los sonidos Fuertes y Suaves:

4. La intensidad del sonido depende de:

5. . El timbre del sonido depende de:

7. La duración del sonido depende de:

8. La contaminación acústica se entiende como: - Exceso de sonidos perjudiciales para la salud -

10. El sonido produce dolor a partir de:

Entregar Julio 03 de 2020

Las situaciones que se presentan a continuación se elaboraron para verificar la correcta

Determinar el Limite de una sucesión

Para calcular el límite de la sucesión es suficiente calcular el grado de los polinomios.

Límite de una sucesión. El límite de una sucesión numérica { an } en muchos de los

Si en la expresión sustituimos n por 1, 2, 3,..., 100, ..., 1000 ... Se

Sucesiones convergentes y divergentes.

Calcula el límite de la sucesión:

Calcula el límite de la sucesión:

Calcular los límites de cada sucesión

Entregar el día 28 de junio de 2020

1- A continuación, encontraras un numero de preguntas, las cuales constan de un

2. Cuando el limite de la sucesión es numero real decimos que la sucesión es

4- El valor al que se acercan los términos de una sucesión se le llama

Entregar 4 de Julio 2020

La actividad económica surge precisamente para superar el problema de la escasez de recursos. La

Luego de leer y analizar la guía responder las siguientes preguntas.

ASIGNATURA DOCENTE CORREO No. Celular

Descripción de las Áreas

Materiales: En cualquiera de los siguientes

Cualquier inquietud que tenga sobre la actividad

SECCION 2: Del 23 de junio al 30 de junio