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  • Neuropedagogía Capítulo2

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    ROSANA FERNANDEZ COTO _ ADRIANA MENDEZ +++ NEURO PEDAGOGIA Hacia una educacién cerebro-compatible Bonum (~~ Frateral utilzado con fines ‘exclusivamente didcticos Fernandez Coto, Rosana "Neuropedagogia: hacia una educacin cerebro-compatible | Rosana Femnéndez Coto y Adriana Méndez. - la ed. - Ciudad, ‘Auténoma de Buenos Aires : Bonum, 2015. 160 p.; 2x15 em. ISBN 978:987-657-142-2 1. Educaciin. 2. Neurociencias, . Méndez, Adriana Titulo cp 3701 Corrccn: Pablo Valle Disco de interiors y cube: Natalia Sich ‘© Editorial Bonum, 2015, ‘Av. Corrientes 6687 (CH427BPF) ‘Buenos Aires ~ Argentina ‘Tel/Fax: (S411) 4554-1414 ‘ventas@editorialbonum.comar ‘wwweditorialbonum.com.ar Queda hecho el depésito que indica la Ley 11.723 ‘Todos los derechos reservados No se permite la reproduccién parcial o total, el almacenamento, el alquier, ta tranamisin o a transformaciin de este libro, en cualquier forma o en cualquier medio, sea electinico 0 mecfnico, meviant ftocopias digitalizacin w otros mé- tordos, sine permiso previo y escrito del ecitor Su infraccién esta penada por las Leyes 11,723 y 25446, Impreso en Argentina Es industria argentina ‘Cuanto mas me entreno, mas ‘suerte’ tengo’ Greg Norman Capitulo 2 Los niveles neuroldgicos de aprendizaje y cambio Introduccién Como ya adelantamos parcialmente, partiendo de los planteos y las investigaciones de Whitehead y Russell sobre la teoria de los “ti- pos légicos”, el antropélogo Gregory Bateson desarroll6 la teoria de los niveles I6gicos de aprendizaje y cambio. Los procesos de cambio que se producen en todo aprendizaje vi- vencial y/o escolar transcurren en distintos niveles. El conjunto de creencias de cada persona conforman swt mapa del ‘mundo, Dichas creencias estén basadas en modelos/patrones menta- les previos, adquiridos a través de las experiencias vividas. Los niveles neurolégicos de aprendizaje y cambio fueron desarro- lados, primero, por el antropélogo briténico Gregory Bateson, y lue- g0, profundizados por Robert Dilts, maestro de la PNL. Estos niveles presentan una organizaci6n jerdrquica y se encuen- tran en el mundo interno de las personas y de las instituciones de cualquier indole. Ellos son: Pert eee Visign eSPIR (transpersonat JREMEDIATIVO GENERATIVe EVOLUTIVO. Aunque muchos de estos niveles operan en forma inconsciente, tienen una influencia significativa en la calidad de vida; por eso es crucial apelar a estos niveles para analizar situaciones de ensefian- za-aprendizaje, actividades de cambio y resolucisn de conflictos. Nuestro pensamiento es un todo organizado, que esta jerarquiza- do en estos niveles, los cuales interactiian y estén presentes en los procesos de aprendizaje, comunicacisn y cambio. Robert Dilts propone cinco niveles, mas un nivel frans-personal/ espiritual. Tomaremos como base el nivel entorno y, desde aqui, ire- mos ascendiendo hacia los niveles superiores. Definiciones generales de cada nivel ‘Veamos ahora una breve explicacion de cada nivel. Profundiza- remos en ellos en los capitulos correspondientes: © Entorno: donde, cuando, con qué objetos y con quién interactio. Contexto externo. Comportamientos: qué hago. Acciones especificas. Relacionado con el hacer. Capacidades: estrategias, estados, cualidades, manejo de emocio- nes. Cémo puedo o no puedo, cmo hago o cémo me impido ha- cer. Direccién que imponemos a nuestra vida, sentido que les da- mos a nuestras conductas. Relacionado con el poder hacer. Creencias: por qué hago o haria las cosas. Permiso interno y moti- vacién para desarrollar mis capacidades. Nivel formado por sis- tema de valores, creencias, y metaprogramas. Relacionado con el creer. Identidad: Quién soy yo. Mi misi6n en la vida. Cual es la relacién conmigo mismo, quién creo que soy. Relacionado con mi concep- to del ser. Espiritual: qué o quién més. Transpersonal. Relacionado con la tras- cendencia. Robert Dilts propone considerar estos niveles para: Descubrir y comprender el modelo del mundo de cada persona 0 institucién. Elegir una intervenci6n eficaz para lograr el cambio deseaco en el nivel adecuado. Los niveles neurolégicos en los seres humanos son esencialmente una jerarquia de organizacién interna en la que cada nivel es cada vez mas global ymas complejo que el anterior. Los niveles neurolégicos funcionan de acuerdo con reglas uni- versales: “La solucién a un problema se encuentra siempre en un nivel superior al que se presenta dicho problema’. Albert Einstein © Cada nivel tiene su propia estructura independiente; sin embar- £80, es inseparable del todo, y todos interactiian, © Uncambio en un nivel superior afectaré, casi con seguridad, los niveles inferiores. © Un cambio en un nivel inferior no necesariamente afecta los ni- veles superiores. ‘© Unnivel inferior mal estructurado es como un soporte insuficien- te para un nivel superior mas “pesado” ©. Es imposible resolver un desafio en el nivel en que se genera, © Habitualmente, las dificultades para resolver los conflictos se per- ciben y/o se quieren resolver en un nivel neurolégico equivocado. Para lograr cambios profundos y permanentes con respecto a al- 0 especifico, lo deseable es procurar que los niveles neurol6gicos estén en armonfa (alineados). Los cambios pueden ser de orden: © Remediativojterapéutico: estos cambios producen modificaciones en los niveles del entorno y de las conductas 0 comportamientos, que nos ayudarén a remediar situaciones puntuales. © Generativo: estos cambios generan estados de excelencia en los veles de capacidades y de sistemas de creencias y valores. Se ad- quiere la capacidad de generar opciones y alternativas. (© Evolutivo: estos cambios se realizan en el nivel de identidad. Ha- rn evolucionar al ser humano. Son cambios profundos. Salvador Carrién Lopez, en su libro Curso de practitioner en PNL, plantea el caso de Superman de acuerdo con los niveles: ¢ Entorno. Trabajo en un periédico, pero iré siempre alla donde se me necesite. Comportamiento, Llevo una doble vida como periodista Capacidad. Mi fuerza es casi ilimitada. Creencia. La humanidad debe ser protegida. Identidad. Soy Superman, un héroe invencible. ‘Veamos ahora cémo la siguiente situacién se puede ubicar en los distintos niveles. Un adolescente lleva la libreta de notas a su padre. El padre tlti- mamente no lo ha visto estudiar mucho; abre la libreta, ve una nota baja en matematica y le dice: “gCémo no vas a tener una mala nota sino estudias? {Es que no sabes estar quieto y concentrado ni cinco ‘minutos? {TG crees que asi puedes aprobar matemética, o cualquier cosa? Como sigas asf, yo me plantearia si valgo para estudiar 0 me voy buscando otra cosa. No sabes el disgusto que nos das, sobre to- doa tu madre. Mira, mejor lo dejamos, vete a tu cuarto y piensa en lo que te he dicho”. Esta experiencia la podemos ubicar en los distintos niveles des- de la perspectiva del adolescente: Entorno (el padre y la escuela). Comportamiento (no estudio). Capacidades (no sé estar quieto y concentrado). Creencias (si no estudio, no puedo aprobar). Identidad (no sirvo para estudiar; soy un mal hijo). “2 Estado actual y estado deseado ‘Comencemos por nosotros (ya que nadie puede dar lo que no tiene). Lo invitamos a usted, en su rol de docente, a teconocerse en los distintos niveles, Estado actual Entorno: zEn qué instituci6n trabajo, cudl es mi horario de trabajo en esta institucién, y con quién interactiéo (directivos, colegas, pa- dies y alumnos)? Conductas/comportamientos: Qué hago en esta institucién? Capacidades: :Qué capacidades pongo en préctica al ejercer mi rol en este lugar? ne Creencias: ;Por qué creo que actuar de esta manera es valioso? entidad:

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