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Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos


Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Licenciatura en Educación Primaria

Nombre del Curso

Bases Psicológicas del Aprendizaje.

Coordinadora del Curso

Dra. María De Los Ángeles Velásquez Jacinto.

Nombre del Trabajo (Tema)

Antología de Evidencias de Trabajo.

Nombre del Alumno

Ana Victoria Santiago Mijangos.

Semestre Grupo

Segundo Semestre Grupo “C”

Lugar y Fecha

Cd. Ixtepec, Oaxaca. Miércoles 24 de junio del 2020.


Índice

Pág.
Introducción 3

Desarrollo del tema

1. Enseñanza y aprendizaje estratégicos. 6

2. El aprendizaje estratégico. 8

3. Competencia comunicativa del maestro en formación. 11

4. Enseñanza del lenguaje, emancipación, comunicativa 14

y educación.

5. Guía fácil para la convivencia escolar, juntos hacemos una escuela segura. 16

6. Programa Nacional de Convivencia Escolar Manual para el docente en 17

Educación Primaria SEP.

7. Análisis de Película “Estrellas en el cielo”. 19

8. Acuerdos escolares de convivencia. 22

9. Aprendizaje autorregulado; una revisión conceptual. 24

10. Aprendizaje autorregulado, concepto y teorías. 27

11. Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. 29

12. El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. 31

13. Desafíos educativos ante la sociedad del conocimiento. 33

14. Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes 34

universitarios.

15. Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia nuevos 35

escenarios educativos.

16. La educación en la sociedad del conocimiento. Una tercera revolución educativa. 37


3

17. Las Competencias de los Profesionales de la Educación Hoy. 41

La Transformación de la Practica Educativa.

18. Apología de la docencia. 44

19. La complejidad de competencias profesionales en el docente. 45

20. La necesidad de la formación del pensamiento crítico en la Sociedad 47

del Conocimiento.

21. El perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XX: mediador e interprete 49

de la realidad digital.

22. Competencia digital: la brecha entre lo que hay y lo que debería haber. 52

23. Nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto de la Sociedad 54

del Conocimiento.

24. Hacia una teoría de la educación para nuevos modos y nuevos 56

contextos de aprendizaje.

Conclusiones 61

Referencias 62
4

Introducción

La siguiente antología fue elaborada por la alumna Ana Victoria Santiago Mijangos

estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria perteneciente a la Escuela Normal Urbana

Federal del Istmo cursando el segundo semestre correspondiente al curso denominado Bases

Psicológicas del Aprendizaje impartida por la Profesora María de los Ángeles Velásquez

Jacinto provenientes de la segunda unidad de aprendizajes donde se tuvo que desarrollar la

siguiente competencia:

Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender,

problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de manera

ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos

socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, con la perspectiva de

promover en estos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisición de

competencias para la comunicación, la colaboración y la convivencia democrática y el uso

responsable y seguro de las tecnologías informáticas.

Una antología es una colección de obras escogidas y editadas en un solo libro, volumen

o soporte, las cuales son de particular interés entre el conjunto de sus iguales. Pueden ser

seleccionadas en función de su autor, estilo, genero, tema o contexto histórico. En esta

antología de evidencias encontraran 25 trabajos que se realizaron en el periodo del 20 de abril

al 21 de mayo del 2020, la antología contiene una portada donde aparecen los datos personales

del autor de esta antología, una instrucción, un índice, el desarrollo donde se muestran las

actividades realizadas que son: ensayos, reportes de lectura, mapas mentales, entre otros.

Estos trabajos fueron realizados con la necesidad de no estar presentes en un aula

debido a la contingencia del Covid-19 que estamos viviendo hoy en día poniendo en prácticas
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propuestas realizadas por el docente de manera electrónica para enviarles a los estudiantes y

no retrase sus aprendizajes ya adquiridos, por tal motivo se creó esta antología para dar a

conocer todos los trabajos que se realizaron en ese periodo comprendido.

Esta antología de evidencias de trabajo está estructurada de la siguiente manera,

primero consta con el índice donde vienen los contenidos de la antología junto con el número

de página en que aparecen, el siguiente es la introducción donde se da una breve explicación

de la finalidad de este trabajo, después viene el desarrollo donde se habla un poco de la

estructura de los trabajos y aparecerán en orden todos los trabajos realizados en la unidad,

cuenta con una conclusión donde explica las experiencias de realizar estos tipos de trabajo y

para finalizar cuenta con una bibliografía que se utilizaron para realizar dichos trabajos.
1. Enseñanza y aprendizaje estratégicos.
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El modelo cualitativo se conoce como El modelo incorpora dos funciones


“Enseñanza y Aprendizaje esenciales:
Modelo integral de enseñanza y Estratégicos”. Involucran tanto
 La evaluación.
aprendizaje estratégicos. componentes cognitivos, afectivo y
 El fomento de la enseñanza y el
motivacionales como sociales del
aprendizaje y la enseñanza. aprendizaje estratégico.

Los componentes que constituyen el


modelo son:
Porción de evaluación y algunas
derivaciones tecnológicas generadas: el  Niveles de complejidad de los
Descripción del modelo modelo permite diseñar el objeto a contextos de evaluación.
Enseñanza y evaluar a partir de un análisis cognitivo  Niveles de complejidad de los
aprendizaje de tareas dinámico, planeado y conocimientos a evaluar.
estratégicos. sistemático.  Niveles de complejidad de los
Modelo integral procesos subyacentes a la ejecución
de evaluación e
instrucción.
Castañeda y López (1989) diseñaron y
validaron un programa de entrenamiento
en cuatro tipos de estrategias de
El fomento del desarrollo cognitivo de aprendizaje:
los estudiantes, vía el aprendizaje y la
Descripción de la porción de fomento enseñanza estratégicos, involucra  Estrategias de adquisición de
del modelo y de algunas derivaciones múltiples factores, desde los información.
tecnológicas generadas. relacionados con las creencias sobre la  Estrategias para la recuperación de lo
propia competencia como estudiantes o aprendido.
profesor.  Estrategias de organización de lo
aprendido de procesamiento crítico y
creativo.
 Estrategias de auto-regulacion.
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Estrategias independientes para el
Utiliza entrenamiento directo, programa “Aprendizaje Estratégico”.
modelamiento, moldeamiento y practica
 Ensayos.
Validación del programa enseñanza situada guiada, con realimentación
estratégica.  Estrategias de elaboración.
suficiente en un contexto de andamiaje
con des vencimiento gradual.  La organización y estructura de la
información.

Sus objetivos involucran:


Los componentes de inducción fueron
 Desarrollar en los profesores un
derivados de técnicas cognitivas como:
Método grupo importante de habilidades
manejo directo de ejemplificaciones,
instruccionales.
elaboración de analogías, respuesta a
Enseñanza y preguntas y ejercicios orientados.  La formación de los profesores
aprendizaje como estrategias de la enseñanza.
estratégicos. 
Modelo integral
de evaluación e
instrucción.
Se divide en tres etapas:
Lo importante es darle al estudiante la
oportunidad para que pueda realizar un  Primera etapa: revisión y análisis
procesamiento extra a la información de necesidades, conocimientos y
que está aprendiendo. El manejo de habilidades.
Etapas institucionales ambos procesos dependerá del objetivo  Segunda etapa: preparando el
instruccional de las condiciones
terreno.
grupales o individuales que se realizan
 Tercera etapa: desarrollo de la
las estrategias.
clase.
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2. El aprendizaje estratégico.

Como docente que llegáremos a ser, debemos tener metas que queremos lograr una de

esas es que en las escuelas en las que estemos se formen individuos autónomos,

independientes y autorregulados con destrezas y habilidades, personas reflexivas que tomen en

cuenta las herramientas que se les está brindando y que estas les sirvan a lo largo de toda la

vida, pero hasta hoy en día no se ha podido lograr un gran cambio en la sociedad, debido a eso

es que la educación ha elaborado un marco teórico para poder implementar más la educación,

algunos componentes de ese marco teórico son enfoques como el constructivismo, el

sociocultural y conceptos como metacognición y aprendizaje estratégico.

El aprendizaje estratégico es mas en ser como su nombre lo dice un plan estratégico, la

cual se basa en la toma de decisiones en conjunto para llegar a obtener un cambio cognitivo

verdadero, para así poder utilizar esos conocimientos a un futuro, en cambio como queremos

que los estudiantes sean personas autónomas el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene

una persona para dirigir, controlar, regular, evaluar su forma de aprender, de forma consciente

e intencionada.

Para esto no nos olvidemos que nos encontramos con una sociedad que exige cada vez

más a los docentes, una firme formación psicopedagógica para poder cumplir con su labor,

además de las intervenciones específicas de apoyo al profesorado, se incluye el trabajo directo

con alumnos, las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza y aprendizaje

que están deberán hacerse desde dicha perspectiva pedagógica con el fin de lograr un

aprendizaje estratégico, pero con el desarrollo de la sociedad sabemos que día con día tenemos

nuevas actualizaciones de información y es por esto que la escuela llega a pasar a segundo

plano, se vuelven inexistentes, inservibles para algunos, tanto la escuela como la sociedad
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proporcionan conocimientos a los estudiantes pero estos no le muestran una mayor

importancia.

Aprender a aprender por otra parte implica una capacidad de reflexionar en la forma en

que se aprende y actúa, con autorregulación del propio proceso de aprendizaje mediante el uso

de estrategias flexibles y adaptables a nuevas situaciones o problemáticas, es por esto que la

posibilidad del estudiante de aprender a aprender llega a ser su propia decisión él es consciente

de lo que quiere recibir, lo que quiere aprender y sobre su forma de aprender.

Es muy importante las estrategias en la adquisición de aprendizajes que, en los pasados

talleres de actualización para maestros de educación, la temática abordaba en torno a las

estrategias de aprendizaje que se emplea al estudiar, pero también como generarlas en el

estudiante percatándome que los docentes ponen en práctica estrategias con aprendizaje para

planificar, ejecutar y evaluar su estrategia de enseñanza, aunque no las identifiquen como tal.

En una parte Monereo dice que enseñar una estrategia implica ceder o transferir

progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera

absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a

utilizarla de manera autónoma, es aquí donde se lograría que el alumno fuese autodidacto.

Antes debemos de saber que el aprendizaje estratégico “Son procedimientos (conjunto

de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada

e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar

problemas”, la mayoría de los docentes están conscientes de la importancia del aprendizaje

estratégico. Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autónomo requieren que estos

sean: intencionales, conscientes y sensibles.


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El aprendizaje estratégico comprende una serie de procesos cognitivos que ocurren

cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa. Enseñar a aprender puede llegar

a ser una labor complicada para el docente pues tendrá que planificar sus acciones, además

que debe ser capaz de aprender a aprender y enseñar a aprender, dos procesos íntimamente

ligados que necesitan de una planificación, ejecución y evaluación acorde al currículo escolar.

Pero la labor del docente no solo se queda ahí si no va más allá de todo lo anterior ya que

además de fortalecer y enriquecer la labor.

El docente tendrá que ofrecer ayudas y buscar el momento apropiado para alejarse y

dejar que los alumnos sean también autónomos y autodidácticos, para que el docente logre lo

antes mencionado aprender a aprender primero tiene que enseñarle a los alumnos a adoptar e

incorporar estrategias de aprendizaje, a que estos sean conscientes sobre la forma en como

aprenden, para que si en algún momento se enfrentan a una problemática sepan enfrentar de

una manera satisfactoria esta situación de aprendizaje. La educación es una labor compartida y

dependerá de la coordinación de los diferentes agentes, de los referentes teóricos y sobre todo

de la disposición que tengan los logros que se alcanzarán.


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3. Competencias comunicativas para la formación docente.

Como se sabe las competencias comunicativas tienen un papel esencial en la

educación, puesto que estas son habilidades que posibilitan la participación apropiada en

situaciones comunicativas específicas, la lectura, la expresión oral y escrita y la observación,

son consideradas como las habilidades comunicativas, ahora bien si a las competencias

comunicativas lo vemos desde un enfoque pedagógico estas son consideradas la capacidad al

docente para establecer una comunicación afectiva y eficiente, requiere de un determinado

nivel de desarrollo de la inteligencia para saber, saber hacer y saber actuar, es por esto que se

plantean las competencias comunicativas que forman parte de las competencias profesionales.

Las competencias comunicativas también se abordan desde dos enfoques que permiten

orientar la comprensión del proceso comunicativo:

1. El primero, se ubica en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de

adquirir y usar el lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística.

2. El segundo, corresponde al nivel interindividual, donde se desempeña la interacción

social en la construcción de la competencia comunicativa.

El estudio de la comunicación como competencia docente es un campo

innovadoramente nuevo, después de que en un periodo atrás la atención estaba centrada en el

análisis de las variables estructuras (planificación, recursos, evaluación, etc.). Fue entonces

que la competencia en comunicación cambio a ser como un factor de motivación, como base

para la toma de decisiones y como instrumento para el mantenimiento de un ambiente positivo

en la comunidad educativa.
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En la competencia educativa la escuela es un objetivo, pero claro no es el único, el

flujo de la comunicación es continuo, circula en varias direcciones, persigue objetivos

diferentes y se produce situaciones diferenciadas. Es por esto que existen ciertos requisitos que

determinan si una competencia es eficaz en la comunicación educativa, algunos de estos

requisitos son:

Los requisitos actitudinales que consisten en que los procesos de comunicación, se

desenvuelvan cuando alguien quiera comunicar o comunicarse, otro de los requisitos es los

requisitos técnicos, en estos se expresa la necesidad de comunicarse de manera eficaz pero se

desconoce los recursos de la comunicación, la comunicación no es solo querer comunicarse,

sino que es saber comunicarse y por último es los requisitos organizativos, muchas personas a

veces no llegan a hacer uso de este requisito pero por más que lo pienses es necesaria, no

existe un plan estructurado que debes de seguir o un plan de competencia bien elaborado, lo

que se plantea transmitir no tendrá un muy buen resultado.

En los procesos de comunicación educativa los docentes obtienen o adoptan algunas

modalidades de competencias para la comunicación porque, así como también existen

requisitos también se encuentras las modalidades de competencia para la comunicación,

existen varias, pero algunas de ellas son:

Las competencias comunicativas orientadas al logro de objetivos, objetivos que son

útiles para el desarrollo cognitivo del alumno y de su futura tarea docente.

Las competencias comunicativas son orientadas al sostenimiento de un ambiente

positivo, todo esto con la finalidad de mantener una moral alta de colectividad educativa,

generando ambientes positivos como es la integración de los miembros.


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Existe una competencia para mejorar la comunicación personal del docente, las

entrevistas, reuniones, seminarios y clases son algunos ejemplos de este tipo de comunicación,

que es la directa en la cual las relaciones interpersonales se ajustan frecuentemente a esta

modalidad y entre sus ventajas se encuentra: los comunicantes pueden verse y hablarse

directamente, retroalimentación inmediata a través de señales verbales y no verbales y la

posibilidad de hacer llegar un mensaje a distintas personas en el mismo momento.

Hemos visto que existen una gran variedad de comunicaciones como lo son la

comunicación colectiva, la comunicación unidireccional, la comunicación reciproca, la

comunicación transferenciada, la comunicación descendente y la comunicación ascendente, y

que es importante analizar en el contexto de la competencia docente. En los centros educativos

las competencias comunicativas, las modalidades y todo es parte del trabajo profesional del

docente, ya que te puedes enfrentar a los conflictos más comunes en los cuales tienen que

haber comunicación entre profesores-alumnos, profesores-profesores, profesores-padres y

varios protagonistas más, son problemas cuyas causas son muy variadas y tenemos que buscar

una resolución para hacer más fácil el acto comunicativo.

Para concluir de acuerdo con todos los autores como Beltrán, Van Dijik, Emilio Ortiz,

Forgas, Parra, Zaldívar, entre otros. Las competencias comunicativas son un conjunto de

habilidades que hacen para que el docente pueda establecer una buena comunicación, con un

talento comunicativo, considerando las competencias pedagógicas que incluyen los procesos

lingüísticos, donde se comparte conocimientos, habilidades, actitud y valores, llegando al

punto de que como futuros docentes emplearemos esas competencias a lo largo de nuestra

formación profesional.
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4. Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación.

Como sabemos la lengua es fundamental para la interacción social, hacemos uso de

ella para poder comunicarnos, expresarnos para establecer vínculos con la sociedad de nuestro

mismo contexto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer,

persuadir, expresar, La lengua por otra parte hay que tener en cuenta que esta llega a ser muy

fundamental para establecer todo tipo de comunicación con otras personas, esa es la esencia

que tiene.

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene una persona para comportarse

de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un

conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción

lingüística, como también las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-

histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación, a su vez la competencia

comunicativa se compone al menos de competencia lingüística, el primer objetivo

comunicativo seria el facilitar la integración de un enfoque comunicativo que debe partir de

las necesidades de comunicación de los alumnos.

La educación lingüística tiene cinco competencias para que la educación lingüística se

lleve de una mejor manera como son: conocer el sistema formal de la lengua, saber construir

un discurso coherente y adecuado, saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar

con eficacia, conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas y saber comprender y

expresar mensajes de forma adecuada, correcta y eficaz, ahora bien porque menciono estas

competencias esto es debido a que nos ayudan para desempeñar bien o mejor la educación

lingüística, y así favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que

hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas.


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La importancia de contribuir desde la educación lingüística a la emancipación

comunicativa de las personas fomentado en las aulas la adquisición de las destrezas del habla,

de la escucha, de la lectura, de la escritura, del audiovisual o del hipertexto, que hace posible

una conducta comunicativa competente y adecuada a los diferentes contextos y situaciones de

la comunicación humana. La emancipación comunicativa no solo consiste en el dominio de los

usos y formas de la lengua, sino que también en la adquisición de una conciencia crítica en

torno a los efectos del lenguaje de la vida de las personas y de las sociedades.

Debido a que la lengua es una herramienta fundamental para la interacción social, tiene

una función y objetivos, por estas razones es que el área debe denominarse lengua y literatura,

ya que presenta las dos realidades diferentes que se analizaran y sobre las que se tiene que

reflexionar y así conocer las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran

como el uso que se hace sobre estos para convertirse en personas competentes comunicativas,

posibilitando que los alumnos desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua

en beneficio de la interacción social, el docente ante todo tiene ese papel que desempeñar el

del desarrollar en el alumno habilidades y estrategias comunicativas.

El aula de clases se convierte en múltiples escenarios en donde el alumno tiene que

desenlazarse, donde el alumno se enfrente a experiencias reales sobre el uso de lenguaje oral y

escrito, ya sea en cualquier actividad que se realice el alumno tenga la oportunidad de

investigar por su cuenta propia, lean, realicen escritos y por supuesto que también hablen

intervengan , socialicen con sus demás compañeros, para que alcance una competencia

comunicativa apropiada y correcta, siguiendo los principios de la enseñanza de la lengua,

enfocando atención al contexto situado o bien reconociendo los géneros textuales que usamos

en un contexto determinado.
5. Guía fácil para la convivencia escolar.
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Si no soy YO ¿Quién?, si no es AHORA ¿Cuándo?...... Aprendamos a convivir.


La Secretaria de Educación del Estado de Campeche, a través de la Coordinación de Corresponsabilidad Social, se suma a la tarea de fomentar la
convivencia escolar sana y pacífica. La convivencia es respetar a otros, respetarme a mí y respetar el entorno.
Sesión de trabajo escolar.
Propósito: Que los participantes analicen y reflexionen acerca de la importancia de la convivencia en las escuelas, sus implicaciones en la educación de
los alumnos para el desarrollo de competencias para la vida en sociedad, también reconozcan como la convivencia se constituye en una práctica
fundamental para el fortalecimiento de las relaciones entre las personas. Realizando algunas actividades.
 Actividad 1. “Siento y comparto la convivencia”.
 Actividad 2. “A convivir se aprende”.
 Actividad 3. “Construimos un ambiente de convivencia escolar”.
 Actividad 4. “Cierre”.
Las dimensiones de la convivencia escolar.
La convivencia, vista como elemento constitutivo de la calidad educativa, puede ser abordada a través de tres dimensiones: la inclusiva. La democrática y
la pacífica. Las escuelas y aulas inclusivas: Promueven el reconocimiento y la valoración de la diversidad de los actores que conforman la comunidad
escolar, Revisan sus reglamentos y otras normas para asegurar que tienen el sentido de educar para la convivencia, trabajan a favor de la equidad de
género y la prevención de las practicas sexistas, Promueven que las personas con discapacidad cuentes con las condiciones necesarias para su educación y
se aseguran que su personal fortalezca sus competencias y estrategias.
Las escuelas y aulas democráticas.
Construyen normas con participación de toda la comunidad escolar aplicándolas de manera consistente y equitativa, promoviendo la participación activa
de los alumnos en la toma de decisiones que afectan a la comunidad escolar. Toman en cuenta a la comunidad escolar para evaluar las necesidades de la
escuela y decidir sobre el uso de los recursos, e informan a la comunidad al final del ciclo escolar.
Las escuelas pacíficas.
Promueven actividades que fomentan el trabajo en equipo, la negociación, la comunicación, la resolución de conflictos desde la vía pacífica y priorizan el
dialogo como la herramienta base para resolver los conflictos que se presentan entre los actores de la comunidad escolar.
Frases para promover en tu escuela la convivencia escolar.
 Convivir es reírme contigo, no de ti.
 Que nuestras diferencias nos enriquezcan, no nos separen.
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6. Programa nacional de convivencia escolar manual para el docente de


educación primaria SEP.

Para que un niño pueda querer a sus compañeros o al menos aceptarlos primero

necesita aceptarse a sí mismo, tener un autoestima positivo, se sabe que el autoestima es la

capacidad de reconocer tanto las habilidades como las limitaciones propias, así como las

necesidades reales para obtener la aceptación plena de uno mismo., permite el conocimiento,

el amor y la comprensión de la propia persona, lo que ha su ves facilita el conocimiento, el

amor y la comprensión a los demás, esto ayudando a que el niño pueda tener una mejor

convivencia con sus demás compañeros. Aquí entra el papel del docente quien ayuda al

proceso de autoconocimiento del alumno el que lo impulsa o motiva mediante el autocuidado

y la valoración de las cualidades, pensamientos, sentimientos y comportamientos que los

hacen seres únicos y especiales.

Al convivir con los demás a veces los niños no reaccionan de la manera que deseamos

hay peleas, entonces como docentes debemos ayudar a que exista esa armonía respeto entre

compañeros, que el alumno conozca la importancia de la convivencia pacífica y el respeto a la

diversidad, ya sea realizando trabajos donde tengan que intervenir todo el grupo o en grupos

más pequeños donde expresen sentimientos, deseos, opiniones y así mejorar la relación con

todos.

Antes de todo esto tienen que existir unas ciertas reglas para mejorar las convivencias,

es importante que estas reglas sean informadas de manera clara para que los alumnos las

conozcan y aprendan a respetarlas y cumplirlas ya sea dentro fuera de la escuela. Estos se

deben de aplicar en un marco de respeto, dialogo y constancia para que generen una adecuada

convivencia escolar.
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Como docente nos enfrentaremos a varias circunstancias que pasan en la escuela como

lo es el manejo y resolución de conflictos, aquí el papel del docente es orientar al alumno para

que reconozca que el conflicto forma parte de la convivencia y que puede resolverse de

manera pacífica, otro de los problemas a las que el docente se enfrenta llega a ser el tener el

control del grupo para esto se generaron algunas estrategias para facilitarle al docente como es

lidiar con las acusaciones, mantener la calma, entre otras, debido también a estos problemas

tienen que hacer una intervención con los padres de familia ya sea también por entrega de

boletas entre otras cuestiones, así que en el libro se te presenta algunos consejos de cómo

tratar con los padres de familia.


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7. Necesitamos estrellas que brillen en la tierra.

La película estrellas en la tierra, se centra en la vida de Ishaan, un niño que tiene

dislexia y que, por esta razón, atraviesa una serie de dificultades en su tránsito por el sistema

escolar ya sea porque lo limitan diciendo que no sabe y hasta lo quitan de las clases sin

siquiera saber o buscar el verdadero problema con el niño, porque él no aprende como los

demás que pasa con él. Debido a su bajo rendimiento en lectoescritura, el niño tiene una gran

capacidad creadora; sin embargo, estas capacidades no son tenidas en cuenta por la escuela y

tampoco por su familia. La clasificación internacional del Diagnóstico de los trastornos

mentales actualmente dice que la dislexia se recoge como un trastorno especifico del

aprendizaje, que se refleja en dificultades en la lectura o dislexia y dificultad en la expresión

escrita.

Conforme avanza la película vemos cómo el padre de Ishaan cree que su hijo es torpe

porque carece del tipo de ciertos conocimientos. En un principio, él muestra un cierto rechazo

por el pequeño, ya que considera que el fracaso escolar se debe a una falta de empeño, a un no

querer, en esta misma parte, podemos ubicar al director del establecimiento, quien está

convencido de que el niño no durará ni un año en esa escuela y que debería ser llevado a un

colegio especial, lo cual sería perfecto por sus condiciones. El discurso que realiza el director

donde prefiere acallar el problema enviando al niño a otro sitio antes que pensar en otras

estrategias para incluirlo.

Como pensamiento en contra del padre y del director de la escuela, aparece Ram, un

maestro que es capaz de brindar al niño diversas experiencias significativas para promover sus

aprendizajes, es a partir de la relación que el niño empieza tener con este maestro, el niño o
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Ishaan empieza a recuperar la confianza en sí mismo, logrando así tener su propia autonomía y

logrando hacer visible su interés por la escuela, por aprender y conocer más.

En el aula, Ram presenta a los niños las biografías de grandes inventores que han

tenido dislexia, Albert Einstein, Leonardo Da Vinci y Pablo Picasso, después le revela a

Ishaan que él también había sido un niño con dislexia en el pasado. Luego, los chicos son

animados a salir y buscar en la naturaleza materiales para construir algún objeto que ellos

elijan, en este caso Ram deja que sean los niños quienes organicen experimenten y desarrollen

su imaginación mientras él los acompaña en esta experiencia de exploración.

La libertad de la que dispone Ishaan en esta situación es mayor, ya que no debe

ajustarse a un resultado fijo, se trata de un aprendizaje constructivo que implica planificar,

reflexionar sobre qué objeto se quiere armar y cuáles serán las mejores estrategias para

hacerlo. Después vemos que Ishaan logra juntar varios elementos y con ellos construye un

pequeño barco, mostrando así su gran potencial para razonar y ser ágil.

Ram le pide al director de la escuela una oportunidad para poder enseñarle a leer y a

escribir en horario extraescolar de un modo personalizado, se le concede esta posibilidad, Ram

le enseña a dibujar las letras en la arena, con tizas, con plastilina, y luego en el cuaderno,

buscando siempre una manera estratégica de enseñarle, sobre todo Ram fomenta en el niño

ganas de aprender, lo motiva, fortalece su autoestima, cree en él.

Conforme el maestro avanza con él se dan cuenta que, el niño demuestra que ya es

capaz de leer por sí mismo puede entender sin ayuda de un cartel, los avances conseguidos se

deben en gran medida al aumento de motivación de Ishaan, brindado por parte de su maestro,

quien lo acompañó en su tarea diseñándole variadas estrategias s de aprendizaje. Como


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consecuencia de la ayuda de Ram, vemos cómo también Ishaan adquiere mayor autonomía,

pues aprende habilidades sociales, tales como vestirse solo o atarse los cordones.

Ishaan, frente a la hostilidad de su entorno familiar y el desencanto escolar, ha

aprendido a decir “no quiero” por no encontrar el modo de expresar su verdad: “no puedo”.

Por otro lado, se comporta de diferente manera con sus distintos profesores; con Ram, él se

siente más animado y muestra una mayor predisposición a lograr nuevos aprendizajes.

El mensaje que esta película nos da es que debemos de darnos cuenta de las

dificultades de aprendizaje que llegan a tener los niños y en vez de limitarlo o regañarlos,

debemos de impulsarlos, motivarlos a salir adelante. Como maestros se tiene ese papel de

ayudar a los alumnos utilizando estrategias que se adapten a ellos y evitar que sean

maltratados, molestados e intimidados por otros.


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8. Todo es mejor con una buena convivencia escolar.

Primero necesitamos saber cuál es el concepto de la convivencia escolar: Es un proceso

dinámico y de construcción colectiva que permite entablar relaciones interculturales,

incluyentes, democráticas y pacificas entre los integrantes de la comunidad escolar,

favoreciendo ambientes propicios para el aprendizaje. La convivencia no solo se refiere a la

simple coexistencia entre las personas, también deberá verse reflejada en las acciones

individuales y colectivas que posibiliten el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de

las personas.

La convivencia al interior de las escuelas es abordada de acuerdo con tres dimensiones

generales interrelacionadas entre sí:

Convivencia inclusiva. Reconoce el derecho de la dignidad de las personas por el simple

hecho de serlo, sin importar su religión, etnia o nacionalidad.

Convivencia democrática. Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción

y el seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva.

Convivencia pacífica. Se refiere a la capacidad de establecer relaciones personales y

colectivas con base en el aprecio, el respeto y la tolerancia.

La convivencia escolar requiere de prácticas sociales y pedagógicas, así como de una

estructura y organización solidas en el trabajo cotidiano; esto es posible mediante un marco de


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acuerdos que ayude a regular y orientar dichas prácticas, al igual que los comportamientos de

los distintos actores en pro de una convivencia inclusiva, pacífica y democrática.

Es importante realizar el acuerdo a la convivencia escolar esto debido a los problemas

de violencia que se dan en las escuelas mexicanas, se presentan problemas de comportamiento

en sus diferentes expresiones que afectan a los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que

requiere de respuestas formativas asertivas por parte de la comunidad escolar. Al hablar de

problemas de comportamiento pueden llegar a ser: Disrupción en las aulas, Indisciplina,

Vandalismo y daños materiales, violencia física maltrato entre pares, entre otras.

El acuerdo escolar de convivencia es un documento elaborado en cada uno de los

planteles de la educación básica, con la participación de toda la comunidad escolar, que

gestionan la convivencia en la escuela. Los acuerdos escolares de convivencia deben ser

construidos entre la comunidad escolar; su participación es fundamental para poder apropiarse

de normas y acuerdos establecidos, evitando las decisiones arbitrarias, injustas y son los

propios alumnos, docentes y padres, quienes se comprometen y vigilan su cumplimiento. Un

AEC está constituido por cuatro elementos fundamentales: propósito, normas, compromiso y

medida disciplinaria. Ante la aplicación de una medida disciplinaria, es necesario conocer la

versión de todos los involucrados, considerando el contexto y la circunstancia que rodea la

falta.

Propuesta para una mejor convivencia.

 Trabajo por proyectos. Esto es con el fin de promover actividades en el cual los alumnos

sociabilicen y tomen en cuenta la importancia del buen trato, de respetarse entre ellos,

donde aprender a trabar de manera colaborativa y no individual, en donde tanto los


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alumnos como los profesores, familias y personal educativo trabajen promoviendo el

desarrollo de habilidades sociales, la capacidad de comunicarse asertivamente, la manera

adecuada de resolver los conflictos, entre otras más.

9. Aprendizaje autorregulado: una revisión conceptual.

La disponibilidad de las nuevas tecnologías en la sociedad actual ha producido cambios

que dan lugar a lo que hoy se conoce como la Revolución digital o la Era digital, esto debido a

que el internet ha transformado de manera acelerada la forma en que los individuos,

instituciones, empresas se comunican, organizar y trabajan, creando así la Sociedad del

Conocimiento. Esta nueva era del conocimiento se caracteriza por la accesibilidad de una serie

de recursos como lo son las tecnologías que nos permite acceder a toda la información al

alcance de nuestras manos y poder comunicarnos con individuos de cualquier lugar.

El concepto de autorregulación: Es un término utilizado con frecuencia en los años

recientes para describir la generación y seguimiento de reglas autogeneradas que rigen el

comportamiento propio, se ha estudiado el desenvolvimiento del ser humano, como lo es el

aprendizaje autorregulado, en otras palabras, la autorregulación en el contexto académico.

Zimmerman (1989) define a la autorregulación de forma muy general como el grado en que un

alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje. Los elementos que él

considera como parte de este concepto se encuentran: la cognición, la metacognición, la

motivación, la conducta y el contexto las cuales a continuación se describirán.

La cognición: Es un complejo de procesos mentales, en el contexto de la

autorregulación son pertinentes solamente aquellos procesos cognitivos que hacen posible el
25

aprendizaje, como la memoria, el razonamiento, la solución de problemas, o la construcción

de significado, este proceso se relaciona con el ejercicio de ciertas estrategias entre ellas,

estrategias de ensayo, que se usan para seleccionar y codificar la información al pie de la letra,

estrategias de elaboración, que se usan para hacer significativa la información y construir

conexiones entre la información dada por el material a aprender y el conocimiento previo del

alumno y las estrategias organizativas, que se usan para construir conexiones internas entre

piezas de información dadas en el material de aprendizaje.

La metacognición: Consiste en estar consciente del proceso mental que se emplea al

desarrollar una tarea, y el uso de esta conciencia para controlar lo que se hace. Es un

pensamiento acerca del pensamiento y una reflexión sobre las acciones propias. Incluye

actividades como la planeación de cómo enfrentarse a una tarea de aprendizaje determinada,

monitorear la comprensión y la evaluación del progreso hacia la conclusión de una tarea.

La motivación: Se refiere al por qué los estudiantes eligen aprender. Al respecto, el

manejo de la motivación implica el desempeño de una serie de estrategias, como las

siguientes: La orientación a metas, las expectativas y el componente afectivo. La conducta:

Alude a lo que los estudiantes hacen efectivamente en el momento de perseguir sus metas. El

contexto: Es el ambiente en el que el estudiante aprende, así como los medios de apoyo para

su proceso de aprendizaje.

Modelos de autorregulación: El modelo de B. Zimmerman, plantea que la

autorregulación se considera como un conjunto de habilidades de automanejo de contingencias

ambientales, pero también incluye el conocimiento y el sentido de control personal para

ejecutar estas habilidades en contextos relevantes. La definición de Zimmerman (2000)


26

describe un proceso en el que figuran pensamientos, sentimientos autogenerados y acciones

que son planteadas y aceptadas cíclicamente para el cumplimiento de metas personales. Los

elementos propuestos en este modelo son tres: la conducta, la persona y el ambiente.

El modelo de P. Pintrich: Señala que el aprendizaje autorregulado tiene cuatro frases:

premeditación, monitoreo, control y reacción-reflexión. En cada una de estas fases, ocurre un

conjunto de eventos en la cognición del estudiante. En la motivación, en la conducta y en el

contexto.

Evaluación de la autorregulación: en respuesta a la necesidad de identificar el peso de

estos componentes, ellos realizan una revisión acerca de los métodos de evaluación de la

autorregulación y encuentran los siguientes: Instrumentos que miden la autorregulación como

aptitud, como son entrevistas estructuradas y juicios de maestros e Instrumentos que miden el

aprendizaje autorregulado como un evento como lo son protocolos de pensamiento en voz alta,

métodos de detección de errores en tareas, metodologías de rastreo y observaciones del

desempeño. Aun cuando no se puede negar el notable interés que ha despertado el fenómeno

de la autorregulación en la psicología, podemos afirmas que es un ámbito que apenas se

encuentra en construcción.
27

10. Aprendizaje autorregulado, concepto y teorías.

Para conseguir que se esconde detrás del aprender a aprender y poder intervenir

facilitando y optimizando este proceso, nuestro propósito fundamental es adentrarnos en lo

que creemos la clave del aprendizaje eficaz, en el estudio de los factores cognitivos-

metacognitivos y motivacionales, y su incidencia en el rendimiento académico, ya que parecen

tener una profunda interrelación entre sí y una decisiva repercusión en la evolución académica

y personal de los alumnos.

Estos pueden considerarse como autorreguladores a los alumnos en la medida en que

son, cognitiva-metacognitiva, motivacional y conductualmente, promotores activos de sus

propios procesos de aprendizaje estos son: cogntiva-metacognitivamente, motivacionalmente

y conductualmente.

Los modelos de aprendizaje autorregulado están integrados por tres elementos básicos:

el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado son acciones o procesos dirigidos a la

adquisición de información, el compromiso hacia las metas académicas puede variar

sustancialmente la naturaleza y el tiempo de la consecución y las percepciones de autoeficacia

sobre la acción de las destrezas por parte del alumno.


28

Las funciones del profesor en un contexto de aprendizaje autorregulado deberían ser

las siguientes: Diagnosticar y comprender las necesidades, interés y objetivos particulares de

los estudiantes, ayudarlos a definir sus propios objetivos y que establezcan relaciones entre

ellos, relacionar el contenido y las actividades de aprendizaje con sus necesidades, interese y

objetivos particulares, desafiarlos a que inviertan tiempo y esfuerzo en asumir

responsabilidades personales, proporcionar oportunidades y crear un ambiente favorable.

Líneas de investigación: Las estrategias metacognitivas tienen efectos positivos sobre

el rendimiento académico de los estudiantes, además de incrementos en las percepciones de

autoeficacia y de motivación intrínseca, cuando un alumno es consciente de la efectividad de

las estrategias que utiliza para regular su aprendizaje académico se siente con control y

responsable de su propio aprendizaje, se incrementa su motivación para aprender, se sostiene

el uso de las estrategias y se mejora su rendimiento escolar.

El entrenamiento estratégico del aprendizaje puede llegar a facilitar a que los

estudiantes puedan adoptar una teoría incremental de la inteligencia, al comprobar que ellos

son capaces de regular su pensamiento y que pueden controlar su producción, ciertas

investigaciones han demostrado que algunas características de los sujetos, como sus

percepciones de competencia y sus atribuciones de los resultados de éxito o fracaso en el uso o

no de estrategias, influyen decisivamente en que estos lleguen a autorregular efectivamente su

aprendizaje.
29

11. Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.

Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se ha enfatizado la

importancia de atender no solo a los componentes cognitivos implicados en el aprendizaje,

sino también a los componentes afectivos o motivacionales, los alumnos ahora pueden

considerarse autorregulados en la medida en que sean desde un punto de vista metacognitivo,

motivacional y conductual, volviéndose activos de su propio aprendizaje.

Estos estudios destacan que para promover en los estudiantes este tipo aprendizaje no

basta con que conozcan estos tipos de recursos, es necesario que estén motivados tanto para

utilizarlos como para regular su cognición y su esfuerzo.

Aspectos motivacionales implicados en el aprendizaje: Los sentimientos o creencias de

autoeficacia también son vinculados con la motivación, estos postulan que las creencias de

autoeficacia conciernen a las percepciones de los estudiantes sobre su capacidad para

desempeñar las tareas requeridas.

Por otro lado, la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el

aprendizaje, desde una perspectiva se puede decir que las distintas orientaciones

motivacionales tendrían consecuencias diferentes para el aprendizaje. Es probable que el


30

estudiante selecciones y realice actividades por el interés, curiosidad y desafío que estas le

provocan, del mismo modo es posible que el alumno motivado este más dispuesto a aplicar un

esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea, a comprometerse en el empleo

de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas.

Aspectos cognitivos implicados en el aprendizaje: las estrategias cognitivas incluyen

pensamientos o comportamientos que ayuden a adquirir información e integrarla al

conocimiento ya existente, así como recuperar la información disponible. Las estrategias de

elaboración y de organización posibilitarían procesamientos más profundos de los materiales

de estudio. El pensamiento crítico es tan bien considerado como una estrategia cognitiva, que

alude al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y crítico

sobre el material de estudio.

El alumno eficaz: es el cual en sus procesos de pensamiento autorregula su conducta,

aunque no solo cognitivamente sino también desde su vertiente motivacional. En general, un

alumno eficaz se caracteriza por el uso de estrategias cognitivas coordinadas entre sí como

parte de un pensamiento complejo, por la aplicación adecuada de dichas estrategias todo esto

gracias a dos tipos de capacidades metacognitivas: conocimiento especifico de donde y de

cuando utilizar lo que conoce y, además de tener la capacidad de pensar sobre lo que se hace y

de corregir si fuese necesario.

Estilo de aprendizaje, motivación y metacognición: la unión que se da entre la

motivación y la metacognición con el concurso de la cognición, puede intervenir en el

desarrollo de una actividad autónoma de aprendizaje, es decir la forma en la que el individuo

ejerce su actividad de aprendizaje puede venir condicionada por estos tres factores, los cuales
31

son el conocimiento metacognitivo referido a la persona, establece los límites de sus valores

de aquello a lo que el sujeto da valor, también aborda el conocimiento entorno a las estrategias

que posee y a las demandas de la tarea.

12. El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación.

Este texto se muestra un nuevo enfoque que no solo abarcara al proceso de enseñanza

aprendizaje, sino también a la evaluación y al mantenimiento de la calidad de los aprendizajes

superiores, y que implicara una reestructuración en la Universidad a dos niveles íntimamente

relacionados. En la actualidad, en los comienzos del siglo XXI, las principales necesidades a

las que deben dar respuesta el sistema educativo y las leyes que lo amparen, y a las que trata

de dar respuesta en la Ley Orgánica de Educación (LEO). Por un lado, se busca proporcionar

una educación de calidad a todos los niveles del sistema educativo, lo que conlleva la

necesidad de asumir un importante desafío.

Hacia un aprendizaje autónomo y permanente: En la Psicología de la Educación este

objetivo tiene sus fundamentos en la concepción del estudiante como parte activa y

fundamental del proceso de aprendizaje, centrada en la persona que aprende, y no solo en lo

que aprende, el constructor del aprendizaje autorregulado se relaciona con formas de

aprendizaje académico independientes y efectivos que implican metacognición, motivación

intrínseca y acción estratégica.


32

Los alumnos que se autorregulan manifiestan que estos participan activamente en su

proceso de aprendizaje monitorizado y regulando los procesos de aprendizaje orientados hacia

los resultados, siendo estratégicos y manteniéndose motivados hacia metas importantes.

Formas de promover una instrucción que capacite para un aprendizaje autónomo: En

1997 se presentó una revisión de la literatura hecho por Simpson y sus colegas, sobre los

programas e intervenciones en el área de las competencias de estudio, eligiendo como criterio

organizador la transferencia de las estrategias de aprendizaje trabajadas a otros contextos. En

este sentido se presenta una taxonomía organizada en cinco categorías generales.

La primera incluí los cursos de aprender a aprender, englobando intervenciones que

presentaban una naturaleza del desarrollo, la tipología de cursos integrada a esta categoría está

orientada al desarrollo de procesos y para la promoción de alumnos autorreguladores de su

aprendizaje, la segunda categoría incluye cursos similares a los anteriores, centrados en un

dominio de aprendizaje especifico, estos cursos presentan una orientación de naturaleza del

desarrollo, entrenando la aplicación de las estrategias de aprendizaje.

La tercera categoría incluye intervenciones puntuales, cursos de verano o programas

puente entre dos ciclos de estudio orientados sobre una lógica de cubrir lagunas, la cuarta

categoría agrupa cursos integrando el ejercicio de las competencias de lectura y escritura, con

el objetivo de orientar a incrementar la eficiencia de la escritura y la quinta categoría incluye

los servicios asistenciales en el área de las competencias de estudio ofrecidas por gabinetes

especializados.
33
34

13. Desafíos educativos ante la sociedad del conocimiento.

El desafío de la Avanzar hacia un sistema que permita a todos desarrollar sus capacidades para
equidad. contar con oportunidades futuras.

La adaptación de contenidos y capacidades a nuevos requerimientos laborales


El desafío de religar
cambiantes, y donde la inteligencia creadora y el procesamiento de información
educación y trabajar.
constituyen ejes centrales de valor agregado.
Desafíos educativos ante
la sociedad del
conocimiento.
El desafío de las
tecnologías de información A la luz de nuevas formas de aprender, conocer, informarse y comunicarse
y comunicación. que difunde, a paso acelerado, la sociedad del conocimiento.

De manera tal que genere círculos virtuosos entre diversificación,


El desafío de la ciudadanía.
crecimiento económico, generación de empleo y efecto por equidad del
crecimiento.
35

14. Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios.

Modelo para el estudiante, tanto en la presentación de formas de disposición


El docente como modelo de los al aprendizaje, como en las verbalizaciones de sus procesos cognitivos y
procesos de autorregulación. metacognitivos.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación permiten, a


profesores y alumnos, beneficiarse de las ventajas de novedosos entornos de
Tecnologías como herramientas
aprendizaje y ajustar la educación superior a las características del nuevo
para el docente.
milenio.
Impacto de un entrenamiento
en aprendizaje autorregulado
en estudiantes universitarios.

Categorización de programas Programas de aprender a aprender, Preguntas centrados en un dominio de


para el aprendizaje aprendizaje especifico, Intervenciones reducidas, Mejora de las competencias
autorregulado, incorporadas en de compresión de textos y Servicios asistenciales en el área de las
el currículo. competencias de estudio.

Aprendizaje autorregulado
Ofrece una mayor posibilidad al docente para mostrar a diversas formas de
utilizando la plataforma virtual
autorregulación del aprendizaje.
con apoyo docente.
36

15. Aprendizaje y tecnología de información y comunicación: Hacía nuevos

escenarios educativos.

Nuestro mundo actual demanda una educación distinta porque han cambiado las

formas en las cuales los niños, niñas y jóvenes aprenden, esto se forma debido a la inclusión

de las Tecnologías de Información y Comunicación en las sociedades del conocimiento. Esto

trae consigo un cambio en los sistemas educativos para avanzar hacia modelos más

constructivistas que ponen en el centro al estudiante y potencian su habilidad para aprender en

un ambiente interconectado y cooperativo.

Hoy en día nos encontramos con una sociedad dependiente de las tecnologías como lo

es el internet resulta casi imposible imaginar los entornos laborales, la gestión, los negocios,

los medios de comunicación y las relaciones interpersonales, sin la ayuda del internet. Todos

se hacen dependientes de esta tecnología debido a que tienen todo a su alcance, cualquier tipo

de información sin siquiera mover un solo dedo. Por ello uno de los factores que ha generado

esta transformación es una revolución tecnológica centrada en el procesamiento de la

información, en la generación del conocimiento y en las tecnologías.

El mundo que conocemos ha cambiado a tal grado que se habla de una nueva era

digital, las TIC pueden ir ayudando a avanzar de la docencia al aprendizaje autodirigido y del

aprendizaje como un evento único, al proceso de aprendizaje durante toda la vida. La labor del

docente se ha visto transformada o modificada brindando su responsabilidad para fomentar el

desarrollo de las capacidades necesarias para estas sociedades en red. La incorporación de las

TIC a los procesos educativos requiere un alcance de la educación en sí misma, así como

nuevas maneras de promover experiencias de aprendizaje significativas, experienciales y

reflexivas.
37

La percepción entre los expertos y expertas en pedagogía, se busca diseñar este

esquema en donde el protagonista que es el docente es el dueño de la verdad y el

conocimiento es solo un objeto depositado en los alumnos en forma de contenidos estáticos y

acumulables, que le servirán para desarrollarse y conseguir grandes logros. Es por esto que el

estudiante es dueño de propio proceso de aprendizaje, recibiendo por parte del docente el

apoyo a que este pueda recibir los conocimientos necesarios para poder resolver cualquier

situación, el docente es el que organiza y diseña experiencias de aprendizaje que permiten a

todos los estudiantes mantenerse en constante dialogo y colaboración, construir y reconstruir

saberes y desarrollar competencias.

Un docente tiene que ser innovador, donde tiene que tener cambios en sus propias

prácticas para aprender y enseñar en entornos diferentes a los que está acostumbrado, los

docentes también somos personas que día con día estamos aprendiendo cosas nuevas.
38

16. La educación en la sociedad del conocimiento. Una tercera revolución

educativa.

Los problemas de la educación en nuestra sociedad se deben a las grandes tendencias

sociales y a los grandes países desarrollados, todo depende de las tendencias económicas y los

ciclos en que dichos procesos sean movimientos. Estas consecuencias generan problemas en

la educación, enfrentándose sin ninguna continuidad de soluciones.

Las condiciones de trabajo de los profesores tienen su propia estructura de trabajo, que

depende de determinadas sensibilidades, historia personal y concepción de la enseñanza que

se va formando en un determinado contexto. El cambio educativo que se genera en tres

contextos diferentes, a medida de la evolución de las fuerzas sociales, los grupos políticos,

sectores económicos financieros y la adaptación al cambio social; por su parte los sistemas de

producción dependen de las leyes y decretos, la capacidad de cambio limitado que puede

modificar la mentalidad de los profesores, en el sentido del que el trabajo en las aulas tiene un

contexto en la práctica que hace referencia a los profesores en los centros educativos.

La imagen social que se tiene de los sistemas educativos son transmitidos en los

centros de educación de una forma errónea, limitado los sistemas educativos lo que no

produce un éxito, anteriormente se contaba con una conciencia distinta a la transformación de

la educación, convirtiendo a este sistema educativo en una realidad distinta, la supuesta crisis

del sistema educativo producía el conseguir metas educativas nunca antes alcanzadas, dichos

cambios son frutos de la transformación de los sistemas educativos que los mismos profesores

han protagonizado.
39

En los últimos 30 años los sistemas educativos han conseguido un avance espectacular

en todos los indicadores superando países como Europa, el crecimiento económico aumenta el

capital humano producido por el aumento de los años de la escolarización de la población

relacionado con un despliegue económico en el aumento del producto interno lo cual mejora

el acceso a la educación y evita la deserción escolar., pero esta relación no es uniforme como

señalan los autores (UNESCO) “Una vez que el capital humano ha alcanzado un umbral

crítico, juega un papel muy importante en el proceso de desarrollo económico; lo que es más,

la obtención de los niveles secundaria y terciaria sin importantes para el capital humano que

incrementa el desarrollo económico”.

A partir de estos datos se forma una nueva mentalidad, considera a la educación como

un elemento de desarrollo personal, una condición indispensable para el desarrollo económico

y social. Los nuevos avances del sistema educativo han generado problemas que no han

podido ser visibles de asimilar, debido a la falta de una visión a los avances y los nuevos retos

del cambio educativo denominado tercera revolución educativa; lo que implica escolarizar al

cien por cien los conflictos, al cien por cien más progresivo, al cien por cien más dificultades

para aprender. Ahora los profesores se enfrentan a problemas sociales y psicológicos que los

ponen a prueba y a un desgaste personal.

La enorme aceleración de cambio social modifica nuestras vidas, introduciendo nuevos

desarrollos científicos y tecnológicos, concepciones psicologías, valores sociales. Muchos

profesores desorientados por estos cambios han empezado el nuevo desafío de la integración

del aprendizaje electrónico y la enseñanza por internet, exigencias de nuestro sistema

educativo durante los próximos años.


40

A la vez las transformaciones de las sociedades industriales hacia los patrones de la

sociedad del conocimiento, plantean nuevas exigencias de adaptación a nuestros nuevos

sistemas educativos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación abren

posibilidades y plantean exigencias para el aprendizaje del siglo XXI, basándose en análisis

científicos y planteamientos metodológicos.

La educación una actividad que todo mundo tiene alguna experiencia alumno, padre o

como profesor; un tema de debate del cual cualquiera habla y toma decisiones personales, que

puede basarse en la vida cotidiana sin visión del sistema.

El desarrollo de la tecnología es la base de la mejora de nuestra calidad de vida; se ha

hecho impredecible en nuestra sociedad contemporánea, en la que los esfuerzos se concentren

en mejorar la tecnología disponible: el avance de la ciencia básica sigue su curso, desarrollo y

extensión de la tecnología, por las nuevas apariciones tecnológicas capaces de romper barreras

en la economía. Este desarrollo tecnológico implica mejorar y hacer más efectiva la

producción y sofisticación de aparatos que posibilitan nuevas técnicas de investigación y

producción; el actual sistema de desarrollo tecnológico modifica nuestras vidas y nuestra

forma de trabajo, permitiendo avances espectaculares que nunca hubieran sido posibles con el

viejo sistema de comunicación.

El hecho de contrarrestar la tercera revolución educativa en los países desarrollados es

la aceleración de los cambios sociales, los nuevos retos de los sistemas educativos, no mejorar

la calidad de nuestros sistemas educativo, o encontrar el desafío con la integración

intercultural de la población de los niños, en cuento a la inmigración generaría fenómenos

sociales y económicos descritos, el aumento de niños que fracasan en la escolaridad, el

retroceso a las habilidades matemáticas empeorando el sistema educativo y donde los únicos

responsables son los profesores. Los profesores llevan el peso de las reformas mal diseñadas
41

por la falta de una visión y por minimizar los problemas emergentes, convirtiéndolos así los

primeros críticos de sus propios sistemas educativos.

La tercera revolución educativa se interpreta como una consecuencia del desarrollo y

progreso de los sistemas educativos, mientras que en la prensa significa la deficiencia de

dicho sistema, el nuevo contexto histórico, social y económico que permiten que el trabajo del

profesor pueda sentir al situarse en el marco de un esfuerzo común al que puede estar

orgulloso, estas dificultades se asumen con mucha energía cuando se tiene claro que la tarea

que se realiza tiene los objetivos conseguidos y los que aún faltan por conseguir.
42

17. Las competencias de los profesionales de la escuela hoy. La

transformación de la práctica educativa.

Cuando algunos a las sociedades del conocimiento no solo querían significar muchas

veces la gran importancia que tienen para nuestro mundo el conocimiento en general, sino

más bien una determinada concepción del mismo. El conocimiento ha sido y continúa siendo

la gran aventura humana, la cualidad más significativa y esencial de la especie. Al mismo

tiempo, el conocimiento ha sido y continúa siendo una cuestión debatida. Pero sin

conocimiento el hombre hubiese desaparecido de la faz de la tierra. Porque el conocimiento

humano es la forma que el ser humano tiene de responder a los estímulos del medio y de

encontrar las respuestas adecuadas para favorecer su supervivencia.

La necesidad de la enseñanza: Los cambios tecnológicos han incidido en la valoración

de la enseñanza y en las maneras de impartirla, no es posible educar a alguien sin enseñar

nada. La enseñanza forma parte esencial del comportamiento humano, representa una cualidad

fundamental de la especie, los biólogos consideran que nuestros instintos no funcionan con las

garantías automáticas de cumplimiento y satisfacción. Es por eso que sin la enseñanza no

hubiésemos podido sobrevivir.

Hoy en día la enseñanza se ha convertido en una práctica cuestionable, se le considera

una forma de aprendizaje, a las informaciones que nos aportan los ordenadores más fiables

que los conocimientos y experiencias del profesor, a la autonomía en el hacer más adecuada

para aprender que a la lectura obligada o a las explicaciones.

El desconcierto de los profesores: la actividad de los profesores se ha convertido en

una profesión insegura, borrosa y no exenta de riesgos. Anteriormente las generaciones de

jóvenes podían fácilmente entrever el lugar que podían ocupar en el ordenamiento social y los
43

trabajos a los que podían ocupar en el ordenamiento social y los trabajos a los que podían

dedicarse. El panorama actual ha cambiado sustancialmente al respeto.

La pérdida de estatus del docente: Las modificaciones experimentadas en la carrera

docente han sido muy notables en los últimos años. El proceso de formación de los docentes

es sumamente delicado, no solo requiere conocimientos disciplinares, sino también

experiencia y algo imprescindible, el llamado tacto pedagógico que, en gran medida, depende

de una cierta voluntad de autotransformación por parte del futuro educador.

El continuo cambio de modelos educativos: Al desconcierto de los docentes ha

contribuido, las contradicciones entre los modelos educativos y relativos a la enseñanza que

han ido sucesivamente proponiendo para la escuela. La experiencia práctica, la actividad del

sujeto, se convirtió para el padre de la considerada pedagogía progresiva, en criterio y

fundamento. Los aspectos formales del aprendizaje, el papel transmisor del docente pasa a un

segundo plano.

La modificación de las practica educativas: Algunas prácticas educativas han venido,

efectivamente, a ser sustituidas por otras no tanto en razón de su menor eficiencia, no se puede

aprender a aprender sin saber ya algo, tampoco se puede ir continuamente al diccionario para

saber cómo se escribe una palabra o qué significado tiene, pretender sustituir el conocimiento

por la adquisición de unas u otras capacidades.

Viejas competencias: Algunas consecuencias son consustanciales a las tareas

educativas, que todo docente fuera deseable, estuviera en el mayor grado de desarrollo

posible, estos son algunas competencias docentes que cape potenciar en la actualidad:

Competencias relacionadas con el equilibrio emocional y la resiliencia, Competencias para la

enseñanza y Competencias relacionadas con la autoridad.


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Las nuevas competencias relacionadas con el universo digital: La incidencia de las TIC

en las actividades mentales de los sujetos, así como en sus hábitos comportamentales. Es

decir, se trata de diferenciar ahora entre la necesaria alfabetización digital y la no menos

imprescindible formación para el buen empleo de esa capacitación.


45

18. Apología de la docencia.

Vivimos en tiempos en los que se menosprecia la función mediadora de los docentes,

considerándola una tarea banal e incluso perjudicial. Se analizan entonces dos modos de

aprender, comparando la actividad educativa con el ejercicio de la medicina, porque la

medicina es un arte que imita el modo de obrar de la naturaleza; por eso, los buenos médicos

se ajustan a los ritmos y procesos naturales al desarrollar su actividad, el desarrollo y la

adquisición de conocimientos es semejante al crecimiento y la recuperación de la salud.

En el caso del descubrimiento, el ser humano adquiere conocimientos por sí mismo a

partir de los datos que le llegan por los sentidos, la experiencia y la memoria.

Cuando un profesor instruye, debería imitar el proceso que el alumno realiza al descubrir. Al

enseñar, ha de mostrar por medio de signos, palabras o ejemplos lo que el alumno desconoce.

En la enseñanza el maestro ayuda a ir de lo conocido a lo desconocido de dos maneras:

Facilitando medios para que el alumno adquiera conocimientos y Facilitando que la mente del

alumno pueda establecer conexiones lógicas entre los principios y las conclusiones.

La acción de facilitar la adquisición de conocimientos a quien aprende. Por eso del

mismo modo que se puede decir que el medico cura al paciente, se puede sostener que el

maestro enseña a quien aprende y en muchos casos, su tarea es imprescindible para que la

naturaleza se mantenga sana y adquiera conocimientos.


46

19. La complejidad de competencias profesionales en el docente.

Aproximación conceptual al término de competencia: El conocimiento es el resultado

de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje. La destreza es

la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver

problemas, para ser competente en algo, debemos haber asimilado unas destrezas que nos

permitan aplicarlos. Asimilación y transmisión de contenidos se basa en modelos educativos

con diferentes bases psicológicas y pedagógicas.

Cambios sociales y cambios en la institución educativa: Los cambios sociales

acontecidos afectan a la concepción del rol del maestro, a las expectativas que el alumnado y

la sociedad en general tiene sobre la educación. Los cambios repercuten en las aulas, en el

modo de crianza de los niños, forzados por la incorporación de los padres o madres al

mercado laboral. También se han producido cambios importantes dentro del sistema

educativo, como son tres homogeneidades que han dejado de existir: una homogeneidad

socio-económica-cultural, la homogeneidad del sistema educativo y la homogeneidad

pedagógica.

El cambio en el estatus docente: Comienza por una falta de exigencia en el proceso de

ingreso en las facultades de educación para cursar los estudios de magisterio, siendo una de

las carreras universitarias que no precisaban selectividad, la formación profesional de los

docentes, desde su formación inicial, se encuentra a remolque de los nuevos cambios

legislativos que modifican las prácticas en las aulas.

Las escuelas se han intentado cambiar desde arriba a través de diferentes reformas

legislativas, animadas en parte por la necesidad de mejora y adaptación a los tiempos y por la

voluntad de poder desde la propia posición política.


47

Que podemos hacer: Se espera que los docentes construyan comunidades de

aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que desarrollen capacidades para la

innovación, la flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la

prosperidad económica. Los docentes deben de construir un nuevo profesionalismo, cuyos

principales componentes están esquematizados en: compromiso en el aprendizaje profesional,

trabajo y comprensión en grupos colegiados, tratar a las familias como socios de aprendizaje,

desarrollar y partir de la inteligencia colectiva, construir una capacidad para el cambio y el

riesgo.
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20. La necesidad de la formación del pensamiento crítico en la sociedad del

conocimiento.

El concepto crítico: Criticar es analizar, valorar, separar lo valioso de lo que no lo es, la

persona critica es aquella que sabe discernir, que sabe distinguir entre lo positivo y lo

negativo, entre lo bueno y lo malo, desde una ética responsable. La persona critica desea el

análisis de los hechos y su valoración, en orden a la búsqueda de la verdad, distinguiéndola de

lo que no lo es, tras sucesivas opiniones, hechos, valoraciones, etc. La labor de la crítica es

siempre positiva, por cuanto cada cual, desde su personal visión, separa, selecciona e

incorpora a su vida aquellas ideas, valores o hechos más relevantes.

Necesidad de la crítica en la sociedad del conocimiento: La crítica adquiere una mayor

importancia en la sociedad de la información y del conocimiento debido a la creciente

capacidad tecnológica para crear, almacenar y hacer circular, cada vez más rápidamente, la

información. En cualquier caso, la pluralidad informativa permanece y acelera en extensión e

intensidad, nos invade diariamente acompañado de parcialidades y contradicciones. Desde

esta perspectiva es necesario someter a critica los problemas, ideas, hechos, valores,

comportamientos propios y ajenos.

Hoy la crítica, dada las características propias de nuestra sociedad, adquiere una especial

urgencia en orden a:

La valoración personal de la pluralidad informativa: Los medios de comunicación reflejan

en cada momento la pluralidad social; explican, crean y producen valorativamente múltiples

patrones de conducta y estilos de vida, legitimando comportamientos de personas, grupos e

instituciones; transmitiendo saberes, valores, ideas, etc.


49

Afirmar la propia autonomía, frente a posibles alienaciones: El pensamiento crítico hace al

ser humano dueño de sí mismo, al gozar de un autodominio, eso permite poner algunos límites

a acciones deseadas, ser persona de criterio propio significa ser capaz de conducir la vida

acorde con criterios fundados en convicciones racionales propias, pensar y actuar acorde con

la identidad personal.
50

21. El perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI: mediador e

intérprete de la realidad digital.

Ser maestro y maestra: La sociedad actual en la que vivimos ha cambiado de tal grado

que la información disponible ha aumentado considerablemente, a su vez también lo han

hecho los medios para transmitirla. La educación, como uno de los elementos transmisores de

los saberes, se ha generalizado a toda la población, no es un bien reservado para las minorías.

De este modo, la sociedad ha pasado de necesitar la información para poder sobrevivir, a un

consumismo excesivo de esa información. El docente tiene la capacidad de cambiar el entorno

que le rodea, se revindica la reflexión crítica, en donde se anima al docente a pensar sobre

cómo actuar para ir desarrollando un conjunto de valores en su actividad pedagógica.

Debido a la rapidez con la que se transmite la información el proceso educativo tiene

un cambio consistente de tal modo como el individuo percibe su ambiente, se relaciona con él

e interviene en él. Es por esto que existe la necesidad de ser educados para poder adaptarnos

en el espacio y en el tiempo. Como docentes se busca perspectivas innovadoras, por ser una

profesión intervenida por los cambios sociopolíticos de cada momento.

Escolano (1996) identifica tres funciones que clásicamente ha tenido el docente

durante el siglo XX. En primer lugar, señala que ha de ser un profesional experto en

habilidades para conducir el aprendizaje de los alumnos, por otro lado, el maestro debe ser el

encargado junto con la familia de la socialización primaria y secundaria de la persona. Una

tercera función que tiene el docente es la de acompañar en la vida del niño, en la formación

del niño brindándole lo que le sea necesario para su buen desarrollo.

En este contexto, si la función del docente de primaria es ser un instructor, socializador

o compañero, la escuela, los docentes y el alumnado estarán perdidos. Esto es porque la


51

sociedad digital obliga a los docentes a comprender la complejidad de la era tecnológica. Los

docentes deben de fomentar el aprendizaje de competencias, los mejores docentes son aquellos

que crean las condiciones para que los estudiantes puedan convertir en realidad su gran

potencial con la cual cuentan, no se trata únicamente de transmitir información, sino de

construir aprendizajes significativos. La actividad docente es una acción realizada de manera

individual, por lo que la subjetividad pueda estar muy presente.

Formación de los maestros y maestras: En la formación del docente, sé considera el

curriculum como un conjunto de materias que el estudiante debe aprender desde un plano

teórico y saber exponerlo en su práctica docente, esto es de tal manera que la sabiduría del

magisterio se va adquiriendo con el paso de los años. El estudiante tiene la tarea de interiorizar

los contenidos curriculares de manera automática y rutinaria, es por ello que los estudiantes se

consideran receptores pasivos del conocimiento que les va a proporcionar el maestro. Se

necesita un currículo que propicie situaciones experimentales en donde se implementen las

destrezas, conocimientos y actitudes necesarias para comprender la realidad social de la época

que les ha tocado vivir, y en la que se encuentran inmersos sus educandos.

El desarrollo de las competencias y habilidades son los objetivos de los docentes. Es

por eso que el docente es un profesional cuyo objetivo es la solución de problemas que se le

lleguen a presentar, debe aprender la teoría y aplicar esa teoría a la práctica docente. La

perspectiva personalizada pone el énfasis en el proceso de maduración psicológica y en las

habilidades y conocimientos del docente.

Para dejar más claro que la enseñanza es como un proceso de desarrollo personal y

conocimiento de uno mismo, cada actitud, ambiente y conducta tienen su significado, de tal

manera que no se pueden establecer patrones generales de actuación. Se debe proporcionar a


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los futuros maestros y maestras las técnicas, métodos y procedimientos didácticos para que

ellos puedan orientar, crear y modificar la vida en las aulas.

Sociedad de la información o sociedad del conocimiento: una teoría mediadora de la

educación: La información no es conocimiento, el conocimiento supone la selección de la

información, su sistematización y organización, así como dotarla de significatividad. Es por

eso que la función del docente es crear conocimiento y enseñar al alumnado a construir

conocimientos. Pero para poder realizar este proceso es necesario tener conocimientos acerca

de ello, es decir la clave de la educación es enseñar a crear y para ello el alumnado debe tener

conocimiento.
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22. Competencia digital: la brecha entre lo que hay y lo que debería haber.

A lo largo de la historia el ser humano siempre ha estado evolucionado al mismo

tiempo que las tecnologías, las TIC son tecnologías que se están innovando día con día, pero

lo verdaderamente importante es que estamos siendo testigos de una serie de procesos que se

interrelacionan entre sí y producen nuevas realidades, estas son realidades cambiantes

dinámicas y vertiginosas las cuales, en muchas ocasiones, no tenemos aún conocimientos ni

experiencia suficientes para interpretarlas.

Competencia digital: Qué entendemos por competencia digital: La competencia digital

usa los ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Para el

ámbito profesional; las competencias digitales poseen conocimientos y habilidades específicos

que les permite buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la información; se

poseen valores y actitudes que forman una sociedad intercultural, participativa, critica y

abierta. Las competencias digitales tratan de formar una competencia clave para el aprendizaje

a lo largo de la vida y para saber afrontar los retos de un entorno cada vez más cambiante.

La competencia digital en las titulaciones de Grado: La competencia digital ha sido una

de las que se encuentra presente en las diferentes propuestas y proyectos que se han llevado a

cabo para el diseño de títulos en nuestras universidades.

Debemos introducir estas competencias en la formación inicial de los titulados, las

competencias instrumentales: habilidades básicas de manejo del ordenador y habilidades de

gestión de la información. cuestión que aparece entre las competencias transversales de todas

las universidades.
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La competencia digital en las titulaciones de grado en educación: el caso de los

estudiantes de primer curso de Pedagogía y Educación Social de la UNED: Los estudiantes en

su proceso de aprendizaje al entender que debe haber un cambio sustancial en las

metodologías de enseñanza, y concebir el aprendizaje, el resultado es de una construcción

activa y social del conocimiento.

Todo estudiante disponía de dos vías de comunicación tanto con el equipo docente

como con los compañeros: el correo electrónico de la asignatura, reservado para la

comunicación de cuestiones personales o interés individual con los estudiantes, y los foros,

que se organizan en 4 grandes espacios de interacción.

¿Poseen estas competencias digitales necesarias para aprender en y para la sociedad del

conocimiento? Los estudiantes de primer curso de la UNED, no posee la competencia digital.

Esto lleva a proponer, en primer lugar, la urgente necesidad de formación instrumental

informática, ofimática y telemática, para pasar, ya en un segundo lugar, a trabajar las

competencias específicas de la comunicación en estos entornos: la expresión escrita y la

lectura, sin dejar de lado otras formas de comunicación.


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23. Hacia una teoría de la educación para nuevos modos y nuevos contextos

de aprendizaje.

El desarrollo del ser humano, en concreto el de sus estructuras cognitivas, está

íntimamente ligado a la posibilidad de codificar la realidad por medio de algún sistema de

signos y a la de disponer de medios para comunicar el conocimiento, por lo cual los seres

humanos somos plurilingües en el sentido de que tenemos la capacidad innata de aprender más

de una lengua y de comunicarnos por múltiples sistemas de signos: lenguaje escrito, lenguaje

gestual, icónico, matemático, musical, topográfico espacial; que pueden ser utilizados con las

nuevas tecnologías para generar hipertextos plurilingües y multimedia, a la vez que

desarrollan nuestras múltiples inteligencias o especificidades de dominio.

Las nuevas tecnologías permiten crear redes de sistemas de representación

multilenguaje, mientras que las personas son capaces de crear inteligencias interconecta- das.

Las tecnologías actuales están basadas el uso simultáneo de múltiples lenguajes que dan lugar

a hipertextos, entendiendo por tales aquellos instrumentos para crear, manipular y presentar

unidades de información capaces de relacionarse en redes de significado según diferentes

criterios.

Internet, redes e hipertextos que se bifurcan Internet es un conjunto de redes de

comunicación interconectadas que forman una única red lógica de alcance mundial, su

funcionamiento es muy similar al de las redes neuronales de nuestro cerebro. También es

parecido al razonamiento lógico en tanto en cuanto los razonamientos se construyen en base a

cadenas de conceptos que representan a cosas de una misma clase y, también, en el sentido de

que con los mismos conceptos pueden construirse argumentaciones diferentes e igualmente
56

lógicas, aunque unas tengan más verosimilitud y objetividad que otras. Los sistemas de signos

y los medios de comunicación se complementan unos a otros, al igual que las personas y sus

inteligencias entre sí.

Es la educación la que nos salva del azar de haber nacido esto o aquello y nos pone en

disposición de elegir y ser algo mejor, ser sabio digital implica no sólo mejorar nuestras

capacidades naturales con las tecnologías existentes, sino también identificar continuamente

áreas adicionales.

La teoría de la educación ante la complejidad del hecho educativo: Se cumple ahora

una década de la publicación de un libro muy estimulante y clarificador para todos los que nos

dedicamos a la Teoría de la Educación. Construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas

perspectivas en teoría de la educación, se trata de uno de los esfuerzos más sólidos por tratar

de comprender los fenómenos educativos en toda su complejidad actual de manera que sea

posible hacer unas prácticas educativas complejas sin caer en la desorientación, en el todo vale

o cuanto peor, mejor.

La educación, ya sea considerada como proyecto, como proceso o como resultado; ya

la pensemos en su dimensión personal o social, es un sistema hipercomplejo, en el que

intervienen multitud de elementos con un alto grado de imprevisibilidad.

La propuesta del profesor COLOM consiste en formular la teoría de la educación

actual en los mismos términos en los que las personas estamos impelidos a aprender hoy en

día, es decir, interpretando y ordenando el conocimiento desde la complejidad, usando las

tecnologías disponibles y en colaboración con los demás.


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24. Nuevos modos de aprendizaje en el contexto de la sociedad del


conocimiento
Arquitectura de la mente, modos de aprendizaje y tecnología de transferencia de

conocimiento: La cultura de una comunidad está constituida por una compleja red, compuesta

por: prácticas (sistemas de acciones intencionadas), escenarios (construcciones de vivienda,

instituciones, territorios de apego), instrumentos (artefactos, herramientas, amuletos,

ornamentos), imaginarios (sistemas de representaciones, creencias, metafórica), discursos

(mitos, narraciones, teorías, concepciones); para nuestro objetivo, es material suficiente. Es

más frecuente caracterizar la Sociedad de la Información, por los artefactos; en especial, la

computadora y la red. Sin embargo, En origen, pre- cedieron en relevancia los discursos:

programas de investigación asociados a problemas vigorosos. Entre ellos, la superación de la

perspectiva conductista: el asalto a la conciencia y a la estructura de la mente, rompiendo con

el dualismo cartesiano, y edificar la ciencia general del funcionamiento del espíritu.

Arquitectura de funciones de la mente humana: En paralelo, recogiendo resultados de

la línea anterior, se investiga en la estructura de funciones de la mente de los sujetos humanos.

Si elegimos, en el análisis de la cultura, el proceso de apropiación o sus compañeros teóricos,

caben al menos dos perspectivas las dos que más han influido en la deliberación

psicopedagógica de los últimos cincuenta años del pasado siglo, los cuales pueden describirse

en torno a los dos autores de mayor influencia en el pensamiento pedagógico de ese período:

El programa vigotskyano: Vygotsky lo indicaba muy claramente. “la mente no es una

red compleja de capacidades generales tales como la observación, la atención, la memoria, el

juicio y otras, sino más bien un conjunto de capacidades específicas, cada una de las cuales es,

hasta cierto punto independiente de las demás y se desarrolla de manera autónoma. El


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aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar. Es la adquisición de muchas

capacidades. Sociedad del Conocimiento y Educación canalizadas que permiten pensar en una

variedad de cosas.

Arquitectura de funciones, especificidad de dominio y formas de aprendizaje: Un

grupo de investigadores actuales ven la necesidad de investigar esa arquitectura dentro de la

especificidad de dominio, porque consideran que muchas capacidades cognitivas están

especializadas para manejar informaciones específicas. Se distinguen dos grandes categorías

de procesos: los procesos formantes tienen lugar en niveles diferentes, en el genético, en el

neurológico, en el de las funciones mentales, con un fuerte componente innato, pero

condicionado por el desarrollo. Son los procesos que constituyen la organización en desarrollo

de la mente: son procesos instituyentes. Los procesos activantes, estimulan, promueven,

facilitan, elevan la calidad de las operaciones.

La innovación en la comunicación, la función mental y la forma de aprendizaje: Hoy

son muchos los investigadores que vinculan la innovación comunicacional con la eficiencia de

las funciones e incluso con la aparición de funciones inéditas antes de ellas. La cultura

lectoescritura ha sido muy investigada con la conexión de la lectoescritura, funciones

mentales, creatividad cultural e innovación en las formas de aprendizaje, cuando se desarrolla

la aplicación instrumental de la función gráfica a la comunicación simbólica.

La búsqueda y selección de información: El contexto: Hoy ya no somos capaces de

concebir un mundo sin la red. Internet es parte de nuestras vidas y se configura como un

espacio privilegiado de disponibilidad de información, sin barreras espacio-temporales, con

muy pocas restricciones, con múltiples oportunidades, con pluralidad, etc.


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Las habilidades de búsqueda, localización y selección de información: Hay diversas

formulaciones sobre las habilidades necesarias en la búsqueda de información y existen

diferentes modelos. Los primeros elaborados tienden a presentar el proceso de búsqueda como

un proceso lineal, el interés se focaliza en los productos de la búsqueda, esto se debe a que se

articularon para trabajar la búsqueda de información en medios y soportes tradicionales, no en

Internet.

La enseñanza de las habilidades de búsqueda y selección: Existen bastantes trabajos

empíricos que constatan la ausencia de una utilización estratégica de los procesos de búsqueda

y selección de información en la web, tanto en estudiantes de primaria, como de secundaria y

universidad. Pero predomina la búsqueda poco sofisticada, con planteamientos poco

reflexivos. Dada la relevancia del tema, hay que realizar una pedagogía del proceso de

búsqueda y selección de información, además del uso de tutoriales digitales y guías de

búsqueda de información hay diversos modos de abordar la enseñanza y aprendizaje de estas

habilidades en ámbitos formales, con planteamientos más o menos directivos y más o menos

estructurados.

Aprendizaje colaborativo y entornos virtuales: Estamos ante una forma primordial de

aprendizaje que nos acompaña desde el origen de las civilizaciones. Podríamos remontarnos

fácilmente a la mayéutica socrática, o a la relación dialéctica y simbiótica entre maestros y

aprendices en los oficios tradicionales, para encontrar una marcada vocación colaborativa en

la adquisición de saberes y destrezas.

Marco teórico: Lo que mejor se acomoda a este fenómeno emergente es él de la

pedagogía interactivo constructiva en realidad, es más una filosofía de trabajo que un modelo

pedagógico específico.
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Wikis y construcción social del conocimiento: La llamada Web 2.0 representa la

evolución de las aplicaciones online corporativas hacia otras más sencillas e intuitivas

enfocadas al usuario final. Es más, una actitud que una tecnología emergente y se caracteriza

por el tránsito de una web basada en la información a otra centrada en las personas. Para

consiguiente surgen nuevos modelos de búsqueda y catalogación de la información como los

descriptores semánticos o la sindicación de contenidos, dispositivos para compartir y crear

todo tipo de contenidos multimedia alojados en proveedores gratuitos.

Wikis en Secundaria y Bachillerato: Durante los últimos cuatro años la investigación se

ha centrado en el análisis de la Wiki Sfera educativa española y en concreto, en la

clasificación, diseño y evaluación de actividades wiki para Secundaria y Bachillerato.

La actividad lúdica en entornos virtuales: El videojuego, desde los años 60 del siglo

XX forma parte del entorno digital de la cultura. Las aplicaciones tecnológicas suponen una

ruptura epistemológica, porque ya no es solo la realidad, sino los juegos de ordenador entre

otros, los que procuran aprendizaje. Los videojuegos suministran entornos de inmersión con

informaciones densas y complejas que niños y jóvenes deben procesar en paralelo y que les

capacitan para tomar decisiones rápidas y precisas.

Objetivos a lograr con la herramienta videojuegos: En la Taxonomía de Bloom se han

tomado las habilidades de pensamiento, distribuidas por niveles y sus virtualidades de

adquisición de competencias mediante la acción video jugar, no es posible almacenar todo en

la memoria, pero si es posible almacenar esquemas e indicadores, para acceder a contenidos

más amplios. En la acción video jugar el recuerdo se produce mediante la identificación de

imágenes y acciones; la narración de hechos para la consecución de un objetivo final; la

verbalización del proceso en cada sesión y la comunicación con otros jugadores en red.
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Principios de aprendizaje implicados en video jugar: El beneficio pedagógico es claro,

se pueden desarrollar habilidades cognitivas, espaciales y motoras y mejorar las habilidades en

las TIC. La práctica con videojuegos de forma activa y crítica en el aula, requiere de una

determinada metodología y planteamiento de acciones en función de los principios educativos

implicados en el proceso.
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Conclusión

El curso denominado Acercamiento a las Ciencias Naturales nos da un gran

aprendizaje tanto como docente como alumno debido a que es importante promover, la

construcción de una cultura científica básica que reconozca los contenidos del conocimiento

basada en otras dinámicas de aprendizaje en contenidos científicos.

Derivado de este virus al que nos enfrentamos, que no sea un obstáculo para aprender y

obtener conocimientos que necesitamos y que son necesarios para poder seguir aprendiendo

más y más en nuestra vida diría, por qué estas lecturas nos servirán para todo nuestro trayecto

formativo.

Cada una de las lecturas realizadas para este curso como ya menciones nos dejaron

muchas experiencias, tuvimos que reflexionar mucho, sobre la convivencia escolar, lo

importante que es y cómo se debe lograr, la importancia del aprendizaje estratégico, las

competencias comunicativas del maestro en formación, entre otros trabajos realizados, todos

con una finalidad.

El aprendizaje estratégico es muy importante debido a que es una herramienta para enfrentar

situaciones reales como la que estamos viviendo, con esta herramienta se puede comprender y

emplear los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando así

la capacidad de discutir problemas e idear soluciones y otorga la capacidad de aprender a

trabajar.
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Referencias bibliográficas

Acuerdos escolares de convivencia, orientaciones para su elaboración. Secretaria de

Educación de Venezuela. Pág.1-29.

Apología de la docencia. Pág. 231-234.

Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación. Pág. 801-811.

Aprendizaje autorregulado, concepto y teorías. Pág. 1-22

Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Pág. 1-15.

Aprendizaje autorregulado; una revisión conceptual. Pág. 1-21.

Competencia comunicativa del maestro en formación. Pág. 108-135.

Competencia digital: la brecha entre lo que hay y lo que debería haber. Pág. 285-291.

Desafíos educativos ante la sociedad del conocimiento. Pág. 13-29.

El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Pág. 139-146.

El aprendizaje estratégico.

El perfil del maestro/a en la sociedad del siglo XXI: mediador e intérprete de la realidad

digital. Pág. 247-254.

Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación. Pág. 17-35.

Enseñanza y aprendizaje estratégicos.

Guía fácil para la convivencia escolar, juntos hacemos una escuela segura SEP. Pág. 1-7.
64

Hacia una teoría de la educación para nuevos modos y nuevos contextos de aprendizaje. Pág.

367-371.

Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Pág.

87-100.

La educación en la sociedad del conocimiento. Una tercera revolución educativa. Pág. 1-14.

Las competencias de los Profesionales de la Educación Hoy. La Transformación de la Práctica

Educativa. Pág. 193-213.

La complejidad de competencias profesionales en el docente. Pág. 235-239.

La necesidad de la formación del pensamiento crítico en la Sociedad del Conocimiento. Pág.

241-246.

Nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto de la Sociedad del Conocimiento. Pág. 305-

331.

Película estrellas en la tierra.

Programa Nacional de Convivencia Escolar Manual para el docente de Escuela Primaria SEP.

Pág. 1-32.

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