Ana Zavala - Mi clase de historia bajo la lupa - Capítulo 3:… Mi clase de hoy.

Decir lo que haré, hacer lo que dije que haría.

La acción de enseñar La existencia de un proyecto profesional

tiene sentido antes
de existir como tal del que la clase de hoy forma parte

La existencia de una acción previa

la anticipación
la planificación
la pre-visión
se lleva a cabo el día o el mes antes
pro-yecto

Muchas veces es tenido por
una cuestión estrictamente
discursiva (el decir) con
relación a una acción que
sudederá (el hacer)
anticipación reflexiva del "jet" o actividad de "lanzar/actuar
hacia adelante
primera construcción de sentido para la clase de hoy
ser pensada

como existiendo
Es una acción como cualquier otra como si efectivamente estuviera teniendo
lugar
tiene aspectos discursivos
como herramienta de análisis para "el después" de la clase
involucra a todos los demás
componentes de cualquier tiene que ver con lo que
acción
motivos para hacerla esperaba que sucediera
medios materiales y quiso que sucediera expectativas
corporales depositadas
ocupa espacio y tiempo sucedió o no bien en la
mal concreción
El hecho que quepa en una hoja del proyecto
de papel no desmiente su para esa clase
carcater de producto de una
acción Ambos dicen
ambos hacen
Su referente (el tema del que trata) al mismo tiempo
que es la clase, no existe
prpiamente La acción de la clase
texto de ficción
acción esencialmente discursiva
Tiena la particularidad de
representar algo cuya existencia en historia se depende del
no se ha verificado aun La clase empieza lenguaje
a existir antes de tener
lugar efectivamente

Lo que hago en clase ya tiene una

especie de huella en el pasado
en el que aunque sea ficcionalmente aconteció
La idea de que las acciones de enseñanza concretas, tienen sentido antes de tener lugar, es la que
permite entender y muchas veces dar cuenta del sentido que estas tienen para uno miso durante
el curso mismo de la acción
 Hay dos acciones
la primera tiene sentido a la
la que anticipa espera de la segunda
son interdependientes
la que pone en la segunda toma en
práctica lo buena medida su forma
anticipado de lo que la primera
pensar la clase tiene relevancia le imprime

la clase sucederá
siempre es mejor llevar algo pensado
SON INSEPARABLES
Y DEBEN ANALIZARSE encontrar sentido a lo que se hace en clase
JUNTAS
descansa en "no tener que pensar"

qué hacer
cómo hacerlo
por qué hacerlo

hace la diferencia en materia de enseñanza

Se está entre dos tiempos

el pasado (el proyecto escrito) pensado en futuro

el presente (el de la clase) que ya existió en el pasado cuando se

pensó la clase
El análisis
cuyo futuro (el resto de la clase) es un
llevado a cabo en su presente pasado y un futuro
y se deplaza hacia tiempos
pasados organizados entre sí como presente y pasado

El proyecto la clase el análisis presente y futuro

en presente y simultáneamente tenida como un ppasado

de un futuro que vendrá

Implica el análisis del proyecto que ha sido llevado a cabo

El lugar del deseo.

Desde
Desdela la
dimensión anticipadora
dimensión anticipadora
el que dice qué hacer
Proyecto dos futuros posibles
El que "predice"
LA ENSEÑANZA
LAES UNA
ENSEÑANZA ACCIÓN
ES UNA ACCIÓN QUE El "deseo" que sucedan cosas como
QUE
TIENE EFECTOSTIENE
SOBRE OTROS. efecto de lo que yo haga
EFECTOS SOBRE
OTROS.
Lo que haré Lo que sucederá

El que pesa es el modo indicativo trataré

comenzaré

La acción de enseñar implica la aspiración a que suceda lo que imagino posible

implica también a tratar de hacer lo posible dentro de lo que yo

imagino que contribuye a su concreción

SIRVE PARA EL ANÁLISIS

tratar de poner en claro la manera en que yo
me imagino que lo que hago devendrá en
los «resultados», cambios, transformaciones,
adquisiciones, etcétera, que deseo que sucedan
en los alumnos
deseo yo que suceda en ellos, desde el
aprendizaje hasta el goce, el desafío polémico,
la toma de conciencia, etcétera;

dos niveles de futuro

El momento conservador.

En la clase de hoy inédita

nueva
nunca antes acontecida

dos tipos de huellas del pasado

constituida por la producción de imágenes mentales y textos anticipadores

el proyecto de trabajo, o guion de clase o de curso

pasado ficcional de la clase de hoy

presente del pasado si es el momento de la clase o del análisis

presente del futuro si es el momento de concebir la clase que

daré mañána

a través del proyecto que hice ayer para la clase de hoy

la recuperación de mi propia experiencia de vida y mi acción profesional

otro camino de la dimensío de lo identitario

dimensión temporal de la identidad

complejo
no tiempo
se entrelazan quien soy no devenir
qué hago a pesar del tiempo
lo que hago es también transcurrido
lo que soy

formamos parte de vairas identidades

identidad nacional
nos reconocemos personal conforman profesional
convivimos lo más amablemente familiar
que podemos
también montada sobre una
experiencia situada en el
tiempo
Construcción identitaria

no está hecha sólo de experiencia vivida

interpretada

implica la existencia de una proyección de la

identidad que es anterior a su realización
como tal
así como se pensó la clase antes de darla, se pensó profesor antes de serlo

Por otra parte, cada clase acontecida (incluidas las acciones asociadas
como corregir trabajos, tomar exámenes, etcétera) constituye un tramo más
de la construcción identitaria, articulando la conservación (precisamente
para poder idem-tificarse) con la incorporación de lo inusitado, de lo insólito,
de lo inesperado, que por espantoso o por maravilloso, acredita en el cartón
de la experiencia vivida. Lo que esto quiere decir es que de alguna manera hay
como una cierta dialéctica, instalada sobre un tejido temporal, en la cual lo
que pasó se impone sobre el presente y sobre el futuro, pero también lo que
pasa en el presente, interactúa con las percepciones que tenemos tanto del
pasado como del futuro posible o deseable.
El sentido de la experiencia presente, digamos lo que me pasó en la clase
de hoy, puede estar implicando una reconfiguración de los sentidos otorgados
a otras clases pasadas (que a partir de hoy, por ejemplo, pasarán a ser consideradas
como «espantosas» en lugar de «aceptables» o «buenas»), de la misma
manera que genera una especie de sombra sobre el futuro, sometiéndolo a la
matriz de lo que pasó, o tratando de alejarlo lo más posible de ello, si resulta
que fue «espantoso».
Pienso que es por esta vía que podemos comprender muchas de las cosas
que suceden en una clase de Historia, apoyándonos en circunstancias
que si uno no las llama con el análisis, puede ser que no vengan espontáneamente
a la memoria. Algunas de ellas tienen que ver con experiencias
que tienen la capacidad de refundar la mirada, y otras tienen que ver con el
alumno que fuimos, con algún profesor que tuvimos, otras tienen que ver
con lo que nos ha salido siempre «bien» o por el contrario con la búsqueda
de caminos para evitar lo que nunca sale «bien». También hay cosas que
tienen que ver con ideales o con proyectos que se cuelan en la identidad
profesional desde concepciones más amplias del mundo, de los seres humanos,
de la persona, de la Historia, de la enseñanza, de la evaluación…
porque de todo eso está hecho el enrejado sobre el que se define la acción
de enseñar Historia, hoy y aquí, a este grupo.
El proyecto Planificar - planera - anticipar
de clase congnitivas
Composición basada en operatorias
imaginarias
la reedición de imágenes
la experiencia acumulada representaciones finalizantes

constituye una clave preciosa para

El lado identitario del
proyecto muestra su entender la construcción de sentido
cara conservadora desde el lugar y el tiempo del proyecto

dar cuenta de la forma concreta

las innovaciones siempre de la acción que se desarrolla durante
tienen lugar sobre la clase o curso

una sólida base conservadora

uno mismo

permite la aventura de la innovación

En una clase, lo que se puede llevar "previsto" es sólo una parte de lo que acontecerá

Se limita a lo que uno va a hacer, y con suerte y experiencia a algo

de lo que los alumnos tal vez harán.

Hay una zona de tiempo futuro a la cual un proyecto o una previsión

no puden alcanzar jamás

Existe una zon a en la cual la probablidad de evitar imprevistos, sitúa

parte de la acción planificada en el terreno de la incertidumbre

el intento por da sentido de

contrarrestarla es la cuando el fantasma la acción de enseñar proteccción a
clave de la comprensión está dormido acontece en un contexto la otra acción:
de muchas aristas de la en el que las dimensiones la de hacer el
accción de enseñar se planea de de la incertidumbre pueden proyecto para
algunas apuntan a la otra forma ser especialmente la clase de
innovación la clase sale relevantes mañana
las más a la reedición de de otra forma
experiencias exitosas
 Y esto, mal que bien, es el presente de lo que fue pro-yectado en el pasado
o el futuro que fue anticipado, dando cuenta de una complejidad temporal
que me parece esencial a la hora de acumular herramientas más potentes
para tal vez poder entender mejor la práctica de la enseñanza de la Historia.
En realidad, todo esto de lo que vengo hablando no se encuentra sino en
ocasión de una tercera acción, que es posterior en el tiempo: habíamos visto
que en los hechos la clase acontecida realmente interactuaba con una acción
anterior en el tiempo que era su proyecto en sentido amplio, o su escueto
guión para hablar de algo más acotado en su formulación. Ahora bien, si no
contamos con el soporte de la palabra que permita a esas dos acciones anteriores
continuar existiendo en el tiempo, simplemente pasan como pasan
tantas cosas, y nos olvidamos de ellas. Esto quiere decir que necesitamos
entonces de una tercera acción, la reconstrucción discursiva de la acción,
para montar (en vistas de la comprensión) pieza por pieza todo el complejo

El presente del pasado.

Entrelazamiento conocimiento del pasado

temporal
a los docentes de historia nos gusta la historia y además de que los
alumnos la conozcan, hacemos lo posible con los medios que tenemos
para que también les guste

la Historia invade buena parte del espcio (o al menos del tiempo)

cognitivo de cualquier profesor de historia

buena parte del lenguaje ordinario

los profesores de historia pensamos todo históricamente

entre todas las temporalidades que se crunzan en una clase de historia,

está también la de su propio contenido como acto de enseñanza

el tema de la clase siempre trata de un asunto pasado

ese asunto es relatado en presente

muchas veces destacamos la actualidad del tema

 Hay dos tipos de
gestión de la otredad Hacemos como que no exisiteria y apelamos al parecido, a la
del pasado similutd, para tratr de dar cuenta de lo comprensible del hecho
en cuestión

nos rendimos a la diferencia, nada es como lo que conocemos

actualmente y entoces el pasado es un país extraño
Sirven para
pensar lo que he
hecho y lo que
he dicho en mi
clase de historia.

Pensar una clase de historia, es también pensar en cómo gestionar la incertidumbre

de lo que sucederá cuando esté frente a los alumnos, y en cómo gestionar desde lo
que estoy diciendo la incertidumbre cognitiva respecto de lo que pasó y que solo
conocemos a través de muchas y diversas mediaciones materiales, intelectuales y
simbólicas.
Pensarnos en un continuo temporal que entrelaza lo identitario como adelantando lo
que pasará en un modo de conservación de mi propio pasado, pero también
considerando que cada cosa pasada o pensada, reconfigura tanto lo que entendemos
que pasó con nosotros y con los otros, los de la historia que contamos a diario, y la
de los compañeros de ruta en la práctica de la enseñanza que son esos
otros que son nuestros alumnos. También, y finalmente, fantasear a dos
puntas: lo que deseo que pase en mis alumnos como efecto de mi trabajo, y
lo que elijo creer que pasó en el pasado que enseño a diario.