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Asignatura Datos del alumno Fecha

Funcionalidad Visual y Apellidos: Insuasti Ortega


Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, los 12-05-2020
Idiomas y el Nombre: Eduardo
Aprendizaje

Actividades

Trabajo: Adaptando el aula a los problemas visuales


¿Cuál sería tu recomendación a los padres de este niño?
A. Efectivamente, existen muchos métodos de tratamiento y deben elegir aquel que
les parezca más adecuado y rápido.

B. Deben leer e informarse en la red, porque hay mucha información que les puede
aclarar las dudas.

C. Tu única recomendación es que sigan las indicaciones del especialista médico


y, en caso de tener dudas, consultarlas con su médico de referencia. Como
docentes, muchas veces somos capaces de detectar ciertas dificultades en los
estudiantes debido al contacto frecuente con ellos. El déficit visual es uno de los
inconvenientes que muestra algunas características particulares que se
convierten en signos de alerta y llaman nuestra atención sobre aquellos que las
presentan, no obstante, al no ser profesionales al respecto debemos tener un
acercamiento lo antes posible con la familia para recomendarles que lleven al
niño al oftalmólogo. Una vez diagnosticado, la recomendación más adecuada es
la de seguir las recomendaciones del especialista, aunada a las adaptaciones
pertinentes para apoyar al estudiante y evitar al máximo cualquier situación que
lo pueda afectar aún más en su desarrollo y/o en su parte académica.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es de vital importancia realizar las adaptaciones necesarias en el centro


educativo como en el aula, para aquellos que presentan algún tipo de
alteración, ya que, es imperativo el generar espacios que les permitan la

Título de asignatura
Tema 4. Test 1
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integración, les brinde seguridad y protección. Para realizar las adaptaciones de


aula y de centro es necesario tener en cuenta el tipo de alteraciones visuales
existentes entre el alumnado. A continuación, se sugieren algunas posibles
adaptaciones para el caso planteado.

Adaptaciones curriculares de aula 1

 Impulsar al estudiante para que se vuelva autónomo dentro y fuera del


aula. Evitar el exceso de protección.
 Reconocer en el niño sus capacidades, más que su déficit visual para
generar con él un vínculo más allá de su limitación.
 Organización del Plan Individualizado de Ajustes Razonables (PIAR). El
cual permite establecer objetivos, logros, estrategias, metodología y
cierta flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
estudiantes que presentan algún tipo de dificultad que les impide de
alguna manera “avanzar al mismo ritmo del resto de sus compañeros”.
 Alternar las actividades de visión cercana con las de visión lejana para
de este modo evitar la fatiga visual. (variar las distancias)
 Estimular en el niño su autoestima y hacer que vea sus posibilidades
reales.
 Considerar su ritmo de aprendizaje.
 Establecer actividades que estimulen todos sus sentidos.
 Enseñarle a organizar su trabajo mediante la planificación de sus
actividades, hasta que las convierta en un hábito.
 Promover su participación en clase y la interacción con sus
compañeros.
 Fomentar el trabajo colaborativo entre compañeros para que el niño
se sienta acogido por sus compañeros.
 De ser factible permitir y facilitar la utilización de las ayudas ópticas o
no ópticas necesarias.
 Brindarle materiales óptimos de fácil comprensión y manejo. Los
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La Rioja (UNIR) deben ser claros y bien contrastados y sin que se
encuentren saturados de imágenes.
 Manejar flexibilidad en el proceso evaluativo.
 Considerar al orientador de apoyo como un elemento esencial con
quien trabajar mancomunadamente.
 Indagar sobre la limitación visual del niño para poder realizar la labor
docente de una manera más certera. Esto puede permitir tener al

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Tema 4. Test 2
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menos la idea del tamaño de letra que puede ser favorable para él, su
ubicación dentro del aula y algunos otros detalles que pueden hacer
más llevadera su situación.
 Ser claro con las explicaciones de las actividades y realizar un
acompañamiento constante para monitorear su progreso.
 Promover la interacción con sus compañeros y la participación en clase
para que se sienta más confiado de sus habilidades.
 Concatenar las actividades del aula con el apoyo y acompañamiento de
sus padres en el hogar, para reforzar lo trabajado en clase.
 Hacer uso del contraste tanto en las actividades como en los apuntes
en el tablero. Lo que permitirá una visualización un poco más clara.
 De ser necesario, realizar ampliaciones de los documentos empleados
en la realización de algún tipo de actividad o explicación de algún
tema.
 Crear guías de trabajo sin ser cargadas de texto o imágenes, con el
ánimo de favorecer su visualización.

Adaptaciones curriculares de aula 2

 Tener una adecuada organización dentro del aula que le permita al


niño desplazarse con seguridad, evitando cualquier riesgo.
 Ubicar al estudiante en un lugar adecuado, dentro del aula para que
pueda aprovechar su resto visual. Podría ser entre la segunda o tercera
fila, derecha - izquierda de acuerdo a las necesidades específicas del
niño.
 Adecuar la iluminación de manera correcta para evitar esfuerzos
innecesarios en el estudiante, que incluso, puedan complicar la
alteración visual.
 Evitar el brillo sobre el tablero, ventanas o pisos
 Las ventanas o puertas del aula deben estar completamente abiertas o
cerradas para así evitar que se lastime.
Controlar
 de La
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concentración en el aula.
 Mantener un espacio sin elementos que puedan afectar la movilización
del niño y mucho menos que puedan provocar algún tipo de accidente,
por esa razón es importante que los compañeros mantengan sus
pertenencias junto a ellos y no abandonadas en el piso.
 Evitar dentro del aula elementos que puedan generar distracciones.

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Tema 4. Test 3
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 Establecer un lugar para que el niño ubique sus elementos personales.


 Procurar que el escritorio del estudiante se encuentre ordenado, al
igual que el de sus compañeros.

Adaptaciones curriculares de centro 1

 Realizar los ajustes necesarios en el Proyecto Educativo Escolar (PEI)


con el fin de incluir casos como los de las limitaciones visuales.
 Crear canales de comunicación y apoyo con los equipos específicos de
atención a las limitaciones visuales para recibir de primera mano
material y orientaciones precisas. En caso contrario, establecer redes
de apoyo con otras instituciones o servicios especializados de la
comunidad.
 Realizar la respectiva orientación natural y positiva de los miembros
de la comunidad educativa, evitando de esta manera la
sobreprotección o el rechazo.
 Generar instancias de desarrollo profesional y capacitación dirigidas al
equipo docente y directivo para el desarrollo de competencias y
herramientas que les permita identificar y atender las NEE.
 Asegurar la participación de los estudiantes con discapacidad visual en
las distintas actividades curriculares y extracurriculares como: paseos
recreativos, salidas pedagógicas y excursiones.
 Procurar que la familia del estudiante se involucre con el proceso
educativo de su hijo siguiendo las recomendaciones dadas por los
docentes y/o directivos, para que exista una continuidad en el hogar
acorde con lo planteado en la institución y en el aula.

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Tema 4. Test 4
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Adaptaciones curriculares de centro 2

 Asegurarse de mantener todos los espacios bien iluminados y


señalizados, a fin de favorecer la percepción visual de todos los
estudiantes.
 Ubicar en las escaleras pasamanos que ayuden al estudiante a guiarse
y desplazarse con seguridad.
 Indicar las zonas por la que los estudiantes con alteraciones visuales
pueden circular sin mayores dificultades.
 Establecer puntos de atención e información que brinde apoyo directo
al estudiante.
 Ubicar el mobiliario de forma que no queden espacios que puedan
afectar la movilidad del alumnado.
 Eliminar cualquier elemento corto punzante que pueda producir
heridas.
 Evitar la colocación de elementos ornamentales, decorativos o
extintores en el trayecto de paso del estudiante que puedan
obstaculizarle o suponer un peligro para su movilidad.
 Adquirir recursos técnicos o tecnológicos que faciliten la integración y
el trabajo del niño.
 Orientar a los padres y al estudiante vocacional, académica y
profesionalmente.

“El conocimiento de los propios recursos, tanto materiales como humanos, es


un requisito necesario para la planificación de cualquier actividad, debido a que
determina-dos planteamientos educativos son poco realistas y no pueden ser
llevados a la práctica por falta de recursos, o por una organización inadecuada
de los mismos”. (Arnaiz et al. 2000 p. 151).

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Referencias

Arnaiz, S., Lozano M., y Herrero, J. (2000). Adaptaciones curriculares de centro:


una respuesta educativa a la diversidad en una escuela ordinaria. Anales de

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Idiomas y el Nombre: Eduardo
Aprendizaje

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© Universidad Internacional de La Rioja
Discapacidad (UNIR)
Visual. Material no publicado. Recuperado el 30 de abril de 2020 de
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-
para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf

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Idiomas y el Nombre: Eduardo
Aprendizaje

Mundo Entrenamiento. Adaptaciones Curriculares en Discapacidad Visual. Recuperado


el 10 de mayo de 2020 de https://mundoentrenamiento.com/adaptaciones-
curriculares-en-discapacidad-visual/

Revista Digital Inesem. Niños con Discapacidad Visual en el Aula ¿Cómo Actuar en la
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https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/discapacidad-visual-alumno/

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discapacidad visual. Material no publicado. Recuperado el 10 de mayo de 2020 de
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5517/RodriguezGalindoV
ictor.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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