Ilustraciones:
Roberto Cubillas
Cuentos en tren
Laura Devetach
Guía de lectura
La autora
Biografía:
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autores/laura-devetach
Síntesis del libro
Personajes: chicos, adultos, animalitos del mon-
te (yacaré, tatú carreta, tacuara), seres fantásticos,
como el Diablo, y deidades (Yasí, la Luna y su amiga
Araí, la Nube).
Lugar: los escenarios son variados: Reconquista
(Santa Fe), las sierras de Córdoba, el Litoral, y otros
sitios menos precisos: “cierto país”, el campo y el
monte.
Análisis: este libro de Laura Devetach, con ilustra-
ciones de Roberto Cubillas, reúne un total de once
historias que están organizadas en dos partes: la
primera, “Cuento un cuento, cuento un cuento”, en
cuya portada la autora aclara que “Estas historias fi-
guran solo en el Diccionario de las Cosas Secretas”; la
segunda, “Me contaron y te cuento”, reúne historias
que “hacen pie en temas y tradiciones populares”.
Algunos de estos textos (“Leyenda de la que quiso
volar”, “Una bandeja de frutas”, “El abuelo del Tata”,
“Los horneros y la gente” y “De cuando la luna rodó
hasta el medio del monte”) integraron entre 1979 y
© Ediciones Santillana S. A. 2016
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Cantidad de páginas: 72
Formato: 20 x 13,5 cm
Serie: Morada
1994 ediciones que ya no existen y que ahora los lecto-
res tendrán la oportunidad de volver a leer.
El volumen se abre con “Cuento un cuento”, un texto
con fuertes referencias autobiográficas, donde la auto-
ra asocia el sonido de las ruedas del ferrocarril con la
frase que le da título a este relato; es este traqueteo el
que la lleva luego a recordar las historias que escuchaba
cuando viajaba en tren durante su infancia.
La mayor parte de las narraciones se desarrollan en
una época remota, y en un lugar alejado o poco preci-
so; la excepción son aquellas cuya acción transcurre en
Córdoba, o en el Litoral argentino.
Algunos relatos trabajan con la fantasía, apelando a
recursos como la exageración. Tal es el caso de “El chi-
clero”, un chico que se propuso hacer la pelota de chicle
más grande del mundo. En otros textos, por medio de
un narrador omnisciente, el lector se ve transportado
a un tiempo mítico, en el que se halla el origen de mu-
chas cosas; tanto “La verdad sobre la Gran Muralla Chi-
na”, que explica de dónde los chinos habrían tomado la
curiosa idea de construir este muro, como la “Leyenda
de los cantos rodados”, que justifica con una increíble
causalidad el origen de las grandes montañas del mun-
do, resultan verdaderas leyendas salidas de la pluma de
la autora.
En el caso de “Una bandeja de frutas” y “El abuelo del
Tatú” están protagonizadas exclusivamente por ani-
malitos del monte. La personificación, al modo de las
fábulas tradicionales, y una buena cuota de humor le
permiten a Devetach abordar el tema de las relaciones
de poder, la picardía y la avaricia. Si bien la moraleja no
está explicitada, los lectores, guiados por sus docentes,
podrán analizar los valores que se ponen en juego en
estas narraciones.
En la segunda parte del libro, se destacan los relatos
tradicionales, entre ellos, “Los horneros y la gente”,
“La Loma del Diablo”, que también es motivo de una
de las novelas de Laura Devetach (La loma del hombre
flaco), “La fiesta del barril” y “De cuando la luna rodó
hasta el medio del monte”, que corresponde a la le-
yenda de la yerba mate. En cuanto al estilo, la prosa
de Devetach se vale de múltiples recursos: un voca-
bulario rico en regionalismos que intenta recuperar
expresiones propias de nuestra lengua, versos popu-
lares, onomatopeyas, imágenes muy poéticas (metá-
foras, comparaciones) y una cuidadosa construcción
del relato.
Con su sello inconfundible, la autora nos ofrece la po-
sibilidad de disfrutar de estas narraciones al tiempo
que habilita un espacio para la reflexión sobre deter-
minados temas.
Contenidos conceptuales
El género narrativo: características.
La leyenda: la tradición y los elementos fantásti-
cos.
La oralidad: dichos, refranes y expresiones colo-
quiales.
Vocabulario regional.
Reconocimiento de las partes de la narración en
un texto de estructura canónica.
Caracterización de la leyenda.
Interpretación de sentidos figurados que requie-
ren la elaboración de inferencias sencillas.
Deducción por contexto de vocabulario menos fre-
cuente.
Valoración de la oralidad como medio para la trans-
misión de relatos tradicionales.
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Investigación, relevamiento de información y ex-
posición grupal de esta.
Lectura placentera de cuentos y leyendas.
Propuestas de actividades
Antes de la lectura
Preguntarles a los chicos si conocen alguna leyen-
da. Reponer el argumento. También el / la docente
puede narrarles a los alumnos alguna leyenda de
la zona o región donde viven. A partir de esta ac-
tividad, deducir, entre todos, los rasgos propios de
este tipo de textos.
Pedirles a los padres o abuelos que les cuenten a
los chicos alguna anécdota de la infancia relacio-
nada con los viajes en tren: ¿cuándo solían viajar
en tren? ¿Adónde iban? ¿Cómo eran esos viajes?
¿Qué hacían para entretenerse? Grabar los relatos
y compartirlos con el resto del curso.
Revisar el índice y responder:
- ¿Cómo está organizado el libro?
- ¿Cuántas narraciones incluye cada parte?
- ¿Qué diferencia observan entre el título de la
primera parte y el de la segunda?
- ¿Qué tipo de textos les parece que integran este
volumen?
- ¿Qué hipótesis de lectura pueden formular a
partir de los títulos de estos relatos? Por ejem-
plo, ¿quién será el chiclero? ¿Cuál será la verdad
sobre la Muralla China? ¿Dónde estará la loma
del diablo? ¿Qué pasó cuando la luna rodó hasta
el medio del monte?
Leer el comentario de contratapa. Luego, observar
la cubierta del libro. ¿Qué historias se contarán los
personajes que viajan en ese tren? ¿De dónde vie-
nen? ¿Hacia dónde van?
Comprensión de la lectura
Confeccionar un glosario para el libro. A medida
que vayan leyendo los cuentos, registrar las pala-
bras cuyo significado desconozcan para buscarlo
en el diccionario. Al finalizar la lectura, ordenar
alfabéticamente dichos vocablos con su corres-
pondiente definición y especificar, en cada caso, la
página en la que se encuentra el término.
A partir del glosario que confeccionaron en el pun-
to anterior, distinguir aquellas palabras que son
propias de una región del país.
Responder:
- ¿Qué historias se ubican en un tiempo relativa-
mente cercano y cuáles en una época remota?
- ¿Dónde se desarrollan dichas historias? Enu-
merar los escenarios.
- ¿Qué textos están protagonizados por perso-
nas? ¿Cuáles por animalitos? ¿Y en qué casos
intervienen seres fantásticos?
- ¿Qué narraciones intentan explicar el origen de
un objeto? Justificar las respuestas.
- ¿Qué sucesos maravillosos (inverosímiles) se
producen en estas narraciones?
¿A qué se refiere el Troesma en “Leyenda de la que
quiso volar” cuando dice: “Porque a lo mejor ellos
miraban la luna mientras que ustedes y yo mirába-
mos solamente mi dedo”?
Explicar el desenlace de “La fiesta del barril”. ¿Qué
quiere decir el narrador con la última frase: “La
jarra que se fue llenando, llenando, del agua más
triste que alguna vez haya salido de un barril”?
Determinar si los siguientes enunciados, relacio-
nados con los desenlaces de las historias, son ver-
daderos o falsos. Justificar las respuestas.
- El Diablo, tras vencer a María con sus trampas,
se fue a una loma. F
- “El chiclero” alcanza su objetivo gracias a su
perseverancia. V
- En “Una bandeja de frutas” la picardía vence a
la avaricia. V
- En “El abuelo del tatú” el yacaré y el tapir son ven-
cidos por la fuerza del resto de los animales. F
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Después de la lectura
Preguntarles a los chicos: ¿qué les parecieron las
historias? ¿Qué personaje les resultó el más atracti-
vo? ¿Qué prefieren: las leyendas o los relatos prota-
gonizados por animales? Justificar las respuestas.
Relevar las onomatopeyas que aparecen en el
libro. ¿A qué sonido corresponde cada una de
ellas? A continuación, el docente puede proponer
una serie de ruidos, melodías y sonidos cotidia-
nos –grabados previamente– para que los chicos
los reconozcan y luego los traduzcan en palabras.
¿Qué significan estas frases: “se sentía para el dia-
blo”, “Queda en la loma del diablo”, “Iba cabalgan-
do como alma que lleva el diablo”? Luego, pregun-
tarles a familiares y amigos por dichos y refranes,
que incluyan la palabra “diablo”. Por ejemplo, “A
quien Dios no le da hijos, el diablo le da sobrinos”.
Confeccionar una lista y explicar el significado de
cada refrán.
Averiguar la historia del chicle: ¿cuáles son sus orí-
genes? ¿Cuándo y dónde comenzó a comercializar-
se? ¿Cuándo llegó a la Argentina?
Taller de producción
Imaginar que están en compañía de una viejita de
pañoleta y que, mientras viajan en el tren, deciden
hacer tres preguntas “de esas que no se preguntan
nunca”. Pedirles a los chicos que anoten las inquie-
tudes en papelitos. Luego, a medida que las vayan
leyendo, las pueden pegar en un afiche para propo-
ner, entre todos, posibles respuestas.
A partir de los siguientes comienzos, desarrollar
una narración para que figure en el Diccionario de
las Cosas Secretas:
“Cuentan que hace miles de años,…”
“Había una vez…”
“Dicen que hace mucho tiempo…”
“Cierta vez, en cierto país…”
 Si los cantos rodados están ligados al origen de las
grandes montañas del mundo, y las pircas a la Mu-
ralla China, inventar leyendas que expliquen, por
ejemplo, cómo surgieron los mares, las islas, las
cataratas o los vientos.
Con Ciencias Naturales
Articulaciones interdisciplinarias
n Educación para la convivencia
Comparar “Los horneros y la gente” con “Cuando
la luna rodó hasta el medio del monte”. Luego, con-
versar con los chicos: ¿qué piensan del niño indio
Con Literatura
que descubrió al zorro a punto de atacar al pichon-
cito? ¿Cómo juzgan la conducta del Indio Viejo que
salvó a la luna y su amiga de ser devoradas por un
tigre? ¿Qué opinan acerca del regalo que Yasí le dio
al viejo? ¿En qué situaciones han recibido la ayuda
de otro? ¿Qué valor tuvo para ustedes en ese mo-
mento? Compartir experiencias. ¿Qué ejemplos de
solidaridad se pueden dar en el aula, en la escuela,
en la familia? ¿Les parece importante agradecer la
ayuda? Justificar las respuestas.
Con Música
Ponerle música a los versos de la tacuarita que
aparecen en “Una bandeja de frutas” y “El abue-
lo del Tatú” para aprender a cantarlos. Por otro
lado, pueden practicar la lectura de ambos relatos
y dramatizar los diálogos. Por último, una vez que
Con Plástica
tengan todas las partes bien ensayadas, presentar
ambas historias en algún acto escolar.
Con Ciencias Sociales
Ubicar en mapas los escenarios de los cuentos. Te-
niendo en cuenta los relatos, ¿qué particularida-
des geográficas poseen dichos lugares?
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Investigar cuáles son las siete maravillas del mun-
do actual. Por equipos, buscar imágenes y datos
sobre esas obras para justificar su importancia.
Investigar de qué lugar es originaria la yerba mate,
cuáles son sus propiedades, en qué regiones se
utiliza como infusión y cómo se debe preparar un
buen mate.
Si les gustan las leyendas, les recomendamos
Cuentos y leyendas de Argentina y América de Pauli-
na Martínez, en la serie Morada de Loqueleo. Allí
encontrarán también la leyenda de la yerba mate
y podrán cotejarla con “De cuando la luna rodó
hasta el medio del monte”. Teniendo en cuenta
que se trata de un relato que se ha ido transmi-
tiendo oralmente, de generación en generación,
analizar de qué manera lo presenta cada una de
estas versiones.
Para quienes prefieran las historias protagoniza-
das por animalitos del monte, les sugerimos El
vuelo del sapo de Gustavo Roldán, en la serie Mora-
da de Loqueleo.
Ilustrar el cuento que más les haya gustado a par-
tir del diseño de un collage con hojas de diferen-
tes tamaños y formas, tomando como referencia
el trabajo de José Guzmán, que aparece junto a la
dedicatoria en la página 7.
Redacción: María Cristina Pruzzo