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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR


PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS2011
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
DGESPE

CURSO DE INDUCCIÓN

MÓDULO UNO

LA REFORMA CURRICULAR DE LAS ESCUELAS


NORMALES: CARACTERÍSTICAS E
IMPLICACIONES DEL PLAN DE ESTUDIO

Presentación
El Módulo Uno pretende aportar elementos para sustentar,
desde distintas perspectivas, la Reforma Curricular de las
Escuelas Normales a partir de la descripción y análisis de los
enfoques que actualmente se utilizan en el diseño de planes
y programas de estudio, especialmente en procesos de
formación profesional. Se abordan, descriptiva y
analíticamente las características del enfoque basado en
competencias, el enfoque centrado en el aprendizaje, la
flexibilidad curricular, académica y administrativa; tanto
con relación a sus condiciones de surgimiento y desarrollo
como a las características que los distinguen de los
enfoques tradicionales y al impacto que han tenido en la
operación concreta de los nuevos planes de estudio, de
manera que los docentes formadores y otros participantes
puedan identificar los rasgos que debe asumir el proceso
educativo bajo esta nueva perspectiva.
Se espera que el docente, al
concluir el Módulo sea capaz de:
• Reconocer las características Este Módulo tiene un carácter
e implicaciones de los diversos informativo y genérico, a fin de
enfoques educativos de la que el docente cuente con los
Reforma Curricular de las elementos básicos, conceptuales
Escuelas Normales; así como los y contextuales, que le permitan
roles que requiere a los actores acceder al conjunto de aspectos
del proceso educativo y en el que caracterizan el paradigma
contexto institucional. educativo que enmarca la Reforma
Curricular de las Escuelas Normales.

Dinámica de trabajo

Dada la naturaleza de los Competencias (EBC), los cuales


contenidos del módulo, de carácter se reflejarán en productos como
fundamentalmente factual y el mapa conceptual, el cuadro
conceptual, los participantes sinóptico, el ensayo, entre otros.
realizarán actividades relativas El presente curso de inducción
a la identificación de conceptos, contempla tanto trabajo presencial
análisis de datos y elaboraciones como virtual, el primer caso de
teóricas así como de sistematización acuerdo a la dinámica interna de
de información, todo ello a las instituciones y el segundo en
partir de la lectura reflexiva de Foros de discusión de la plataforma
los materiales propuestos. Estas educativa que propone DGESPE
actividades permitirán evidenciar la para el intercambio de opiniones y
construcción de conceptos propios propuestas a nivel local, estatal y
en torno a la Educación Basada en nacional.
Estructura
del Curso
Resumen de actividades de
aprendizaje
Reconoce las características e implicaciones de los diversos enfoques
educativos en la Reforma Curricular de las Escuelas Normales; así
como en los roles de los actores del proceso educativo y en el
contexto institucional.

Duración
UNIDADES DE
3hrs. INTENCIONES
ACCIONES EDUCATIVAS CARPETA DE TAREAS RECURSOS
APRENDIZAJE EDUCATIVAS

I  Reflexiona en  Ubica la importancia del Actividad Inicial. Preguntas  Preguntas


La Reforma torno a los contexto en la transformación generadoras. generadoras.
Curricular de cambios del de la práctica del docente de  Mapa
las Escuelas contexto y su EB, a partir de la lectura del Actividad 1. Identificación de mental.
Normales: relación con el Documento base de la elementos de conocimiento,  Cuadro
antecedentes y papel del docente reforma. habilidades, actitudes y sinóptico.
orientaciones. de Educación  Reconceptualiza la práctica valores involucrados en la  Documento
Básica (EB). docente a la luz de los nuevos resolución de una base de la
problemas y condiciones problemática educativa. Reforma
socioeducativas. Curricular de
 Identifica las relaciones entre las Escuelas
la Reforma Integral de Normales.
Educación Básica (RIEB) y la
Reforma de las Escuelas
Normales.
Duración
UNIDADES DE
8hrs. INTENCIONES
ACCIONES EDUCATIVAS CARPETA DE TAREAS RECURSOS
APRENDIZAJE EDUCATIVAS

II  Reconoce las  Distingue las características Actividad 2. Cuadro  Documento


Tendencias en características e de cada enfoque curricular. comparativo del enfoque Base de la
el diseño y implicaciones de  Describe sus características educativo tradicional y el Reforma
desarrollo los diversos básicas y señala al menos 5 centrado en el aprendizaje. Curricular de
curricular para enfoques rasgos de aplicación en los Actividad 3. Propuesta de las Escuelas
la formación de educativos en la programas educativos de formas de otorgarle flexibilidad Normales.
profesionales Reforma licenciatura en educación a los planes de estudio, a la  Lecturas de
de la Curricular de las preescolar y primaria. organización de la actividad y cada
educación. Escuelas  Identifica la interrelación entre al funcionamiento de las actividad.
Normales, en los los enfoques y señala escuelas normales.  Relaciona
roles de los ventajas y limitaciones para Actividad 4. Cuadro de ítems sobre
actores del su aplicación en las Escuelas definición de competencias y enfoques.
proceso Normales. ejemplos.  Mapa
educativo y en el Actividad 5. Mapa conceptual conceptual
contexto de las relaciones entre los sobre
institucional: factores conceptuales y la enfoques.
 El enfoque EBC.  Documento
centrado en el Actividad 6. Cuadro de síntesis de opinión
aprendizaje. de definiciones de personal.
 La flexibilidad competencias.
curricular, Actividad 7. Cuadro de síntesis
académica y con cinco tipos de
administrativa. competencias. Definición
 La educación personal de competencias
basada en docentes.
competencias. Actividad 8. Identificación de
implicaciones en la práctica
docente de los tres enfoques
que orientan la reforma
curricular y la interrelación de
los elementos.

Duración
UNIDADES DE
9hrs. INTENCIONES
ACCIONES EDUCATIVAS CARPETA DE TAREAS RECURSOS
APRENDIZAJE EDUCATIVAS

III  Comprende las  Identifica la lógica de Actividad 9. Esquema  Documento


Características particularidades construcción de los programas representativo del proceso de base de la
y desarrollo de del proceso de de curso basados en elaboración de un plan de Reforma:
los planes y diseño de planes competencias. estudios y de un programa de competencias
programas y programas  Analiza competencias curso. del perfil de
basados en basados en genéricas y profesionales de Actividad 10. Cuadro egreso.
competencias. competencias, las licenciaturas en educación comparativo que señala las  Formato de
flexibles y primaria y preescolar. diferencias entre los programa diseño y
centrados en el  Construye y deriva una por competencias y por derivación de
aprendizaje. competencia con base en el contenidos. competencias
 Reconoce los procedimiento establecido Actividad 11. Dos .
elementos que para la Reforma Curricular de competencias genéricas y dos  Lecturas de
constituyen un las Escuelas Normales. profesionales del docente de cada
programa de  Identifica métodos y técnicas educación básica. actividad.
curso en la de aprendizaje y enseñanza Actividad 12. Una competencia
perspectiva de la pertinentes a las docente y su derivación en
Reforma competencias y unidades de unidades de competencia.
Curricular de las competencia a lograr en el Actividad 13. Curso o unidad
Escuelas contexto de una licenciatura de aprendizaje.
Normales. específica Actividad 14. Elaboración de
 Propone evidencias propuesta métodos y técnicas
coherentes con las pertinentes para desarrollar
competencias y unidades de una competencia.
competencia de la Actividad Final:
licenciatura en la que se ubica Conceptualización de los
el curso. términos analizados a lo largo
del Módulo.
MODULO 1
INTRODUCCIÓN
El interés por mejorar la calidad operación de nuevos programas en la
del aprendizaje de los alumnos educación básica y en otros niveles
en los distintos niveles educativos educativos y la emergencia de
ha estado en el centro de la nuevos enfoques psicopedagógicos
política educativa de las últimas y recursos más complejos. Todo ello
décadas. Con esa intención se han exige la participación de un nuevo
propuesto cambios relevantes para docente formador que acepte el
el mejoramiento de los planes de reto de movilizar sus competencias
estudio, de la infraestructura, de docentes a partir de los desafíos de
los recursos de apoyo al proceso la sociedad actual.
educativo, de la gestión escolar.
Sin embargo, estos esfuerzos no son Se advierten, cada vez con más
suficientes si no se cuenta con un frecuencia, distintas señales
cuerpo docente del más alto nivel que ponen en evidencia este
tanto de su formación como de requerimiento:
su compromiso y responsabilidad
profesional. • Los resultados de la evaluación
docente.
Actualmente, la escuela tiene • Las evaluaciones nacionales e
que responder a requerimientos internacionales del rendimiento
nuevos derivados de una sociedad de los estudiantes.
que experimenta transformaciones • Los resultados de las trayectorias
sociales, culturales, económicas de formación profesional.
y tecnológicas. Aparecen • La heterogénea calidad de las
como necesidades ineludibles instituciones formadoras de
incrementar los niveles de calidad docentes.
y equidad de la educación, el uso
de estándares internacionales Todas estas situaciones son indicios
y nacionales de aprendizaje, la de una problemática que no puede

7
desatenderse, a riesgo de afectar educación básica, es un reto que
aún más la calidad y pertinencia exige nuevas y novedosas estrategias
del sistema y del proceso educativo, de formación para la docencia.
particularmente en el nivel básico.
Los
La atención de la situación educativa cambios realizados
implica el diseño de una política
curricularmente en educación
integral de fortalecimiento de la básica, en particular, la adopción
formación profesional del docente, de un enfoque orientado por
alineada con la transformación de competencias, son un referente
la educación básica con el fin de necesario para revisar los procesos
formular mejores estrategias para de formación inicial de los futuros
favorecer la calidad educativa. maestros. Es innegable la brecha
Aunque la formación docente no entre la formación y la práctica
es la única variable que explica docente, entre lo que se enseña y
los resultados de aprendizaje, aprende, entre lo que se certifica y
es imperativo realizar cambios los resultados de las evaluaciones; es
profundos en ese proceso, ya que por esto que estos nuevos programas
no es posible mejorar la calidad de educación normal tienen como
educativa sin atender el desarrollopropósito central desarrollar y
profesional de los maestros. promover en los futuros profesores
un conjunto de competencias
Formar profesionales con un alto genéricas y profesionales que den
sentido de responsabilidad social, paso a otra forma de ejercer la
con bases teóricas, disciplinarias docencia.
y metodológicas sólidas, con
herramientas didácticas y técnicas
que puedan ser usadas en contextos
específicos de acuerdo con los
modelos y enfoques vigentes en

8
UNIDAD DE
APRENDIZAJE I

LA REFORMA
CURRICULAR DE LAS
ESCUELAS NORMALES:
ANTECEDENTES Y
ORIENTACIONES

Intenciones Educativas

• Reflexiona en torno a los cambios del contexto y su relación


con el papel del docente de educación básica.

9
Actividad Reflexiva Previa:

• Responda a las siguientes preguntas. Envíe


las respuestas al Foro y coméntelas con sus
colegas. Se recomienda atender a los puntos
de vista de los compañeros en por lo menos
tres ocasiones.

a. ¿Qué diferencias existen en la práctica


docente actual en educación básica
y la de hace 10 años?

b. ¿Qué fenómenos del contexto (social,


económico, profesional, cultural,
político, etcétera) han incidido en
la práctica docente del profesor de
educación preescolar o primaria?

c. ¿Qué problemas actuales enfrenta el


profesor de educación básica? Señale
al menos tres

d. ¿Qué cambios considera necesarios


en la formación de los profesores de
educación básica?

10
1. La Propuesta Curricular.
Orientaciones Generales.
Los aspectos innovadores que sociedad del conocimiento. Para
orientan la Reforma Curricular son construir los nuevos planes de
la flexibilidad, la centralidad en estudio se siguió un proceso que
el aprendizaje, el desarrollo de parte de la revisión de la realidad y
competencias, el impulso de una prospectiva de la práctica docente
alfabetización mediada por el uso de en educación básica y, como se ha
las Tecnologías de la Información y comentado, de algunas situaciones
la Comunicación (TIC) en contextos emergentes que debe afrontar el
de innovación, de mejora continua maestro; de ahí surge la propuesta
y una evaluación permanente y de competencias, su derivación y la
auténtica. integración de los planes de estudio
y programas de curso en cada uno de
En este contexto adquiere relevancia ellos. El proceso implicó el primera
una formación docente basada en instancia la determinación de los
competencias profesionales, ya ámbitos del a formación docente
que permite a los docentes tener y en consecuencia la posterior
mejores desempeños y contribuir a ubicación de las competencias
que se asuman como profesionales docentes, a continuación se
de la educación en el marco de la describen brevemente estas fases.

a) Ámbitos de la Formación Docente


La revisión de las prácticas Organización del ambiente en
profesionales, las demandas el aula, Evaluación educativa;
sociales e institucionales, así Promoción del aprendizaje de
como los retos provenientes de todos los alumnos; Compromiso y
la mundialización de los procesos responsabilidad con la profesión
sociales, permitieron identificar y Vinculación con la institución y
seis ámbitos de la profesión que el entorno. A estos aspectos se les
deberían atenderse y que aluden denominó ámbitos, ya que están
a esferas de la profesionalidad: estrechamente vinculados entre sí.
Planeación del aprendizaje;

11
b) Las Competencias del
Docente de Educación Básica.
Los ámbitos de formación que docente, el cual se sitúa no
se enunciaron en el apartado solamente en el aula, sino en otros
anterior integran y articulan nueve espacios institucionales y externos.
competencias profesionales, las Las competencias señalan lo que el
cuales se derivaron del análisis profesor debe ser capaz de realizar
y descripción de las actividades, en cada uno de dichos ámbitos
situaciones y problemas que y que establece la calidad de su
enfrenta el maestro en su ejercicio desempeño profesional.

Las competencias por ámbito se enlistan en el siguiente cuadro.

ÁMBITOS COMPETENCIAS PROFESIONALES.


Ámbito 1. Planeación del  Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
aprendizaje. disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica.

Ámbito 2. Organización del  Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
ambiente en el aula. conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Ámbito 3. Evaluación  Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
educativa . tarea educativa.

Ámbito 4. Promoción del  Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
aprendizaje de todos los fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
alumnos.

Ámbito 5. Compromisos y  Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
responsabilidad con la práctica profesional.
profesión.  Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Ámbito 6. Vinculación con la  Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
institución y el entorno. autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solución a problemáticas socioeducativas.
Además de las competencias profesionales señaladas, se definieron
competencias genéricas. Las competencias genéricas son aquellas que
cualquier egresado de educación superior debe poseer en nuestra
época y se expresan en una formación amplia, tienen un carácter
transversal y se desarrollan a través de la experiencia profesional y
formativa de cada persona. Las competencias genéricas que se han
definido para los profesores de educación básica son:

• sa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas


U
y la toma de decisiones.

• Aprende de manera permanente.

• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de


impacto social.

• Actúa con sentido ético.

• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Tanto las competencias los conceptos disciplinarios de la


genéricas como las competencias experiencia que se adquiere en el
profesionales que integran los ejercicio de la profesión. En este
ámbitos se articulan en un conjunto sentido, más que aprender teoría
de cursos orientados al logro del y modelos para aplicarlos de forma
perfil de egreso del docente de prescriptiva y deductiva, este nuevo
cada licenciatura y sustentan la modelo, sustentado en el enfoque
construcción de una propuesta por competencias, tiene como
curricular. propósito fundamental movilizar
La propuesta curricular es flexible y desarrollar los conocimientos,
y centrada en el desarrollo de saberes y experiencias, para resolver
competencias para el ejercicio de problemas reales de la docencia.
la docencia, bajo estos principios
los cursos dejan de tener una El proceso de construcción de la
condición de aislamiento, supera Reforma Curricular en Educación
las propuestas que ofrecen aspectos Normal se desarrolló con la
teóricos primero y prácticos después, participación de profesores de las
mismas que terminan disociando escuelas normales, autoridades

13
educativas estatales y especialistas en reforma de la educación básica
los campos disciplinarios. Asegurando y con las tendencias actuales en
su pertinencia, actualización y educación superior y formación de
vinculación con la práctica real docentes.
y emergente del profesor, con la

El siguiente diagrama muestra, de manera general, el proceso de


reflexión y construcción desarrollado para concretar los planes de
estudio de las licenciaturas en educación preescolar y primaria.

Perfil ÁMBITOS
de egreso 1.
2.
Planeación del aprendizaje.
Organización del ambiente del aula.
3. Evaluación educativa.
4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos.
5. Compromiso y responsabilidad con la profesión.
6. Vinculación con la institución y el entorno.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS PROFESIONALES

UNIDADES DE
COMPETENCIA

FACTUALES
CONCEPTUALES
SABERES O TIPOS PROCEDIMENTALES
DE CONTENIDO ACTITUDINALES O
AXIOLÓGICOS

MALLA
CURSOS CURRICULAR PROGRAMAS

14
Podemos afirmar que los aprendizajes curricular hace énfasis en un
de los futuros profesores no estarán mejor dominio de las disciplinas de
basados únicamente en la función enseñanza: matemáticas, español,
de enseñanza tradicional y la ciencias, lengua adicional (inglés),
transmisión de la experiencia del en una formación psicopedagógica
formador, sino en un proceso de actualizada y particularmente en
análisis, comparación, evaluación la práctica de los futuros docentes,
y retroalimentación entre lo que se de manera que el profesor pueda
observa y se practica en las escuelas atender con pertinencia y suficiencia
de educación básica, así como los requerimientos de sus alumnos
lo que se examina en la escuela y de su contexto.
normal. Por ello, la proyecto

ACTIVIDAD 1:

• De los actuales
problemas planteados
en la actividad
inicial, seleccione
uno y mencione
qué elementos
de conocimiento,
habilidades,
actitudes y valores
necesita lograr para
resolverlos.
• ENVÍE SU
APORTACIÓN A SU
CARPETA DE TAREAS.

15
UNIDAD DE
APRENDIZAJE II
TENDENCIAS EN EL
DISEÑO Y DESARROLLO
CURRICULAR
PARA LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
Intenciones Educativas
Reconoce las características e implicaciones de los diversos
enfoques educativos en la Reforma Curricular de las Escuelas
Normales, en los roles de los actores del proceso educativo y en el
contexto institucional:

• El enfoque centrado en el aprendizaje.

• La flexibilidad curricular, académica y administrativa.

• La educación basada en competencias.


16
Introducción
En la unidad I, los participantes revisan de las tendencias en las
que se sustenta la Reforma Curricular de las Escuelas Normales.

Se identificará el enfoque educativo centrado en el aprendizaje,


posteriormente, la noción de flexibilidad en sus diferentes
acepciones y aplicaciones, finalmente, el enfoque educativo
basado en competencias. Con base en éstos, se analizarán
algunos aspectos de la metodología de diseño curricular que
nos permitan ubicar y comprender la propuesta de cursos y la
forma en que se sugiere llevarlos a la práctica.

1. El Enfoque Centrado en el
Aprendizaje: Hacia un Nuevo
Paradigma Educativo.
En estos momentos, ante la paradigma educativo en el que
diversidad y complejidad de hasta ahora se ha sustentado la
la realidad, se hace cada vez formación de los sujetos.
más evidente que el mundo del
trabajo, las relaciones sociales y la El proceso tradicional de
participación ciudadana, entre otros enseñanza-aprendizaje, centrado
ámbitos, requieren de creatividad en la transmisión de información
y enfoques diversos para abordar y en la figura del profesor como
y solucionar problemas complejos, fuente casi única del saber, tiende a
esto nos obliga a repensar el proceso modificarse como resultado, en gran
educativo y sus resultados. Como medida, de los estudios diversos
consecuencia de ello, se advierte sobre las corrientes psicológicas
la necesidad de transformar el y pedagógicas, para dar paso a

17
nuevos énfasis y orientaciones. concierne a las funciones y prácticas
Asimismo, la información, sus que han venido desarrollando los
fuentes y los medios para difundirlo principales actores educativos:
se han diversificado, como profesores y estudiantes. Otras
consecuencia del avance científico interrogantes que surgen son las
y el desarrollo de las tecnologías de siguientes: ¿De qué manera los
la comunicación y la información, cambios educativos afectan el
puede hablarse de la emergencia papel del profesor? ¿Cómo debe
de un nuevo paradigma educativo. orientarse la formación actual
de los profesores para enfrentar
Las preguntas que inevitablemente los cambios? ¿Cuáles serían las
se derivan de la presencia de un características del proceso de
contexto distinto y de necesidades formación profesional y de los nuevos
nuevas son, entre otras, ¿Cómo escenarios educativos? ¿Cómo se
prepararse para aprender a lo largo plantea la profesión docente en la
de la vida? ¿Cómo puede mejorarse sociedad del conocimiento, donde
el proceso de aprendizaje y sus cualquier persona tiene acceso a la
resultados? ¿Qué competencias son información? (Marcelo, 2000).
las que realmente necesita obtener
el individuo para cumplir con una Estos cuestionamientos, entre
trayectoria educativa e insertarse otros, aplicables a los distintos
en el contexto social y profesional? niveles y modalidades del sistema
educativo, cobran particular interés
Tales preocupaciones se refieren, en la educación superior, dadas
como puede apreciarse, a las las características complejas
características del proceso del proceso de formación de
formativo, especialmente en lo que profesionales.

Algunos de los requerimientos de la formación profesional actual


consisten en pasar de:

• La estandarización a la personalización, considerando las


necesidades y características de los estudiantes.

• Introducir información en la mente del estudiante para que


la memorice a ayudarlo a comprender y resolver problemas y
situaciones diversas.

• Un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de estar dirigido

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por el profesor sea controlado por el estudiante o compartido con
éste.

• Un aprendizaje descontextualizado a tareas auténticas, conectadas


con la realidad personal, socioprofesional y significativas.

• Considerar el aprendizaje como un proceso finito a uno continuo.

• Resultados únicos y tiempos rígidos a resultados diversos y que


cada estudiante utilice el tiempo que necesite para alcanzarlos sin
demeritar su calidad.

En otros términos, la educación debe definirse de un modo más amplio:


como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento
lleno de significado. Esto mediante un enfoque “centrado en el
aprendizaje”.

El siguiente diagrama sintetiza los rasgos fundamentales del


Enfoque centrado en el aprendizaje.

Enfoque educativo centrado en el aprendizaje


Aprender contenidos
Finalidades
Aprender a aprender

Énfasis en: estrategias Estudiante: Diversificación de fines,


cognitivas y Motivación, modalidades e
metacognitivas. representaciones, estilos instrumentos de
Contenidos significativos. cognitivos y de evaluación
aprendizaje

Diversificación de recursos de
enseñanza y aprendizaje.
Nuevos roles del docente y del
estudiante

19
Analicemos los elementos del
diagrama:
El enfoque centrado en el incorporan estrategias y recursos
aprendizaje reconoce la capacidad que favorecen el aprendizaje
del sujeto para aprender significativo y permiten aprender a
considerando sus experiencias y aprender.
conocimientos previos, así como
los que se le ofrecen por la vía En consecuencia la actividad
institucional y medios tecnológicos. docente, tiene como finalidad
La premisa de la que se parte es que prioritaria lograr aprendizajes
el estudiante logra el aprendizaje significativos, por esta razón es
de manera efectiva cuando lo que importante que los estudiantes
aprende se relaciona con situaciones aprendan y utilicen recursos, para
de la vida real, esto implica que el desarrollar formas de razonamiento
estudiante se involucre plenamente vinculadas a la propia epistemología
en el diseño de la estrategia de de las disciplinas. Esto supone la
aprendizaje. diversificación de los espacios,
recursos, métodos y técnicas que
Los propósitos del proceso el profesor utiliza para crear y
educativo se amplían, ya que no gestionar ambientes de aprendizaje
se limitan a la adquisición de un y, particularmente, una nueva
conjunto de contenidos, sino que concepción del rol del docente.

¿Qué significa Enseñar, en la


actualidad?
Con frecuencia se piensa que que se requiere para garantizar
enseñar es dar clase, explicar una la eficacia de la enseñanza es
lección y trasmitir los conocimientos el dominio de la disciplina, con
expresados en un programa. Desde mayor o menor profundidad. La
esta perspectiva se considera experiencia ha demostrado que el
que “Enseñar es transmitir los sólo conocimiento de la materia y
propios conocimientos”. Si se su transmisión no asegura que éste
acepta esta definición, lo único se arraigue y se desarrolle en los

20
estudiantes. Ni la comunicación, El nuevo papel del profesor
ni la explicación de nuestro saber debe consistir en la creación
a los alumnos basta para impulsar y coordinación de ambientes
en ellos el proceso de aprendizaje de aprendizaje complejos,
(Saint Onge, 2000). proponiendo a los estudiantes un
conjunto de actividades apropiadas
Sin duda existe una relación que les permitan la comprensión del
dinámica entre la enseñanza y el material de estudio, apoyados en
aprendizaje pero este vínculo no relaciones de colaboración con sus
puede entenderse como una relación compañeros y con el propio docente.
de causa-efecto. El aprendizaje En otros términos, el profesor
supone cambios internos y aunque debe actuar como mediador del
es posible estimularlo a través de aprendizaje, ubicándose más allá
la enseñanza, es la actividad del de la figura del profesor informador
alumno la que produce los cambios. y explicador del modelo tradicional.

Algunas de las propuestas sobre el cambio del papel del profesor


se expresan de la siguiente manera:

• El nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo,


en la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad, la reflexión, la inclusión, la democracia y el trabajo
colaborativo.
• Es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y
proyectos innovadores.
• Desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos,
valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer,
a convivir.
• Incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto
para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio
aprendizaje permanente.
• Debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y
un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse
(UNESCO, 1996).

21
En conclusión, es necesario incluir competencias relacionadas
redefinir el perfil del docente de con la comprensión de las variables
las escuelas normales y el de los que inciden en el aprendizaje y el
futuros docentes de educación uso estratégico que se puede hacer
básica para que se formen como de ella; así como la relación de
docentes estratégicos, que posean los procedimientos de aprendizaje
un conjunto de competencias que les con las diferentes habilidades
permitan planear, regular y evaluar cognitivas y la valoración de su
su actividad, tanto cuando preparan utilización adecuada para favorecer
sus cursos, como en su actuación la reflexión sobre el propio proceso
docente cotidiana. En ese sentido, la de aprendizaje.
nueva formación de docentes debe

Actividad Reflexiva Previa:

• Con base en tus


conocimientos completa
el siguiente cuadro:

• Con base en tus


conocimientos completa
el siguiente cuadro:

CUADRO COMPARATIVO
ENFOQUE EDUCATIVO TRADICIONAL ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
1.
2.

10

22
ACTIVIDAD 2:

• ealice la lectura de Marcelo García,


R
Carlos. Aprender a enseñar en la
sociedad del conocimiento. Recuperado
el 22 de julio de 2011, de http://www.
ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/
articulos/RCED0101220531A.PDF

• Reconstruya el cuadro comparativo


del enfoque educativo tradicional y el
centrado en el aprendizaje elaborado
previamente. El cuadro debe incluir al
menos 10 características que expresen
los cambios en los propósitos, procesos,
sujetos, métodos de aprendizaje,
enseñanza, evaluación, resultados
educativos, contenidos, entre otros.

• Utilice la tabla que le proponemos


a continuación y envíe su cuadro
comparativo a su carpeta de tareas.

23
2. FLEXIBILIDAD CURRICULAR,
ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.
La noción de flexibilidad ha se ha enfatizado su importancia
sido una tendencia presente en particularmente en los procesos
numerosos países de América Latina de formación profesional, ante las
desde la década de los setenta. Sin presiones ejercidas por las políticas
embargo, en esos momentos no educativas, los avances científicos
logró impactar en la transformación y tecnológicos, enmarcados por
de los programas académicos, salvo una economía globalizada y una
en pocas instituciones de educación perspectiva multicultural de las
superior. A partir de los noventa sociedades.

Los conceptos han variado a lo largo del tiempo. Veamos algunos


ejemplos:

• Es un sistema que permite diversificar y actualizar la oferta


educativa, mediante el desarrollo de planes de estudio adaptables
e innovadores.

• Es un proceso que le imprime a los planes y programas de estudio, un


conjunto de características orientadas a satisfacer las necesidades
del estudiante, de las disciplinas y las profesiones, así como de las
instituciones educativas.

Actualmente, la diversificación y eficacia a los programas


de posibilidades de relación y académicos, considerando las
articulación de los componentes particularidades derivadas de los
del currículo con los institucionales campos disciplinarios, de los tipos
y contextuales, permiten institucionales y de los programas,
afirmar que la flexibilidad es un de los requerimientos de los actores
proceso complejo y gradual de del proceso educativo; así como de
incorporación de rasgos y elementos la vocación y dinámica propias de
que otorgan mayor pertinencia cada institución educativa.

24
La flexibilidad se expresa en diversas formas de organización del plan de
estudios, es decir, como una estructura que cubre características como
las siguientes:

• Adopción del sistema de créditos. Aunque algunas instituciones ya


los utilizaban, en la actualidad el crédito se orienta a medir la
actividad del estudiante, en lugar de las tradicionales horas de
“teoría y práctica”. Se aprecia también la existencia de varios
sistemas de asignación y trasferencia de créditos, favoreciendo la
movilidad de los estudiantes.

• Determinación de etapas de formación con propósitos definidos:


generales, profesionalizantes y específicas. Éstas se definen con
base en las competencias que debe promover el programa.

• Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de


cursos dentro de su trayectoria de formación: “cursos optativos y
selectivos”. Esta posibilidad puede ser amplia o restringida, con
tendencia a esto último.

• Privilegia el entramado de los cursos por trayectos formativos y se


reduce la seriación de estos.

• Creación de los sistemas de asesoría y tutoría, como


acompañamiento a la toma de decisiones del estudiante y para
apoyarlo, eventualmente, en la solución de problemas personales
y académicos.

• Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes (entre


programas, instituciones nacionales e internacionales.

• Desarrollo de programas de formación en diversas modalidades


(Blended Learning) con apoyo de las TIC.

• Reconocimiento y acreditación de competencias adquiridas fuera


de contextos escolares (idiomas, TIC, entre otras).

• Diversificación de opciones de titulación.

25
La flexibilidad en algunas de curricular.
las Instituciones educativas de Es evidente que la noción de
nivel superior ha implicado el flexibilidad en los diversos
replanteamiento de las formas ámbitos, espacios y modalidades de
de organización académico- operación del proceso educativo,
administrativa. Asimismo, ha constituirá una oportunidad para
exigido la generación de nueva las instituciones de educación
normatividad y procedimientos. normal para diseñar alternativas
Sin embargo, pocas instituciones que enriquezcan y faciliten la
de nivel superior han logrado trayectoria de formación de los
completar los cambios en este futuros docentes, no sólo desde el
sentido, encontrándose dificultades aspecto estrictamente profesional,
para hacer compatibles la teoría sino desde la perspectiva de su
y la práctica de la flexibilidad formación integral.

ACTIVIDAD 3:

• Señale cinco acciones de otorgarle flexibilidad a los planes


de estudio, a la organización de la actividad docente y,
en general, al funcionamiento de las escuelas normales.
Puede proponer algunas de las que se han mencionado en
el texto, o bien, alguna otra que considere importante
para mejorar la formación de los futuros docentes.

• Determine su pertinencia, es decir, por qué considera


que debe incluirse y qué beneficios aporta, y su
factibilidad, considerando si se puede aplicar en las
escuelas normales, y qué requerimientos tendrían que
cubrirse para poder llevarla a cabo.

• ENVÍE SU PROPUESTA A LA CARPETA DE TAREAS.

26
3. LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Desde las últimas décadas del siglo El uso de la noción de competencia
pasado y hasta nuestros días, se se ha extendido rápidamente a
ha dado un gran énfasis al enfoque múltiples contextos, en particular
basado en competencias, haciendo al educativo, al grado de que, en
importantes esfuerzos por aplicar el estos momentos, la mayor parte
concepto en el contexto educativo. de los países han actualizado o
Algunos de los argumentos a favor reformado sus sistemas educativos
tienen que ver con la posibilidad de: a partir del enfoque basado en
acercar la formación profesional a competencias. Esta noción presenta
la satisfacción de las necesidades una gran diversidad de significados
del campo socioprofesional, y su lectura puede realizarse desde
promover la formación integral distintos marcos de referencia. De
del sujeto, tener puntos de ahí la necesidad de construir un
referencia profesional que faciliten concepto pertinente que permita
la movilidad de estudiantes y su traducción al campo curricular,
profesores y hacer evidente los que oriente la operación de planes
resultados de la formación, entre y programas de estudio.
otros.

• ¿Qué es una competencia?


ACTIVIDAD 4: Presente una definición personal

• Aporte dos ejemplos de


Definición de competencia competencia docente desde
su experiencia personal y en
relación con su definición de
competencia.

• Utilice el cuadro que aparece a


Ejemplo de competencia docente
continuación.

• ENVÍE SU CUADRO A LA CARPETA


DE TAREAS
27
¿De dónde surgen y qué
significan las competencias en la
actualidad?
El término se utiliza desde hace largo enfoque en el sistema escolarizado
tiempo en diversos contextos: la en este país, identifica las
psicología, lingüística, capacitación competencias mínimas necesarias
para el trabajo, sin embargo, no es para el desempeño laboral.
sino hasta la década de los setenta
que empieza a adquirir relevancia En la década de los 90, en el
en el campo de la educación. marco del proceso de Convergencia
Europea de la Educación Superior;
Al inicio de los años setenta, se profundiza y da forma al
Gerhard Bunk introdujo el término concepto de competencia
competencia en el mundo educativo aplicado al campo de la educación
y laboral. En 1973, D. McClelland, superior. Se inicia así el proyecto
buscando una alternativa a las conocido como TUNING (Ver anexo
pruebas de aptitud e inteligencia 1), orientado a establecer un
tradicionales, desarrolla el referente de comparabilidad de
constructo de “competencia”, la formación profesional con base
definido como una característica en competencias. La enseñanza
subyacente en una persona que le profesional se desplaza de una
permite demostrar un desempeño, pedagogía definida por objetivos
en un determinado puesto, rol hacia una pedagogía orientada
o situación, diferenciando entre por competencias; se construyen
personas con desempeño excelente referenciales de empleos,
y personas con desempeño certificados y diplomas. A partir de
promedio. ese momento, numerosos sistemas
educativos han adoptado el enfoque
En Estados Unidos, el informe de educativo por competencias como
la Comisión SCANS para América uno de los ejes de reorganización
2000, Lo que el Trabajo requiere de sus niveles y modalidades
de las Escuelas, del Departamento educativas, como ha sucedido
del Trabajo de los Estados Unidos en el caso del Sistema Educativo
(1992), señala el interés por el de México, desde el nivel de

28
preescolar hasta el de educación Para comprender con más claridad
superior. Esto puede apreciarse los factores que inciden en el
en reformas recientes como la de surgimiento de la educación basada
la Educación Básica (RIEB) o la del en competencias, sus conceptos y
nivel medio superior (RIEMS), y enfoques, le solicitamos realizar las
algunas universidades. siguientes actividades, para obtener
la evidencia correspondiente.

ACTIVIDAD 5:

Como habrá podido advertir en


los textos analizados, la noción de
• Realizar la lectura de los siguientes competencia implica una forma
textos. distinta de establecer y abordar
los propósitos y resultados de la
• Tejada, Fernández José. (2000). educación, relacionándolos no sólo
La educación en el marco de una con las necesidades de desarrollo
sociedad global: algunos principios económico y social sino con
y nuevas exigencias. Universidad necesidades más amplias de carácter
Autónoma de Barcelona. social, personal o ciudadano.
La EBC es un enfoque educativo
• Tejada, Fernández José. (1999) que deriva su contenido de
Acerca de las Competencias un conjunto de funciones,
profesionales. Documento responsabilidades y actividades
publicado en la Revista de distinto nivel, que deben ser
Herramientas. desempeñadas eficientemente por
sujetos concretos (trabajadores,
• Le solicitamos la elaboración de estudiantes, profesionales).
un mapa conceptual que marque Fundamenta la evaluación en el
las relaciones entre los factores desempeño concreto a demostrar
contextuales y la EBC. y se expresa en términos de
conocimientos, habilidades,
• ENVÍE EL MAPA CONCEPTUAL A LA actitudes y resultados aplicados en
CARPETA DE TAREAS contextos específicos.

29
a) LA NOCIÓN DE COMPETENCIA.
El término competencia es del desarrollo humano orientado
polisémico y está en construcción. al diseño de procesos de formación
Se aprecia una gran diversidad de profesional.
interpretaciones y se utiliza con
múltiples sentidos, ya sea que se Independientemente de la variedad
emplee para abordar el campo de la de definiciones, en todos los casos el
formación de recursos humanos en concepto de competencia enfatiza
la empresa o, más recientemente, los resultados del aprendizaje,
en el campo de la educación y la sobre lo que el estudiante o el
formación profesional formal, desde egresado es capaz de hacer al
el nivel básico hasta el de posgrado. término de su proceso formativo y
El término tiene múltiples fuentes en las estrategias que le permitirán
teóricas (psicología, lingüística, continuar aprendiendo en forma
sociología, filosofía, educación para autónoma a lo largo de la vida.
el trabajo), ha evolucionado desde Esto no significa que el proceso
el enfoque centrado en la tarea y el en particular en las instituciones
enfoque centrado en el perfil hasta educativas se haya desatendido.
un enfoque holístico, complejo y

Veamos algunos de los conceptos de competencia:

• Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos,


destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede
resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible,
y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo. (Bunk, 1994).

• Un saber hacer con saber y con conciencia (Aguerrondo, 1994).

• La competencia se concibe como una compleja estructura


de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones
intencionales simultáneamente, toma en cuenta el contexto (y
la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como elementos del
desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho
de que es posible ser competente de diversas maneras (Gonczi y
Athanasou, 1996).

30
• La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas
de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la
combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento
(incluyendo el tácito), motivación, valores, actitudes, emociones
y otros componentes sociales y conductuales (OCDE, 2002).

• Analice diez definiciones de


competencia en el texto de Tejada
Fernández y algunas otras que haya
ACTIVIDAD 6: escuchado o trabajado previamente,
e identifique los elementos comunes
y constantes en éstas.

• Señale, en un cuadro síntesis los


elementos que caracterizan a las
competencias.

• ENVÍELO A SU CARPETA DE TAREAS.

Además de los elementos comunes que seguramente pudo reconocer, un


análisis de esas definiciones, permite reconocer algunas particularidades
como las siguientes:

• La competencia comporta todo un conjunto de conocimientos,


procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados,
en el sentido de lo que el individuo ha de “saber hacer” y “saber
estar” para el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le
hacen “capaz de” actuar con eficacia en situaciones profesionales.

• Las competencias sólo son definibles en la acción. Poseer saberes


no significa ser competente. La competencia no reside en los
recursos sino en la movilización misma de los recursos.

• La experiencia resulta ineludible, ya que forma parte del propio

31
proceso de construcción de competencias y les otorga un carácter
dinámico.

• El contexto es clave en la definición y evaluación de competencias.

Componentes de una competencia


Atributos personales Desempeño de funciones y/o Condiciones de realización
tareas profesionales
Conocimiento (proposicional y tácito) Descripción de las funciones y tareas Se refiere a los criterios bajo los
Habilidades cognitivas profesionales que los sujetos deben cuales la actuación profesional se va
Habilidades prácticas desempeñar y en las que aplican sus a considerar adecuada y eficaz.
Motivación atributos personales
Valores
Actitudes
Esquemas de percepción

De acuerdo a Pérez Escoda (2001:138) la competencia


se caracteriza por:

• Implicar conocimientos “saberes”, habilidades “saber hacer”,


actitudes y conductas “saber estar” integrados entre sí, y
transferibles a otros aprendizajes que pueden aplicarse a la
práctica en forma ilimitada, en gran cantidad de situaciones.

• Ser indisociable de la noción de desarrollo y de aprendizaje


continuo unido a la experiencia.

• Integrar la comprensión de conceptos, principios y teorías,


así como los procesos cognitivos (resoluciones de problemas,
creatividad, metacognición), los procedimientos y los valores que
fundamentan la acción).

• Inscribirse en un contexto determinado, con referentes de eficacia,


calidad y pertinencia, permitiendo a su vez afrontar situaciones
contingentes.

32
La competencia es “la expresión o disminuyen las oportunidades de
concreta de los recursos que pone ser competentes.
en juego el individuo cuando
lleva a cabo una actividad, ya La competencia es un conjunto
que enfatiza el uso o manejo que de atributos y recursos del sujeto
el sujeto debe hacer de lo que que se moviliza ante demandas del
sabe, sabe hacer y la forma en contexto e implica un compromiso
que lo hace, no del conocimiento conceptual, metodológico,
aislado, en condiciones en las actitudinal y axiológico.
que el desempeño sea relevante”
(Malpica, 1996). La competencia La competencia no se reduce
no reside en los recursos a la posesión de habilidades
(conocimientos, capacidades) y destrezas; la disposición y
que pueden ponerse en práctica la actuación le confieren una
sino en la propia forma en que dimensión actitudinal que la
se pueden movilizar recursos en distancian de una concepción
función de una demanda externa. mecánica; incluye también una
Los saberes no constituyen la construcción y utilización personal
competencia aunque sí aumentan de saberes.

b) Fundamentos psicopedagógicos
de la competencia
Se infiere, de los textos analizados, competencia son diversas e incluso
que existen distintos fundamentos, divergentes. El cuadro que se
expresados en las definiciones y presenta a continuación intenta
conceptos de competencia. Esto de precisar los supuestos que
nos lleva a pensar que las teorías explican, en muchos casos, esas
del aprendizaje que se proponen diferencias conceptuales.
para sustentar la noción de

33
TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA
1

CRITERIOS COMPETENCIA COMO COMPETENCIA COMO CONCEPTO INTEGRADO Y


CONJUNTO DE TAREAS CONJUNTO DE HOLÍSTICO DE
ATRIBUTOS COMPETENCIA
Concepto de competencia Competencia conformada por Atributos esenciales para el Integra atributos y tareas en
tareas distintas, específicas e desempeño efectivo. una situación o contexto
individuales. específico.
Competencias formuladas
como “el estudiante es capaz
de hacer”.
Características Se basa en la observación Competencias formuladas Permite la incorporación de
directa del desempeño. como “cualidades genéricas” ética y valores en las normas.
Se concentra en la relación Eventualmente aplicables en Distingue el conocimiento del
entre tareas. cualquier contexto. desempeño.
Adecuada para desempeños Dificultan el establecimiento Relaciona competencia,
poco complejos. de parámetros. individuo y tarea.
Lista atomizada de Exige diferentes evidencias y
competencias. juicios basados en las
Pocas variaciones en la evidencias.
especificidad de normas de Las normas deben ser
competencias. explícitas y públicas como
pueden ser flexibles.
Currículo Se utiliza el análisis de tareas Define habilidades genéricas Define la interacción entre el
para definir lo que se necesarias. conocimiento, habilidades y
enseñará. actitudes necesarias en un
contexto.
1
Gonzci, A; Athanasou, J. (1996) “Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la teoría y práctica en Australia”, en:
Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia, México: Limusa.

La segunda columna expresa sistemática.


que la competencia se relaciona
fundamentalmente con la En la tercera columna encontramos
posibilidad de ejecutar tareas de que la competencia se refiere casi
acuerdo con una norma predefinida exclusivamente a los atributos,
que establece cómo debe cualidades y características
desempeñarse cada una de las tareas personales del individuo, y que el
asignadas, lo que deja poco espacio contexto y sus demandas son poco
a la creatividad, y la iniciativa del relevantes. En esta perspectiva,
sujeto. Será competente quien al carecerse de un referente
ejecute las actividades y tareas contextual, sea profesional,
conforme a las determinaciones laboral, social u otro, es muy difícil
externas que define la norma. En hacer el juicio de valor en cuanto
la medida en que ésta expresa o si el sujeto es competente. A las
demanda condiciones específicas competencias de este tipo se les
(organizacionales, tecnológicas, denomina competencias vacías.
entre otras) presenta el riesgo
de obsolescencia rápida, por lo La última columna expresa el
que requiere una actualización planteamiento de la corriente

34
holística o integrada de la alcanzar. Es esta la orientación que,
competencia, donde tienen tanta en la actualidad, parece responder
importancia los atributos del sujeto mejor a los requerimientos de la
como las condiciones del contexto, formación profesional, lo cual no
las demandas de la tarea y los implica que las otras perspectivas
niveles que estos elementos deben hayan perdido interés o vigencia.

Esta perspectiva de la competencia pretende encontrar su fundamento


psicopedagógico en algunas corrientes de la psicología cognoscitiva y
de la corriente constructivista. Más recientemente se ha señalado (Le
Boterf, 2000; Jonaert, 2006) la relevancia que en esta perspectiva tiene
la corriente socioconstructivista. Es posible identificar algunos supuestos
en los que se basa este enfoque de competencias, particularmente en el
proceso de formación profesional y que ha sido asumido por la propuesta
curricular de las escuelas normales:

• Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen,


son desarrolladas por el alumno en un contexto dado.

• Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la


personalidad del sujeto.

• Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que


observamos es la ejecución o desempeño.

• Una característica particular de la competencia es la forma en la


que los elementos se combinan.

• Requieren condiciones para el aprendizaje, construidas por


profesionales reflexivos.

• Tienen un carácter contextual y situado.

• Se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con


diversas metodologías.

• Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el


desempeño profesional.

• Un factor dinámico de la competencia es siempre la reflexividad.

35
c) Tipologías de competencias.
Otro de los elementos que, sin básicas, genéricas, específicas,
duda, se reconoce en los textos, transversales, para la vida,
es el relacionado con diversos laborales, profesionales, docentes,
tipos de competencias a los que investigativas, entre otras.
aluden los autores: competencias

Se puede apreciar que la mayor parte de los autores señalan tres


tipos de competencias:

1. Competencias Básicas (Capacidades básicas, Francia; basic skills,


U.S.A.; Core skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia).
 Describen comportamientos fundamentales que deben tener
todos los individuos. Se asocian a conocimientos de carácter
formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas,
comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico.
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

2. Competencias Genéricas, Transversales o Transferibles.


(Capacidades generales, Francia; Core Behaviors, U.S.A.; Generic
units, Gran Bretaña; Cross Industry Standars, Australia).
 Describen comportamientos asociados a desempeños
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar), se
pueden aplicar en contextos distintos a aquéllos en los que
fueron adquiridas y permiten la organización/ agrupación de
familias profesionales u ocupacionales.

3. Competencias Técnicas o Específicas. (Capacidades tecnológicas o


constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y
Australia).
 Describen comportamientos asociados a conocimientos de
índole técnica vinculados a una actividad profesional, a una
función productiva, o un puesto de trabajo.

36
ACTIVIDAD 7:

• Conteste las siguientes preguntas:


 ¿Cuáles son los tipos de competencias que señalan los
autores?
 ¿Cómo define la competencia docente?

• Con base en las lecturas de los mismos textos señalados


anteriormente, te solicitamos:
 Identificar las diversas tipologías de competencias
propuestas por los autores o alguna otra que usted conozca
 Elaborar un cuadro de síntesis que presente al menos
cinco tipos de competencias, con la descripción
correspondiente.
 Responder la pregunta b.

• ENVÍA A LA CARPETA DE TAREAS:


 El cuadro de síntesis elaborado.
 Proponer una definición personal de Competencia
docente.

A medida que se ha desarrollado uno de estos ámbitos, establecer


la EBC y, sin duda, tratando de la presencia de la tipología básica-
precisar en el diseño de programas genérica-específica. En conclusión,
por competencias, han surgido no existe una sola tipología. El
diversos tipos de éstas. En general, propósito de contar con una es
se refieren a los ámbitos en los básicamente para asegurar la
que se pretende que el sujeto pertinencia de las propuestas
logre desempeños relevantes. Tal educativas asociadas a las
es el caso de las competencias competencias.
metodológicas, de participación
social, investigativas, docentes, La Reforma Curricular de las
entre otras. Es posible, en cada Escuelas Normales ha optado por

37
incluir competencias genéricas competencia profesional:
y competencias profesionales,
estas últimas son competencias Se define como la posesión y
docentes, de carácter específico, desarrollo de conocimientos,
especialmente las relacionadas con destrezas y actitudes que permiten
el aprendizaje y la enseñanza de las al sujeto, desarrollar actividades
disciplinas: matemáticas, ciencias, en su área profesional, adaptarse
etcétera. a nuevas situaciones y transferir,
si es necesario, sus conocimientos,
En el proceso de desarrollo de la habilidades y actitudes a áreas
noción de competencia se ha dado profesionales afines.
un desplazamiento importante: del
“saber y saber hacer” basado en Integra las capacidades para
destrezas y saberes específicos, a desarrollar funciones y trabajo
otra más amplia de “competencia situado en el nivel requerido por
profesional”. Los nuevos el empleo. Incluye la anticipación
procesos formativos basados en de problemas, la evaluación de
competencias no sólo transmiten las consecuencias del trabajo
saberes y destrezas manuales, sino y la posibilidad de participar
que implican aspectos culturales, activamente en la mejora de su
sociales y actitudinales. Tendríamos, actividad.
entonces, la siguiente definición de

El consenso internacional da cuenta de que los individuos formados en el


modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les
permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten
con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes
de actualización, con independencia del lugar en donde se desempeñen.
Como hemos visto hasta el momento, pareciera que la EBC apoya el
cumplimiento de las necesidades y aspiraciones del proceso educativo:

• Pertinencia y respeto a las necesidades del entorno productivo,


social y académico.

• Integración de los elementos de formación: cognitivos y


socioafectivos.

• Integralidad en el abordaje de los contenidos profesionales.

• Aplicabilidad y transferibilidad de los aprendizajes y

38
competencias adquiridas.

• Facilidad para la comunicación entre el sector educativo y el


productivo.

• Reconocimiento de los aprendizajes logrados en contextos no


escolarizados.

Como puede apreciarse, el enfoque y metodológicas sólidas, con


educativo por competencias herramientas didácticas y técnicas
posee ciertas ventajas que le que puedan ser usadas en contextos
otorgan relevancia en los procesos específicos de acuerdo con los
educativos actuales y, como modelos y enfoques vigentes en
cualquier otro enfoque, teoría educación básica. Este es un reto
o metodología, tiene ventajas y que exige nuevas y novedosas
limitaciones. Más allá de que en estrategias de formación para la
ocasiones se considere como una docencia.
“moda” que pronto debe pasar,
es conveniente analizar su lógica
interna que, como señalan muchos Para concluir la unidad de aprendizaje,
autores, responde a las formas en le solicitamos realizar la siguiente
que el sujeto aprende y actúa. actividad.
Es evidente que su incorporación
al trabajo educativo requiere de
cambios importantes en el diseño • Con base en el análisis de los
curricular, en la práctica docente, tres enfoques que orientan
en la evaluación y en la gestión la Reforma Curricular y
institucional, como podremos la interrelación de los
visualizarlo en la siguiente Unidad elementos, identifica las
de Aprendizaje. implicaciones que esto tiene
en tu práctica y la de los
Formar profesionales con un alto demás.
sentido de responsabilidad social,
con bases teóricas, disciplinarias • Enviar su producto al Foro
para comentarlos con 3 de
sus colegas.

• Elaborar un documento que


ACTIVIDAD 8: integre las aportaciones de
los tres colegas.

• ENVIE SU APORTACIÓN A SU
39 CARPETA DE TAREAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE III

CARACTERÍSTICAS Y
DESARROLLO DE LOS
PLANES Y PROGRAMAS
BASADOS EN
COMPETENCIAS.

Intenciones Educativas
• Comprende las particularidades del proceso de diseño de planes
y programas basados en competencias, flexibles y centrados en el
aprendizaje.

• Reconoce los elementos que constituyen un programa de curso en


la perspectiva de la Reforma Curricular de las Escuelas Normales.

40
Introducción.
En la unidad anterior se analizó sean pertinentes al enfoque de
el origen de la Educación Basada competencias.
en Competencias (EBC), algunas
de sus características y múltiples Así como encontramos diversas
definiciones y hemos podido concepciones y fundamentos de
reconocer algunas de sus ventajas la EBC, veremos también que los
en el proceso de formación procedimientos para elaborar
profesional, respecto del enfoque planes de estudio y programas de
educativo tradicional, centrado en curso en esa perspectiva adoptan
la enseñanza. estilos particulares, dependiendo
de las orientaciones institucionales
Es importante ahora, comprender o las metodologías utilizadas.
el proceso de construcción e
identificación de éstas y el En esta unidad revisaremos
procedimiento a través del cual se y pondremos en práctica un
concretan en los cursos de los nuevos procedimiento general para
planes de estudio de las Escuelas elaborar y derivar competencias.
Normales, así como su relación con Por lo que los docentes que
los contenidos, las experiencias participan en el curso de inducción
de enseñanza y aprendizaje y la desarrollarán básicamente
evaluación, es decir, su articulación actividades de orden práctico,
con el enfoque centrado en el orientadas a la elaboración de
aprendizaje. competencias y a su derivación,
así como a la identificación del
Trataremos de acercarnos al procedimiento para seleccionar
proceso de diseño curricular contenidos, experiencias y
basado en competencias, aunque resultados de aprendizaje, de
éste no siempre es responsabilidad manera que se familiaricen con los
directa de los profesores en su nivel procedimientos implicados en el
macro, es necesario conocerlo para desarrollo de la EBC.
elaborar o rediseñar los programas
específicos que imparten, de
manera que tanto los cursos como
las actividades de enseñanza
y aprendizaje y la evaluación

41
1. Diseño Curricular
Realizaremos un recorrido por el aplicando un conjunto de
proceso de diseño y desarrollo recursos teóricos y metodológicos
curricular el cual nos permite pertinentes y factibles, en etapas
lograr la formación de un egresado con características específicas.

Antes de iniciar el desarrollo del tema le solicitamos realizar la


siguiente actividad:

ACTIVIDAD 9:

• Elaborar un esquema o diagrama que represente el proceso de


elaboración de un plan de estudios y de un programa de curso.

• En otras palabras:
 ¿Cómo se representa el proceso de diseño de un plan de estudios?
 ¿Qué etapas considera que deben cumplirse?
 ¿Cómo se construyen y expresan las competencias?
 ¿Cómo se utilizan para definir los cursos del plan de estudios?
 ¿De qué manera se construyen los programas de estudio en un
enfoque orientado por competencias?

• La forma de representación gráfica es libre.

• ENVÍELO A SU CARPETA DE TAREAS.

42
a) ¿Qué entendemos por
diseño curricular?
El diseño curricular constituye las necesidades y las perspectivas
uno de los medios que orientan la de la práctica profesional con las
formación profesional, a través de la del proceso formativo.
articulación de las características,

Para ello, se deben cumplir ciertos componentes


pedagógico-didácticos necesarios al proceso, a saber:

• Fundamentación.

• Perfiles.

• Contenidos.

• Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

• Materiales de apoyo.

• Criterios y recursos de evaluación.

El diseño curricular puede realizarse la formación profesional, sobre el


adoptando distintos enfoques, cada aprender y enseñar, y acerca del
uno de los cuales se relaciona con papel y la organización que, en la
teorías propias del campo, las propuesta formativa, tendrán la
concepciones institucionales de teoría y la práctica.

En general, en nuestras instituciones aún predomina el enfoque curricular


denominado clásico o tradicional, el cual se caracteriza por:

• Referir los objetivos de enseñanza a los conocimientos que los


docentes consideran que los alumnos deben adquirir en cada

43
asignatura, para un desempeño futuro que no está claramente
definido.

• Estar constituido por un conjunto de asignaturas separadas y


relativamente autónomas.

• Llevar a cabo las prácticas en talleres y/o laboratorios, a través de


un desarrollo independiente de las dimensiones teóricas.

• Enfatizar y sobrevalorar la teoría.

• Contar con docentes especializados exclusivamente en contenidos


teóricos o en contenidos prácticos.

• Confundir evaluación con calificación y medición.

Muchos de los planes de estudio que es útil para lograr un desempeño


conocemos se han construido de esa eficiente y eficaz. Todos hemos
manera, dando como resultado que escuchado el comentario de los
el egresado tal vez acumuló mucha empleadores: “esta persona sabe
información, la cual no siempre le mucho, pero no sabe hacer nada…”

b) ¿Qué cambios supone el diseño


curricular por competencias?
El diseño curricular por
los problemas que abordarán los
competencias en la educación profesionales como eje para el
superior es una opción que busca
diseño. Se caracteriza por utilizar
generar procesos formativos de recursos que simulan la vida real,
mayor calidad y pertinencia, ofrecer una gran variedad de
tomando en cuenta siempre las situaciones y ambientes para que
necesidades de la sociedad, de la
los estudiantes analicen y resuelvan
profesión, del desarrollo disciplinar
problemas, enfatizar el trabajo
y del trabajo académico. cooperativo apoyado por un tutor
y abordar de manera integral
El modelo curricular basado en problemas o situaciones.
competencias pretende enfocar

44
Las principales características de un programa de formación orientado
por competencias son las siguientes:

• Las competencias que los estudiantes tendrán que lograr son


cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos y de
conocimiento público, así mismo se desprenden de un análisis
riguroso del contexto y de las prácticas sociales o académicas de
los sujetos.

• La formación se dirige al desarrollo de cada competencia y a la


evaluación de cada una de éstas. La evaluación toma en cuenta
el conocimiento, las habilidades, las actitudes y el desempeño del
individuo como principal fuente de evidencia.

• El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos


determinan, según las competencias demostradas.

• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una


retroalimentación sistemática.

• La adquisición de competencias se promueve a través de la


utilización de experiencias y recursos que reflejan situaciones
reales o muy cercanas a ellas.

• El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado y la


evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa.

• Es flexible en cuanto al abordaje de contenidos, a la propuesta de


materias obligadas y opcionales, a los espacios de formación.

• La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al


proceso de aprendizaje de los individuos.

• Hechos, conceptos, principios y otros tipos de conocimiento deben


ser parte integrante de las tareas y funciones.

45
ACTIVIDAD 10:
• Llene el cuadro comparativo
que se presenta a continuación.
• Debe incluir al menos cinco
diferencias entre ambos tipos
de programa.

• ENVÍELO A SU CARPETA DE
TAREAS.

DIFERENCIAS ENTRE PROGRAMAS POR


POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS1.

El eje principal de la educación por 1996). Desde esta perspectiva, lo


competencias es el desempeño, importante no es la posesión de
entendido como “la expresión determinados conocimientos, sino
concreta de los recursos que pone el uso que se haga de ellos.
en juego el individuo cuando lleva
a cabo una actividad, y que pone Este criterio obliga a las instituciones
el énfasis en el uso o manejo que educativas a replantear el proceso
el sujeto debe hacer de lo que de formación y, evidentemente,
sabe, no del conocimiento aislado, el proceso de diseño de planes y
en condiciones en las que el programas.
desempeño sea relevante” (Malpica,

Aunque existen distintos planteamientos, las metodologías de diseño


curricular basadas en competencias, en general, cumplen con las
siguientes fases:

a. Análisis del contexto, transformación de las actividades y prácticas


profesionales, sociales o académicas, evolución de los campos de

46
conocimiento y de la tecnología, necesidades sociales emergentes,
transformación del mercado de trabajo.

b. Identificación de las competencias y construcción del perfil, lo


cual implica un análisis de funciones y actividades que desarrollará
el egresado del programa que se diseña. Es posible utilizar
metodologías diversas como Developing A CurriculUM (DACUM),
Análisis funcional, Método del incidente crítico, entre otros.

c. Planificación del currículum, análisis de las competencias


identificadas, derivación o desglose de las competencias y
resultados de aprendizaje.

d. Diseño y desarrollo de la estructura curricular.

e. Desarrollar los recursos, mediante los cuales se obtendrá la


evidencia de los resultados alcanzados.

f. Desarrollar las especificaciones de contenido, es decir, identificar


y seleccionar los contenidos correspondientes a las capacidades
que van a desarrollarse.

g. Diseñar las actividades de enseñanza y aprendizaje, que permitirán


el desarrollo de las capacidades.

h. Organización del plan de estudios, módulos, asignaturas, u otras


modalidades pertinentes.

i. Construcción de la malla curricular.

j. Desarrollo de las unidades de aprendizaje específicas.

k. Ejecución, es decir, la aplicación de estos elementos en la situación


concreta de la institución educativa.

l. Evaluación curricular. Se refiere a la acción de monitoreo y


valoración de que, efectivamente, los elementos del plan de
estudios están logrando las competencias previstas.

47
El siguiente diagrama le permitirá visualizar los rasgos del currículo
por competencias y algunas de las diferencias que muestra respecto al
currículo tradicional.

Desarrollo curricular por competencias

Materia como parte Definición Perfil Profesional


Competencias
del plan de estudios de
por Competencias

Identificación y definición de
Conformación de

Competencias
Social, económico,
específicas por
tecnológico, ..
Materia
Módulos con socioprofesional
Unidades de
Aprendizaje
Organización de

Contenidos
Integración de
de Materia
Temas y sub temas

Definición de Evidencias para


Verificar el desarrollo de competencias

El punto de partida del curriculum y socioafectivos en función de la


por competencias, evidentemente, situación a enfrentar. Es también
son las competencias pero ¿cómo se la capacidad de construir esquemas
construyen las competencias?. referenciales de acción o modelos
de actuación que faciliten las
Como se advierte en los textos de los acciones de resolución de problemas
diversos autores, la competencia no de diversa índole, no previstos o
se refiere a un desempeño puntual no identificados. En la definición
de tipo mecánico. Es la capacidad de competencia se integran el
de movilizar conocimientos, conocimiento y la acción.
técnicas y otros recursos cognitivos

48
Lo anterior nos permite inferir que procedimientos. En la propuesta de
la construcción de las competencias Reforma Curricular de las Escuelas
no es un ejercicio simple y que su Normales se utilizó un procedimiento
propuesta es el resultado de un derivado del análisis de funciones,
trabajo previo de investigación, de orientación constructivista.
con base en diversas técnicas y

2. La Construcción del Perfil del


Docente.
El perfil de una carrera se puede de actividad social o productiva. Se
construir a partir del análisis analizan los roles, las funciones, las
de las actividades y funciones responsabilidades y la problemática
que realiza un profesional. Esta que debe enfrentar un profesional
metodología permite elaborar una del área o disciplina, tanto las
descripción integral y exhaustiva vigentes como las emergentes. A
de los desempeños esperados del partir de éstas se construyen (o
sujeto en un ámbito de actuación reconstruyen) las competencias
específico y de los elementos o que debe reunir y se redactan
atributos personales que se pondrán mediante una fórmula específica.
en juego en dicho desempeño. Las competencias, es decir, los
desempeños que un docente
Dicha metodología consiste en un debe poder realizar al concluir el
proceso de investigación que se proceso de formación, en conjunto,
realiza en un determinado campo conformarán el perfil de egreso.

a) Identificación y redacción de
una competencia.
La construcción de las competencias presentamos dos de ellos, con la
puede lograrse a través de distintos intención de que se familiarice con
procedimientos. A continuación le éstos.

49
El primero consiste en responder a las siguientes Preguntas Guía,
que tratan de definir al profesional que se pretende formar:

• ¿Qué debe ser capaz de hacer?

• ¿Para qué lo hace?

• ¿Cómo, con qué elementos, en qué nivel de desempeño?

• ¿Qué resultados obtiene?

La otra posibilidad para elaborarla consiste en utilizar el cuadro


guía que se propone a continuación.

Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que recae


sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y condiciones
de realización.
VERBO OBJETO INTENCIÓN O FINALIDAD CONTEXTO O RESTRICCIONES FUNDAMENTO CIENTÍFICO

Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular


de expresar las competencias, tratando de implicar y explicar el
desempeño que debe lograr el sujeto.

La estructura gramatical que debe tener la competencia y que nos


permite caracterizar la acción, definir sobre qué objeto recae ésta y
en qué condiciones lo hace, es la siguiente:

Estructura gramatical de una competencia.


VERBO (DE DESEMPEÑO) OBJETO FINALIDAD CONDICION (ES) DE CALIDAD
Se utiliza un verbo de Ámbito o ámbitos Propósitos de la Nivel, contexto, restricciones, como
acción identificables en los acción parámetros que señalan la calidad
cuales recae la acción de la ejecución o desempeño

Cabe señalar que es posible que la finalidad y las condiciones de la


competencia puedan estar en un orden distinto. Lo importante es que
estén presentes.

50
ACTIVIDAD 11:

• Utilizando las Preguntas guía para elaborar competencias o


el Cuadro que se propone al respecto, así como la tabla que
señala la forma recomendable para redactar competencias,
le solicitamos elaborar dos competencias genéricas y dos
competencias profesionales del docente de educación básica
(primaria o preescolar).

• Al concluir, ENVÍELAS A SU CARPETA DE TAREAS Y TAMBIÉN A


DOS DE LOS COMPAÑEROS PROFESORES QUE PARTICIPAN EN
EL CURSO, con la intención de intercambiar puntos de vista, a
partir de un ejercicio de coevaluación.

A continuación le presentamos señalados. Siempre inicia con un


algunos ejemplos que le permitan verbo y éste debe referir una acción
apreciar la forma en que se que un profesional (un trabajador
expresan las competencias. Como o un estudiante) debe cumplir,
se comentó antes, el estilo de en ciertas condiciones y nivel de
presentación puede variar, pero calidad.
siempre debe incluir los elementos

Ejemplos:

• Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los


procedimientos y saberes propios de la química, en función de datos
o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles
que de su actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones
frente a problemas concretos o supuestos prácticos.

• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos

51
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educación
básica.

• Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la


calidad de la alimentación humana, analizando sus comportamientos
alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando
y aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos
alimentarios de la población, bajo la supervisión correspondiente.

El procedimiento basado en el cuadro presenta un


resultado como el siguiente:

CONTEXTO O
VERBO OBJETO INTENCIÓN O FINALIDAD FUNDAMENTO CIENTÍFICO
RESTRICCIONES

Evalúa Lesiones de Para establecer un Sin provocar lesiones Con base en conocimientos
un paciente abordaje terapéutico adicionales o generar anatómicos y de
politraumatizado riesgos innecesarios los mecanismos
en la vía pública o en fisiopatológicos que
la sala de urgencias permiten la identificación
de las principales lesiones.

El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de este proceso


y de las diferencias que expresa respecto a los perfiles tradicionales,
en los cuales generalmente se señalan listados de características y
contenidos que el egresado debe dominar, algunas habilidades que
debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe asumir.
En las competencias están presentes esos elementos, pero como
componentes integrados que permiten el desempeño de una acción
profesional.

52
El conjunto de competencias
definidas y consensuadas que
debe lograr un profesional
constituyen el perfil de egreso.
Como en todo proceso de diseño En consecuencia, una vez
curricular, en un plan de estudios propuestas las competencias, es
diseñado por competencias el perfil necesario realizar su desagregación,
es el elemento más importante en la es decir, identificar las distintas
construcción del plan de estudios, capacidades o elementos que
ya que expresa el resultado global integran la competencia. A estos
de formación que se pretende elementos más finos y detallados
obtener. En función del perfil es se les denomina unidades de
que se seleccionan contenidos, se competencia. Esta etapa es
proponen actividades de enseñanza necesaria para poder arribar
y aprendizaje y la estructura que a la propuesta de contenidos,
adoptará el plan. evidencias y experiencias que
permitirán lograr las competencias.

Las unidades de competencia como


intenciones del diseño curricular.
El siguiente cuadro expresa el proceso de derivación que hemos
comentado. Se espera que los desempeños sean evidencias del desarrollo
de la propia competencia.

Esto tiene la intención de que los indicadores de desempeños orienten


el desarrollo de la siguiente etapa, que consiste en la identificación y

53
organización de los elementos disciplinares y pedagógicos con los que se
propone desarrollar las competencias en el plan y en los programas de
estudio.

COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIA


VERBO OBJETO CONDICIÓN PROPÓSITO VERBO OBJETO CONDICIÓN

C1 C1.1
C.1.2.
C.1.n.

A continuación te presentamos un ejemplo de la forma en que


se desagrega la competencia en Unidades de competencia.

Competencia
Unidades de competencia

Diseña planeaciones didácticas, aplicando Realiza un diagnóstico de los intereses,


sus conocimientos pedagógicos y motivaciones y necesidades formativas
disciplinares para responder a las de los alumnos para organizar las
necesidades del contexto en el marco actividades de aprendizaje.
de los planes y programas de educación Diseña situaciones didácticas
básica. significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques
pedagógicos del plan y los programas
educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos
campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares
pertinentes en su planeación, a partir de
los resultados de la evaluación.
Diseña estrategias de aprendizaje
basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.

54
ACTIVIDAD 12:

• Con base en el ejemplo presentado, le solicitamos que


seleccione una competencia docente y haga la derivación
a Unidades de Competencia. Proponga al menos tres
unidades de competencia que, en conjunto, permitan
lograr la competencia.

• Al igual que en la actividad anterior, ENVÍELAS A LA


CARPETA DE TAREAS Y A LOS MISMOS COMPAÑEROS CON
LOS QUE INTERACTUÓ EN LA ACTIVIDAD PRECEDENTE.

La elaboración del plan y de los los elementos de contenido se


programas se inicia retomando las van a ir organizando, para dar
unidades de competencia definidas, lugar a cursos específicos y a su
con base en el análisis del nivel de ubicación en la malla curricular.
complejidad de éstas y el tipo de También se derivan de las unidades
conocimientos, habilidades, valores de competencia, los resultados
y actitudes que contribuirán a su de aprendizaje, los criterios de
despliegue. De aquí se desprenderán desempeño y las evidencias;
los saberes (conceptuales, elementos que permitirán evaluar
factuales, procedimentales, y determinar si dichas capacidades
actitudinales, etcétera) necesarios se han alcanzado.
para lograr las competencias. Cada
unidad de competencia requiere de
elementos específicos que deben
señalarse de la manera más precisa
posible.

Con base en criterios de pertinencia,


frecuencia, coherencia disciplinar,

55
A continuación encontrará la descripción de cada uno de los
elementos que forman parte del plan y de los programas de estudio.

• Los saberes: Son elementos que provienen de las disciplinas


científicas y técnicas. Deben asegurar la congruencia entre
los elementos de la competencia (conocimientos, habilidades,
aptitudes, destrezas, valores, actitudes), que la conforman. Es
importante, al identificar contenidos, que piense en los elementos
necesarios para lograr la competencia y no en materias o asignaturas
preestablecidas. Este comentario obedece a que, al pensar en
contenidos, la inercia nos lleva a hacer planteamientos como:
“para la competencia X se necesita Matemáticas 1, Estadística
4, Administración X”. Lo importante aquí es determinar: “De
Matemáticas, ¿qué se requiere para desarrollar la competencia?
Esta precisión nos ayuda, por otra parte, a reducir la sobrecarga
de elementos de contenido que encontramos en los planes de
estudio de muchas instituciones.

• Evidencias: Es una demostración de los logros de los resultados de


aprendizaje, que permite identificar los niveles de dominio de la
competencia por alcanzar. Se clasifican en: evidencias de desem-
peño (sabe hacer) de conocimiento (saber), actitud (valores) y de
producto (resultado) y deben ser medibles.

• Estrategias de aprendizaje y enseñanza. El modelo de formación


por competencias requiere centrar la formación en el aprendizaje
y no en la enseñanza, reconocer los aprendizajes previos, cual-
quiera que haya sido la forma o el espacio en que fueron adquiri-
dos; asimismo, privilegia la formación individualizada.

56
ACTIVIDAD 13:

• Seleccione dos competencias previamente desarrolladas y


sus unidades correspondientes.

• Proponga, para las unidades de competencia que se han


identificado previamente para su curso, los saberes,
los resultados de aprendizaje que trata de obtener, las
actividades de enseñanza y aprendizaje y las evidencias
mediante las cuales reconocerá que se han logrado las
competencias establecidas.

• Proponga los elementos de los saberes, de diferente


naturaleza, que considera debieran desarrollarse para
lograr cada una de las unidades de competencia.

• Identifique algunas actividades de aprendizaje y de


enseñanza que considere pertinentes y eficaces para
desarrollar las unidades de competencia identificadas.

• Identifique qué productos o desempeños concretos


demuestran que los resultados de cada competencia se han
alcanzado (evidencias).

• ¿Cómo denominaría ese curso o unidad de aprendizaje?

• Es importante pensar creativamente, en el sentido de


reconocer contenidos, otras actividades de aprendizaje y
enseñanza, técnicas y formas de evaluación distintas a la
clase tradicional y otras formas de evaluación, que no se
limiten a los exámenes escritos, de opción múltiple, falso–
verdadero, etcétera.

57
La tabla que aparece a continuación puede ayudarle a desarrollar la
actividad propuesta.

Unidades de Saberes Evidencias Actividades de enseñanza y aprendizaje


Competencia
competencia

A- a) 1.- I. a.-
2.- II.- b.-
3.- c.-
...
n.-

b) 1.- I. x.
2.- y.-
3.- z.-
...
n.-

Una vez definidos los aspectos estar directamente relacionado el


anteriores, en todo proceso de enfoque de competencias con la
diseño curricular, es necesario flexibilidad curricular y académica
considerar también los espacios y con el enfoque centrado en el
de aprendizaje, los materiales y aprendizaje, es indispensable
la infraestructura requerida, los considerar sus implicaciones y
procedimientos y normatividad, tomar medidas para que exista
entre otros, de manera que la coherencia entre sus componentes,
propuesta curricular garantice el a riesgo de fracasar en el diseño y
cumplimiento de dos criterios: particularmente, en la aplicación
pertinencia y factibilidad. Este del nuevo proyecto curricular.
es un aspecto crítico ya que, al

58
El siguiente diagrama sintetiza las etapas y componentes de un
diseño curricular basado en competencias.

Diseño Curricular basado en


Competencias

Investigación y consulta Consulta a Análisis del


a académicos y profesionales contexto,
especialistas egresados de las póliticas, etc.
disciplinarios Normales

Definición Perfil
de Egreso

Competencias Contenidos y Enfoque de Modalidades Procedimientos


genéricas, estructura enseñanza y y actividades e instrumentos
Competencias curricular: enfoque de educativas de evaluación
profesionales - cursos aprendizaje para alcanzar de aprendizajes
Resultados de -créditos resultados de Evidencias
aprendizaje: aprendizaje

Recursos:
• Académicos
• Financieros
(Adaptado de M.
• Organizacionales I. Solar,2002)
• Infraestructura
• Alianzas

59
3. A PROPÓSITO DEL
APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACIÓN EN
LOS PROGRAMAS POR
COMPETENCIAS.
Modelo del proceso de
aprendizaje y enseñanza
(Mario de Miguel, 2003)

60
Como veremos con más detalle en el siguiente Módulo, la formación
profesional por competencias supone cambios en elementos como los
siguientes:

• Una actividad docente centrada en el aprendizaje de los


estudiantes

• Una enseñanza en torno a nuevas experiencias educativas

• Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

• Una evaluación por realización y demostración.

Otras implicaciones del enfoque de competencias en la formación


profesional son las siguientes:

• Se transforma el concepto de enseñar.

• Busca el equilibrio, la personalización y el trabajo grupal.

• La construcción del conocimiento se estimula con desafíos


progresivos y el protagonismo del sujeto.

• Se promueven distintas modalidades de evaluación auténtica.

• Se diversifican las experiencias y espacios para aplicar


competencias.

• Se enfatiza la transferencia de competencias a situaciones y


espacios distintos a los de adquisición.

Tales cambios se verán reflejados El enfoque por competencias


en la propuesta del programa tiene sus propias implicaciones
de curso, cuya planeación debe pedagógicas y didácticas,
responder a nuevos parámetros, representa una oportunidad
como los ya señalados. institucional para la renovación

61
metodológica (De Miguel, 2006). A continuación se presentan algunos
Sin embargo, no existe un método ejemplos de las nuevas concepciones
o estrategia óptima, ni un recurso acerca de las metodologías
de aplicación universal a prueba de de aprendizaje y enseñanza y,
contextos, profesores y contenidos. consecuentemente, del rol de los
actores del proceso: profesores y
El método ideal es aquél que resulta estudiantes. Se puede advertir un
coherente con la visión del proceso nuevo equilibrio entre actividades
formativo que tiene el docente, presenciales y actividades que el
aquél que se adapte a la identidad, estudiante desarrolla en forma
realidad, estilo de aprendizaje y autónoma, la incorporación de las
necesidades de cada estudiante TIC al proceso, la diversificación
y que permita aprehender los de espacios educativos, nuevas
contenidos fundamentales. técnicas y métodos, muchos
Por ello, es necesario buscar de ellos correspondientes al
un equilibrio entre diversos aprendizaje situado. Es de notarse
planteamientos metodológicos para que, no obstante la incorporación
contar con criterios de elección de recursos novedosos, están
de las estrategias pertinentes incluidos también los recursos
a los propósitos y contenidos “tradicionales”, de manera que
e incorporar una variedad de la posibilidad de utilizarlos y
actividades que correspondan a las combinarlos de manera creativa
circunstancias en que se desarrolle abre amplias posibilidades de
la enseñanza y a las competencias diseñar ambientes de aprendizaje
que se pretenden promover. eficaces, motivantes y pertinentes.

62
Cambio en la metodología de aprendizaje y enseñanza.
• Actividades presenciales Incorporación de las TIC al
• Actividades no presenciales proceso de AE

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Clases expositivas
Seminarios
Taller-trabajo en grupo 40%
Aprendizaje basado en problemas
Clases prácticas
Laboratorio
Tutorías
Evaluación ( realización).

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Trabajos teóricos 60%
Trabajos prácticos
Estudio personal ( teórico y/o práctico
Actividades complementarias
UE Tuning.

El docente como supervisor,


coordinador y evaluador
de resultados

Aumentan Disminuyen

El docente como expositor y


único poseedor del conocimiento
Vargas, Ruth. 2008)

63
¿Cómo entender un Ambiente de
Aprendizaje?
Un ambiente de aprendizaje es la forma en que se encuentra organizado
el proceso educativo, en el cual intervienen diferentes factores
interrelacionados entre sí, tales como:

• Los actores del proceso (docentes y estudiantes), implicando las


funciones explícitas e implícitas que realizan cada uno de ellos en
el proceso.

• La infraestructura que permite el desarrollo del proceso, desde el


espacio (físico o virtual) hasta los recursos y medios para lograrlo.

• Las situaciones psicoafectivas, relacionadas con la motivación de


los actores y las características y calidad de las interrelaciones
que se establecen.

En otras palabras, consiste en En conclusión, podemos plantear


la creación de una situación los ambientes de aprendizaje
educativa centrada en el alumno como el resultado de una
que fomenta su autoaprendizaje planeación didáctica centrada
y el desarrollo de su pensamiento en el aprendizaje, en donde se
crítico y creativo mediante el tomen en cuenta todos los factores
trabajo en equipo cooperativo y que permiten la construcción del
el empleo de tecnología de punta conocimiento y el desarrollo de
e incluso “no de punta” (Ferreiro, capacidades mediante encuentros
1990). Es evidente (y deseable) que formativos en los espacios propicios
este nuevo ambiente sea continuo para ello.
y que se extienda de las aulas a
los pasillos, talleres, laboratorios y
otros espacios de interacción de la
comunidad institucional.

64
Algunas de las técnicas y recursos orientados al desarrollo de
competencias profesionales son los siguientes:

• Métodos Verbales:
 Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).
 Enseñanza mediante la formulación de preguntas.

• Métodos de demostración:
 Presentaciones.
 Demostración.
 Métodos de imitación.

• Métodos de comportamiento:
 Métodos de toma de decisiones.
 Dinámica de grupos.
 Técnicas de debate.
 Técnicas de evaluación.

• Métodos de Acción:
 Métodos de proyectos.
 Métodos de descubrimiento.
 Experimentos tecnológicos.
 Estudios de casos.
 Juego de roles y otras técnicas de dramatización.
 Métodos de creatividad.
 Interactividad mediante la computadora.
 Métodos de simulación.
 Resolución de problemas (ABP).

65
ACTIVIDAD 14:

• Retome una de las competencias docentes que elaboró


previamente, (con sus unidades de competencia) y proponga
los métodos y técnicas que considere pertinentes para
promoverlas en sus estudiantes. Justifique su propuesta.

• Para realizar la actividad es recomendable revisar el texto


de Mario de Miguel: Modalidades de enseñanza centradas
en el desarrollo de competencias. http://www.unizar.
es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf (El
autor describe con amplitud cada uno de los recursos, su
aplicabilidad para lograr competencias, sus implicaciones,
etcétera)

• ENVÍE SU TRABAJO A LA CARPETA DE TAREAS.

EVALUAR COMPETENCIAS.
La evaluación de competencias La evaluación se centra en la
guarda una estrecha relación con capacidad de los estudiantes
la diversificación de recursos de para aplicar los conocimientos y
aprendizaje y enseñanza que se habilidades desarrollados, en tareas
comentó previamente. De hecho, que tienen valor en sí mismas y que
el aprendizaje está prácticamente son iguales o muy semejantes a las
unido a la evaluación, de manera que enfrentarán en la vida real, en
que no son dos momentos distintos su práctica profesional.
ni dos procesos diferentes, ambos
pertenecen a un mismo proceso La evaluación auténtica tiene
(evaluación auténtica). sentido si la enseñanza ha sido

66
también auténtica, es decir, si las vinculadas con las actividades que
experiencias de enseñanza y de se dan en la vida real.
aprendizaje están estrechamente

Según Novegil (2008) de la Universidad de Vigo: “Una nueva


conceptualización y práctica de la evaluación en la enseñanza
universitaria, sin duda, pasa por (Bordás y Cabrera, 2001) cuatro ejes:

• Superar la concepción de una evaluación puntual, al final de


cuatrimestre o curso.

• Inclusión de la evaluación continua o formativa.

• Ampliación de los objetivos de la evaluación de los aprendizajes.

• Inclusión de la evaluación compartida”.

La evaluación de las competencias que demuestran que se ha


recopila evidencias para demostrar cubierto satisfactoriamente un
que la persona ha logrado el requerimiento, una norma o
resultado previsto. parámetro de desempeño, una
competencia o un resultado de
Se entiende por evidencia, aprendizaje.
el conjunto de pruebas

Se identifican diferentes tipos de evidencia:

• De desempeño: el comportamiento por sí mismo.



• De producto: el resultado de una actividad.

• De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos,
teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la
persona contar con un punto de partida y un sustento para un
desempeño eficaz.

67
Los recursos de evaluación se diversifican, de manera que los que se utilizan
para aprender y lograr competencias, pueden aplicarse para mostrar que
éstas se han logrado, de acuerdo con los criterios establecidos. Entre
otros, cabe mencionar los siguientes:

• Proyectos y asignación de tareas.

• Observación.

• Entrevistas.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Estudios de caso .

• Juegos de roles y dramatización.

• Diálogo en forma de interrogatorio.

• Métodos de toma de decisiones.

• Técnicas de debate y de moderación.

• Dinámica de grupos.

• Métodos de simulación.

• Mapas conceptuales y redes semánticas.

En síntesis, podemos advertir que el formativos y disciplinarios, respete las


enfoque de competencias concibe características de los alumnos, y de
a la evaluación como un medio, respuesta a un contexto determinado
no como un fin, ya que no sólo está que asegure el éxito en aprender.
destinada a comprobar resultados,
sino a asegurar que las estrategias Con estas consideraciones generales
elegidas de aprendizaje sean las acerca de las implicaciones
adecuadas y considere los propósitos pedagógicas del enfoque de

68
competencias concluimos el Módulo 1. estudios de las Escuelas Normales,
analizaremos con más detalle los
En el Módulo 2, a partir del concepto aspectos relativos a la planeación
y formato de curso que se ha didáctica por competencias.
definido para implementar el plan de

ACTIVIDAD FINAL:

• Con la intención de sistematizar y


homologar las categorías y conceptos
que se utilizaron a lo largo del Módulo, le
solicitamos una definición de los siguientes
términos:

 Capacidad
 Competencia
 Competencia profesional
 Competencia genérica
 Ámbito
 Unidad de competencia
 Enfoque centrado en el aprendizaje
 Aprendizaje situado
 Facilitador
 Globalización
 Sociedad del conocimiento
 Flexibilidad curricular
 Programa analítico
 Calificación
 Evaluación

• ENVÍE SU TRABAJO A LA CARPETA DE TAREAS

69
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