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POR COMPETENCIAS
Beatriz Lafontaine
Docente Universitaria
“Ninguno ignora todo, ninguno sabe todo, todos sabemos algo, todos
ignoramos algo, por eso aprendemos siempre” (Pablo Freire).
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Contenido
Presentación: .......................................................................................................................................... 4
I. Introducción.................................................................................................................................... 5
Conclusiones......................................................................................................................................... 21
Bibliografía ........................................................................................................................................... 22
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Presentación:
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I. Introducción
Ha sido el Siglo XX, el conjunto de años que pone de manifiesto el impacto de las diversas
expresiones del mundo en las universidades, de manera que coloca a estos centros de estudios a
pensar y a repensar sobre la pertinencia de una revisión del currículo universitario y sobre el rol
de los docentes, claro, sin descartar roles de importancia como son el de los estudiantes y el de
la administración educativa en el marco de una sociedad cambiante que dirige sus pasos hacia la
globalización e información, dejando al descubierto una crisis de paradigmática que afecta
indiscutiblemente el contexto universitario.
Esas respuestas a que corresponden? Para este momento, la dinámica mundial y el desarrollo
económico de los países industrializados, exigen que las instituciones universitarias integren en
la función que deben cumplir no sólo el descubrimiento, la generación, difusión y la aplicación
del conocimiento, sino también el ofrecimiento de respuestas a las necesidades sociales de cada
momento, es decir, hacer realidad la denominada pertinencia social de manera que se satisfagan
las demandas de la sociedad con calidad. En este sentido, la UNESCO (ya citada) establece que
la pertinencia de la educación superior en relación con el servicio a la sociedad, debe propiciar
un análisis que incorpore lo inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visión
más concreta y holística de esa realidad social. Morín (2006), también comparte esa afirmación,
cuando expresa que ¨el pensamiento complejo, que está en la esencia de la interdisciplinariedad,
mantiene una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no
reduccionista y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento¨. El
mismo autor (2007), añade que la esencia de la educación, en su visión del pensamiento
complejo, radicaría en los siete saberes fundamentales que la educación del futuro debe tratar en
cualquier sociedad y en cualquier cultura: 1. El conocimiento del conocimiento; 2. Los principios
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de un conocimiento pertinente; 3. Enseñar la condición humana; 4. Enseñar la identidad terrenal;
5. Enfrentar las incertidumbres; 6. Enseñar la comprensión y 7. Enseñar la ética del género
humano (Morín, 2007).
El sentido de estos planteamientos ha sido contemplado por la UNESCO desde 1998 cuando
establecía que la misión de la educación superior debe constituir un espacio abierto para la
formación superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una gama de opciones y
la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización
individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad y estén abiertos al mundo, que promuevan el fortalecimiento de las capacidades
endógenas y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz.
Con esta misión, la UNESCO ratifica la necesidad de que las universidades e institutos y
colegios universitarios trabajen de cara al contexto y al momento histórico con sentido de
pertinencia, de apertura a nuevas formas de aprendizaje que se correspondan con: (a) las
características de vida del trabajador; (b) las modalidades curriculares concretamente flexibles,
que se ofrezcan de manera continua y permanente para mejorar y actualizar la formación
profesional; (c) la superación de la condición de estancos en la organización curricular; (d) la
aceptación de que lo inter y lo transdisciplinario es esencial para comprender la compleja
realidad que vivimos; (e) la idea de que el conocimiento disciplinario es importante, más no
puede ser lo que prive en un currículo para esta época; (f) la formación de los valores en una
perspectiva de problematización y de transversalidad, con un sentido claro de lo que requiere el
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ciudadano profesional de manera que en esta sociedad del conocimiento, se puedan ofrecer
estudios en tiempos adecuados a fin de aprovechar la actualización del conocimiento en un
mundo donde el volumen y la variedad de información supera la capacidad del currículo para
organizarla de una manera viable que haga posible su asimilación por parte del estudiante y del
profesor.
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2.1 Conceptos de competencia y currículo universitario.
Hager, Holland y Becket (2002), han establecido una definición de competencias, que a todas
luces pone en relieve las dimensiones de las mismas: conocimientos, habilidades y valores,
cuando la definen como:
“Es un término ampliamente usado para designar “un rango de cualidades (qualities) y
capacidades (capacities) que son consideradas crecientemente como importantes para la
educación superior.” Incluye habilidades de pensamiento (razonamiento lógico y analítico,
solución de problemas, curiosidad intelectual), habilidades de comunicación efectiva, trabajo en
equipo y capacidades para identificar, acceder y gestionar el conocimiento y la información;
atributos personales como la imaginación, la creatividad y el rigor intelectual; y valores como
la ética práctica (deontología profesional), persistencia, tolerancia e integridad. Esta colección
de cualidades y capacidades tan diversas se diferencia del conocimiento profesional específico y
las habilidades técnicas tradicionalmente asociadas con la educación superior.”
En esta definición se establecen las cualidades genéricas del individuo, donde entran en
juego cualidades y capacidades: cognitivo, de gestión del conocimiento, ético y de índole
personal e interpersonal. Lo que establece que como individuos tenemos la clave para alcanzar
nuestras competencias.
Una definición que no se puede pasar por alto, es la ofrecida por el Proyecto Tuning
Europa, el cual define Competencia como: “Una combinación dinámica de atributos, en
relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo”. Es decir, en esta combinación de dinámica de
atributos, tanto docentes como discentes, comparten la responsabilidad del proceso educativo.
¨ Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-
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empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón,
2008). Esta definición abarcadora, pone en relieve conceptos como sostenibilidad, lo que
vincula el concepto a un estilo de vida, a una forma ética de pensar que conecta las competencias
a la responsabilidad hacia al futuro.
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2.2 Definición de currículo universitario
Stenhouse (1988), ofrece una definición de currículo, que permite entender la flexibilidad del
mismo frente a la crítica y la discusión, además de presentarlo como una acción dirigida a
obtener los propósitos del ejercicio educativo, cuando expresa: ¨ Currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo¨
Con esta definición se infiere, que el currículo como instrumento debe responder a unos
logros establecidos, dando oportunidad a que los señalamientos o críticas puedan emanar de los
propios estudiantes.
La definición de currículo, que se construye a la raíz de este documento, indica que el
mismo; es una guía planificadora del aprendizaje, el cual se sustenta en las condiciones
económicas, socioculturales y políticas del momento histórico en que se elabora y cuyo alcance
permea los ámbitos psicológicos, sociológicos, antropológico y pedagógicos a quien está
dirigido. La misma expresa los niveles multifactoriales, disciplinarios e interdisciplinarios del
mismo.
Para hablar de competencias, se debe citar El Proyecto TUNING, El Proyecto Tuning, el cual
tuvo sus comienzos e inicio de desarrollo en un contexto de reflexión sobre educación superior,
impuesto como consecuencia del ritmo acelerado y los cambios sociales en Europa.
Europa, estaba necesitada de lograr compatibilidad, comparabilidad y competitividad en la
educación superior, una necesidad que surgió de las necesidades de los propios estudiantes,
quienes requerían información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.
Por otra parte, los empleadores (futuros) tanto dentro como fuera de Europa, estaban
exigiendo información confiable sobre el significado de lo que significaba en la práctica una
capacitación o un título determinado. Lo que vincula lo social a lo económico al área de la
educación superior. Se destaca la importancia de este Proyecto, porque de él surge el interés de
las universidades no tan solo europeas, sino también las latinoamericanas en apoyar la creación
de un Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe
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(UEALC), es decir una idea intercontinental, con el aval de la Comisión Europea y los
ministerios de educación de Latinoamérica. Cabe señalar, los lineamientos los lineamientos o
pautas trazados por el Proyecto Tunnig desde sus inicios:
- La elección de buscar puntos comunes de referencia.
- La elección de centrarse en las competencias y destrezas (siempre basadas en el
conocimiento).
De igual manera, en Más ruido que nueces, Moreno, traza unos principios básicos para una
educación por competencias.
Fase 1 Fase 6
Fase 2 Fase 7
Fase 3 Fase 8
Fase 5 Fase 9 y
Fase 10
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2.2.3 Diseño curricular fases:
Primera Fase:
FASE 4: Gestión de la Calidad del Currículo: En esta fase se planea el modelo general
de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de
dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad.
FASE 5: Elaborar el Proyecto Formativo del Programa: A partir del modelo pedagógico,
se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En éste
van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales, referentes del
código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la de la profesión, etc.
Segunda Fase:
Organización Curricular
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ELEMENTOS
Práctica de Conoce el contenido y puede justificar su valor;
enseñanza
Conoce y usa un amplio rango de estrategias de enseñanza;
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El cuadro establece acciones puntuales que permean la actividad curricular y el hacer
docente, desde la práctica de la enseñanza hasta la planificación y la evaluación de la misma.
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5. Evaluador de ogros en el proceso enseñanza – aprendizaje en el ámbito institucional y de aula
en forma criterial y holística.
6. Promotor de la participación comunitaria, liderando procesos de integración y consensos con
respeto, solidaridad y equidad.
7. Generador de su desempeño profesional, ético, con valores y principios de convivencia
pacífica y práctica de los derechos humanos.
Es decir, han establecido los mismos perfiles para ambos ámbitos educacionales, se
puede preguntar cuál es entonces el perfil del docente universitario, bajo un enfoque de
competencias?
En Latinoamérica, los estándares en educación se han fortalecido a través de una red
regional llamada Grupo de Trabajo sobre estándares y Evaluación del PREAL (GTEE/PREAL),
La cual cuenta con el apoyo de USAID, el BID, el BANCO Mundial y la IEA (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement), en esta red se documentan diversas
prácticas para el fortalecimiento de la educación en sentido general y que pueden ayudar a
construir un perfil del docente universitario por competencias, por ejemplo:
En Chile, se han establecido Las Competencias docentes, expresadas en cuatro áreas de
acción, denominadas “facetas”, que son:
- Preparación del acto de enseñar
- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula
- Enseñanza propiamente tal
- Trabajo profesional en la institución educativa y fuera de ella
Perú, presenta una propuesta para la Evaluación del desempeño docente, la misma
plantea tres aspectos que consideran esenciales para un docente: ¿Qué debe saber?, ¿Cómo debe
ser? ¿Qué debe hacer y cómo debe hacerlo?
A partir de estas tres preguntas se generan seis ejes:
1) Saber
- Capacidad reflexiva, espíritu cuestionador y analítico, actitud permanente de aprendizaje
- Dominio de la teoría educativa y de las materias que enseñará
2) Saber ser
- Confiabilidad ética, salud mental, capacidad para el vínculo, la tolerancia y la solidaridad
- Responsabilidad, autonomía y colaboración profesional
3) Saber hacer
- Capacidad de tomar decisiones, adaptabilidad al cambio, espíritu de innovación
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- Capacidad técnica pedagógica, con expectativas altas de logros para la comunidad escolar.
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reajustes en su desempeño
profesional
Institucional 1.Participa con iniciativa y .Fortalecer la escuela como
sentido crítico en la gestión unidad del sistema educativo:
del centro educativo autonomía y responsabilidad
2.Incentiva vínculos con los .Hacer de la escuela un
padres de familia y la espacio de convivencia
comunidad democrática y de aprendizaje
ciudadano
Social ciudadana 1.Alienta desde el centro Recuperar la dimensión
Comunidad local, país, educativo compromisos con ciudadana de los maestros
mundo los procesos de desarrollo como sujetos y promotores de
local y nacional derechos
2.Participa en procesos de .Superar la relación
concertación con diversas “utilitaria” con padres de
instituciones a favor de la familia, e involucrarlos en el
educación proceso educativo de sus hijos
y de su comunidad
.Potenciar los recursos
locales, articulando esfuerzos
a favor de proyectos
educativos locales
MINISTERIO DE EDUCACION. Propuesta Nueva Docencia en el Perú. José Rivero Herrera,
Coordinador General. Lima, 2003.
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Conclusiones
Concluimos que:
• Un desempeño idóneo del saber, saber hacer y saber ser y sus orígenes son distintivos de
la enseñanza hoy y sus implicaciones permean indistintamente a docentes y alumnos
para que cumplan con el plan formativo que se establece y demanda la sociedad.
• Las competencias nos permiten un espacio de transformación educativa con visión de
sostenibilidad.
• El perfil del docente del Siglo XXI, se basa en el compromiso y en una visión clara sobre
el contexto en el que actúa, donde el compromiso y el liderazgo le permiten generar
cambio.
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Bibliografía
• Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO
• Ruay Garces, Rodrigo. El rol del docente en el contexto actual. Revista Electrónica de
Desarrollo de Competencias (REDEC) - N° 6- Vol. 2 – 2010. Universidad de Talca.
Recuperado de http://redec.utalca.cl/index.php/redec/article/view/53
• Sacristán J, Gimeno (2004): “El crédito europeo: un reto para la calidad de la enseñanza
en la universidad”. Cátedra Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valencia.
Recuperado de:
• ttps://www.google.com.do/search?newwindow=1&site=&source=hp&q=“El+crédito+eur
opeo%3A+un+reto+para+la+calidad+de+la+enseñanza+en+la+universidad”&oq=“El+cr
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• Fernández Cruz, Manuel. El desarrollo docente en los escenarios del currículum y la
organización. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 8, 1
(2004) recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev81COL3.pdf
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