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MODELO DE APRENDIZAJE SOI de Mayer R.

Selección, Organización, Integración.

Contenido
MODELO DE APRENDIZAJE SOI DE MAYER R. ............................................................................................... 1

INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................. 1
¿QUIÉN ES RICHARD MAYER? ............................................................................................................................... 2
FUNDAMENTOS .................................................................................................................................................. 2
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA ............................................................................................... 4
La transferencia y retención. ..................................................................................................................... 4
Condiciones previas para la transferencia en la resolución de problemas. .............................................. 5
ESTRUCTURA DEL MODELO SOI............................................................................................................................. 5
APLICACIÓN DEL MODELO SOI............................................................................................................................... 6
De organización de materiales.................................................................................................................. 7
De integración de materiales. ................................................................................................................... 7

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 7

Introducción.
Esta presentación es una síntesis de investigación del Modelo de aprendizaje de SOI, que
busca fomentar los procesos cognitivos: Selección, Organización e Integración, en la
creación de nuevo conocimiento.

En las siguientes páginas, se abordará:

 Breve síntesis del autor.


 Fundamentos,
 características, Del Modelo SOI (Selección,
Organización, Integración).
 estructura y
 aplicaciones

Se basa en el artículo de (Mayer, 2000).


¿Quién es Richard Mayer?
Profesor de Psicología en la Universidad de California en Santa Bárbara. Investiga sobre la
cognición y tecnología, con particular interés en el aprendizaje multimedia, como el estudio
de las técnicas para la estimulación del aprendizaje constructivista (Mayer, 2000).

Ha escrito artículos y libros, además de colaborar en puestos directivos de distintas revisas,


institutos y asociaciones, relacionados a su área de investigación.

Fundamentos
El Modelo de Aprendizaje SOI fue desarrollado por Richard Mayer se aborda dentro del
artículo “Diseño Educativo para un aprendizaje constructivista. Tiene como objetivo
fundamental “fomentar la construcción (comprensión) del conocimiento a través de la
educación directa” (2000: 154), y es posible aplicarla, principalmente al utilizar: libros de
texto, clases magistrales y entornos multimedia.

Éste modelo se basa en la filosofía constructivista y dentro de la teoria de Mayer, es parte


de la Técnia, una de las 3 condiciones previas para la transferencia en la resolución de
problemas. Antes de analizar aspectos propios del Modelo, revisaremos la Tabla 1 que
muestra de forma sintetica la evolución del aprendizaje en los últimos 100 años.
Tabla 1
Evolución del aprendizaje en los últimos 100 años
El aprendizaje Época en ¿En qué consiste? Entorno de Sujeto de Función del Función del Función del
como… que se investigación investigaci alumno educador diseñador
desarrolla -estudio ón-estudio educativo al crear
el entorno.
Resultado de Primera En reforzar o Laboratorios Animales Recibir de Administrar Indicar de forma
la mitad del debilitar una artificiales forma pasiva las repetitiva al
consolidación siglo XX asociación entre un recompensas recompensas alumno dar una
estímulo y una y castigos y castigos de respuesta simple.
respuesta. (feedback). forma
inmediata a
la respuesta
del alumno.
Adquisición de Años 50 a En retener en la Laboratorios Humanos Adquirir Presentar Exponer al alumno
conocimientos 70 memoria de forma artificiales información información a una gran
(teorías permanente de forma con ejemplos cantidad de
conductistas) información nueva. pasiva. de libros de información.
El conocimiento se texto o
puede trasmitir lecciones
directamente de magistrales.
educador a alumno.
Elaboración Años 80 y Participar de forma Realistas, Humanos Comprender. Orientar de Favorecer las
del 90 directa en la como el aula forma interacciones entre
alumnos y material
conocimiento construcción en la de clases. cognitiva las académico,
(teorías memoria activa de auténticas incluyendo:
constructivist una representación tareas estimulación del
as) del conocimiento. académicas. proceso de selección
por parte del alumno,
la organización y la
integración de
información.
Con información recuperada de (Mayer, 2000)
Características del aprendizaje constructivista
Para que suceda el aprendizaje desde el enfoque constructivista, el autor considera que la
enseñanza debe centrarse en éste. Por tanto, es primordial en el diseño, responder a la
pregunta “¿cómo preparar el proceso cognitivo que necesitan los alumnos para su
comprensión?” (2000: 164). Con ello, podrán articularse estratégias didácticas para que
suceda la transferencia y retención del conocimiento.

La transferencia y retención.
En el análisis de diversas situaciones donde se realizan ejercicios y pruebas de retención y
transferencia a diferentes alumnos, (Mayer, 2000) se observa lo siguiente:

¿Qué tipos de resultados de aprendizaje obtenemos?


 No aprendizaje. No hay retención ni transferencia. En este tipo de aprendizaje, el
alumno no se fija en la información pertinente que recibe.
 Aprendizaje memorístico. Hay retención, pero no transferencia. Se intenta
incorporar a la memoria conductas o información. Este proceso favorece en los
métodos educativos de repetición y prácticas.
 Aprendizaje constructivista. Hay retención y transferencia; se ha demostrado que
éste aprendizaje depende más de la actividad cognitiva que de la actividad
conductista.
El alumno intenta comprender la información que se le presenta. Es decir, se
esfuerza por elaborar un modelo mental a partir del uso de distintos procesos
cognitivos. Uno de los principales procesos cognitivos para que suceda el
aprendizaje activo se representa en la siguiente imagen:

Organizar ésta Integrar la información


Prestar atención a la
información de forma en el conocimiento ya
información pertinente
coherente existente

¿Qué técnicas de evaluación del aprendizaje aplicamos?


 Pruebas de retención. Evaluan la cantidad de información que se puede recordar
sobre el material presentado. Se prioriza la memorización, el reconocimiento,
repetición, práctica.
 Pruebas de transferencia. Exigen que se aplique lo aprendido en situaciones
completamente nuevas, para comprobar la capacidad de “transferir la resolución del
problema” (Mayer, 2000: 159). Se utilizan las experiencias previas para idear una
solución al nuevo problema y se da prioridad a la comprensión estructural.

El aprendizaje constructivista garantiza el uso de múltiples métodos de retención y


transferencia, para medir el nivel de aprendizaje. Ejemplo: La taxonomía de Bloom consta
de 6 niveles, el 1ro es de retención y los otros 5 indican aspectos de transferencia.

Condiciones previas para la transferencia en la resolución de


problemas.
Para que haya transferencia en la resolución de problemas, Mayer cree que deben existir 3
condiciones previas:

 La técnica. Se refiere a los procesos que integran aspectos cognitivos para lograr la
comprensión, como la selección de información relevante, la organización de la
información seleccionada y la integración de nueva información.
 La meta técnica. Se refiere a los procesos meta cognitivos y de autorregulación para
el diseño, dirección y control de la utilización del proceso que integran una tarea de
aprendizaje.
 La voluntad. Se refiere a la motivación y aptitud de aprendizaje.

Estructura del Modelo SOI


El Modelo SOI, es una teoría de aprendizaje que forma parte de las técnicas de aprendizaje
constructivista, su propuesta es la siguiente:

El aprendizaje se produce cuando el alumno lleva a cabo 3 procesos


cognitivos: presta atención a la información relevante (seleccionar),
organiza mentalmente la información en representaciones coherentes
(organizar) e integra la información en los conocimientos previos (integrar).

Al crear contenidos didácticos es posible aplicar el modelo SOI. El autor considera que es
necesario centrarse tanto en el proceso como en el resultado, de igual forma es necesario
facilitar tanto la transferencia como la retención.

La figura 1, describe el proceso de aprendizaje constructivista, donde se requiere


seleccionar mentalmente las imágenes y palabras relevantes para conectarlas con sus
respectivas cadenas cognitivas.
Figura 1. Modelo de aprendizaje constructivista SOI de palabras e imágenes. Tomada de “Diseño educativo
para un aprendizaje constructivista. En C. (. Reigeluth, Diseño de la instrucción teorías y modelos. Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción (págs. 153-172)”, por Mayer, R. 2000, p. 161.

Selección de Proceso cognitivo donde se elige la información más importante que se


información tratará en la memoria activa.
relevante
Organización Proceso cognitivo que sucede en la memoria activa. Consiste en conectar
de representaciones mentales coherentes (visuales y verbales) para
información construir modelos mentales gráficos y verbales.
seleccionada
Integración Proceso cognitivo donde se codifican las representaciones mentales
de nueva (visuales y verbales) mediante la utilización de conocimientos previos,
información para almacenarse de forma permanente en la memoria a largo plazo.

Aplicación del modelo SOI


El modelo SOI puede aplicarse en la mejora de libros de texto, impartición de clases
magistrales y programas multimedia. A través, del diseño de materiales que
estratégicamente apoyen al aprendiz a: identificar información útil, conectar los diversos
materiales, relacionar el material con conocimientos previo, cautivar la atención con
preguntas y afirmaciones, entre otros.

De igual forma puede favorecerse la interacción social con apoyo de entornos


interpersonales de aprendizaje, donde se promuevan: debates, comunidades colaborativas,
entre otros.
Al aplicar el modelo, debe tomarse en cuenta que el ser humano cuenta con una limitada
capacidad para retener información y solo algunas representaciones permanecen en la
memoria visual activa (imágenes) y la memoria auditiva (palabras) activa.

Existen técnicas que permiten estimular a los alumnos como:

De organización de materiales.
¿Cómo ayudar a los alumnos a organizar información en imágenes coherentes? Resaltando
ideas, estructurando la información para favorecer la conexión y construcción de
representaciones coherentes que fomenten el aprendizaje constructivista.

De integración de materiales.
¿Cómo ayudar a los alumnos a activar y coordinar sus conocimientos previos y a activar y
coordinar las representaciones múltiples de la información? Con organizadores avanzados,
ilustraciones, ejemplos prácticos y preguntas elaboradas para estimular la integración de
materiales.

Bibliografía
Mayer, R. E. (2000). Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En C. (. Reigeluth,
Diseño de la instrucción teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción (págs. 153-172). Madrid: Aula XXI Santillana.

Enlace de la presentación elaborada:


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