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La audición activa, activa.

Prof. Inés López de la Rosa 

El Eje de Apreciación en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

​“Los contenidos seleccionados en este Eje son aquellos relacionados con la audición sensible. La
apreciación está vinculada con el desarrollo de una escucha sensible y estéticamente significativa.
Se trata de guiar el aprendizaje para que los alumnos desarrollen capacidades vinculadas al
reconocimiento de estímulos sonoros y a la identificación de semejanzas y diferencias entre
relaciones de sonido para llegar a la comprensión de conceptos musicales, alcanzando así el goce
estético de la audición.

La intención es formar un oyente reflexivo que, en forma paulatina y a lo largo de toda la


escolaridad, adquiera elementos para fundamentar sus juicios de valor en relación con la música
que escucha.

Para garantizar la meta propuesta, la escuela deberá garantizar experiencias en las que los
alumnos:

● Disfruten de la audición de músicas de diversas procedencias.


● Comprendan las relaciones que se establecen en el discurso musical.
● Conozcan los rasgos distintivos del sonido.
● Hagan públicas sus opiniones en relación con lo escuchado, utilizando progresivamente
criterios más vinculados a lo musical.”

Apreciación como camino hacia la producción

El puente entre la producción y la apreciación implica un recorrido de ida y vuelta.

Como sabemos, la apreciación sonora y musical será una herramienta fundamental para el
desarrollo de la atención, la concentración y la sensibilización, que son el primer paso para
cualquier trabajo posterior de producción. Es interesante que en muchas culturas no occidentales,
no están diferenciados los intérpretes de los espectadores porque no existe la noción de público.
La música es una manifestación comunitaria en la que participan todos.

Por otra parte, “​Escuchar es encontrar sentido a las relaciones presentes en una obra musical.
Comprender este tipo de discurso requiere extraer desde la audición patrones, modos de
organización, sucesiones reiteradas, desarrollos temáticos, etc. Un camino para facilitar el acceso a
la audición significativa consiste en descubrir, en las obras que se proponen para la experiencia,
elementos discursivos claramente distinguibles para utilizarlos como referencia en la propuesta de
audición”​. (Gustavo Vargas- Clarisa Álvarez. “Tiempo para escuchar” Aportes para la enseñanza •
Escuela Primaria • MÚSICA. GCBA. Pp 10-11)

“​La percepción musical se basa en la memoria asociativa. Nunca oímos sonidos aislados porque
nuestra mente tiende a relacionar significativamente los sonidos que escucha. Aprovechamos
entonces esta característica de nuestra percepción para que toda la ejercitación se transforme en
una producción musical expresiva y con sentido​”. (María del Carmen Aguilar. “​Percepción auditiva
y educación musical”​. En ​Eufonía-​ Didáctica de la Música • núm. 47 • pp. 56-67 • julio 2009)

Como se puede notar, apreciación y producción deben estar permanentemente en contacto


durante la formación musical del individuo. No son compartimentos separados, sino más bien
vasos comunicantes.
Sin embargo, son escasos los momentos que destinamos a privilegiar la apreciación en nuestras
clases. La producción parece absorber cada minuto disponible. La propuesta es invertir el
enfoque, ya que partiendo de la apreciación se puede llegar a la producción con un resultado más
eficaz, ajustado y significativo. Por eso proponemos la audición activa como enfoque metodológico
de la apreciación, pues será el camino indicado para organizar y secuenciar didácticamente todos
los contenidos a desarrollar. La audición activa, activa.

La audición activa como estrategia a elegir

Es frecuente asumir que la apreciación musical requiere una actitud atenta y silenciosa para una
cabal percepción y análisis de lo escuchado. Sin embargo, la comprensión del fenómeno musical
en cuestión muchas veces es primero “inconsciente” y eso no implica falta de atención. Es decir
que una actitud activa no necesariamente racional muchas veces aumenta la concentración y será
el mejor camino de aproximación que permitirá, en otra instancia, el paso intelectual del análisis.

“Nuestra observación de clases de educación musical sugiere que el alumnado parece escuchar y
comprender mejor, y también disfrutar más de la música clásica, cuando los profesores utilizan
estrategias activas que cuando la audición se hace de una manera pasiva. Estar activo antes y
durante la audición aumenta su atención y concentración en la música (Wuytack y Boal Palheiros,
1996; Boal Palheiros y Wuytack, 2006). L​ a audición activa significa una audición intencional y
focalizada, en la cual el oyente está implicado física y mentalmente​, mientras que la audición
pasiva supone un bajo nivel de atención como ocurre, por ejemplo, cuando se oye música de fondo
o como mero acompañamiento de otras actividades no musicales” (.Jos Wuytack- Graça Boal
​ udición musical activa con el musicograma​”. En: Eufonía Didáctica de la Música •
Palheiros (“A
núm. 47 • pp. 43-44 • julio 2009)

Este tipo de ​escucha activa generará diverso tipo de respuestas en el niño, más o menos
conscientes. Pueden ser respuestas corporales, sonoras, verbales, emocionales o racionales.
Todas ellas parten de ​sensaciones espontáneas dadas por el estímulo y avanzan, poco a poco,
hacia la capacidad de ​distinguir, identificar, comparar, clasificar, interpretar, relacionar​. Por otra
parte, el acercamiento a la obra de arte ​contribuye a enriquecer su formación en todos los niveles:
emocional, afectivo, psíquico, físico, intelectual, etc. , sin dejar de lado especialmente la
sensibilización en sí misma. Además, podemos apreciar que los contenidos del Eje de Apreciación
expresados en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires son en su totalidad contenidos
procedimentales, implicando tanto habilidades mentales como acciones concretas.

En la educación musical, el objetivo de las actividades destinadas a la apreciación sonora y


musical debe ser lograr que el conocimiento intuitivo se vaya volviendo conocimiento formal, lo
que a su vez retroalimenta el placer de escuchar.

Existen diversas maneras de encarar ​la audición musical activa​. Todas ellas pueden combinarse y
se seleccionarán en función de las necesidades y objetivos específicos de cada contenido a
trabajar, los rasgos de la obra y las características de cada grupo.
De manera esquemática, podemos puntualizar algunas de las propuestas más frecuentes dentro
de la audición musical activa:

- Audición emocional
- Narración musical / dramatización musical
- Expresión músico-corporal
- Ilustración musical
- Canción o ejecución instrumental
- Guías visuales de audición (mapas de audición/ musicogramas, videomusicogramas, etc.)
- Guías escritas de audición
- Análisis comparativo de versiones

Para una selección y enfoque correctos de cada una, será preciso tener en cuenta algunos
aspectos:
♫ La música, por ser una de las “artes en el tiempo”, requiere transcurrir en el eje temporal para
poder ser apreciado. Es decir supone una dificultad extra para la percepción y análisis ya que
debemos considerar el ​eje diacrónico y el eje sincrónico​. Esto nos obligará a tener especial
cuidado a la hora de regular la cantidad de elementos que se espera analizar a la vez. En otras
palabras, atender simultáneamente, por ejemplo, al pulso, tempo, carácter, instrumentación y
forma de una pieza resultará mucho más complejo que si se presta atención a cada uno de esos
elementos por vez, analizándolos por separado.

♫  ​Es por lo antes dicho que para obtener mejores resultados la escucha debe ser una ​escucha
dirigida​, no ingenua. Y quien debe cumplir la función de dirigir dicha escucha es el docente. Por lo
tanto, la selección de obras deberá considerar que sean significativas y eficaces para lo que se
requiere trabajar en cada momento.

♫ Para ello deberá atender especialmente al ​destinatario de las prácticas propuestas, teniendo en
cuenta sus características de edad y experiencia previa (que condicionarán desde el punto de vista
madurativo), así como referentes al contexto socio-cultural, (que predispone la escucha y por lo
tanto supone distintos modos de relación con el hecho musical).

♫ Al igual que la mayoría de las actividades que realiza el niño en la escuela, la ​actividad
compartida facilita la adquisición de los aprendizajes, ya que comparte sensaciones, comunica
opiniones, desarrolla el juicio crítico, aprecia otras expresiones y goza junto a los demás.

Repertorio utilizado en el Taller

● Offenbach. Can-can. ​https://www.youtube.com/watch?v=4Diu2N8TGKA


● Camille Saint Saenz. Carnaval de los animales. Tortugas.
https://www.youtube.com/watch?v=IWZXagMD4Gs
● J. Strauss II. Polca Tristch Trastch. ​https://www.youtube.com/watch?v=Empmn07CcJc
● Ernesto Acher. Los animales en la música. Polca de Manuelita.
https://www.youtube.com/watch?v=uZzzp-aBiyQ
● Waldo Belloso. Mi abuelo chacarero. ​https://www.youtube.com/watch?v=Hk5O7rVCYGY