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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO


DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


PLAN DE ESTUDIOS 2012

PROYECTO DE TITULACIÓN

“EL CUENTO MATEMÁTICO COMO RECURSO DIDACTICO EN LA


ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS”

PRESENTA:
VERA GARCÍA ERIKA

MODALIDAD:

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

GRUPO: 4°1

GENERACIÓN: 2016 – 2020

RODRÍGUEZ RAMOS HORTENSIA EMILIA VERA GARCÍA ERIKA


NOMBRE Y FIRMA ASESOR (A) NOMBRE Y FIRMA DEL
DOCUMENTO DE TITULACIÓN ESTUDIANTE
ENERO DE 2020
EL CUENTO MATEMÁTICO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene la finalidad de analizar la importancia didáctica del
cuento matemático como herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las matemáticas, se plantea una propuesta didáctica llamativa para trabajar las
matemáticas con los niños de primaria, que capte su atención y motive su interés
a través de los cuentos.

PLAN DE ACCIÓN
INTENCIÓN
Durante el trayecto formativo en los seis semestres cursados hasta ahora
en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros y después de realizar un
autoanálisis de mi proceso como estudiante de esta institución encontré que
presento áreas de oportunidad para mejorar mi práctica docente.
Ninguna práctica es perfecta y ningún proceso está terminado ya que
siempre aprendemos algo nuevo, la formación docente es una actividad de
aprendizaje permanente de habilidades y competencias, el perfil de egreso
describe las competencias que el egresado será capaz de realizar así como los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que competen a su profesión. Al
reflexionar sobre mi práctica pude identificar que mi formación me ha permitido
lograr algunas habilidades y competencias pero también pude detectar áreas de
mejora sobre mi quehacer docente, de acuerdo al Perfil de egreso (Acuerdo 649,
2012, pp. 9) pretendo desarrollar de las competencias genéricas:
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas
y la toma de decisiones.
 Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera
responsable.
Dichas competencias dan la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes
para buscar la mejor solución a una problemática, en las competencias
profesionales que pretendo desarrollar con esta intervención son:
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educación básica.
 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los
programas educativos vigentes.
 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Considerando que las competencias y rasgos correspondientes del perfil de
egreso son susceptibles de mejora y de transformación, encuentro que la
metodología como marco de referencia más apropiada es la investigación acción.
Dicha metodología será un apoyo importante en mi formación docente y de
esta manera poder consolidar las competencias seleccionadas y por consecuencia
mejorar mi práctica profesional.
Dicho proceso se aplicará en un grado de primer año, grupo “C” de la
Escuela Primaria de Experimentación Pedagógica Anexa a la Benemérita Escuela
Nacional de Maestros “Luis Hidalgo Monroy”, durante el ciclo escolar en curso
(2019-2020), pretendo que los resultados de mi intervención incidan
favorablemente en la mejora de los aprendizajes de los alumnos del grupo antes
mencionado.
Planificación
Contexto externo
La Escuela Primaria de Experimentación Pedagógica Anexa a la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros “Luis Hidalgo Monroy” turno jornada
ampliada con clave 09DPR1839Z está ubicada en Calzada México Tacuba N° 75
Colonia Un Hogar para Nosotros C. P. 11330 Alcaldía Miguel Hidalgo en la Ciudad
de México.
Es importante conocer las características de la comunidad donde se
encuentra la escuela primaria ya que las condiciones de vida, la cultura, las
tradiciones, el nivel económico, las personas con quienes interactuamos y nuestro
nivel educativo ya que repercute en nuestro desarrollo, y como docentes debemos
conocer todo aquello que influye en nuestros alumnos para saber las necesidades
específicas de acuerdo a sus condiciones de vida, Cecilia Fierro menciona:
“Entendemos por Repercusión social de la práctica docente en el aula al conjunto
de decisiones y prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones
culturales y socioeconómicas de sus alumnos y que los colocan en situaciones
desiguales frente a la experiencia escolar” (Fierro, 1999: pp.33).
La colonia Un Hogar para Nosotros se destaca por estar rodeada de una
zona donde predominan comercios formales e informales. En los alrededores de la
colonia podemos observar transporte público de todo tipo como, camiones,
combis, microbuses, taxis, metro (Normal y Colegio Militar de la línea dos) y metro
bus línea uno.
Cuenta con todos los servicios como drenaje, agua, teléfono, alumbrado
público, señalamientos viales, banquetas, calles pavimentadas, puentes
peatonales y semáforos.
La escuela está rodeada por comercios formales como bancos, tiendas de
autoservicio, mini súper, tienda de abarrotes, restaurantes, papelerías,
panaderías, cafés internet, vulcanizadoras y gran variedad de comercios
informales que venden principalmente alimentos. También la rodean el Hospital
General Dr. Rubén Leñero y gran variedad de escuelas de diferentes niveles
educativos como el CENDI-SEP “Vanguardia Revolucionaria”, el Centro de
Estudios de Bachillerato 4/1 Moisés Sáenz Garza, La Universidad del Ejército y
Fuerza Aérea, la Antigua escuela de Medicina Veterinaria, la Escuela Secundaria
Diurna N°120 “Rosario Castellanos”, la Escuela Secundaria Diurna N°121
“Rabindranath Tagore” y las Escuelas pertenecientes al Instituto Politécnico
Nacional Campus Casco de Santo Tomás.
La colonia es de un nivel socioeconómico medio-bajo en la Alcaldía Miguel
Hidalgo se abarcan desde las colonias más exclusivas de la ciudad, hasta las
tradicionales colonias de clase media y populares, entre las que se ubican
colonias que rodean la escuela como Tlaxpana, Anáhuac 1ª. Secc. y Anáhuac 2ª.
Secc. la mayoría de las casas son antiguas de planta baja y primer piso de loza, a
los alrededores hay distintos edificios de departamentos en los cuales viven
algunos de los alumnos de la escuela.
Al estar cerca del primer cuadro de la ciudad existen muchos centros
culturales, museos, parques, monumentos y recintos históricos, como el Deportivo
Plan Sexenal, Parque Revolución, Museo del Instituto de Geología de la UNAM,
Museo Universitario del Chopo, Monumento a la Revolución, entre muchos otros
Contexto interno
La Escuela Primaria “Luis Hidalgo Monroy” se ubica dentro de la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros, es una de las cuatro escuelas anexas
a la normal, como su nombre lo indica es una Escuela de Experimentación
Pedagógica. Cuenta con 18 grupos, de los cuales por cada grado hay tres grupos
“A, B y C” y cada uno tiene a un maestro titular en su respectivo salón.
La escuela primaria no se observa con claridad por la parte externa sin
embargo es una escuela de gran tamaño, con mantenimiento óptimo de pintura en
todo el edificio y salones de clase, así como áreas comunes. Al entrar se
encuentra el área de dirección con los recursos materiales necesarios para su uso
específico.
Sobre el pasillo del lado derecho en planta baja se ubican los salones de
primer y segundo grados, en primer piso se ubican los terceros y cuartos y en un
tercer piso los quintos y sextos.
En el aula conocida como “El salón verde” ubicada en el primer piso se
encuentra el área tics, el área de promoción de la lectura, biblioteca y la oficina de
los maestros de educación física. El edificio principal consta de 36 salones para
clase, 16 sanitarios, sala de cómputo y biblioteca. La escuela también cuenta con
áreas deportivas y comparte el Auditorio al aire libre con la Primaria Anexa a la
BENM “Republica del Brasil”.
Con respecto al patio, es muy amplio, en el hay pintados distintos juegos
como el avión, cuadro, stop entre otros, cuenta también con un campo el cual se
utiliza como zona de seguridad para los simulacros y ocasionalmente para
educación física y recreo. En el área de pilares del teatro al aire libre, ubicado al
centro de la escuela se encuentra el salón de la clase de inglés y una bodega de
material.
Las aulas de la escuela son amplias, tienen estantes, bodega y anaqueles
para cada turno, ventanales que permiten la iluminación natural del salón aunque
también cuentan con la iluminación artificial de seis lámparas, tres pizarrones, un
escritorio, diecisiete mesas romboides para dos alumnos cada una, mesas
rectangulares individuales, treinta y siete sillas para alumnos y una silla para la
maestra. La puerta del aula es de madera con una ventana cuadrada de cristal al
centro.
La escuela Primaria de Experimentación Pedagógica Anexa a la BENM
“Luis Hidalgo Monroy” está a cargo de la directora Mtra. Lidia Leticia Osornio
Manzano junto con la subdirectora de gestión escolar Mtra. Evelyn Garduño
Hernández y la subdirectora académica Mtra. Sandra Pamela Gutiérrez Aguirre,
cuenta con dieciocho maestros titulares, tres profesores de educación física, dos
profesoras de inglés, una profesora de la Unidad de Educación Especial y
Educación Inclusiva (UDEEI), una profesora de Tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic´s) y una profesora de promoción de la lectura. A su vez, cuenta
con personal de apoyo administrativo y de limpieza del inmueble.
La relación de los docentes con el área de dirección es formal, donde
ambas partes están comprometidas con su trabajo, pero sólo se dirigen a ella
cuando es realmente necesario. La relación entre docentes es de respeto,
cooperación, comprensión y comunicación, a pesar de la divergencia entre
docentes, existe un esfuerzo para lograr una atmósfera de tolerancia y respeto;
algunas maestras trabajan juntas por grado, pero otras lo hacen de forma
individual. La relación entre docentes es cortés y profesional.
Diagnostico áulico
El grupo 1° C, a cargo de la maestra Daniela Guadalupe Méndez Alpízar,
está conformado por 33 alumnos de los cuales 20 son niños y 13 son niñas, sus
edades van de los 5 a los 6 años.
De acuerdo con la Teoría de Piaget (1975) son aún muy dependientes y no
son capaces de tomar decisiones por sí mismos, por lo que la acción del profesor
adquiere especial importancia. Durante esta edad los niños experimentan el
cambio del periodo de pensamiento pre operacional al periodo de las operaciones
concretas; es por esto por lo que los niños comienzan a relacionarse mediante
actividades en grupo y cooperan gustosos en los juegos basados en reglas. En
esta etapa los niños aun no pueden realizar operaciones mentales complejas,
como lo hacen los adultos, por eso, Piaget también habla del “pensamiento
mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando
intenta entender cómo funciona el mundo.
La relación entre los alumnos es amistosa, de modo que no existen
exclusiones o marginaciones. Los alumnos tienden a agruparse en torno a dos
grandes grupos: niños y niñas, aunque no existe ningún tipo de problema si tienen
que trabajar o colaborar por algún motivo juntos. La rutina diaria permite a los
alumnos adquirir una cierta disciplina básica para la convivencia y para su propia
orientación. Sin ella, se produce un leve desconcierto que puede llevar a la falta de
concentración y eficacia en sus tareas.
En el aula se abordan contenidos y actividades para el aprendizaje, cuenta
con lo necesario pero el mobiliario se encuentra deteriorado, los alumnos se
sientan en binas y al inicio del ciclo escolar se realizaron dos instrumentos para el
diagnóstico académico, tales como: manteleta de saberes previos y test de estilos
de aprendizaje VAK. Para conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno se
implementó un instrumento ilustrativo.
La actividad consistió en colorear las ocho actividades que llamaran más su
atención o les gustara hacer, así podremos identificar las preferencias del alumno.
Esta actividad nos da como resultado una gráfica que nos muestra el estilo
de aprendizaje de cada alumno, algunos pueden tener más de un estilo
De los resultados obtenidos podemos observar en la siguiente gráfica que
la mayoría de los alumnos son kinestésicos, posteriormente en el grupo hay
kinestésicos visuales, kinestésico auditivo, visual auditivo y una minoría de
visuales
9% 3% Visual
6% Auditivo
Kinestésico
18%
Kinestésico/Visual
65%
Kinestesico/Auditivo
Visual/Auditivo

El 65% se encuentran en un estilo de aprendizaje kinestésico. Cuando


procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte,
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que
con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se
olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender. Aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
El 17% se encuentran en un estilo de aprendizaje kinestésico visual:
Cuando pensarnos en imágenes podemos traer a la mente mucha información a
la vez, por eso la gente utiliza el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
El 9% se encuentran en un estilo de aprendizaje visual auditivo: Cuando
recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una
casete. Por el contrario, alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
De igual manera, se realizó un examen diagnóstico por medio de una
manteleta de saberes previos el cual contenía cuatro secciones: lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del medio
social y desarrollo personal y social. La manteleta de saberes previos se conformó
por diez actividades a evaluar cada actividad tiene el valor de un punto, las
actividades mal o no contestadas quedan sin punto.
Con la manteleta de saberes previos podemos analizar que en Lenguaje y
comunicación el 26 % de los reactivos fueron contestados correctamente. Los
principales errores cometidos fueron en escritura y reconocer palabras escritas de
objetos.
En Pensamiento Matemático el 28% de los reactivos fueron contestados
correctamente. Falta trabajar las cantidades y aun no consolidan el agregar o
quitar para la resolución de problemas.
En Exploración y conocimiento del medio social el 23% de los reactivos
fueron contestados correctamente. Les falta consolidar la identificación de seres
vivos y materias inertes.
En Desarrollo social y personal el 23% de los reactivos fueron contestados
correctamente. Falta consolidación en el orden de los colores de la bandera.
Resultados de la manteleta grupal
120
80
40
R e a c ti v o s

En general el grupo requiere apoyo en lecto escritura y en matemáticas, se


puede considerar normal ya que se encuentran en el nivel inicial de la educación
primaria aún no saben leer ni escribir y la mayoría cuentan hasta el diez pero no
logran identificar el símbolo de cada número aunque si logran diferenciar los
números de las letras.

PROBLEMATIZACION
Planteamiento del problema
Las matemáticas siempre han resultado complicadas para la mayoría de las
personas, los niños no son la excepción y no muestran interés porque no se
identifican con la asignatura y el desinterés puede incrementarse por las
estrategias, métodos o metodologías utilizadas para su enseñanza.
Las matemáticas son imprescindibles en la vida diaria y las usamos todo el
tiempo, por ello el sistema educativo actual ha realizado reformas en materia de
educación, y a pesar de ellas muchos profesores trabajan métodos tradicionales
de enseñanza aprendizaje, como la memorización donde el alumno reproduce el
conocimiento sin analizarlo.
En el curriculum, las matemáticas es uno de los contenidos primordiales y
también es una de las asignaturas con mayor índice de fracaso escolar por ello
surgen dudas como:
¿Son difíciles las matemáticas? , ¿Existe una mala didáctica? ¿Es posible
aprender matemáticas disfrutándolo?
Cada persona tiene un ritmo de aprendizaje diferente por ello es importante
ayudarlos a desarrollar su pensamiento lógico matemático, con actividades tan
cotidianas como vestirse, cocinar, hacer las compras o al ordenar su habitación.
Las matemáticas consisten en resolver problemas de la vida cotidiana, y
aprendemos mejor haciendo, tocando, manipulando, experimentando u
observando por ello en el aula los materiales manipulativos y las estrategias
lúdicas son un excelente laboratorio para aprender matemáticas.
El cuento es un instrumento que proporciona una diversidad de
oportunidades para la enseñanza – aprendizaje de contenidos curriculares, su
función de recrear historias por medio de la imaginación, lo hace una forma
divertida y entretenida de adquirir el aprendizaje de manera amena y eficaz.
La historia narrada debe conectar sentimientos y emociones para captar su
atención. Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, dice
que “si queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo
con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto donde
intervengan las emociones” (2000, p.89).
En preescolar los alumnos aprenden matemáticas de forma manipulativa y
por esta razón trabajan y aprenden motivados, después al llegar a la educación
primaria comienzan las dificultades ya que su aprendizaje se reduce al uso del
libro de texto y su cuaderno de trabajo volviendo su aprendizaje tedioso y aburrido.
El no dominar las matemáticas provoca en los alumnos ansiedad, miedo y rechazo
La búsqueda por mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas radica en que es a través de las habilidades matemáticas que cada
individuo puede desarrollar las competencias que se requieren en la vida
profesional, por ello el sistema educativo está interesado en la forma de hacer
llegar los conocimientos al alumno para alcanzar las competencias requeridas, un
factor importante para su aprendizaje es la motivación pues un alumno motivado
se fija metas y se esfuerza por conseguirlas la poca motivación repercute de
forma negativa en el proceso.
La escuela es el lugar más adecuado para fomentarla motivación del
alumnado a través de la práctica docente y la didáctica utilizada con actividades
que la potencien. El bajo rendimiento en matemáticas no es un conflicto de
incapacidad de aprendizaje, sino de métodos de enseñanza mecánicos e
inflexibles, debido a la importancia de la asignatura surge la necesidad de buscar
nuevas formas de enseñanza – aprendizaje que logren los objetivos.
Justificación
Elegí trabajar mi Informe de prácticas profesionales con el tema del Cuento
matemático como recurso didáctico debido a que es una área de mi practica que
deseo fortalecer porque me gustaría formar alumnos que puedan disfrutar de la
materia y logren comprender los conceptos matemáticos, ya que la mayoría de los
alumnos tienen una actitud negativa hacia la materia porque se sienten incapaces
de resolver los problemas o piensan que las matemáticas no son útiles, por la
frustración que llegan a sentir al no poder comprenderlas.
La mayoría de las veces no se le da importancia al proceso de enseñanza
aprendizaje en edades tempranas que corresponden a los primeros grados de
educación primaria y la enseñanza suele ser superficial sin darse cuenta que es
precisamente ese el momento donde los niños crean sus estructuras lógico-
matemáticas que influenciaran su proceso educativo.
Decidí investigar para llevar a cabo una propuesta de intervención
educativa que pueda ayudar a los alumnos a mejorar su desempeño en
matemáticas, disfrutar y valorar su utilidad en la vida diaria por medio del cuento
ya que es un instrumento valioso con el que motivamos y entretenemos al alumno
mientras abordamos conceptos, procesos, actitudes y contenidos matemáticos.
(Marín, 2007, pp.15) afirma: “A partir del cuento estaremos estimulando en
el niño la observación, intuición, la imaginación y el razonamiento que favorecen el
desarrollo de su pensamiento lógico matemático”.
Objetivos
Objetivo general:
 El objetivo general es mejorar la enseñanza aprendizaje de las
matemáticas a través del cuento matemático como recurso didáctico
en una propuesta de intervención educativa.
Objetivos específicos:
 Analizar las posibilidades del cuento como herramienta didáctica para lograr
un enfoque globalizado.
 Determinar si motivan y permiten trabajar los contenidos de matemáticas.
 Identificar si logran un aprendizaje significativo los alumnos.
Marco teórico
Es en la etapa infantil donde más atracción existe por la narración, los niños
y niñas de 3 a 8 años les encantan los cuentos, prestando una total atención al
narrador y se molestan si se interrumpe dicha narración (Marin, 1999). Por ello el
cuento forma parte del mundo auditivo de los niños que los une a la cultura que los
rodea. La palabra, su tonalidad, su ritmo, los trazos afectivos que va formando la
voz, la ternura, la calma, el consuelo (Pelgrin, 1981).
Un cuento crea un momento especial, además tanto la historia como las
imágenes impactan directamente en la mente de los pequeños y por eso son una
gran herramienta para dibujar conceptos abstractos en los pequeños
Los cuentos en Educación Infantil Lukens por su parte (1999; citado por
Escalante y Caldera, 2008) habla de cinco géneros dentro de la literatura: ficción o
literatura novelesca o de misterio; literatura tradicional, representado por las
fábulas, leyendas y mitos; fantasía, relacionado con temas fantásticos; poesía; y
realista, vinculado con las biografías. La base de todos estos géneros es la función
imaginativa de la literatura, que permite que el alumno se enriquezca de manera
personal, conozca el conjunto cultural de su contexto social, reafirme su identidad
y tenga contacto con diferentes mundos, lo cual ayuda a desarrollar su
pensamiento divergente, es decir, ser capaz de generar diversas soluciones para
un mismo problema.
Según Escalante y Caldera (2008), La literatura para niños, en su mayoría
escrita por adultos, es aquella que pudiendo tener o no al niño como protagonista,
refleja sus emociones y experiencias; es aquella que teniendo la óptica del niño
como centro les ofrece, no siempre, finales felices.
De esta manera, el cuento es una herramienta que estimula el pensamiento
creativo, imaginativo y crítico de los niños, lo que posteriormente les ayuda a
expresarse en diversas formas. Es por ello que el cuento se convierte en una
herramienta útil de enseñanza que permite a acompañar tanto emocionalmente
como creativamente al alumnado en el proceso educativo (Escalante y Caldera,
2008). Como bien señalan Fernández, Harris y Aguirre (2014) la lectura tiene un
papel importante en el proceso de aprendizaje del niño. La comprensión de los
mensajes escritos en cualquier forma hará que avance en la escuela y en todos
los demás contextos de su vida. A través de la magia de la narración estamos
conectando con las características y capacidades psicoevolutivas de los alumnos,
por lo que el cuento se convierte en un buen recurso para desarrollar la
competencia matemática.
Acción
Observación y evaluación
Reflexión
Cronograma
Referencias bibliográficas
Fuentes de consulta

 Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.


Barcelona. Paidós.
 Diario Oficial de la Federación de México (2012, 20 agosto) Acuerdo número 649 por el

que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación


Primaria. Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264718&fecha=20/08/2012

Casanova, M.(2007). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La


muralla.

Luchetti, E & Berlanga. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio


del río de la plata.

Pérez, S. (1991). El diagnóstico de la situación educativa. Ediciones Braga .