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Diseño Curricular

Currículo es un término polisémico, que se refiere en algunos casos al plan de estudios, en otros a
los programas, al contenido de la enseñanza o la guía para la acción. Pero si abandonamos las
interpretaciones reduccionistas, lo concebimos como proyecto alternativo, que con carácter de proceso
elabora el profesor en la dinámica de su trabajo teórico-práctico. De acuerdo con Celin (2018)

El diseño curricular es el proceso dirigido a materializar la concepción del ser


humano que se pretende formar y a la determinación del proceso de enseñanza y de
aprendizaje que necesita para poder llevar a cabo su formación. En él se estructuran
y elaboran estrategias para el favorecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
en función de las competencias propias de cada nivel y en cada disciplina, teniendo
en cuenta la integración compleja de los saberes (saber, hacer, ser, estar y convivir)
en referencia a los cursos, temas, contenidos y recursos. En consecuencia, el
currículo comprende la concepción de ser humano que se aspira formar en un
determinado contexto cultural y social, la metodología, sistematización,
organización y prescripción para hacerlo y los recursos con que lograrlo.

Por su parte, el currículo, de acuerdo con Fuentes (1997) es:

[…] el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es además un


programa, un plan de trabajo y estudio, necesario para aproximarse al logro de los
objetivos, que se da en un contexto social, (tanto en el tiempo como en el espacio)
influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que
comprenden los aspectos más esenciales, de la carrera, como los más próximos a lo
cotidiano, como es el proceso docente educativo a nivel de disciplina, asignatura y
tema.

Y de acuerdo con Celín (2018) el currículo es:

Currículo es un proyecto educativo integral que norma las actividades escolares


precisando la intencionalidad de formación a través de la interlocución entre
conocimiento y cultura, con la participación de estudiantes, profesores y comunidad
para entregar a la sociedad un ser humano consciente de sí mismo y de sus
potencialidades mentales, físicas y espirituales, con identidad y capacidad para
desempeñarse idóneamente en su contexto cultural y con un alto grado de
responsabilidad social para contribuir con el desarrollo de su entorno, región y país.

Por lo tanto, y como marco de referencia, diremos que el currículo constituye el plan de acción
para la formación del profesional, a partir del cual se organiza, dirige, ejecuta y controla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para la formación de los recursos humanos que requiere la sociedad, teniendo en
cuenta las necesidades del contexto social y los intereses y motivaciones de los actores principales del
proceso. En el mismo se integran de manera sistémica la parte de la cultura que se enseña y que está
influida por determinados enfoques pedagógicos, psicológicos y filosóficos, que se enmarca en un tiempo
y espacio determinado.

En este marco de referencia se comparte también los estipulado en la Ley 115 o Ley general de la
Educación en Colombia en donde quedó definido el concepto de currículo d la siguiente manera:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional” (MEN, Ley 115 de 1994. Artículo 76)

A partir de estas concepciones se encuentra que: “El papel del currículo en materia de desarrollo
personal, está en la formación de la autonomía, la autorregulación, la autodeterminación y la capacidad
para que el estudiante construya su propio proyecto de vida” (Celin, M., 2009), por tanto, el currículo
sirve al profesor en la dinámica del trabajo para dirigir y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema y la clase.

El diseño curricular por su parte, es el primer paso de todo proceso formativo, donde se traza el
modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo; se refiere al
proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte de él, hacia la solución de
problemas detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en
gran medida por los alumnos, los profesores y la sociedad, como actores principales del proceso
educativo. Profundizar, reflexionar e indagar acerca de cómo diseñar, ejecutar y evaluar un currículo con
una concepción que desarrolle una nueva mentalidad para la actuación práctica del estudiante (en
cualquier institución educativa, en cualquier nivel y en cualquier modalidad), donde armonicen todos los
integrantes del sistema, acorde con los cambios del paradigma actual y teniendo en cuenta el entorno
social, constituye una de las funciones de las instituciones educativas en nuestro país y de los procesos que
en ella se llevan a cabo.

Tomando como base las anteriores aseveraciones, en el diseño del currículo es importante partir
de un determinado enfoque, considerándose éste como el punto de origen o de inicio de una corriente o
teoría pedagógica. Los enfoques se fundamentan en una teoría científica y por lo general son una
perspectiva flexible, abierta e hipotética que permite reajustes sobre la marcha. Estas estructuras
epistemológicas dan origen a modelos y corrientes pedagógicas. Cabe resaltar que los enfoques son más
estables y duraderos que los modelos. En el campo educativo, es una manera de concebir y organizar la
educación y el aprendizaje.

Desde esta perspectiva asumiremos, y desde la postura epistemológica de la escuela de Frankfurt,


los diferentes tipos de currículos quedan enmarcados en alguna de estas tres categorías: a) Currículo
Práctico; b) Currículo Técnico y c) Currículo Crítico. A continuación, se especifican las características de
cada currículo en función de sus componentes:
Enfoque Currículo práctico Currículo Técnico Currículo Crítico
Preocupación ¿Qué debe hacerse? ¿Cómo debe hacerse? ¿Por qué y para qué?
Razón Práctica Instrumental Crítica
Técnico instrumental, es decir, predecir y controlar para Interés Emancipatorio.
dominar y manipular la realidad social y natural.
Develan intereses de poder-dominación e imposición que
Interés Práctico.
Detrás del interés hay unos fundamentos económicos enajenan.
ligados a modos de producción y de organización del
Su interés es investigar la práctica educativa en un contexto
mundo del trabajo. Se preocupa por descubrir lo falso del discurso, lo falso de
histórico para reorientarla a partir del entendimiento del
la relación Teoría-Práctica.
fenómeno educativo, como hecho social que se concreta en
Excluye la discusión sociopolítica.
Interés el aula.
Su orientación fundamental es buscar la autodeterminación
Su preocupación es la rentabilidad (relación costo- social del colectivo grupo/sociedad.
Su énfasis es el desarrollo individual.
beneficio)
Se preocupa por identificar las relaciones entre Sociedad,
Su preocupación está e interpretar la práctica para
En lo educativo su interés es controlar y manipular las estado y cultura.
adecuarla a unos fines educativos.
relaciones del hombre con el conocimiento y en el mundo
de las relaciones sociales. La transformación social a partir la organización de los
grupos para autogestionarse es de vital importancia.
Artesano-técnico. Es un investigador de su propia práctica pedagógica y de
Es un investigador de su propia práctica pedagógica para
los otros ubicándola en una dinámica concreta.
reorientarla.
No es autónomo.
Autónomo.
Docente Autónomo dentro del aula.
Su función es adiestrar, capacitar, entrenar, transmitir.
Dentro del aula y de la escuela como organización, se rige
Participa en la construcción del currículo desde su función.
por el criterio de la participación en la vida escolar.
Desempeña un papel pasivo, repetidor, memorístico. Es actor
Participa como objeto o fuente de estudio.
Tiene un papel activo en la construcción del conocimiento.
Alumno Tiene un papel activo frente a los procesos de construcción
del conocimiento.
Participa en la construcción del currículo.
Los peritos o expertos (generalmente externos son los que Es la comunidad quién mediante procesos de reflexión-
Centrado en el docente, el cual tiene la función de teorizar teorizan, elaboran y diseñan el currículo. acción, planificación-ejecución-reflexión en espiral,
Actores en el y diseñar el currículo, como también ejecutarlo y evaluarlo. teorizan y diseñan.
diseño Los docentes, alumnos y padres de familia son excluidos.
Las relaciones son más liberales al igual que su manera de Las relaciones son democráticas, participativas,
pensar. Las relaciones entre los actores son tecnocráticas y comunitarias.
burocráticas.
Relaciones Las relaciones están centradas alrededor de la deliberación Las relaciones son dialógicas y dirigidas a procesos de
(para recoger información) La organización es burocrática. concertación y acuerdos en las decisiones.
La relación que se asume entre la escuela y la sociedad es Su relación con el sistema social tiene una dimensión
aquella que debe producir y perpetuar los elementos de la política declarada.
Relación
Su relación con el sistema social es de prudencia sociedad.
Escuela- Busca la autodeterminación de autonomía y
Sociedad autorrealización.
Enfoque Currículo práctico Currículo Técnico Currículo Crítico
Plan de estudios como conjunto de agregado de Es un proceso de investigación público en donde se pone a
Es un entramado de prácticas que seleccionan, organizan,
asignaturas. escrutinio de los actores intenciones, contenidos culturales
Concepción distribuyen y transmiten los contenidos de la cultura.
Centrado en disciplinas demarcadas. y procesos seleccionados para las prácticas educativas a fin
del Currículo de buscar soluciones a problemas, el desarrollo humano de
Centrado en procesos y contenidos interdisciplinarios.
los colectivos y mejora de la calidad de vida.
Centrada en contenidos disciplinares. Orientada a conocer e interpretar los propios procesos de
Orientada a mirar procesos y resultados.
desarrollo y resultados.
Su finalidad es medir resultados con relación a unos
Su finalidad es verificar como se están dando los
objetivos preestablecidos. Es una revisión retrospectiva y prospectiva de los procesos
Evaluación aprendizajes para interpretarlos, comprenderlos y así
a fin de buscar la autodeterminación del colectivo.
reorientar la práctica educativa.
Prevalece la preocupación por los instrumentos y por el
tipo de heteroevaluación. Se privilegian las formas de autoevaluación y
Utiliza las formas de heteroevaluación y coevaluación.
coevaluación.
Su lógica interna está en la lingüística. Su lógica interna es la de las ciencias empírico-analíticas, Su lógica interna es el de las ciencias críticas-sociales.
cuya función es concentrar la relación causa-efecto.
Pretende interpretar la práctica. Su interés está en interpretar y transformar las relaciones
Ciencias que Preocupado por las nociones científicas de predicción y sociales que alternan en el campo laboral, el afectivo y en
lo Regulan Su interés se centra en los principios que derivan del control. el lenguaje, y los convierte en espacios e instrumentos de
paradigma hermenéutico (interpretativo) aplicado a las manipulación.
ciencias sociales e interesado en las nociones de
comprensión, significado y acción.
Histórico-hermenéutico. Experimentales, positivistas, cuantitativos. Dialéctico.

Pretende iluminar la práctica e interpretarla. La Relación teoría-práctica es unidireccional y A través de la IAP se desmitifican los conocimientos
descontextualizado. absolutos y actúan para la transformación del ser humano,
Se cuida que la práctica o acción se deje manipular por la del grupo y la sociedad.
teoría.
Métodos La relación entre teoría y práctica es dialéctica.
La relación entre la teoría y la práctica es unidireccional.

Se establecen nexos que fundamentan y articulan las


acciones (interacción) entendiendo que es responsabilidad
del maestro poner en práctica sus propias ideas generadas
en la investigación.