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Revista de Arquitectura

ISSN: 1657-0308
cifar@ucatolica.edu.co
Universidad Católica de Colombia
Colombia

Villar Lozano, Mayerly Rosa


Estrategia didáctica para el aprendizaje de la historia y la teoría de la arquitectura
Revista de Arquitectura, vol. 14, 2012, pp. 76-85
Universidad Católica de Colombia
Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=125125877010

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A
Proyecto arquitectónico y urbano
Architectural and urban project Didactic strategy for the learning of the history and the theory of the architecture

estrategia didáctica para el aprendizaje de la historia


y la teoría de la arquitectura

Mayerly Rosa Villar Lozano


Universidad Católica de Colombia, Facultad de Arquitectura. Bogotá
Grupo de investigación Cultura, espacio y medioambiente urbano (cema) Introducción
Este artículo es el resultado de la investigación
Arquitecta, Universidad Católica de Colombia. “Estrategia didáctica para el aprendizaje de la his-
Magíster en Historia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Villar Lozano, M. R. Colombia.
toria y la teoría de la arquitectura, a partir del estu-
(2012). Estrategia Especialista en Gobierno y Gestión del Desarrollo Regional y dio de la tipología arquitectónica como estructura
didáctica para el Municipal, Universidad Católica de Colombia. formal”, la cual fue avalada y financiada por la Uni-
aprendizaje de la Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria, Universidad
historia y la teoría de la La Gran Colombia. versidad Católica de Colombia. El objetivo de la
arquitectura. Revista de Docente en Diseño Urbano y Teoría Arquitectónica, Universidad investigación fue desarrollar una estrategia didácti-
Arquitectura, 14, 76-85. Católica de Colombia. ca para el aprendizaje de la historia y la teoría de la
Investigadora con más de diez años de experiencia.
Libros: arquitectura a partir del estudio de referentes y de
Sobre el fenómeno de transformación de la ciudad. La calle 34 de los tipos arquitectónicos, con miras a aportar en el
Teusaquillo. Bogotá, Universidad La Gran Colombia (2010). proceso de creación del proyecto desde una óptica
La casa burguesa. Argentina, Editorial Nobuko (2010).
Transformaciones urbanas en Bogotá, 1930-1948: incidencia de la men-
de diseño concurrente.
talidad colectiva. Bogotá, Universidad La Gran Colombia (2009).
Coautora:
Las nuevas pedagogías del aprendizaje se enca-
Promoción de propuestas de intervención en la periferia urbana de minan hacia la construcción del conocimiento a
Bogotá – Operación Nuevo Usme. Bogotá, Universidad La Gran partir de didácticas que hagan del aprendizaje
Colombia (2011).
Ciudad, forma y ciudadano. Aspectos para la comprensión de la una experiencia significativa1, en cuanto involu-
ciudad. Bogotá, Universidad Católica de Colombia (2009). cran al estudiante de manera activa en el pro-
Vivienda, ciudad y cultura: construcción de la habitabilidad ceso, fortaleciendo en este no solo su desarrollo
individual y colectiva. En Arquitectura desde la Facultad. Bogotá,
Universidad La Gran Colombia (2008). intelectual y disciplinar, sino la formación del cri-
mrvillar@ucatolica.edu.co mayerlyvillar@yahoo.com terio, la creatividad y la autonomía, como accio-
nes que aportan al desarrollo de la persona.
Resumen
Asimismo, y en contraposición al desmembra-
En este artículo se abordan, desde una aproximación teórica, los procesos de
miento del conocimiento sugerido de alguna manera
enseñanza-aprendizaje a partir del modelo autoestructurante, que centra el
ejercicio de construcción del conocimiento, haciendo de este una experiencia con la Modernidad, en aras de la hiperespeciali-
significativa que fortalece en el estudiante tanto su desarrollo intelectual, como zación disciplinar, las nuevas pedagogías sugieren
su autoestima, el criterio y la autonomía. Se manifiesta la importancia de abor- la necesidad de volver a la construcción de dicho
dar el aprendizaje de los diferentes componentes de la arquitectura de manera
integral, para lo cual la historia y la teoría actúan como medios de comprensión conocimiento desde una perspectiva holística,
y reflexión de los procesos y sistemas proyectuales en el tiempo, y la posterior reflexiva y crítica que involucre los componentes
deconstrucción de los mismos, en aras de nuevos procesos creativos. Para esto fundamentales de la especificidad disciplinar, ade-
plantea como herramientas el análisis de referentes y el estudio de los tipos y
sus respectivas variaciones como estructura formal, determinadas por diferen- más de componentes sociales, culturales, políti-
tes contextos históricos. Complementa la didáctica a través de herramientas cos, ambientales y económicos, propios de una
que favorecen la formación de la argumentación y la crítica como escenarios comunidad en un espacio y tiempo específicos.
fundamentales para dichos procesos.
Palabras clave: análisis tipológico, diseño arquitectónico, formación, Por ejemplo, frente a este panorama, el Pro-
método de enseñanza, técnica didáctica. grama de Arquitectura de la Universidad Católi-
ca de Colombia viene trabajando, a través de su
Didactic strategy for the learning of the history and Modelo Pedagógico y su Proyecto Educativo (pep),
the theory of the architecture en la formación de sus estudiantes con un perfil
profesional basado en competencias que le per-
abstract mita permitan responder a la realidad económica,
The article approaches the subject from to theoretical point of view of the productiva y empresarial del país, a partir de una
teaching processes - learning starting from the pattern of self-structuring that
centers the exercise of construction of the knowledge, making of this to sig- arquitectura que aporte al desarrollo económico,
nificant experience that strengthens in the so much student their intellectual social y humano.
development, ace their self-esteem, the approach and the autonomy. Apparent
the importance of approaching the learning of the different components of the Con base en lo anterior se desarrolla una estruc-
architecture in an integral way, for that which the history and the theory play tura a partir de dos ejes curriculares y cinco campos
like half of understanding and reflection of the processes and projectual sys- de conocimiento. El primer eje corresponde al Con-
tems in the time and, the later deconstruction of the same ones, for the sake
of creative retrials. For this it outlines as tools the analysis of relating and the texto, al cual se articulan los campos Teoría e historia
study of the types and their respective variations like formal structure, deter-
mined by different historical contexts. It supplements the didactics through
tools that the formation of the argument and the critic favor as fundamental 1 Las estrategias pedagógicas corresponden a las acciones que
scenarios for this processes. el docente desarrolla en el aula de clase para lograr el apren-
Key words: Typological analysis, architectural design, formation, teaching dizaje; sin embargo, no toda estrategia pedagógica desarrolla
method, didactic technique el aprendizaje significativo, es decir, no necesariamente inci-
de de manera significativa en la construcción del conocimien-
Recibido: diciembre 7/2011 Evaluado: junio 23/2012 Aceptado: octubre 28/2012 to y el desarrollo de la persona.

Arquitectura
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y Comunicación y medios; el segundo eje corres- propuesta tipológica que trasciende los tiempos,
ponde al diseño, al cual se articulan los campos las sociedades y las culturas. Propuesta que hoy
Diseño urbano, Diseño arquitectónico y Dise- es considerada como el fundamento del conoci-
ño constructivo, desde los cuales se trabaja en la miento arquitectónico (Martí, 1993) y de la estruc-
construcción del conocimiento integrado a través tura compositiva de los edificios, sin importar su
de la didáctica del Diseño concurrente, y en torno magnitud (Monestiroli, 1993).
a los núcleos problémicos espacio, lugar, hábitat, Es desde esta mirada integral, reflexiva y crítica
práctica empresarial y proyecto. que se pone de manifiesto la importancia de la
Tradicionalmente, las escuelas de arquitectu- teoría y la historia en los procesos de aprendiza-
ra han planteado la enseñanza de la historia y la je de la arquitectura, a fin de que los estudiantes
teoría disciplinar como una asignatura más de los identifiquen desde estas áreas del conocimiento
planes de estudio, pero generalmente desligada problemas y elementos significativos y relevantes
del ejercicio de la proyectación. La historia de la de la arquitectura que le permitan, luego de un
arquitectura se presenta como un ejercicio formal proceso de comprensión, descomponerla a partir
de reconocimiento de estilos, lenguajes y códigos de sus elementos espacial, formal, técnico y de
en general que particularizan el hecho urbano y contexto y que, con un firme acompañamiento
arquitectónico de un momento determinado; en de ejercicios de lecto-escritura, construya un sis-
algunas ocasiones haciendo un esfuerzo por com- tema argumentativo propio que permita la poste-
prenderlo como respuesta formal a un contexto rior reestructuración de los sistemas a los que se
político, económico y social y, en otras incluso, ha de aproximar en su proceso de aprendizaje, a
viéndolo con mayor preocupación, se agota el fin de aportar a su proceso de proyectación.
curso en una aproximación anecdótica a dichas Se plantea entonces que desde la Teoría y la
circunstancias sociales, políticas y económicas en Historia se puede aportar a dicha construcción
las que se desarrolla el objeto arquitectónico, pero integral del conocimiento disciplinar, a partir de
sin abordar de sus diversos componentes. una estrategia didáctica referida al estudio de refe-
De la misma manera la teoría se enseña, más rentes y a la identificación de la tipología como
que como un ejercicio de reflexión sobre el espa- estructura formal de la arquitectura, a la com-
cio, la forma, la técnica y demás problemas pro- prensión de la adaptación y respuesta de éstos en
pios de la arquitectura, incluidas las estrategias los diferentes contextos históricos en la que la
de proyectación, como un ejercicio histórico de arquitectura se ha desarrollado en el tiempo y a su
reconocimiento de discursos que se han sucedido incidencia en nuevos procesos de proyectación.
en el tiempo. La investigación a la que hace referencia la
Este panorama hace que el estudiante pierda la reflexión y los resultados que se presentan en
noción del proyecto de arquitectura como siste- este artículo se titula “Estrategia didáctica para el
ma, y desconozca la posibilidad de comprender la aprendizaje de la historia y la teoría de la arquitec-
historia y la teoría como ejercicio fundamental de tura, a partir del estudio de la tipología arquitectó-
reflexión y toma de decisiones sobre los procesos nica como estructura formal”, la cual se desarrolló
de proyectación. Situación que de similar manera durante el año 2011 financiada por la Universi-
se presenta con las demás asignaturas de los pla- dad Católica de Colombia; se vincula al grupo de
nes de estudio. investigación Cultura, espacio y medioambiente
urbano (cema), y a la línea de investigación Cultu-
De esto la urgencia por abordar el objeto de ra y espacio urbano en Bogotá, siglos xx y xxi, de
estudio a partir del desarrollo de estrategias didác- la Facultad de Arquitectura de la misma Univer-
ticas2 para el aprendizaje de la historia y la teoría sidad. Esta plantea el siguiente problema, objeto
de la arquitectura como aspecto complementario de estudio: ¿De qué manera, desde el análisis de
al proceso de proyectación, entendiendo que la referentes, el reconocimiento y la comprensión
historia es la custodia de la memoria, el recono- de los tipos arquitectónicos como estructura for-
cimiento de la existencia y la experiencia del ser mal de la arquitectura, se puede desarrollar una
humano en el mundo, de sus tradiciones y de su estrategia didáctica para el aprendizaje de la his-
legado, bases fundamentales en la construcción toria y la teoría de la arquitectura, con miras a
de nuevos caminos; la teoría aporta a la compren- aportar en la creación del proyecto en una óptica
sión y explicación de la incidencia del pensamien- de diseño concurrente?
to en dichas manifestaciones culturales, además
de la identificación de las variantes o, en su defec- Desde la óptica planteada en anteriores líneas,
to, en palabras de Cristopher Alexander (1981), de el estudiante comprende la configuración, cons-
elementos del modo intemporal de construir, plan- trucción, transformación y el significado de la
teándose desde esto, además de patrones, una arquitectura y la ciudad como respuesta formal,
espacial y tecnológica socialmente construida y
diferenciada, como elementos de producción
2 Las estrategias didácticas —que por defecto son estrategias y consumo, y como objetos de apropiación por los
pedagógicas— están encaminadas a la construcción de un diferentes usos y grupos sociales en un momen-
aprendizaje significativo, desarrollando en el estudiante, ade-
to histórico determinado, pero que de alguna
más del conocimiento en sí mismo, la crítica y la autonomía,
entre otros valores, que le permiten transferir lo aprehendido manera también responde a estructuras forma-
hacia otros contextos. les que trascienden los tiempos, las sociedades y

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Proyecto arquitectónico y urbano
Architectural and urban project Didactic strategy for the learning of the history and the theory of the architecture

las culturas, como es el caso de los tipos espacia- aproximación al estudio de referentes como res-
les. De esta manera, el estudiante transfiere con puesta a un contexto espacio-temporal específico;
eficacia el conocimiento logrado a partir de ejer- segundo, desde un marco teórico-conceptual res-
cicios de análisis de referentes y las habilidades pecto a los tipos y patrones arquitectónicos como
obtenidas con la construcción del conocimiento, generadores del proyecto, y la forma como princi-
en el planteamiento de situaciones problémicas pio ordenador y como símbolo, complementado
referidas a la configuración y construcción de la esto con aspectos teóricos propios del problema
arquitectura y la ciudad de hoy, consolidando esta propuesto para cada curso, en los cuales se vali-
didáctica con una postura crítica-reflexiva respec- daron los instrumentos.
to de la disciplina.
La aplicación y la validación de instrumentos se
Con relación a los aspectos referentes al proceso hace en cursos de diferente nivel y de distintos
de aprendizaje por parte del estudiante, la inves- programas de arquitectura que han direccionado
tigación se aborda desde los planteamientos del su proceso de proyectación a partir de la idea de
modelo autoestructurante3 (De Zubiría, 2006), sin diseño concurrente, proyecto integrador o taller
por eso dejar de lado algunos aspectos y didác- integral de arquitectura, ajustando la estrategia
ticas del tradicional modelo heteroestructuran- según el problema propio de cada curso y el nivel
te4 centrado en la enseñanza y bajo el cual el rol del mismo. De esta manera se abordan algunos
protagonista lo tiene el docente. De esta mane- cursos de teoría, historia y diseño de los progra-
ra hace una aproximación al Constructivismo y al mas de Arquitectura de las universidades Católi-
aprendizaje significativo como principales escue- ca de Colombia, La Gran Colombia, Jorge Tadeo
las autoestructurantes del aprendizaje. Lozano y Autónoma del Caribe.

Metodología Aproximación a un Marco Teórico


La fundamentación epistemológica desde la El Constructivismo es un enfoque comparti-
cual se estructura la investigación es de carácter do por diferentes corrientes de la investigación
bimodal, a partir de los enfoques histórico-herme- psicológica y educativa. Sus planteamientos se
néutico y crítico-social. sustentan en las ideas y teorías de Piaget, Bru-
ner, Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983)
De lo anterior se parte para la construcción y Vygotsky, quienes aun sin denominarse como
del marco teórico conceptual propuesto para la constructivistas sembraron, desde sus propias
investigación, el cual se desarrolla, en primera ins- particularidades, las bases y los fundamentos de
tancia, con base en los planteamientos construc- esta corriente. Por ejemplo, Lev Semiónovich
tivistas del conocimiento de Jean Piaget, Jerome Vygotsky (Bielorrusia, 1896-Moscú, 1934) hace
Bruner y Lev Semiónovich Vygotsky con su teoría referencia a la pedagogía y el aprendizaje como
del Constructivismo social, además de las teorías fenómenos sociales. Así, el Constructivismo social
del aprendizaje significativo en cabeza de David —o Constructivismo situado— plantea, siguien-
Ausubel, Howard Gardner y Josep Novak. Igual- do a Vygotsky, que el ser humano como ser cul-
mente, se abordan diversas reflexiones teóricas tural es el único con la capacidad para transfor-
respecto de la enseñanza y el aprendizaje de la mar el medio de acuerdo con sus fines; de esta
historia, la teoría y el proyecto de arquitectura. manera, y contrario a los planteamientos de la
Para el desarrollo del objeto de estudio se parte teoría de Piaget, no es desde el sistema cognitivo
en una primera fase de la pesquisa bibliográfica que se estructuran significados, sino a partir de la
respecto de los tipos arquitectónicos y su posible interacción social y la construcción desde el inte-
aplicación como herramienta de proyectación. La rior, es decir, la construcción a partir de sí mismo
estrategia se desarrolla a partir de la aplicación y el interactuando en un contexto social.
análisis de instrumentos como grillas o matrices de La experiencia del hombre en el mundo y sus
análisis de referentes, y de análisis de tipos y patro- diferentes formas de relación social y manifes-
nes arquitectónicos, además de mapas mentales y tación cultural han dado génesis al conocimien-
conceptuales construidos a partir del plan lector to; es así que este no se origina en la mente del
propuesto; todo esto a la luz del marco referen- ser humano, sino en el seno de un núcleo social
cial, primero desde un marco histórico fundamen- en un contexto determinado. Por tanto, es des-
tado en Marina Waisman, Geoffrey Baker, Pierre de el intercambio social que se forman las repre-
Bourdieu y Rafael Moneo, desde el cual se hace la sentaciones interpsicológicas, que luego se han
de transformar en las estructuras señaladas por
3 Referido a la Escuela Activa y sus enfoques constructivistas. Piaget como representaciones intrapsicológicas
Centrado en el aprendizaje, concibe el conocimiento como (Piaget, 1981). En este proceso, el desarrollo del
una construcción activa del ser humano, quien tiene las con-
lenguaje, como estructura cultural, se convierte
diciones necesarias para convertirse en el centro de dicho
proceso, logrando la comprensión y el desarrollo intelectual, en la herramienta fundamental para el aprendi-
por tanto, su felicidad y sociabilidad. zaje, al ser este el que media entre la experiencia
4 Se refiere a la escuela tradicional centrada en la enseñanza, significativa y la construcción de conocimiento.
por lo que asigna a la escuela y al docente el rol de trans- Es a partir de la relación dialógica con otros, la
misores de la cultura. Privilegia la enseñanza de contenidos
específicos desde la cual el docente repite su conocimiento,
capacidad de preguntar y preguntarse por aque-
corrige y hace corregir al estudiante. llo que le interesa, que el ser humano construye

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el conocimiento; es en esta relación que el hom- y este logra descomponerla, reorganizarla y rees-
bre piensa, cuestiona, transforma y se motiva a tructurarla en un nuevo conocimiento.
confrontar y a comunicar su pensamiento. La teoría del aprendizaje por asimilación de
En la escuela la actividad se convierte en inte- Ausubel reúne los requisitos necesarios para vali-
ractividad o mediaciones del entorno para cons- darla como una teoría de aprendizaje que permita
truir conocimiento. El individuo no construye ser aplicada a la educación; esta viene a ser la
sino reconstruye los conocimientos elaborados tarea que adelante Novak, partiendo de la teo-
por la ciencia y la cultura. El aporte vigotskiano ría de Ausubel que se ocupa principalmente del
se centra en la importancia del lenguaje, en la aprendizaje de conceptos y de la relación entre la
regularización y la formación del pensamiento información lógica enfrentada a la información psi-
conceptual. Es decir, el pensamiento se transmite cológica (Correal, Triana y Verdugo, 2011, p. 86).
por palabras, convirtiéndose en las herramientas Algunas formas de aprendizaje tradicional que
más importantes para enseñar a pensar (Sánchez,
se abordan particularmente desde los textos atien-
Gutiérrez y Beltrán, 2009, p. 82).
den más al orden lógico que al psicológico, sin
Este aspecto va a ser uno de los más relevantes embargo, se logra una mayor reconciliación inte-
en el planteamiento que desde esta investigación gradora si los conceptos se ocupan de todos los
se hace respecto de la aproximación a una didácti- niveles de manera cíclica. Para Ausubel, el apren-
ca de aprendizaje con base en la descomposición dizaje receptivo ocurre cuando la información se
de la arquitectura y la comprensión del tipo arqui- organiza de tal manera que el sujeto la admita en
tectónico como estructural formal, a partir del aná- su estructura cognitiva. Es así que la mejor estimu-
lisis de referentes, además de llevar al estudiante a lación para el estudiante está en encontrar que
un proceso de argumentación fundamentado en el esta forma de enseñanza contribuye a su desarro-
ejercicio de lecto-escritura y la posterior capacidad llo académico, lográndose con ello avanzar en el
de reestructuración de un nuevo objeto arquitec- aprendizaje significativo.
tónico producto de la reflexión y la crítica, en un
Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo
nuevo contexto temporal y socio-espacial. memorístico y aprendizaje por descubrimiento; el
Respecto al tipo arquitectónico como estructu- primero de los casos no puede justificarse clara-
ral formal, el profesor Noel Cruz (qepd) plantea: mente, y en el segundo es de destacar sus resul-
El tipo, como noción geométrica, tridimensional,
tados en el nivel social y afectivo mas no en el
habitable, e implicada esencialmente en sen- cognitivo. El aprendizaje de un individuo se carac-
tido compositivo y tecnológico-estético, es una teriza más por su conducta general que por la for-
identidad con una fuerte realidad de elemento ma como realice alguna tarea de aprendizaje. El
transhistórico y transcultural. Transhistórico, en pensamiento convergente nos lleva a soluciones
el sentido de que se habría mantenido como estandarizadas, el pensamiento divergente nos
recurso inmutable a lo largo de los siglos de
lleva a soluciones altamente creativas (Ausubel et
desarrollo histórico; y transcultural, en el sentido
de que habría una original realidad de univer- al., 1983).
salismo en la génesis misma del tipo, en el pro- La resolución de problemas es una manera de
yecto formativo, por encima o por debajo de los
reestructuración de la información contenida en
innumerables cambios ocurridos en otras áreas
(1994, p. 22). la estructura cognitiva para conseguir una meta
determinada. En su desarrollo, en cuanto se pre-
Ahora bien, con relación al aprendizaje signifi- cise la información necesaria para solucionar un
cativo —que corresponde a la segunda corriente problema, puede incluir procedimientos de bús-
del modelo pedagógico autoestructurante desde la queda como la hipótesis y la experimentación.
que se emprende la investigación, y que tiene sus
La tarea más importante en este sentido es
más profundas raíces en el método socrático de la
explorar la manera como funcionan las estruc-
mayéutica—, se parte de la premisa de que el factor
turas cognitivas dispuestas jerárquicamente; la
más importante para el desarrollo del aprendizaje es
creatividad se ha asociado al pensamiento diver-
lo que “el alumno ya sabe”. Su noción de estructura
gente. La idea de conducta creativa se refiere
cognitiva representa un sistema de conceptos orga- principalmente a la capacidad del individuo de
nizados jerárquicamente que equivalen al conjun- hacer asociaciones únicas entre conceptos que
to de las representaciones de la experiencia senso- pertenecen a niveles jerárquicos superiores; es
rial del individuo, debido a lo cual los conceptos se un aprendizaje supraordenado, que permite la
hacen diferentes de un individuo a otro. En la medi- percepción de nuevas relaciones entre concep-
da que se adquieren nuevas experiencias y se rela- tos subordinados. Se considera a las personas
cionan nuevos conocimientos con nociones que ya que se tienen por muy inteligentes, que no nece-
posee el individuo, estos conceptos se modifican, lo sariamente son igualmente creativas.
que permite una mayor cantidad de información en
Al utilizar la teoría de Ausubel, para Novak
procesos de aprendizaje posteriores (Correal, 2009).
(1986) es evidente que la función de los concep-
De esta manera se logra un aprendizaje signifi- tos en la estructura cognitiva es análoga al papel
cativo en cuanto la información nueva, mediada de los paradigmas propuestos por Kuhn para el
por la pregunta, se pone en contacto con los con- campo científico. Los paradigmas ayudan a los
ceptos existentes en la mente de quien aprende científicos a encontrar nuevos significados en

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datos ya conocidos o a buscar otros datos dentro De esta manera, la aproximación al estudio de
de la observación y la experimentación. las tipologías arquitectónicas y espaciales desde el
análisis de referentes se convierte en un ejercicio
Dentro de la estructura cognitiva los concep-
heurístico que aporta al desarrollo de la compren-
tos inclusores, como los llama Ausubel, facilitan el
sión y la posterior creatividad e invención, funcio-
aprendizaje educativo y permiten desarrollar nue-
nes esenciales de la inteligencia.
vos conceptos y la capacidad para resolver pro-
blemas en cualquier área. Con relación al análisis de tipos espaciales como
estructura formal (Cruz, 1994), al ser trabajo prác-
Respecto a las dos corrientes de aprendiza-
tico y autónomo por parte del estudiante, permite,
je autoestructurante esbozadas la investigación
además del proceso de descomposición y recom-
propone, como parte de la estrategia, abordar la
posición del sistema proyectual y del objeto arqui-
didáctica del aprendizaje basado en problemas
tectónico, la asociación de imágenes a conceptos,
(ABP) (Sola, 2006, pp. 24-30) a partir del cual el
la estimulación del proceso de comprensión, y la
estudiante saca de sí mismo aquello que ya cono-
construcción de relaciones de asociación, oposi-
ce, sobre la base de la construcción de problemas
ción y negación, al reconocer en este una estruc-
que le permitan abordar de una nueva forma el
tura formal de múltiples desarrollos en el tiempo.
conocimiento ya existente, además de construir a
partir de la reflexión y la crítica un nuevo sistema Como ya se ha planteado en anteriores líneas,
argumentativo que pondrá de manifiesto el desa- en el proceso de aprendizaje y construcción de
rrollo de su estructura cognitiva y de un nuevo pen- conocimiento es claro que no hay creatividad si
samiento racional, histórico y teórico. no hay reconocimiento, comprensión, análisis y
deconstrucción de procesos presentados previa-
Resultados mente; esto sustenta el estudio de referentes y el
análisis de la tipología arquitectónica y espacial
En los planteamientos anteriormente expues- como heurística, desde lo cual se elaboran siste-
tos se sustenta la necesidad de aproximación a mas que conducen a una nueva configuración del
un nuevo contexto de la enseñanza-aprendiza- problema (Sabugo, 2004).
je de la arquitectura, desde el cual se replantee
incluso el modelo de evaluación tradicional pen- Es así que las matrices de análisis compositi-
sado básicamente desde indicadores cuantitati- vo-proyectual (Motta y Pizzigoni, 2008) corres-
vos que valoran, en las diferentes asignaturas, los ponden a trabajos prácticos organizativos desde
componentes por separado: diseño – estructura y los cuales el estudiante estructura un nuevo siste-
proceso constructivo – incorporación a lo urbano ma basado en las conclusiones de los estudios de
– teoría – historia – representación. Por tanto, la referentes, el análisis de los tipos arquitectónicos y
historia y la teoría de la arquitectura, como com- espaciales a la luz de los problemas planteados, y
el marco teórico conceptual que orienta su mirada
ponentes del plan de estudios, juegan un papel
respecto de los problemas y la arquitectura.
fundamental en la construcción del conocimien-
to disciplinar, puesto que es desde estas que el Con relación al planteamiento de preguntas
estudiante comprende los procesos proyectuales como aspecto importante en el desarrollo de la
(Sarquis, 2003) y las respuestas arquitectónicas estrategia, este se inscribe en el método del ABP
a través del tiempo, construyendo así un nuevo abordado por diversos teóricos del modelo de
sistema que permite la comprensión integral de aprendizaje autoestructurante. Como método im-
la arquitectura y posterior deconstrucción de la plica la estructuración de un sistema teórico des-
misma, en aras de desarrollar nuevos procesos de el cual se aborde el problema planteado; es así
creativos a partir de nuevas versiones tipológicas. que la pregunta se convierte en componente fun-
damental del proceso de aprendizaje, aspecto que
Al respecto el profesor Cruz plantea que:
tiene su base fundante en la ya referida mayéutica
El sentido transhistórico y transcultural de la noción socrática.
de tipo arquitectónico propuesta tiene su partida
concreta, determinada por los específicos momen- El ABP diluye las fronteras entre aprendizaje e
tos históricos en cuyo contexto actúa, en la noción investigación, ya que implica la necesidad de com-
de versión tipológica. Versión tipológica es el edi- prensión del problema en un contexto específico, y
ficio concreto, tangible, producto de unas condi- la creatividad e invención en la respuesta que se da a
ciones históricas particulares. Es pues la expresión
propia de las particularidades históricas, el testimo-
este. Así, el aula y los escenarios alternos se convier-
nio tangible, y la manifestación más evidente del ten en un laboratorio permanente de investigación.
patrimonio arquitectónico (1994, p. 22). De esta manera, para el abordaje del objeto
El estudiante ha de comprender en primera de estudio propuesto para esta investigación for-
instancia, para luego desarrollar la creatividad y mativa se parte previamente del planteamiento
la invención. En este aspecto es que juegan un de problemas propios de cada uno de los cursos
papel relevante la historia y la teoría de la arqui- en los cuales se desarrolla el ejercicio y se validan
tectura, al construirse desde estas, a partir de una los instrumentos. Una vez planteado el problema
visión autoestructurante, la capacidad de argu- y determinado el objetivo de aprendizaje, se ini-
mentación propia de la relación “comprensión – cia una pesquisa de lecturas teóricas e históricas
deconstrucción – transformación”. y de referentes pertinentes para cada caso, esto

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LA TEORÍA DE LA ARQUITECTURA A


PARTIR DEL ESTUDIO DE LA TIPOLOGÍA ARQUITECTÓNICA COMO ESTRUCTURA FORMAL

a la luz de a la luz de
Construcción del conocimiento Modelo de aprendizaje autoestructurante Aprendizaje significativo

Jean Piaget David Ausubel David Josep Novak

Howard Gardner
Jerome Bruner
L. S. Vygostky
para desarrollar para desarrollar
Elementos para el aprendizaje
de

Historia de la arquitectura Teoría de la arquitectura y del


proyecto
a partir de a partir de
Estudio de referentes como respuesta
a un contexto específico Identificación de tipos y Tipología y La forma como principio
patrones arquitectónicos proyecto ordenador y como símbolo

Geoffrey Becker Marina Waisman Carlos Marti Aris


Christopher Alexander Noel Cruz Germán D. Jorge Sarquis Helio Piñón
Pierre Bourdieu Rafael Moneo
Antonio Monestiroli Aldo Rossi Giulio C. Argan Motta y Pizzigoni
Rafael Moneo

Rudolf Arnheim
Mapa referencial 1.
A

a través de
Estructura de la Instrumentos
estrategia didáctica como
Elaborado por: M. R. Villar. Matrices o grillas de análisis Matrices o grillas de análisis
Construcción de mapas
de referentes de tipos y patrones

para
Desarrollo de estrategia didáctica para el aprendizaje de la historia
y la teoría de la arquitectura en una óptica de diseño concurrente

mediado por el diálogo permanente entre maes-


tro y estudiante.
Con fundamento en el plan lector acordado
para cada curso, el estudiante identifica desde la

Discusiones colectivas
Lectoescritura

Análisis de fuentes documentales

Clase teórica

Apoyo audiovisual como fuente documental


teoría y la historia los problemas, aspectos y ele-
mentos significativos y relevantes de la arquitec-
tura objeto de estudio —esto siempre mediado
por estrategias dialogantes—. Estos corresponden
a las categorías de análisis de la arquitectura y sus
procesos proyectuales, sujetas a comprensión por
parte del estudiante a partir de su decodificación
usando mapas mentales e instrumentos previa- EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
mente preparados, como las grillas y las matrices.

Recomposición de sistemas a partir del análisis compositivo


Descomposición de sistemas a partir del análisis de tipos
referentes a través de matrices de análisis y de acuerdo

Entonces, el proceso de comprensión se logra


con el problema base y problemas complementarios
Descomposición de sistemas a partir del estudio de
Construcción de mapas mentales y conceptuales

en el diálogo y la argumentación suscitada por


arquitectónicos y espaciales a través del tiempo

los ejercicios de lecto-escritura apoyados en la


Construcción de marco teórico conceptual

elaboración de mapas mentales y conceptuales


Planteamiento del problema base

y proyectual a través de matrices


articulados con las reflexiones y las conclusiones
del análisis de los referentes y de la identificación de
los tipos espaciales. Una vez logrado este objeti-
vo, el estudiante evidencia estar en la capacidad
de recodificar las diversas categorías aprehendi-
das a fin de reestructurar un nuevo sistema que
aporte a su proceso de proyectación, en respuesta
a nuevos contextos históricos.
Para cada uno de los casos que se muestran
a manera de ejemplo en el presente escrito se se ve transformada a través de los ejercicios de A Mapa referencial 2.
siguieron los pasos planteados anteriormente, lecto-escritura y elaboración de mapas mentales Elementos constitutivos
teniendo en cuenta la particularidad de cada de la estrategia didáctica
y conceptuales—.
curso y, de manera especial, el problema pro- Elaborado por: M. R. Villar.
puesto desde las áreas y el componente disci- Otro aspecto de gran relevancia para el abor-
plinar, a fin de determinar así las categorías de daje de la historia y la teoría de la arquitectura,
análisis y los referentes pertinentes. Cabe ano- mencionado anteriormente, tiene que ver con el
tar que lo expuesto en las grillas o matrices de desarrollo de la crítica. Así, luego de descompo-
análisis finales corresponde a la síntesis de un ner sistemas existentes en la obra arquitectónica,
trabajo desarrollado previamente en los mismos seleccionarlos, analizarlos, comprenderlos, reor-
instrumentos sustentados en diversos ejercicios ganizarlos y, finalmente, asimilarlos a la luz de un
realizados en bitácoras y portafolios, los cuales problema y un marco histórico y teórico determi-
han sido discutidos entre maestro y estudiante, nado, se estructura un nuevo pensamiento teó-
y valorados por la capacidad de argumentación rico sobre la base de una postura particular del
que evidencie este último —argumentación que estudiante respecto de dicho problema, a partir

14
Vol. 2012 81 FACULTAD DE ARQUITECTURA
Proyecto arquitectónico y urbano A
Architectural and urban project Didactic strategy for the learning of the history and the theory of the architecture

LOS PROBLEMAS LOS REFERENTES EL ANÁLISIS LAS VARIACIONES EL PROYECTO


EDIFICIO NUEVA SEDE PARA LA DIPUTACIÓN DE MÁLAGA EDIFICIO POLÍTICO- ADMINISTRATIVO El edificio se encuentra emplazado de acuerdo a la topografía
POLI FUNCIONAL Este edificio es una solución horizontal permeable a su Referente del lugar, minimizando así la excavación.
EMPLAZAMIENT ¿De qué forma entorno formado por dos barras en las cuales las Esto permite generar visuales.
actividades cambian en cada una de ellas, este proyecto es
O articular el escalonado para generar visuales tanto exteriores como
edificio con el interiores, cuenta con espacios tanto públicos como
privados.
Proyecto
lugar? Barra principal
Barra secundaria

ALAS DEL CONDOR EDIFICIO DE APARTAMENTOS Se descarga el volumen sobre el terreno buscando
Es un edificio el cual dispone de que estos se visualicen y perciban como uno solo,
cuatro volúmenes entrelazados es Referente
por eso no se utiliza planta libre.
¿Cómo compactar un gran desafío debido a la
pendiente, estos volúmenes se
RELACIÓN el edificio con el
ORDEN

descuelgan para responder a lo


anterior, tiene relación directa con
CON EL SULEO suelo? el suelo y en algún momento se
Proyecto
adhiere a él, respondiendo a
factores que el proporciona de
acuerdo a su tipo.

EDIFICIO POLÍTICO-
Se plantean dos barras

B
ADMINISTRATIVO
principales las cuales están
Posee tipología barra de las cuales,
articuladas por una
dos son secundarias y una principal la
¿Cómo generar cual articula las anteriores ya que
secundaria. Esto permite
que se genere
C C'

TIPOLOGÍA ritmo y pauta?


1

estas se encuentran ubicadas en los


permeabilidad, ya que se
exteriores; la barra principal se
1 2 5

D D'
puede atravesar el edificio
encuentra sobre estas y permite crear
sin intervenir en su espacio
un espacio por debajo, esta barra se
Volúmenes privado.
encarga de articular el proyecto.
Plano cubierta

El jardín posee varios Se propone un ritmo

B
espacios de permanencia los entre llenos y vacíos en
¿Cómo generar cuales están distribuidos en los cuales los llenos son
un intercambio entre llenos los espacios de
espacios abiertos y permanencia y los vacíos
DISTRIBUCIÓ y vacíos, siendo estos patios
C C'
1

cerrados? interiores. zonas verdes que


N
1 2 5

D D' permiten iluminar,


Jardín Infantil Katarina Espacio libre
ventilar; y crear
sensaciones.
Frankopan Espacio construido
El edificio posee circulación interior y otra exterior la cual permite
Jardín Infantil Katarina Frankopan

B
deambular en el edificio, sin intervenir en lo privado. Se recorre tanto
Las circulaciones espacios abiertos como cerrados los cuales generar distintas
¿Cómo deambular tienen relación directa
con todos los
sensaciones así que el espacio se percibe.

¿ Como en el edificio?
C C'

espacios, presenta
1

CIRCULAR una circulación 1 2 5


ACTIVIDAD

hacer que principal y de esta se


D D'

derivan otras.

el edificio
sea

B
Jardín Infantil Katarina Frankopan Los espacios son flexibles ya El edificio presenta espacios

permeable?
los cuales son flexibles; por
¿Cómo hacer que sirven como salones de
juego de clase, espacios, C C'
medio de cubos de gran
PERMANECER espacios flexibles?
1

donde se almacenan los espacio y pocos muros,


juguetes de los niños, son cubos
1 2 5

posee ventilación e
iluminación natural.
D D'

los cuales pueden suplir


múltiples funciones.

Residencia DN La casa original tenía una planta


Permanencias Se utiliza estructura metálica y
baja con un entresuelo, ambos con pórticos, ya que esta estructura
estructura metálica, apoyados sobre
permite ser reciclada, también se
¿De qué forma el un basamento encajado en la
pendiente cuya estructura es de
utilizan paneles los cuales pueden
ser reemplazables con el tiempo.
ESTRUCTURA edificio es hormigón. La estructura actual nace
a partir del aprovechamiento Y la utilización de madera que
resistente? parcial y ampliación de la estructura posee la misma característica
metálica de la planta baja existente, además se busca que la estructura
abriendo grandes vanos para Tipologia pueda ser utilizada para otra
producir la continuidad espacial. edificación.
Muros reciclables
ARQUITECTOS: 70ºN ARQUITECTURA Posee una estructura y fachada permanente, pero los muros
JARDÍN INFANTIL divisorios interiores son paneles los cuales se modifican según las En el edificio se utilizan
TÉCNICA

¿Cómo crear UBICACIÓN: NORUEGA


necesidades del usuario. Además estos paneles permiten la
relación visual entre módulo y módulo.
grandes luces y espacios muy
amplios así que se trata de
DIMENSIONES confort en que hayan perforaciones
Y grandes reducidas para contrarrestar
los vientos, y perforaciones
CERRAMIENT magnitudes? amplias hacia donde
disminuyen .
OS
- Gran iluminación
- Controla los vientos y la asolación Se recicla al interior del
- Se recicla al interior del edificio edificio.
¿De qué forma el - Utiliza Formas horizontales Es sostenible a medida que
no queda en el abandono
- Minimiza la necesidad de poseer ascensores
BIOCLIMÁTIC edificio es - Se tubo en cuenta la visual Posee luz y ventilación
natural.
A sostenible? - La estructura es reciclable
Se evitan los de niveles para
el ahorro de materiales.

CARACERÍSTICAS LOS PROBLEMAS LOS REFERENTES EL ANÀLISIS LAS VARIACIONES EL PROYECTO


A Matriz 1. EMPLAZAMIENTO ¿Como establecer una integración y
vinculación de los espacios Trabajamos con un emplazamiento
La creación de plazas públicas abiertas aportará al
desarrollo de actividades culturales y recreativas
La manzana se divida en dos grandes
áreas: una estará protegida con
geométricos formales y sus zonas de Convento para las El convento de las dominicas en para la urbanización. doble piel para el jardín infantil y sus

Análisis de referentes
a dos mitades dentro de la
encuentro interiores y exteriores, dominicas. Pensylvania, 1968 de Louis Kahn, manzana con camino peatonal volúmenes geométricos adentro de
muestra un emplazamiento en interior que parte el proyecto en su envoltura, con zonas verdes, de
para que se relacionen espacialmente Arq. Louis Kahn.
con el contexto circundante de forma forma de U que encierra una dos, pero que a su vez lo integra a juego y el otro área estará abierta en

y tipos arquitectónicos a Pensylvania, 1968. No la comunidad a través de los espacios cubiertos y semi-cubiertos
adecuada? formas geométricas fuera del
espacios exteriores abiertos y la públicos y privados de uso
construido. orden ortogonal y que a su vez
conexión visual y formal con los comunitario que puedan integrarse
que genera espacios de encuentro
interiores. espacialmente con la zona peatonal

partir del planteamiento


en
central y el resto de los edificios.
Proyecto: RELACIÓN CON EL ¿Como relacionar el terreno plano Desde la topografía plana Los volúmenes arquitectónicos exteriores
con la volumetría compositiva del del lote se colocan los cúbicos envuelven en su interior un juego
Jardín Infantil SUELO El pabellón está elevado sobre tres

de problemas y como edificio para parecer formas y núcleos estructurales y de volúmenes de tal forma de figuras tridimensionales con formas
Villas San Pablo espacios de uso educativo infantil Pabellón de Aragón,
comunicación liberando el espacio que permita apreciar un geométricas que permanecen a nivel del
Expo 2008 – Zaragoza. conjunto de formas lote y permiten apreciar como la piel
emergiendo del suelo. de planta baja para crear una
O
arquitectónicas que exterior se alza para dejar ver, a través de

estrategia proyectual
plaza y ceder un espacio libre al
Olano y Mendo surgen como fichas de su permeabilidad, los efectos de
conjunto de la expo.
arquitectos S.L. – juego sobre un tablero de surgimiento de los formas, colores y

PROBLEMAS R
España A esa plaza se superponen cuatro mesa infantil. Esta texturas que estos nuevos espacios
niveles. metáfora explica la generan en el recorrido visual y formal del

Elaborada por: Sergio


relación con el suelo. proyecto.
DEL D TIPOLOGÍA ¿De que manera se determinará una
La tipología está conformada por 1 barra Retomamos el concepto de la envolvente en forma
El proyecto presenta claramente una tipología en
organización espacial de los forma de U segmentada por un camino peatonal
EDIFICIO E volúmenes geométricos para que Convento para las principal y 2 peines en las esquinas de U partida por un camino peatonal existente como que establece un eje central asimétrico al lote, a

Bohórquez, estudiante N
generen lugares exteriores e
interiores de encuentro comunitario
través de espacios llenos y espacios
dominicas.
Arq. Louis Kahn.
formando una U, en su interior se
encuentran volúmenes asimétricos que
definen espacios de encuentro privado y
tipología principal que en su interior alberga formas
geométricas asimétricas como espacios
arquitectónicos protegidos por la doble fachada-piel
través del cual se zonifica en áreas de uso
público y privado, dando jerarquía espacial a
cada una de ellas. En el centro del eje principal

D A VI y D U VI
público. Sus formas geométricas en fachada que interactúa con las funciones del proyecto y su de la zona pública, se diseñó una plaza abierta
vacíos? Pensylvania, 1968. No denotan carácter particular y compositivo. entorno. multipropósito que desciende de nivel para
construido.
ordenar actividades y visuales hacia los
volúmenes circundantes creando espacios de
¿Como encuentro para la vida cultural de la zona.

Programa de deberán ser


los módulos
DISTRIBUCIÓN ¿Cómo distribuir los espacios dentro
y fuera de los volúmenes
geométricos para generar jerarquía
Observamos la unión de
los espacios cuadrados
Se organiza la distribución de los
volúmenes arquitectónicos
La distribución de los volúmenes
arquitectónicos dentro del lote se
define a través de un camino

Arquitectura Universidad
dentro del lote para tener dos
arquitectónicos visual tanto en el exterior como en el Guardería “Els
asimétricos que se
integran a una barra zonas definidas (una abierta y la peatonal que las organiza en
interior del edificio de acuerdo con el Daus”, zona privada y pública, cada una
de un centro uso de cada módulo, estableciendo Cardedeu,
central que los organiza otra de uso restringido) en las
cuales relacionan espacialmente con su envoltura de piel doble
y los coloca dentro del

Católica de Colombia.
que permite apreciar las formas
educativo pre- un orden formal y visual que integre Barcelona
arquitectos Albert
lote. El resto del lote las formas geométricas circulares
y elípticas ejerciendo jerarquía interiores de los diferentes
el proyecto al contexto? contiene amplias zonas
escolar para Salazar y Joan
de juego y verdes, unas visual a través de sus colores, módulos arquitectónicos, el
manejo de colores y texturas
Carles Navarro texturas y protecciones de las
que generen privadas y unas publicas
generando un pieles que se elevan en la zona dado que marca una jerarquía
visual y espacial en su
las relaciones movimiento compositivo abierta y se cierran en la zona
restringida. aprovechamiento del espacio.
con efectos visuales.
espaciales y CIRCULAR ¿De qué manera implementar en las Escuela Infantil Sostenible, Promotor: Ayuntamiento de Telde
Las circulaciones inter-espaciales que Las circulaciones aplicadas para este proyecto El recorrido a través del proyecto se

A
circulaciones interiores y exteriores Desarrollo: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
visuales entre (RECORRER) presenta este proyecto están dirigidas serán de recorrido libre y multidireccional, ya percibe como caminos de encuentro
un tratamiento adecuado tanto que aunque exista un eje de circulación que libre y multidireccional ya que los
a recorrerlo e involucrarse dentro y
el exterior y el formal como material para que se divide la manzana en dos y la organiza, se espacios generados entre los volúmenes

interior con su C conviertan en zonas agradables de


recorrido que generen subespacios
Francisco Mario
Hernández Tejera.
fuera de él tanto visual como
espacialmente. A través de las zonas complementan con recorridos a través de los
caminos abiertos en zonas de uso comunitario
determinan zonas amplias de circulación
peatonal que permite la integración
privadas los usuarios circulan en sus visual y espacial de lo volúmenes que la
entorno T versátiles para una apropiación Catedrático de formas sinuosas apreciando su para que el usuario diseñe su propia
Universidad. circulación y recorra los sub-espacios con piel envuelve entre el exterior y el
espacial por parte de los usuarios? organización. El proyecto permite que
inmediato, de Pedro N. Romera el exterior circule hacia el interior libertad. Se trata de lograr que al recorrer los interior. Los recorridos interiores llevan

I García, Arquitecto. caminos se perciba la integración visual y una organización más lineal pero con
manera Profesor de la E.T.S.
sobre las zonas comunitarias haciendo
permeables sus espacios y generando física existente entre exterior y el interior del libre dirección al momento de juegos y
proyecto. desarrollo de actividades propias del
integral? de Arquitectura. subespacios de encuentro y descanso.
V PERMANECER ¿Cómo lograr que el edificio
COLEGIO GERARDO MOLINA, Bogotá, 2010.
jardín infantil como ente educativo.
Necesitamos que los espacios y subespacios que se generan entre los Se generan espacios de encuentro abiertos cubiertos y Cada volumen y su interacción
educativo tenga espacios de uso Los espacios de reunión permiten volúmenes arquitectónicos de uso público y privado, definan zonas de semi-cubiertos de usos múltiples como la plaza central en con los demás aporta sub-
(REUNIRSE)
I múltiple que permita reunir
libremente a los usuarios tanto en las
/ GIANCARLO MAZZANTI arquitectos. generan zonas libres de encuentro
tanto interior y exterior,
encuentro para diversas actividades al aire libre o bajo cubierta, ya
que los volúmenes se alzan sobre el suelo y permiten ambientes
bajo nivel que jerarquiza los espacios espacios para actividades
educativas del jardín en el
implementando áreas verdes y protegidos para usos variados diurnos y nocturnos. interior, dejando al exterior otros
D jornadas diurnas como nocturnas, en
la realización de variadas actividades
duras de uso comunitario y áreas
mixtas de uso estudiantil interior al Las zonas de descanso
espacios más amplios para su
uso comunitario y múltiple.
educativas, lúdicas y comunitarias? recinto, apreciables visualmente
A
están determinadas por
desde el exterior, lo que además los subespacios
aporta una integración de zonas de generados entre los

D reunión en ambos ambientes.


Los espacios de permanencia se
volúmenes y por las
actividades que deseen
realizar sus usuarios.

Matriz 2.
presentan al exterior de uso libre.
ESTRUCTURA Como establecer un sistema
A

La estructura portante interior La estructura interior y exterior de los La estructura interior y exterior de los volúmenes está soportada con un diseño a base de
Colegio Gerardo
Universidad tecnológico que materialice el
Molina, Bogotá, 2010. y exterior presente una volúmenes se piensa trabajar con un diseño a estructura metálica y de madera con columnas metálicas en formas de árbol con ramas y
conjunto de formas y espacios del base de estructura metálica y de madera con con fachada doble piel en madera. Los volúmenes se alzan en la piel exterior para
Autónoma del
Análisis de referentes
Giancarlo Mazzanti integración de materiales
objeto arquitectónico estableciendo naturales y metálicos que columnas metálicas en formas de árbol con generar espacios interiores de formas geométricas tridimensionales que permitan el
arquitectos.
Caribe. un carácter de firmeza y aporta al equilibrio de las ramas y con fachada doble piel en madera. desarrollo de las actividades en lo diversos usos comunitarios y privados del jardín
infantil. Estos elementos son símbolo de soporte, firmeza y naturaleza integrados.
permeabilidad de la estructura tanto formas y las texturas, Se busca que las columnas sean elementos

y tipos arquitectónicos a interior como exterior de manera generando elementos de apoyo Columnas
Centro de integral? verticales que dinamizan las
estéticos y de soporte para entender el
concepto de firmeza pero a la vez natural Piel

estudios de
exterior
circulaciones entre los espacios permeabilidad de los elementos que componen
y permiten la integración de los volumen
el proyecto y sus volúmenes interiores..

partir del planteamiento Postgrado


T DIVISIONES Y
CERRAMIENTOS
¿Cómo generar un sistema de
cerramientos y aberturas espaciales
ambientes.

La piel es un elemento fundamental del La piel como membrana


protectora del sol y de la
La piel protege a los usuarios y a las edificios de
la acción directa del sol. Es un filtro exterior que
La piel separa con delicadeza el
exterior y el interior, pero también

de problemas y como
adecuadas dentro de los volúmenes proyecto que subraya el edificio en el transforma la luz directa en un ambiente
vida al interior del acerca el el jardín infantil a la zona de

Especialización
É interiores y exteriores del edificio,
para integrar una división tipo
entorno. Permite la interconexión entre la
ciudad y el edificio, protegiendo el interior proyecto. luminoso. Desde la terraza el visitante puede ver
la ciudad a través de la piel.
influencia.
y propiciando unas condiciones mas El edificio es permeable ya que puede
C
estrategia proyectual en Diseño fachada-doble-piel que proporcione agradables para el visitante (climatología, Se busca que el concepto de piel se perciba
verse desde la calle a través de la piel.
una permeabilidad y transparencia seguridad, etc.). como la protección no solo bioclimática sino de
Arquitectónico Proporciona la transparencia visual de
visual de los espacios, sus recorridos seguridad al interior del proyecto
los ambientes exterior e interior y la
N y los usuarios. El espacio entre la piel y el edificio existente es La configuración formal protección espacial de los volúmenes
Módulo de diseño busca la máxima que son envueltos por la estructura.

Elaborado por:
un espacio público donde los visitantes pueden

I circular y disfrutar de una vista agradable. eficiencia funcional y la Funciona como filtro solar, atrapador
arquitectónico I/ estimulación sensorial y de vientos cruzados y cerramiento de
Proyecto de MINA ARQUITECTURA para el concurso de sensitiva de los mismos. seguridad.

C
estudiantes de la
edificio Benetton en Teheràn
Profesor: Arq.
BIOCLIMÁTICA Y Como aprovechar la orientación del Según la orientación del
El proyecto está diseñado para
Germán Correal/ lote con respecto al norte como fin Aulas ambientales de la triple A en
Las aulas ambientales presentan proyecto con respecto al La ventilación del lote será
SOSTENIBILIDAD
A una integración de arquitectura aprovechada por medio de aprovechar las condiciones
estratégico de sostenibilidad y asoleamiento queremos

especialización en
versus clima y su la posición de los climáticas y la naturaleza de la
aprovechar la luz de la mañana
Estudiantes: ecología, utilizando la iluminación y aprovechamiento que permite volúmenes geométricos zona en unión con los elementos
para iluminar la zona de aulas
ventilación natural del edificio así una iluminación y ventilación para favorecer los espacios arquitectónicos. Desde la
Arq. José como las energías renovables, naturales, haciendo útil su
del jardín y de esta forma
educativos y lograr que la distribución de los volúmenes en

Diseño Arquitectónico,
aprovechar su color e
Berdugo y Arq. reutilización de aguas lluvias y los orientación geográfica para intensidad. La piel ayuda a piel o membrana sirva el lote según la orientación solar
generar un adecuado microclima como filtro de los vientos y de brisas hasta la estructura de
Orietta Polifroni conceptos de arquitectura verde.
interior de todos sus espacios. El
polarizar la cantidad de luz y a
que atrape la brisa, la dirija doble piel o membrana filtro
crear efectos sobre las
enero 2011 solar junto con la arborización

Universidad Autónoma
manejo de los elementos superficies interiores. En los a los espacios y su salida
abundante que protege y
PLANCHA ¾ verticales y horizontales como otros volúmenes se trabaja con sea cruzada para que
refresca, se provee el desarrollo
filtros del sol y atrapadores de la el sol de la tarde y se colocará permita la ventilación
brisa acentúa el efecto visual y natural adecuada para el de un microclima interno y
una barrera de árboles y filtro

del Caribe. Grilla de diseño climático del edificio. proyecto. externo en el proyecto.
con la piel de fachada.

Arquitectura
82 REVISTA DE ARQUITECTURA ISSN:1657-0308
Villar Lozano, M. R. (2012). estrategia didáctica para el aprendizaje de la historia y la teoría de la arquitectura. Revista de Arquitectura, 14, 76-85.

de lo cual se comprende y se piensa el sistema


en nuevos contextos, potenciando la creatividad
que permite nuevas reorganizaciones del sistema
como forma de invención.
Este proceso de descomposición y recomposi-
ción de sistemas proyectuales ha de fundamen-
tarse, como ya se ha mencionado, en ejercicios
de lecto-escritura y de discusión colectiva, con
lo que se fortalece la relación “intuir – razonar
– crear” (Correal, 2010). Así, la argumentación
que media en el referido proceso de descom-
posición y recomposición pone de manifiesto
la estructura de pensamiento que el estudiante
viene transformando. Se argumenta porque se
construye pensamiento, por tanto, es a partir de
la estructuración del pensamiento teórico que el
estudiante logra expresar su arquitectura.
Para el ejercicio de lecto-escritura y posterior
discusión se propone la construcción de mapas
mentales y conceptuales que sintetizan gráfica-
mente los conjuntos argumentales involucrados y
sus respectivas articulaciones. Así, los ejercicios de
lectura no se agotan en la recopilación de datos,
sino que se estructuran desde la búsqueda de
ideas y conceptos a partir de los cuales se pueda
abordar y resolver el problema planteado; de esta
manera, la bibliografía propuesta debe responder
a dos categorías, bibliografía base y bibliografía
particular de cada problema.
Este es el punto en el que se cuenta con el
acompañamiento decidido del profesor, quien
ha de actuar como moderador y conductor de las
discusiones que se susciten a partir del ejercicio,
evitando que se caiga en polémicas retóricas sin
sustento; por el contrario, ha de fortalecer en el
estudiante la confianza, el criterio y la autonomía,
fundamentales en los procesos de aprendizaje
autoestructurante.
La clase, entonces, se convierte en un escena-
rio de discusión para lo cual el estudiante debe
estar preparado, pues su participación se transfor-
ma en una oportunidad para estructurar su propio
sistema de pensamiento, que luego se pondrá en
evidencia en otros escenarios y otras didácticas. Es
de anotar que contrario al método de transmisión
en el que el docente repite un discurso, propio o
no, que escuchan los estudiantes, la clase teórica
se ha de configurar desde la presentación del sis-
tema teórico del profesor y la estimulación de los
procesos comprensivos, críticos y creativos en el
estudiante. Así, el ejercicio dialéctico se presenta
como forma de socialización de las cuestiones y
de la construcción de su propio sistema teórico,
tanto por parte del estudiante como del profesor.
A Matriz 3.
Con relación a la evaluación, el profesor ha de
Análisis de referentes y tipos
reconocer el proceso de descomposición y recom- arquitectónicos en un periodo
posición de los sistemas preexistentes y cómo determinado de la historia
estos inciden en la transformación del lenguaje y Elaborada por: estudiantes
la forma de argumentación del estudiante (Sabu- de Teoría III, Escuela de
Arquitectura y Diseño de
go, 2004). El profesor no ha de valorar los movi- América Latina y El Caribe
mientos de descomposición y composición en sí (Isthmus).

14
Vol. 2012 83 FACULTAD DE ARQUITECTURA
A
Proyecto arquitectónico y urbano
Architectural and urban project Didactic strategy for the learning of the history and the theory of the architecture

mismos, sino las manifestaciones de la estructura- pero acudiendo a una memoria que no se impreg-
ción del pensamiento del estudiante a partir de la na y que, por el contrario, se tiende a olvidar, pre-
expresión tanto verbal como proyectual, además cisamente por no ser significativa ya que el ejercicio
de la toma de partido desde la argumentación. viene de otro y no se construye internamente en el
La evaluación se convierte entonces en parte de estudiante.
la estrategia de aprendizaje, pues como didáctica ha De esta manera, la estrategia propuesta para
de valorar permanentemente el proceso de estruc- el aprendizaje de la historia y la teoría de la
A Mapa mental 1. turación de pensamiento en el estudiante, manifies- arquitectura desalienta las actividades mecáni-
Proyecto de arquitectura to en la estructuración de un sistema teórico y un cas propias de la repetición formal direcciona-
construido desde la clase sistema compositivo-proyectual, sin centrarse en la da desde la formación instructiva, poniendo en
de Epistemología de la antagonismo la bina instrucción frente a apren-
Arquitectura evaluación de la capacidad memorística del mismo.
dizaje, que no permite nuevas reestructuracio-
Elaborado por: Yésica
nes de los sistemas de pensamiento y proyectual,
Velasco y Paola Mesa,
estudiantes del Programa
Conclusiones lo que genera dependencia permanente hacia el
de Arquitectura, profesor y castra la creatividad y la autonomía
Abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Universidad La Gran del estudiante al relegarlo a un rol pasivo en el
Colombia. desde la perspectiva de la construcción del cono-
proceso.
cimiento y el aprendizaje significativo implica una
ruptura del hegemónico modelo heteroestructu- Por otra parte, conservar las formas tradiciona-
rante centrado en el profesor. Así, este proceso se les de enseñanza de la teoría y la historia desliga-
presenta como un ejercicio de comprensión, re- das del proyecto arraiga el tradicional desmembra-
flexión y crítica que abandona el modelo me- miento que impide que el estudiante comprenda
morístico basado en contenidos permanentes y de manera integral la disciplina y, por tanto, corra
no en problemas de arquitectura, que responden el riesgo de que sus respuestas proyectuales no
respondan a un ejercicio de razonamiento de pro-
a un contexto histórico y espacial específico.
blemas concretos en contextos específicos.
El modelo de formación heteroestructurante con-
lleva un permanente esfuerzo por la memorización,

Arquitectura
84 REVISTA DE ARQUITECTURA ISSN:1657-0308
Villar Lozano, M. R. (2012). estrategia didáctica para el aprendizaje de la historia y la teoría de la arquitectura. Revista de Arquitectura, 14, 76-85.

A Mapa mental 2.
Proyecto de arquitectura
construido desde la clase
de Epistemología de la
Arquitectura
Elaborado por: Andrés
Quintero, estudiante del
Programa de Arquitectura,
Universidad La Gran
Colombia.

Referencias
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14
Vol. 2012 85 FACULTAD DE ARQUITECTURA

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