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Sesión 7 / Fase Ordinaria

“Una comunidad que aprende e implementa acciones


extraordinarias en condiciones extraordinarias”
Ciclo escolar 2019-2020
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

ÍNDICE

1. Introducción……………………………………..…………….…….. 2
2. Organicemos nuestra sesión …………….……….……… 3
● Propósito
● Participantes
● Materiales
● Productos
● Aprendizaje dialógico

3. Hacia la conformación de las CAV………….………. 5


● Actividades previas
● Actividad 1: Encuadre
● Actividad 2: Valoremos la Estrategia Integral de
atención a la CAV para la contingencia COVID - 19
● Actividad 3: Evaluemos con sentido humano
● Actividad 4: Demos certidumbre a las familias
● Actividad 5: Consideraciones para el cierre del
ciclo escolar
● Actividad 6: Reflexiones finales.

4. Demos continuidad al trabajo de nuestro


colectivo …………………………………………………………… 27
5. Bibliografía ……………………………………………………... 28
6. Directorio ……………………………………................................ 29

7. Anexos …………………………………………………………………….. 30
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1. INTRODUCCIÓN
Estamos por concluir un ciclo escolar extraordinario, desde cualquier punto
de vista.

Extraordinario por todas las condiciones que cambiaron la dinámica escolar


y el contexto mundial, lo cual nos está convocando a una reflexión que como
humanidad debemos hacer en colectivo.

Extraordinario por todo el esfuerzo que cada comunidad educativa ha


realizado para llevar al mejor puerto posible el aprendizaje de cada uno de
sus estudiantes. Las oportunidades para el aprendizaje como docentes,
como colectivo y como ciudadanos, han sido por su parte extraordinarias;
muchos las hemos aprovechado al máximo y nos hemos sorprendido de las
respuestas creativas, solidarias y profesionales para concretar acciones
educativas también extraordinarias.

Este es el último encuentro como Consejo Técnico Escolar, después de


transitar por una ruta hacia la conformación de comunidades de
aprendizaje en y para la vida, que iniciamos con el ciclo escolar en la fase
intensiva. A partir de ese momento reconocimos que las comunidades de
aprendizaje, son un punto de partida y llegada para la innovación y la
transformación, por ello los invitamos a hacer vida los principios del
aprendizaje dialógico y sus características, en especial para ser una CAV
reflexiva y sistemática con sentido humano, porque actúa de manera
consciente, con postura autocrítica y reflexiva sobre su hacer. Da cuenta y
transparenta su proceso sin perder de vista el bien común.

Una vez más, ésta es una guía flexible, que parte de sus necesidades para
acompañarlos en su trayecto colectivo que se concreta en su PEMC y en su
PTI; por ello ustedes podrán identificar mecanismos complementarios para
el diálogo y la organización como CAV, y garantizar un cierre extraordinario
del ciclo escolar.

En este sentido los invitamos a escuchar el mensaje del Secretario de


Educación, respecto a esta sesión en la liga:

https://www.youtube.com/user/educacionjalisco .
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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito:
Que los integrantes del colectivo valoren las estrategias y acciones
implementadas en la contingencia sanitaria, los aprendizajes personales,
colectivos y de los alumnos, desde el lente de ser una situación extraordinaria
para definir acciones extraordinarias con sentido humano, que favorezcan la
inclusión y la reducción de incertidumbre.

Participantes:

Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de


educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, así como
aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Materiales:
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes materiales:

● Internet
● Computadora por cada miembro del colectivo
● Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia 2019
● Información acerca del avance de los alumnos

Productos:
● Acciones complementarias en la Estrategia integral de atención a la
CAV para la contingencia 2019-2020
● Acciones para la evaluación formativa de los aprendizajes
● Criterios para la asignación de calificaciones
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Aprendizaje Dialógico:

En esta sesión privilegiamos el principio de Pertenencia a la vida, a


través del cual estaremos cuidando la vida propia, la de los demás y la de
nuestro planeta y así resignificamos el cuidado del ser y del planeta.
Pertenecer a la vida es pensar en el otro, buscar el bien común, respetar la
vida desde cualquier expresión y en este momento de contingencia debe ser
un rasgo distintivo de la CAV.

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3. HACIA LA CONFORMACIÓN DE LAS


CAV
“En el marco de la contingencia sanitaria, entonces se dice: la evaluación tiene que estar
completamente separada de las calificaciones. La evaluación es una evaluación formativa,
solamente es una cuestión de retroalimentar pero no va a tener que ver nada con la
calificación; no se va a calificar nada”.
Gallardo, A. L, 2020

ACTIVIDADES PREVIAS
Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar prioritariamente en un
formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria. Por tal motivo, se
hace necesaria la creación de una reunión a través de alguna de las
herramientas digitales que sean de su preferencia o que hayan sido definidas
por el colectivo para el período de permanecer en casa, tales como:

• Google Meet, es recomendable que el organizador de la reunión lo haga


a través de la cuenta institucional, la cual permite hasta 250
participantes sin límite de tiempo.
• ZOOM: en la versión gratuita hasta 100 participantes y 40 minutos de
duración por reunión.
• Cisco Webex Meet: en la versión gratuita hasta 100 participantes sin
límite de tiempo.
• Skype: en la versión gratuita hasta 50 participantes sin límite de
tiempo.
Nota: Estas son solo algunas sugerencias de aplicaciones, el colectivo decide cuál es la más
pertinente según su contexto, aunque no esté en el listado recomendado.

Con el fin de garantizar el correcto funcionamiento de la misma se sugiere:

• Propiciar la participación de todos los docentes, si es necesario y de


acuerdo a la situación del colectivo, se pueden programar diversas
reuniones en línea con segmentos de docentes que en suma sean todo
el colectivo.
• Los segmentos de docentes pueden ser por grupos, grados, academias
o como el colectivo lo considere pertinente y enriquecedor.
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• Que exista un responsable de crear la reunión en el formato digital


seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga
correspondiente a los integrantes del colectivo.
• Indagar sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta
tecnológica seleccionada y enviarla previamente a los integrantes del
colectivo, para garantizar que todos puedan acceder de manera
exitosa a la reunión virtual.
• Confirmar, a través de llamada, mensaje, e-mail, o el medio de
comunicación pertinente, que todos los integrantes del colectivo hayan
recibido la invitación y que tengan acceso a la reunión y en su defecto,
asesorarse y ayudarse entre todos.
• Identificar a la persona del colectivo que realice el registro de los
acuerdos y construcciones que se efectúen a lo largo de la reunión.

En los casos extremos en que las condiciones socioeconómicas y de


infraestructura de los integrantes del colectivo, imposibiliten la reunión a
distancia del CTE por medios virtuales, se podrá llevar a cabo de forma
presencial, únicamente en los colectivos integrados por un máximo de diez
personas, respetando todas las medidas de higiene determinadas por la
autoridad sanitaria (http://coronavirus.jalisco.gob.mx/).
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15’
ACTIVIDAD 1: Encuadre

Pensemos en una idea que pueda ser expresada en una oración breve con
relación a la pregunta:

¿Cómo nos sentimos al momento de llegar a esta reunión?

Compartamos nuestra idea con el colectivo.

Organicemos la lectura de la introducción y el propósito de esta sesión del


CTE e identifiquemos los retos que nos propone. Pongamos en común un
máximo de tres ideas.

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ACTIVIDAD 2: Valoremos la Estrategia Integral de 45’


atención a la CAV para la contingencia COVID-19
La escuela no es solo un lugar para aprender, sino un lugar para aprender juntos…
la crisis convoca a múltiples miradas necesariamente dialógicas
para reconfigurar el papel de la escuela y de los sujetos en estos procesos.

La Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID-19,


ha sido el referente para desarrollar las acciones del colectivo durante el
período de trabajo a distancia con nuestros alumnos. En su configuración,
desde los apartados de cuidado de la salud, comunicación y atención
educativa, se asignaron responsables a las acciones, períodos de
cumplimiento y estrategia de evaluación y así, cada uno de nosotros -
docentes, directivos, personal de apoyo y asistencia a la educación-
asumimos compromisos al respecto. Estas responsabilidades se fueron
reconfigurando a través de la condición inusitada de la pandemia y de lo que
fuimos construyendo a través de las Fichas Extraordinarias 1 y 2 para
docentes y directivos.

Dialoguemos a partir de los siguientes cuestionamientos:

• ¿En qué medida, desde nuestra responsabilidad (personal de apoyo,


docente, directivo, asesor técnico pedagógico, supervisor), hemos
cumplido con los compromisos adquiridos a lo largo de este período?
• ¿Qué valoración hacemos de los resultados de esa estrategia en la
salud, comunicación y atención educativa?
• ¿Cuáles acciones aún quedan pendientes?
• ¿Estamos en condiciones de desarrollarlas considerando el tiempo que
falta, el cierre del ciclo escolar a distancia y las condiciones propias
del colectivo?
• ¿Qué acciones complementarias aún tenemos que incorporar?

Tomemos nota de las diferentes reflexiones del colectivo e incorporemos las


acciones complementarias que hemos considerado a nuestra estrategia
integral.

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ACTIVIDAD 3: Evaluemos con sentido humano 90’

Reconozcamos la imposibilidad efectiva de continuar-completar


los planes y programas de estudios planeados antes de la pandemia

En las fichas extraordinarias 1 y 2 para docentes y directivos, se han realizado


algunas aproximaciones a la función formativa de la evaluación, al centrar
la atención en las oportunidades que brinda esta contingencia; en la
condición personal, emocional y cognitiva de los alumnos, de sus familias; en
las prácticas sociales y humanas que surgen en esta condición excepcional;
en los aprendizajes no sólo intelectuales, sino en aquellos que son sustantivos
y trascienden en la vida.

Se han propuesto además algunas estrategias de retroalimentación, apoyo,


empatía y ayudas que tuvieron el propósito de favorecer el proceso de
aprendizaje más allá de las tareas asignadas y más allá incluso del
currículum, pues lo trascendente en este momento y como una práctica
constante durante todo el ciclo escolar, es lograr reconocer lo que el alumno
ha aprendido, lo que ha incorporado a su vida, lo que ha evolucionado en sus
procesos de aprendizaje, en sus afectos, en sus hábitos y en sus prácticas
sociales que redunden en la calificación a asignar y no minimizar la
evaluación a la entrega de actividades y al envío de evidencias para
acumular puntos o para cubrir el programa de estudios que en este momento
resulta inviable su total cumplimiento.

Revisemos dos breves textos que tienen la finalidad de colocar algunas ideas
que sean de utilidad para que identifiquemos acciones para desarrollar
permanentemente una evaluación formativa con los alumnos, y así
retroalimentarlos a ellos, a sus familias y que además brinde información al
docente y al directivo sobre su misma práctica profesional.

Lectura 1

Fortalezas de la evaluación formativa

Como lúcidamente ha señalado Santos Guerra, una evaluación que no educa a


quienes participan de ella debería ser llamada de cualquier otra forma, menos
evaluación educativa. En sentido estricto, la verdadera evaluación siempre será
formativa, por ello este apartado está dedicado a analizar las posibilidades que
ofrece la evaluación formativa para enriquecer la enseñanza, pero sobre todo, el

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aprendizaje de los alumnos. Por evaluación formativa debemos entender aquélla


que ayuda a crecer y a desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al
individuo (Moreno Olivos, 2007b). La evaluación formativa representa una de las
herramientas más poderosas de que dispone un profesor que pretende potenciar
el logro de aprendizaje de sus alumnos. Los profesores pueden emplear la
evaluación formativa para identificar la comprensión que el alumno tiene acerca
de un determinado tema; clarificar el progreso de su aprendizaje; desencadenar un
efectivo sistema de intervención para apoyar a los aprendices que se esfuerzan;
informar y mejorar las prácticas de enseñanza; ayudar a los alumnos a seguir su
propio progreso hacia el logro de los objetivos y motivarlos para construir confianza
en sí mismos como aprendices; estimular un proceso de mejora continua y así,
conducir a una transformación de la escuela.

...Para que la evaluación pueda tener un impacto positivo en el aprendizaje de los


alumnos, su propósito y sus resultados necesitan ser comprendidos por ellos en la
forma en que los profesores desean. Mucha de la retroalimentación de la
evaluación es incomprendida, o simplemente no comprendida por todos, además
de desmoralizante y desmotivante. Como resultado, la energía y el tiempo que los
profesores invierten en esto, a menudo son desperdiciados o contraproducentes.
Moreno Olivos, T., 2011, p. 126.

Lectura 2

La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en
que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás,
comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar. Para evaluar su
trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el desempeño apropiado (“a
dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están y recibir
apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo. Queda en evidencia que la
retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera
ofrece información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una
producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha
producción en función de una escala definida previamente. Estas prácticas
promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura
democrática de participación activa.

Wiliam (2011) define cinco estrategias clave para que la evaluación sea un puente
entre la enseñanza y el aprendizaje:

• Compartir los propósitos educativos y criterios de logro o metas de


aprendizaje.
• Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado
está aprendiendo.
• Favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje.

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• Activar al estudiantado como responsable de su propio proceso de


aprendizaje.
• Ofrecer retroalimentaciones formativas que favorezcan avances en los
procesos de aprendizaje.
En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, las y los docentes:

• Escriben comentarios, formulan preguntas acerca de las producciones y


generan un diálogo con el estudiantado.
• Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué entendieron de los comentarios
y qué estrategias van a utilizar para mejorar.
• Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el
estudiantado pueda volver sobre sus producciones.
Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy
los centros escolares. Esto incluye a los distintos actores de una institución
educativa: directivos, docentes, estudiantes y familias. Se trata de instalar modos
de ofrecer retroalimentación coherente en distintos ámbitos y entre quienes
conforman una comunidad educativa.

Podemos considerar la retroalimentación en su calidad formativa si:

• Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos


de los y las estudiantes.
• Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje
y/o estándares y colaborar en ese recorrido.
• Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes,
ya que siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes,
directivos.
• Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje,
focalizado en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los
considera sujetos activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.
• Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos,
estándares o expectativas de logro.
• Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
• Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa
puede poner en juego para alcanzar sus metas.
• Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus
procesos de enseñanza
Anijovich, R. (2011, p. 22-23).

Recordemos que los padres de familia forman parte importante en este


proceso a distancia y que la corresponsabilidad escuela-familia es un factor
fundamental para el logro de aprendizajes de los alumnos. Consideremos a
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los padres de familia como agentes de retroalimentación y fuente de


información para el desarrollo de la evaluación formativa que se está
impulsando en este período.

Recuperemos de manera individual las ideas que nos resulten relevantes


para evaluar y retroalimentar a nuestros alumnos y compartamos con
nuestros colegas éstas y otras que nosotros hemos venido desarrollando
durante esta contingencia y que consideremos que les pueden ser de utilidad
a ellos.

Se sugiere el siguiente cuadro para que recuperemos información valiosa


sobre las acciones que habremos de implementar para evaluar con sentido
formativo.

Aplicación con los Aplicación con los Aplicación en mi


alumnos padres de familia práctica
Acción evaluativa
¿Cómo usarla? y ¿Cómo usarla? y ¿Cómo usarla? y
a emplear
¿qué resultados ¿qué resultados ¿qué resultados
espero obtener? espero obtener? espero obtener?

Nota: El cuadro es una propuesta que pretende ayudar a identificar aspectos de la


evaluación que contribuyan en el trabajo con los alumnos, con las familias y que
retroalimenten al docente en su práctica profesional, no obstante puede hacerse uso de
los cuestionamientos que aparecen en ella, en otro formato o documento que el docente
considere pertinente.

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ACTIVIDAD 4: Demos certidumbre a las 90’


familias
No podemos actuar de una forma típica en una situación atípica

Nos encontramos en una condición compleja, completamente atípica, pero


además en un momento coyuntural con grandes oportunidades, con
respecto a la asignación de calificaciones con sentido humano a nuestros
alumnos. En todos los niveles educativos, en todos los colectivos existen
dudas e incertidumbres sobre cómo calificar considerando un contexto
adverso, a distancia, con distintas problemáticas familiares, emocionales y
económicas que enfrentan los estudiantes. Y es justamente en este contexto,
en el cual tenemos la gran responsabilidad de empezar a disminuir la
incertidumbre de los papás, de los niños y de nosotros mismos al ir trazando
criterios, distintos a los que hemos empleado a lo largo de nuestra práctica
profesional, para comenzar a dar certezas.

A continuación proponemos un texto para la reflexión respecto a la


asignación de calificaciones:

Lectura 3

Sería injusto evaluar aprendizajes con ‘Aprende en Casa’: Schmelkes

La Vicerrectora Académica de la Universidad Iberoamericana (IBERO) Ciudad de


México, Sylvia Schmelkes del Valle, aseguró que no puede depender una evaluación
de los aprendizajes con el programa ‘Aprende en Casa’, implementado por la
Secretaría de Educación pública (SEP).

Dijo también que el programa ‘Aprende en Casa’ sí cumple con el propósito de


enriquecer entornos de aprendizaje, los cuales se han limitado a las «cuatro paredes
del hogar». Sin embargo advirtió que de ninguna manera la casa puede sustituir a
la escuela.

Y es que manifestó que, pese al programa implementado por la SEP, los aprendizajes
no serán los mismos que se aprenderían en la escuela.
«No se va a aprender lo mismo que se aprendería en la escuela, ni tampoco se va a
aprender con la profundidad con la que se aprende en la escuela, ni el volumen de
cosas que aprenderían en la escuela en tiempos iguales».

Por lo anterior, Schmelkes del Valle señaló que se tiene que partir de la premisa de
que los alumnos van a aprender lo que puedan en este momento.

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En ese sentido, consideró «que no podemos esperar que aquello que les estamos
acercando a los alumnos por la vía de este programa que es muy valioso que se
llama ‘Aprende en Casa’, sea algo que nos vaya a permitir, al final, evaluar a los
alumnos de cuánto aprendieron».

Y agregó:
«Yo creo que sería muy injusto por todo lo que acabo de decir, hacer depender de lo
que estamos haciendo, una evaluación o una decisión de una calificación, o una
decisión -peor sería-, de si el alumno pasa o no de grado […], más bien lo que tenemos
qué hacer es reconocer que el niño aprendió de ahí (del programa), que aprendió de
su vida en el hogar y aprovechar para retomar, hacer metacognición de eso para
hacer aquello que no se pudo hacer en este periodo».
Profelandia, 2020

Nota: En el caso de Educación Inicial se aplica la asignación de calificaciones; recordando


que en los bebés, niñas y niños menores de 3 años se evalúan procesos y no resultados.

Dialoguemos brevemente con nuestros pares algunas ideas que nos haya
dejado esta lectura.

Existen algunas premisas que es prioritario considerar al momento de que


asignemos calificaciones. Ellas surgen de una realidad humana desde la
mirada de los docentes, de los alumnos, de las familias; esta es la condición
que hoy marca el rumbo de la asignación de calificaciones: la situación de
cada estudiante respecto a él mismo, su realidad, sus aprendizajes no sólo
del currículum, sino en hábitos, actitudes, valores, en situaciones de vida.

Revisemos las premisas y los testimonios que se derivan de ellas para la


asignación de calificaciones. Realicemos reflexiones sobre la situación de
nuestros alumnos y tomemos nota de ellas; definamos desde esta
perspectiva, algunos criterios que nos ayuden en el proceso de asignación de
calificaciones.

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1. Ayudemos a disminuir las brechas Reflexiones respecto


a mis alumnos
Las brechas digitales y sociales de nuestro país, han quedado al
descubierto con esta contingencia. La función de la educación
es no profundizarlas, sino ayudar a que se solventen.
Es frustrante que nos dan una hora para enviar tareas por correo
electrónico y no siempre funciona bien el Internet, o no tenemos forma
de enviarlo o simplemente nos atrasamos con el envío y algunas
actividades ya no te las califican.”
Madre de familia

“Al conversar con otras mamás, veo que la mayoría no estamos


familiarizados con la tecnología y es un show”.
Madre de familia.

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“Es injusto que mi niño esté en riesgo de reprobar porque no pudimos


pagar las copias a tiempo y nos atrasamos en entregarlas al maestro.
Ojalá que tome en cuenta que aunque no han cumplido con todo, si ha
aprendido muchas cosas y que es muy injusto que por mi economía él
esté atrasado.”
Padre de familia

“En mi escuela del turno vespertino hice visitas domiciliarias para


entregar en físico el material de trabajo ya que mis alumnos no tienen
acceso a medios tecnológicos.”
Docente

“He llevado personalmente hojas de trabajo a los alumnos que no tienen


Internet, así como despensas”.
Docente

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

2. Contribuyamos a que no se profundice el abandono Reflexiones respecto


escolar a mis alumnos

Es imprescindible que los docentes tomemos consciencia de que


está en nuestras manos dar oportunidades para que los
alumnos no encuentren obstáculos para seguir estudiando en
el marco de esta contingencia.
“Veo que mi hija hace tarea todos los días, pero me parece mal que por
mala comunicación con los docentes no le tomen en cuenta trabajos.
En una ocasión tuvieron clase a las 7:00 y les avisaron a las 12:00 a.m,
mi hija ya no alcanzó a ver el mensaje y perdió la sesión, el maestro se
(…) porque no tuvo asistencia (por cierto era en una plataforma no
vídeo llamada) y no les aceptó la tarea que debían entregar.”,
Madre de familia

“Me preocupa que mi hijo vaya a repetir el curso, por no haber


aprendido lo que le corresponde a su grupo. Y haber perdido el tiempo.”
Madre de familia

“Mi hijo ha aprendido que la escuela no es aburrida y le hacen falta las


actividades que hacía todos los días”,
Madre de familia

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

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3. La evaluación debe ser un aliciente para que el alumno Reflexiones respecto


continúe con sus estudios a mis alumnos

La retroalimentación que el docente brinde respecto a las


actividades que el alumno realiza, sus avances, habilidades,
actitudes, aprendizajes sociales, emocionales, intelectuales y el
que éstas sean un factor de evaluación, constituye un factor
determinante para motivar al chico a continuar.
“Para este período de evaluación, veré si se logró el aprendizaje
esperado de los contenidos sustantivos, seré muy flexible en las
condiciones individuales de cada alumno y tomaré una evaluación
cualitativa más que cuantitativa”
Docente

“He sido empática a través de la retroalimentación de los alumnos, el


que ellos sepan que realmente se valora el esfuerzo que hacen al
realizar sus actividades escolares en casa.”
Docente

“Como papá, se me hace injusto que (sólo) las tareas sean la


evaluación, ya que no todos los papás tenemos la facilidad de
explicarle a nuestro hijo los temas.”
Padre de familia.

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

4. Lo más importante es cuánto mejoró el niño con Reflexiones respecto


respecto a él mismo a mis alumnos

En estos momentos lo más relevante para asignar


calificaciones es tomar en cuenta los avances del alumno
considerando sus aprendizajes y evolución a nivel individual, no
en comparación con otros integrantes del grupo.

“Es importante que el alumno aprenda acerca del cuidado de la salud,


la convivencia familiar, la responsabilidad, resolver problemas con los
elementos que tenga a la mano, es decir que movilice sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos
concretos.”
Docente

Me parece injusto que se le exija a todos los alumnos por igual sin
considerar las características de cada uno de ellos.
Madre de familia

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“Mi hijo ha aprendido a ser tolerante, a administrar el tiempo, a usar


plataformas educativas, a cocinar y a cuidar más su salud.”
Madre de familia

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

5. Identifiquemos cuáles aprendizajes son imprescindi- Reflexiones respecto


bles y cuáles NO LO SON a mis alumnos

Los aprendizajes sustantivos en y para la vida, integrados en la


Ficha 2 para docentes y directivos, tienen la intención de centrar
la atención en lo relevante para los niños y en ayudar a eliminar
contenidos y actividades no imprescindibles, no obstante
existen otros que la contingencia por sí misma ha puesto en
marcha y deben ser considerados para la calificación.

“Me da gusto ver que mi hijo ya sabe escribir mejor y en la lectura


también ya va más avanzado”
Madre de alumno de primaria

“Estoy agradecida con la tutora de grupo es muy amable, siempre


tiene disposición para ayudar, pero en secundaria llevan 10 materias
no puedo decir lo mismo de la maestra de matemáticas que envió un
libro completo en pdf de "problemas matemáticos" para contestar en
10 días.”
Madre de alumno de secundaria

“Mi hijo se esfuerza mucho cada día, invertimos gran parte del día en
las tareas, pero la maestra no parece valorar el esfuerzo, ya que su
único criterio de evaluación es qué tan bien hecha está la letra. Le
sugeriría a la maestra que evalúe lo que realmente importa, que es lo
que ha aprendido y lo que se ha esforzado.”
Madre de alumno de primaria

“Mi mayor preocupación para la evaluación es que sea objetiva. Y en


realidad poder evaluar respecto a las condiciones de vida de cada
uno de ellos y no a un estándar establecido.”
Docente

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

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6. No podemos evaluar lo que como sistema educativo no Reflexiones respecto


tuvimos la posibilidad de ofrecer a mis alumnos

La condición que se vive, imposibilita que el docente realice su


función de manera regular, ni tener el contacto con los alumnos
para ampliar explicaciones, observar, corregir, etc. La
asignación de calificaciones así, no puede ser igual que siempre.

“Mi principal preocupación es que no puedo observar la realidad de los


procesos de los alumnos.”
Docente de preescolar

“Me desconcierta cuando el maestro no informa los criterios de


evaluación, ya que en casa hacemos los trabajos como nosotros
consideramos que debe hacerse, los enviamos a tiempo y le asignan
una baja calificación porque según el maestro no cumple con lo
esperado. Es injusto porque no podemos adivinar lo que el maestro
quería.”
Padre de familia

“Injusto es para mí, que mi hija haga tareas de algunas materias,


entregue en tiempo y forma y no reciba la evaluación, no le califican.
Tampoco le han mandado ninguna sugerencia en estas 7 semanas
que ha trabajado a distancia”.
Padre de alumna de secundaria.

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

7. El docente ha trabajado de manera presencial con sus Reflexiones respecto


alumnos durante dos períodos y los conoce. a mis alumnos

El referente de los dos primeros períodos, es un factor que


puede contribuir a la asignación de calificaciones a los alumnos,
sin perder de vista los elementos considerados en el resto de las
premisas citadas.
“Espero que se tomen en cuenta tanto calificaciones de bloques
pasados como lo realizado en estos días.”
Padre de familia

“Los maestros conocen la manera en que nuestros hijos trabajaban en


clase y con base en su experiencia, sugeriría que puedan promediar lo
que están haciendo y lo que ya habían logrado con ellos”.
Madre de familia

“El principal obstáculo en la evaluación es el caso de alumnos que han


tenido poca o nula participación (en esta contingencia).”
Docente

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¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

8. Identifiquemos aquellos aprendizajes para la vida que Reflexiones respecto


no están en el currículum y que sí se generaron. a mis alumnos

El considerar estos aprendizajes no curriculares como parte de


la calificación, es un aliciente para los alumnos.
“Se debería tener en cuenta para la evaluación que los alumnos han
aprendido a autorregular emociones y ser empáticos.”
Docente

“Me gustaría ayudarle a mis alumnos en el aprendizaje de la tecnología


y que utilicen las redes sociales de manera responsable y provechosa”.
Docente de secundaria

“Desde mis asignaturas en el área de autonomía curricular y


desarrollo personal y social, considero que la reflexión personal
vinculada entre los objetivos de aprendizaje y su experiencia en
confinamiento, a partir de actividades sencillas y concretas, sin
evaluación escrita, sin rigurosidad de tiempo de cumplimiento ni
extensiones, son los elementos a considerar para la evaluación.”
Docente de Secundaria.

“Considero que el aprendizaje más importante del alumno es conocer


el problema en la realidad que está viviendo”.
Docente

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

9. Las condiciones de la contingencia han sido Reflexiones respecto


determinantes en el empleo y estabilidad de las a mis alumnos
familias.

Las problemáticas que se han generado en las familias con


motivo de la contingencia, son un aspecto a considerar para
flexibilizar criterios y acciones, así como para ser empáticos al
asignar calificaciones a los alumnos.
“Sugeriría al maestro que se interese por la vida de los niños antes de
juzgarlos”.
Madre de familia

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“Los padres de familia de mi grupo son jóvenes en su mayoría, que


laboran en empresas donde cambian turnos continuamente. A muchos
los descansaron y rolan turnos. Yo recibo actividades a la hora que
ellos puedan enviar. Cancelé totalmente cualquier actividad que
implique un gasto en papelería o ciber para imprimir documentos. Les
pregunto constantemente cómo se sienten trabajando en las
actividades propuestas y si quisiera algún cambio cuál sería.”
Docente

“Cuando una familia se quedó sin trabajo y sin pagar internet, no


mandó 2 semanas... después me contactaron para decir que ya están
un poco mejor y se pondrán al corriente con los trabajos de su hijo.”
Docente

¿Qué criterios consideraría para asignar calificaciones a mis alumnos a partir de


estas reflexiones?

Organicemos nuestras participaciones para que podamos compartir los


criterios que hemos definido con nuestros compañeros. Procuremos que no
todos expongan todo, sino que se implemente una dinámica acumulativa en
la cual cada uno exponga sus reflexiones y criterios sobre una premisa y los
demás abonen con criterios diferentes a los que se vayan aportando.
Cuidemos que la participación sea ágil y relevante para todos.

Reconozcamos la riqueza de las propuestas que aportan nuestros pares e


incluyamos lo que consideremos relevante en nuestros criterios.

Índice

ACTIVIDAD 5: Consideraciones para el cierre del 40’


ciclo escolar
Es importante relajar y flexibilizar los requerimientos administrativos y burocráticos,
ya que no fueron diseñados para esta nueva realidad que se vive

Demos lectura a las consideraciones que ha definido la Secretaría de


Educación del Gobierno de Jalisco para el cierre del ciclo escolar y al finalizar
planteemos dudas y comentemos sobre situaciones que debemos aclarar
para disminuir la incertidumbre que tengamos al respecto. Para la
aplicación de estas consideraciones es importante no perder de vista las
premisas planteadas en la Actividad 4 de esta guía.
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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

Consideraciones para la asignación de calificación en el ciclo escolar 2019-2020

1. Las inasistencias no serán consideradas para determinar la acreditación


de este ciclo escolar 2019-2020.

2. La nota mínima para calificar este tercer periodo es 6 (seis).

3. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno


tiene calificación reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y
aun cuando el docente intentó establecer comunicación a través del envío
de actividades a realizar no logró contactar al estudiante, es necesario
tomar en cuenta antes de determinar la calificación: los registros previos
que el profesor tiene con relación a su proceso formativo, la condición del
contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra, el
Plan de Intervención elaborado para proporcionar apoyo al alumno así
como el resultado obtenido de las acciones y el acompañamiento que el
docente realizó en el proceso para la recuperación del alumno.

4. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno


tiene calificación aprobatoria en los dos periodos, y aun cuando el docente
intentó establecer comunicación a través del envío de actividades a realizar
no logró contactar al estudiante, es necesario tomar en cuenta para
determinar la calificación: los registros previos que el profesor tiene con
relación a su proceso formativo y la condición del contexto familiar,
socioeconómico y socioemocional en que se encuentra para determinar la
calificación.

5. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno


tiene calificación reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y se
reportó con su profesor durante este tiempo de emergencia sanitaria, es
necesario tomar en cuenta para determinar la calificación: los registros que
el maestro tiene con relación a su proceso formativo, la condición del
contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra, el
Plan de Intervención elaborado para proporcionar apoyo al estudiante, el
resultado obtenido de las acciones y el acompañamiento que el docente
realizó en el proceso para la recuperación del alumno y el esfuerzo
mostrado por el educando en este período de contingencia.

6. En educación secundaria, para otorgar la calificación del promedio final,


cuando un alumno tenga solamente una asignatura con calificación

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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

reprobatoria, el director de la escuela favorecerá y orientará al docente


para que reconsideren el resultado en cuestión, tomando en cuenta los de
las otras asignaturas con resultado aprobatorio.

Sin perjuicio de las consideraciones que se han señalado en los puntos anteriores,
habrán de tomarse en cuenta los criterios para la acreditación y promoción de
alumnos de educación básica de conformidad a lo que establecen las Normas
Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Promoción, Regularización, Certificación en la Educación Básica,
emitidas de conformidad al ACUERDO NÚMERO 11/03/19, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 29 de marzo del 2019.

A partir de las premisas y testimonios analizados en la actividad 4 y de las


consideraciones para la asignación de calificaciones definidas por la
Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco expuestos en esta actividad
5, reconozcamos la importancia que tiene el asignar calificaciones desde
criterios flexibles, no homogéneos y con la posibilidad de que cada docente
las adecue a las condiciones particulares de cada estudiante.

Definamos los criterios e incorporemos nuestra construcción en la estrategia


integral, en nuestra planeación didáctica, o bien en el PEMC de acuerdo a lo
que defina el colectivo.

Las actividades que nos ha marcado la federación nos permiten reconocer el


escenario de cierre e inicio del ciclo escolar, así como las condiciones
sanitarias de nuestra entidad y la evolución de la pandemia, por lo tanto en
Jalisco se definieron las siguientes fechas para el cierre de ciclo escolar:

22
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

Nota: El registro de calificaciones del tercer periodo para los estudiantes de 3º


de preescolar, 6º de primaria y 3º de secundaria, deberán anticiparse al 8 de
junio, para garantizar la certificación oportuna de los alumnos.
23 Índice
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

ACTIVIDAD 6: Reflexiones finales 20’

Realicemos la lectura del siguiente texto y centremos nuestra atención en las


aportaciones que hace Francesco Tonucci respecto a cómo la educación y la
escuela tendría que cambiar.

Lectura 4
Francesco Tonucci: "Cuando empecemos de nuevo, deberemos inventar otra
escuela"

-¿Cree posible un cambio en la escuela después de la pandemia?

-Clases y tareas en este tiempo son cosas que no tienen sentido, porque vivimos
situación extraordinaria, no puede ser que la escuela siga como antes. Pero esta
manera de interpretar la educación y la escuela no debe ser sólo en tiempos de
crisis y coronavirus, sino para siempre. Los cambios cuestan. Normalmente, las
estructuras intentan quedarse iguales para siempre. La escuela italiana adoptó
como lema en esta crisis: "La escuela continúa". Sería un “seguimos como antes”. Y
es algo paradójico: ¿cómo que no cambia nada si cambió todo para todos? Pero si
la mayoría piensa que la escuela no tiene que cambiar, vendrá agosto u octubre y
todo seguirá igual. Tenemos que aprovechar esta oportunidad para lanzar una
idea nueva de una escuela que corresponda a lo que nuestra sociedad necesita.

-¿El Covid-19 es una oportunidad para pensar en una escuela diferente?

…Pero lo principal es que tenemos que idear una escuela pensada de otra manera.
La debilidad es que se funda en una base jerárquica y que los de la misma edad
saben lo mismo, creyendo que cuando empiezan el proceso escolar no saben nada y
después empiezan a saber lo que los maestros supieron pasarles. El mérito del
aprendizaje se pone siempre en los niños: si no aprenden, no se castiga al docente
que no supo enseñarles, sino al alumno que no tuvo capacidad o no quiso aprender.
Podemos abandonar la idea de la clase con pupitres en la que los alumnos
escuchan y repiten, y pensar que trabajen entre ellos. Si tenemos grupos de 6 a 12
años, hasta se pueden manejar solos, por lo cual un profesor puede lanzar
propuestas, o crear grupos de trabajo que luego supervisa. En este momento,
donde tenemos que enfrentar una situación nueva y problemática, mezclar edades
lo haría mucho más fácil.

-¿Cómo están los niños en estas semanas en las que les cambió el mundo?

-No se los escucha, en casi ningún lugar, excepto en países como Finlandia o Nueva
Zelanda, que no casualmente son liderados por políticas mujeres, que desde el
principio les hablaron a los niños. Los niños valen poco porque no votan. No están en
agenda. Y si la escuela quiere modificar la relación con ellos, no puede repetir
siempre lo mismo. El tema central es si la escuela es consciente de que hay que

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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

cambiar: así como era ya no funcionaba desde antes de la pandemia. No es que


antes funcionaba bien y entonces lamentamos no poder seguir como antes. No.
Muchos niños se aburrían, no seguían la clase, y después olvidaban lo que habían
aprendido. Era una estructura débil, incluso en el aula. Por eso me gustaría una
escuela donde todos los espacios se utilicen como talleres y laboratorios, con
muchísimas propuestas distintas: baile, música, física, huertas, ir moviendo a los
grupos. En estas épocas puede ser útil la idea de la jornada escolar como un
recorrido y no como una estancia.
Sarmiento, G. (2020)

Realicemos algunos comentarios finales y de cierre de la sesión.

Índice

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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO


DE NUESTRO COLECTIVO
En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido
identificar ideas, acciones sobre la Estrategia integral de atención a la CAV
para la contingencia COVID - 19, sobre la evaluación formativa y asignación
de calificaciones a los alumnos con sentido humano.

Se propone el siguiente formato para registrar las aportaciones y acuerdos


que hemos logrado integrar durante esta sesión:

Agregados en el
PEMC

Agregados en la
estrategia integral

Nota. Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir las conclusiones de nuestro colectivo


en la liga https://forms.gle/rP3JtmdbLdbbyLHa7. Es relevante que se suba una sola
aportación por colectivo
26 Índice
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

6. BIBLIOGRAFÍA

Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en


el aula. Retroalimentación formativa. Chile: SUMA, La Caxia
Foundation.

Moreno Olivos, T. (2011). La cultura de la evaluación y la mejora de la escuela.


Perfiles educativos. IISUE-UNAM. México. pp. 116-130 Obtenido de:
https://www.redalyc.org/pdf/132/13218531008.pdf

Profelandia (2020). Sería injusto evaluar aprendizajes con ‘Aprende en


Casa’: Schmelkes. Profelandia. Obtenido de:
https://profelandia.com/seria-injusto-evaluar-aprendizajes-con-
aprende-en-casa-schmelkes/
Sarmiento, G. (2020). Francesco Tonucci: "Cuando empecemos de nuevo,
deberemos inventar otra escuela". Tiempo Argentino Beta. Obtenido
de: https://www.tiempoar.com.ar/nota/francesco-tonucci-cuando-
empecemos-de-nuevo-deberemos-inventar-otra-
escuela?fbclid=IwAR0o1oco7WPkDPfbbOdu3bhCEmtvVsTxGOZafg62
0Fu1pbAfS-13NOuMmMU

.
Índice

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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria

7. DIRECTORIO
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Juan Carlos Flores Miramontes
Secretario de Educación
Pedro Díaz Arias
Subsecretario de Educación Básica
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Directora de Desarrollo Educativo
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Secundaria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Telesecundaria
Roberto Lomelí Jiménez
Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria General
Carlos Ramiro Quintero Montaño
Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria Técnica
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral
María del Rocío González Sánchez
Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Especial
María Eugenia Solórzano Carrillo
Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Física y Deporte
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Directora de Psicopedagogía
David Chino Carrillo
Director de Educación Indígena

Responsables de contenido:
Alejandro Sánchez Rodríguez
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Julia Citlalli Hernández Nieto
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores

Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy


Diseño Gráfico: Josué Gómez González
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7. ANEXO

Orientaciones administrativas para el proceso de acreditación


y certificación

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30 Índice
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