OBSERVACIONES DE PARES LECTORES

1. ECOAUTO BIOGRAFÍA
REINA SALDAÑA MARIO ALBERTO ARIAS MAESTRANTE
La auto-eco-biografía le apuesta a visualizar las Lo obra plasma la apuesta de sentido a modo de NO HAY RECOMENDACION
variables que condicionan la construcción de sentido despliegue situado que moviliza su interés en cuanto a
en el sujeto estudiante frente a la escuela, en este la investigación/indagación, dejando ver su posición
caso desde el colegio la Anunciación de en cuanto a reflexionar su experiencia docente en el
Buenaventura. Desde esta apuesta que se enuncia, tránsito de lo privado a lo público, para proyectarlo
la maestrante establece una relación entre su vida, como asunto de cocimiento.
sus movilidades, intereses personales, laborales y
profesionales en vínculo con lo que se empieza a
encontrar en los escenarios educativos.
2. PROBLEMA DE CONOCIMIENTO
El problema de conocimiento se aborda desde el Concordante con lo planteado en la Auto-eco- En este punto no me parece
lugar de la percepción de las familias y docentes biografía, se plantea el asunto de conocimiento y el que los objetivos estén malos
sobre lo que connotan las subjetividades y las problema de investigación/indagación, previo al inicio y que la justificación
construcciones simbólicas que van haciendo los del despliegue reflexivo para su abordaje en el ámbito mencione la virtualidad como
estudiantes en la interacción con el medio, la flia y la de lo auto-eco-biográfico. Aspectos que se encuentran tal, más sin embargo la
escuela en sí misma. vinculados con los campos y líneas de investigación de revisare a fin de hacer los
La maestrante muestra el panorama del entorno la Maestría. ajustes pertinentes.
educativo donde interviene el estudiante, no tan En cuanto a lo de las
La obra de conocimiento propone como lugar de
solo el entorno escolar, sino también cómo lo que tendencias también revisare
enunciación en torno al planteamiento del problema
está por fuera de la escuela posibilita concepciones y para aclarar lo que no este
esto es:
prácticas que inciden en los sujetos. claro.
Las investigaciones que aborda permiten sustentar Interpretar las subjetividades que condicionan al Redación,
el problema de conocimiento, pero vale pena sujeto estudiante de la institución objeto de estudios,
preguntarse si la organización de la misma a partir de: primero; en relación con percepciones de
información posibilita al lector una consecución de las familias y docentes sobre las subjetividades y el
lectura del problema en sí mismo. Otro ámbito a segundo; identificar las construcciones simbólicas de
revisar, es lo que denomina, “Primera tendencia: estos jóvenes (presentes en sus relatos
sujeto, subjetividad y subjetivación”, en la cual no se autobiográficos), como dan cuenta de los sentidos
deja ver qué es lo tendiente en relación al sujeto, a construidos sobre sí mismos, en relación a los otros y a
las subjetividades y a la subjetivación; y en ellos
mismos cómo estas tendencias que vas encontrando
en las investigaciones te posibilita entrar en diálogo
con las emergencias que describes del contexto
institucional donde aflora tu investigación.
De igual manera, es necesario revisar la justificación
en la cual se contemplan otros asuntos que no se
tienen en cuenta en el problema en sí mismo, como
por ejemplo las virtualidades. En este plano de
revisión, será importante tener presente la
redacción, sintaxis de los objetivos (p.13-14), así
como la extensión de los específicos.
El maestrante coloca en discusión lo que connota,
acarrea y deviene en relación a la subjetividad y los
sentidos construidos en el campo social. Así mismo
se reconoce la relación entre las subjetividades y la
experiencia, y el vínculo entre sujeto y cultura en su
despliegue de acciones.
Valdría la pena mirar de qué manera los aspectos
que resalta de la evolución de la escuela en cada
época, inciden en las subjetividades de los sujetos,
ya que no se ve una ilación de dichos tránsitos frente
a la apuesta de conocimiento.
los escenarios propuestos de socialización como la
escuela, la familia, el entorno social.
Planteamiento que es claro para proyectar los
horizontes de comprensión del asunto de
conocimiento.
3. CONTEXTO EPISTEMICO:
La Obra de conocimiento propone proyectar un Frente a la recomendación
horizonte de posibilidad al situar el problema, que se que hace la profe Reina, si
describe en la justificación de la Obra: “La estoy de acuerdo, revisar lo
problemática de esta obra tiene como eje central de de la escuela, puesto que solo
análisis la subjetividad, las representaciones sociales, la incluí como un elemento
el rol de la familia y la influencia de la escuela en el histórico, pero no como
proceso de enseñanza aprendizaje y como los jóvenes medio directo para
construyen subjetividades y sentidos de vida en su relacionarla con el problema
tránsito por la escuela, representada en el ausentismo de la obra.
en la escuela de cierto número de estudiantes, la
indiferencia frente a las actividades académicas y por Línea de tiempo,
ende la marcada deserción de los educandos, y como
resultado el alto índice en la reprobaciones de cada
año”
Planteamiento que permite al maestrante ubicar el
proyecto de investigación como Obra de conocimiento
en un espectro de mayor amplitud al ubicarse el
estudiante en un territorio del conocimiento y de los
campos propuestos por la Maestría, con autores que

La maestranda establece tres abordajes:
subjetividades, enfoque histórico cultural y sentidos
y relatos, desde los cuales establece diálogos con
autores en clave al contexto escolar, social y
familiar. Se establecen vínculos no tan solo con los
autores, sino también con las realidades de la
institución donde aborda la investigación. Así se
contemplan movilidades y auto comprensiones en
relación a su apuesta de indagación.
sean abordado a lo largo del proceso formativo en la
Maestría de Educación y Desarrollo Humano.
El contexto epistémico como territorio del
pensamiento, debe precisar los aspectos que
referencian la obra como horizonte de producción de
sentido (el contexto), a modo de posibilidad de
producir saber (lo epistémico en este caso), que no
tiene que ver con objetivos, sino con
intencionalidades y decisiones del autor de la Obra,
en tono a los pensamientos, ideas, nociones, teorías,
tendencias que configuran el lugar de enunciación de
la Obra como trayectos, trasegares, caminos, ruitas,
viajes, para producir significado y sentido.
4. LOGICA DE MARCO
La lógica de marco de la Obra de Conocimiento, En cuanto al acápite que
complementa el contexto epistémico con la recomienda el docente Mario
convocatoria de autores, escuelas, corrientes y no me queda claro que es lo
tendencias del pensamiento que lo animan al que tengo que hacer y que es
encuentro con la apuesta de producir significado y lo que debe llevar esa parte
sentido, lo que le permite justificar sus trayectos como
intencionalidades de abordar su asunto de
conocimiento.
En consecuencia, la lógica de marco es el
complemento del contexto epistémico, por lo tanto
debe darle continuidad como acápite siguiente, acción
que le facilitaría desarrollar la perspectiva analítica
para interpretar los hallazgos en el trabajo de campo.
Esta acción la sitúa en un escenario de mayor
probabilidad, para no sólo descifrar los resultados de
la información recolectada, sino al posibilidad de
validar tendencias descritas en el estado del arte, lo

Se destaca un análisis detallado de la relación:
estudiante-familia, estudiante-escuela, estudiante-
campos social y cultural. En cada apartado se lleva a
cabo el análisis respectivo destacando los factores
que inciden en la construcción de subjetividades en
el estudiante en este caso.
Las cinco actividades en su apuesta diferenciadora,
conllevan a un involucrar al joven de tal manera que
pudiera contar su historia, sus sentires y afecciones,
así como sus añoranzas y
proyecciones, de tal manera que se lograra ver los
elementos que han dado cuenta de sus
subjetividades y sentidos en dichas experiencias.
Para revisar:
- En el momento introductorio de la Metódica:
Es necesario revisar cuál enfoque se aborda en la
investigación, si es desde el enfoque biográfico
narrativo, o es desde el enfoque hermenéutico,
porque los dos confluyen en el texto y no deja claro
el lugar en el que centra su mirada desde el campo
investigativo.
Ciertos autores indican que este enfoque deviene
del llamado giro hermenéutico desde los 60´, pero
mimo que de los presupuestos teóricos y
conceptuales desarrollados con la indagación.
Este acápite debe situarse antes de la metódica, para
facilitar al lector la secuencialidad en torno a los
referentes que actúan para interpretar los hallazgos
como trabajo de campo, el cual como se puede
observar, es muy significativo en términos de los
como aportes de la investigación.
5. METÓDICA:
La metódica propuesta con la Obra, da cuenta de las Algunas recomendaciones
rutas que surge en la pretensión de dar respuesta a aquí me confunden, pues la
los interrogantes e intencionalidades de autor, investigación es de enfoque
dejando entrever los enfoques, criterios epistémicos y biográfico-narrativo desde el
metodológicos utilizados; así como las estrategias, paradigma hermenéutico. Por
técnicas e instrumentos para develar el asunto de esa razón no me queda claro
interés abordado con la obra. porque hay una confusión ahí,
espero al dialogarlo con la
Le recomendaría con mucho respecto, separar los
asesora tener claridad en lo
asuntos de la metódica, descrito en los términos
que hay que corregir.
anteriormente señalados, con los aspectos
relacionados en el trabajo de campo, el cual es un
Son 3 paradigmas
capítulo final antes del cierre - apertura de la Obra.
Cualitativo y cuantitativa
Paradigma hermenéutico, y
un enfoque biográfico
narrativo Jorge Haberman
Mi investigación es mixta
porque histórico
hermenéutico, porque voy a
encontrar sentidos en
Enfoque biográfico narrativo
vale la pena dar dicho argumento inicial en el texto,
de tal manera que el lector tenga ciertos mínimos
para comprender desde dónde van a dialogar, en
este sentido, precisar:
• “[]investigación narrativa para develar asuntos que
convergen en la subjetividad”.
• “[]tiene enfoque hermenéutico, en el sentido que
se hace el análisis de las narrativas y actividades de
integración con…[]”
• “[]abordar el asunto de la subjetividad desde un
enfoque análisis biográfico narrativocualitativo bajo
un análisis biográfico-narrativo que permita
identificar elementos del discurso que permitan
visualizar sentidos constituidos por ellos.”
- Así como la apuesta en sí misma de la indagación
en vínculo con los relatos, cuando esboza que “… []El
objetivo es buscar elementos cargados de sentido,
como por ejemplo que es lo que resaltan de sus
relatos, que emociones manifiestan, que papel
asumen en relato…[]”
- Se enuncia que son tres categorías abordadas: La
familia, la escuela y el contexto, asunto que se
aborda en su análisis, no como categorías
específicamente expuestas en la lógica de marco.
- En la primera actividad: “El espejo”, el análisis de
datos no se contempla en la apuesta de la
investigación de corte cualitativa como lo enuncia en
los primeros apartados de la metódica. Considero se
ve una investigación complementaria. En este
mismo aparte, cuando realiza las tres
consideraciones a propósito de los hallazgos, vale la
pena revisar el tercero, no es claro dónde reposa
dicho abordaje, ya que la encuesta es precisa.
6. POLITICA DE COMUNICACIÓN:

Se reconoce la oportunidad con la indagación, de Se desarrolla la política de comunicaciones como la NO HAY OBSERVACIONES
aportar al campo educativo a partir de los sentires posibilidad de vincular a otros actores en una
de los jóvenes, sus apuestas de vida, relaciones comunidad de reflexión en torno al interés de
humanas e historias de vida que la escuela olvida o conocimiento. De igual manera, se describen las
deja pasar por el centramiento de las actividades estrategias de socialización, divulgación y
cumplidas, o abordajes temáticos en su defecto. transferencia de los resultados alcanzados con la Obra
de Conocimiento.
7. OBRA DE CONOCIMIENTO:
La maestrante da cuenta de los trayectos, vivencias La Obra de Conocimiento, expresa una clara intención En este punto entiendo que
de los jóvenes y cómo ellos en vínculo con la de hacer visible la expresión del proceso formativo se me pide hace unos aportes
sociedad, la escuela, el entorno cultural, familiar van generado con el transcurso del devenir magister. acerca de cómo se ría la
cobrando mayor sentido y se van configurando Proceso que no solo se manifiesta en el desarrollo de escuela si estuviera diseñad
subjetividades en este campo de relaciones. Se la Obra, sino con la necesidad de rescatar al sujeto en clase de la subjetividad de
destaca allí, el rol de la escuela frente a dichos que se implica en actitud reflexiva y crítica de los los sujetos. Me parece
momentos y trasegares, la cual no puede dar la eventos, acontecimientos, contextos, escenarios y interesante pensárselo y asi lo
espalda a las realidades de los sujetos que la relaciones que se expresan con sentido, en función de hare.
confluyen, una escuela que merece pensarse en la condición contextual para transformar el entorno
quien llega y está en ella, en el afuera y adentro de sí en sus diferentes dimensiones, tanto educativas,
misma, donde se propende por un desarrollo como sociales.
epistémico y humano.
Es necesario entonces en clave a esta obra, resaltar
la importancia que juega la escuela para el sujeto,
una escuela en clave de humanidad, que aboga por
la experiencia de los sujetos, que no se queda en el
plano de los temas o contenidos, sino que se
inquieta por lo que trae el otro, por su sentir de vida,
sus realidades situacionales y apuestas pro construir
presente.
8. BIBLIOGRAFIA
Los autores abordados son relevantes para la autora, Es una bibliografía completa que le permite al autor
y posibilita la relación entre las finalidades de la referenciar su apuesta de Obra de Conocimiento.
obra, lo que se investiga y el contexto. Son
pertinentes para el campo de conocimiento donde
se investiga.
9. ASPECTOS FORMALES GENERALES:
Es una obra pertinente en el campo de la educación. La obra presenta una organización apropiada, excepto
Recomiendo revisar algunos apartados en términos por lo recomendado en el acápite de la metódica, lo
de redacción y cohesión textual. mismo que de la lógica de marco.