UNIDAD DIDÁCTICA N° 06

I.TÍTULO DE LA UNIDAD:
VALORANDO LAS DIFERENTES HABILIDADES LOGRAMOS MEJORES RESULTADOS

II. DATOS INFORMATIVOS:

ÀREA GRADO SECCIÒN CICLO SEMANAS DOCENTE
6
COMUNICACIÓN 2° A VI MANUEL DAVID RODRÍGUEZ
Del 11 de noviembre Al 18 de diciembre

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO SE INSTRUMENTO
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALÚA EL DE
A APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
SE COMUNICA *Obtiene información * Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos -Se informan sobre los
ORALMENTE oral específicos (Recursos expresivos). Integra esta información cuando es dicha en distintos recursos expresivos
EN SU LENGUA momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información para crear efectos Rúbrica
MATERNA contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. emotivos.
*Infiere e interpreta * Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo -Dramatizan sobre
información del texto complementario, clasificando y sintetizando la información recopilada. Establece “valorando las
oral conclusiones sobre lo comprendido habilidades diferentes
*Adecúa, organiza y * Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (recursos expresivos) logramos mejores
desarrolla las ideas de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, resultados”, empleando
forma coherente y presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, recursos verbales,
cohesionada. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con gestos y movimientos
sentido figurado. corporales que
*Utiliza recursos no *Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la enfatizan sus diálogos
verbales y distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el en la obra teatral
paraverbales de forma ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en -Ajusta el volumen, la
estratégica el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. entonación y el ritmo
*Interactúa * Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y de su voz en
estratégicamente con jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la representaciones
distintos información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, dialoga etc.) estéticas de la realidad:
interlocutores de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, lo terrorífico, lo
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y grotesco y la ciencia
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
*Reflexiona y evalúa propios de los campos del saber.
la forma, el contenido * Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
 y contexto del texto comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
oral. cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
*Obtiene información * Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Elaboran organizador a
del texto escrito específicos y algunos detalles del género teatral. Integra información explícita cuando se partir de la información
encuentra en distintas partes del texto que lee, o en distintos textos al realizar una lectura que tiene sobre el
LEE DIVERSOS
*Infiere e interpreta intertextual. género teatral y de las
TIPOS DE
información del texto * Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo representaciones
TEXTOS
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información sobre el estéticas de la realidad: Lista de cotejo
ESCRITOS EN
*Reflexiona y evalúa género dramático. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con lo terrorífico, lo
SU
la forma, el contenido su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. grotesco y la ciencia
LENGUA
y contexto del texto * Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
MATERNA
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores de una obra
teatral, los tipos textuales y los géneros discursivos.
*Adecúa el texto a la * Adecúa el texto teatral a la situación comunicativa considerando el propósito
situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el Escriben un guion
comunicativa formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los teatral teniendo en
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. cuenta la situación
*Organiza y desarrolla * Escribe un guion teatral de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a comunicativa. Toman
las ideas de forma un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o decisiones sobre las
ESCRIBE
coherente y precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual características y
DIVERSOS
cohesionada (Argumenta, narra, describe, dialoga, etc.) de forma apropiada. aspectos para poner en
TIPOSDE
*Utiliza convenciones * Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que escena el texto creado.
TEXTOS Rúbrica
del lenguaje escrito de contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas valorando las
EN SU LENGUA
forma pertinente con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para diferentes habilidades
MATERNA
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos logramos mejores
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. resultados
*Reflexiona y evalúa *Evalúa de manera permanente el guion teatral determinando si se ajusta a la situación
la forma, el contenido comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
y contexto del texto entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
escrito Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos resultados.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
 COMPETENCIAS
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES
Gestiona información del entorno virtual.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
DESEMPEÑO
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información
en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la IE. “JMA” existen jóvenes con habilidades diferentes que muestran baja autoestima, ante esta situación muchos estudiantes desarrollan actitudes negativas tales
como indiferencia, falta de solidaridad y falta de empatía por lo cual la IE. buscan fomentar la inclusión a través de juegos de integración y actividades lúdico-
recreativas. ¿Son aceptados los estudiantes con habilidades diferentes en la comunidad? ¿Qué compromisos asumes para revertir esta situación? El reto para el estudiante
es tener una postura de integración a través de dramatización.

VII. PRODUCTO IMPORTANTE:

DRAMATIZACIÓN

VIII. CAMPOS TEMÁTICOS:

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: *Adopción prioritaria: 358 niños esperan un hogar (p.93)
-Recursos expresivos para crear efectos emotivos -El mapa conceptual
-Género literario: teatral -Género literario: teatral
-Representaciones estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA:
ficción -Representaciones estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia
-Postura y gestos ficción
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA: -Género literario: teatral
-Representaciones estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia
ficción
-Lecturas sugeridas:
*Gema, la niña que habla con los ojos (p.100) 2h
IX. SECUENCIA DE SESIONES:
Título de la Sesión 1 (2horas): Reconocemos recursos expresivos para crear
efectos emotivos
Principales experiencias de aprendizaje:
*Los estudiantes escuchan algunas canciones, luego reflexionan sobre las
emociones que estas canciones producen en ellos, a partir de los recursos
utilizados.
*Leen expresivamente el texto propuesto y desarrollan las actividades propuestas
-Se informan sobre los recursos expresivos
-Realizan actividades de aplicación
Título de la Sesión 3 (2horas): Nos informamos sobre las representaciones
estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia ficción
Principales experiencias de aprendizaje:
*Los estudiantes observan tres imágenes que representan el terror, lo grotesco y la
ciencia ficción. Luego, los describen en un cuadro comparativo.
*Leen silenciosamente los tres textos de la pág. 222. Luego, desarrollan la
actividad propuesta
*Se informan sobre situaciones vinculadas con el terror, lo grotesco o el futuro
*Información adicional sobre las narraciones de terror.
Título de la Sesión 5 (2horas): Dramatizamos un relato futurista
Principales experiencias de aprendizaje:
*Dramatizan el final de “El hombre bicentenario”
*Luego, caracterizan a los personajes de cada uno de los textos leídos de la pág,
222.
Título de la Sesión 7 (2horas): Identificamos el tema y los subtemas de un texto.
Principales experiencias de aprendizaje:
*Leen el texto “Adopción prioritaria: 358 niños esperan un hogar” (p.93),
identifican formato, secuencia textual y propósito del texto.
*Desarrollan actividades de comprensión lectora.
Título de la Sesión 9 (2horas): Reconocemos los recursos que permiten crear un
Título de la Sesión 2 (2horas): Utilizamos recursos expresivos para crear
efectos emotivos
Principales experiencias de aprendizaje:
*Los estudiantes se organizan en equipos y representan diferentes situaciones:
-Incluyen comparaciones y metáforas para crear efectos emotivos en el
auditorio.
-Ensayan antes de presentarse ante sus compañeros.
Título de la Sesión 4 (2horas): Escribimos un final para el relato futurista.
Principales experiencias de aprendizaje:
*Leen el fragmento del relato “El hombre bicentenario”. Luego, desarrolla
actividades para interpretar y crear.
*En equipo crean un final para el relato leído para dramatizarlo en clase.
*Ensayan
Título de la Sesión 6 (2horas): Identificamos el tema y los subtemas de un
texto.
Principales experiencias de aprendizaje:
*Leen el texto “Gema, la niña que habla con los ojos” pág.100, identifican
formato, secuencia textual y propósito del texto.
*Desarrollan actividades de comprensión lectora
Título de la Sesión 8 (2horas): Sintetizamos información a través del mapa
conceptual
*Lee el texto “La educación medieval”. Luego, sigue los pasos para elaborar el
mapa conceptual
*Realizan actividades de aplicación: Leen atentamente los textos “Deportes de
aventura” y “¿A qué llamamos opinión pública?”, siguen los pasos aprendidos
y organiza la información en un mapa conceptual.
Título de la Sesión 10 (2horas): Planificamos la elaboración del guion teatral
 texto del género teatral
Principales experiencias de aprendizaje:
*Realizan una lectura dramatizada del texto “El príncipe que todo lo aprendió en
los libros”
*Responden preguntas relacionadas con el texto teatral
*Se informan sobre el género teatral y sus características.
*Sintetizan la información a través de un mapa conceptual.
Título de la Sesión 11 (2horas): Revisamos y corregimos nuestro guion teatral
*Revisa y corrige la versión final del guion teatral: personajes, acotaciones y actos
*Verifica que el guion teatral cumpla con las normas de escritura, lo edita en
Word.
Título de la Sesión 13 (2horas): Ensayamos nuestro guion teatral.
Principales experiencias de aprendizaje:
*Ensayan su guion teatral: anuncian el título, el argumento, personajes y sus roles,
sus diálogos y mensaje de la obra.
*Planifica: Elige un subtema sobre “valorando las diferentes habilidades
logramos mejores resultados”. Luego, a partir de este, escriben su guion teatral.
*Textualiza: Antes de redactar el texto, tienen en cuenta: personajes,
acotaciones y en cuantos actos van a dividir su guion teatral.
Título de la Sesión 12 (2horas): Reconocemos que la postura y los gestos
favorecen una comunicación efectiva.
Principales experiencias de aprendizaje:
*Los estudiantes observan un video donde se aprecia mimos, actores en escena.
Luego, describen la postura y los gestos de los personajes.
*Se informan sobre la postura corporal y los gestos.
*Realizan las siguientes actividades:
-Leen en voz alta el texto teatral de la pág. 27, mostrando su expresividad
mediante gestos, posturas y movimientos.
Título de la Sesión 14 (4horas): ¡Arriba el telón!
Principales experiencias de aprendizaje:
*Los estudiantes cuentan con su guion teatral, escenografía, vestuario y utilería
para llevar a cabo su representación teatral.

XI. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
CNEB Secundaria Libro de Comunicación 2
Fascículos de Rutas de Aprendizaje Cuaderno de Trabajo 2
Manual de Comunicación 2 Módulo de Comprensión lectora 2
Módulo de Comprensión lectora 2 Videos, cartulinas, cuadernos, tijeras, plumones, fotocopias, papelotes, imágenes,
audio, etc.

Carabayllo, noviembre del 2019.

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL 04