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Comentario (Rodolfo Spencer Ángel Cruz)

Todo curso tiene competencias y propósitos que buscan cumplirse en el transcurso de este,
al finalizar este curso nos percataremos de las habilidades y actitudes que pudimos lograr.
En las competencias pienso que es una parte muy importante porque por medio de la
investigación de los planes y programas de estudios, esto nos va a ayudar para saber que
contenido se impartirá a los alumnos para conocer que metodologías y estrategias se
requieren para los diferentes tipos de aprendizajes que presentan los estudiantes, y
debemos de entender que el material didáctico y tecnológico forman un pilar fundamental
en el aprendizaje del niño, esto nos ayudara a que los niños se vayan actualizando a la
información que acontece, permitiendo un conocimiento muy amplio para ellos. En el
propósito es importante de igual manera que conozcamos las partes de los planes y
programas de estudios, para tener un mejor desarrollo en la docencia, y estar
completamente comprometidos y críticos las propuestas educativas de nuestro país,
recordando que es para la mejora de la educación en los niños.
CAPÍTULO 2
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL (RESUMEN)
El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente
receptores. Es decir que los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces. Es así como el niño adquiere la "herencia
cultural de la sociedad", representada ésta en el maestro, como la autoridad.

1. Algunas esencialidades de la pedagogía tradicional


El pensamiento pedagógico, expresándose de manera concreta a través de
acciones de una educación incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de
transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en
clases; sirve aquí de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones.
Las ideas pedagógicas debían insistir para lograr en la práctica que la mayoría de
la sociedad laboriosa aceptara esa condición de desigualdad. Con estas
concepciones es que surgen las escuelas para la enseñanza de los conocimientos
que se poseían hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases
sociales selectas asignándoseles a las emergentes clases explotadas, como única
salida de sobrevivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.
El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante tiene lugar en Grecia y
Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates,
Aristóteles y Platón.
 Platón: pensador poseer de la verdadera filosofía de la educación, este
momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica,
primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por
alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la
pedagogía tradicional.
 La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella
modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera
empírica en el estudiante.
2. Relaciones pedagógicas
A partir de la intención de instruir, la relación alumno-profesor predomina
plenamente la autoridad del profesor, “Es una relación de superior a inferior, la
función magisterial inducida por el que lo sabe todo y lo puede todo, de educar e
instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de que el niño nace
sujeto, de que la educación y la instrucción arrancan en alguna forma en el adulto
y se comunican al niño en virtud de una diferencia de potencial totalmente
unilateral. Magisterio centrismo”. El profesor era la máxima autoridad “Sin el
maestro, el niño no puede nada, pero con el maestro, lo puede todo”.

3. El producto de la escuela
El hombre formado por la escuela es el hombre de una sociedad de clases: según
haya nacido poderoso o miserable, tiene derecho a un lugar sobre la tierra.
La escuela se encarga de transformar al hombre en un buen ciudadano al servicio
de la monarquía, o luego de la república. Formará parte del sector selecto que
gobierna la clase trabajadora, que no tiene derecho sino a la formación
profesional.

4. El método oficial
Se admite que el niño debe asimilar ni más ni menos las nociones que se
consideran simples, la determinación de esa simplicidad, se admiten sin
experimentación, se comienza a construir la lección letra por letra, palabra por
palabra, noción tras noción, del mismo modo se llegó a la codificación de la
lección, se estimó que la organización de horarios es un método lógico, se le da al
maestro la posibilidad de desplegar sus talentos de profesor consciente y
organizado en lugar de ponerse humildemente al servicio del alumno.
Lo que significa que el método oficial tiende más a consagrar el genio del maestro
que a ayudar al alumno a desarrollarse, a prepararse para futuros mejores.”

5. Estructura curricular
La tendencia pedagógica tradicional tiene desde el punto de vista curricular un
modelo academicista y moral, un carácter racionalista académico. En el que el
objetivo esencial es la capacitación del hombre, es decir, que adquiera los
instrumentos necesarios para intervenir en la tradición cultural de la sociedad.
En este modelo la disciplina y el castigo se consideran fundamentales. La
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas en los alumnos.

6. Características de la escuela tradicional


La escuela tradicional significa método y orden. Se identifican los siguientes
aspectos:
 Magistrocentrismo: El maestro es la base y la condición del éxito de la
educación. La relación de maestro y alumno es de desigualdad.
 Enciclopedismo: La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual es la expresión de esta organización, orden y
programación.
 Verbalismo y pasividad: El método de enseñanza será el mismo para todos los
niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo
que es maestra acaba de decir tiene un papel fundamental.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la pedagogía Eclesiástica que tiene como
centro la disciplina, pretende afianzar el poder del Papa y fortalecer la iglesia ya
amenazada por la Reforma Protestante.
Es en el siglo XIX que la pedagogía tradicional alcanza su mayor esplendor y se
convierte en la primera institución social del estado nacionalista. La escuela se
convierte en la primera institución social, responsabilizada con la educación de
todas las capas sociales.

7. Vigencia de esta tendencia


Se mantiene bastante generalizada. Tiene como fundamento psicológico el
conductismo. El hombre es sólo receptor de la información y se desatiende el
proceso de aprendizaje. Se generaliza el aprendizaje por repetición. Lentitud por
asimilar las innovaciones, resistencia al cambio. La tendencia tradicional resulta
insuficiente y deficiente en el plano teórico cognitivo y de la praxis del ser humano
por cuanto que ve a este como un simple receptor de información sin preocuparse
por los procesos de asimilación del conocimiento.

8. Fundadores de la pedagogía tradicional


Comenio y Ratichius, fundadores de esta Pedagogía, se oponen a que los niños
aprendan a leer en latín y no en la lengua materna, postulan una escuela única, la
escolarización a cargo de Estado para todos los niños, no importa el sexo, la
condición social o la capacidad.
ACTIVIDAD 3.
DESAFÍOS POSIBLES SOLUCIONES
Saber administrar el tiempo para la
1. Elaboración del material didáctico realización de los materiales didácticos,
adecuado. observar y conocer el contexto para adaptar
el material didáctico.
2. Niños que requieren de una atención Realizar actividades extra para los niños
individualizada y pauta debido a que no que requieren ese tipo de atención, de tal
tienen los conocimientos que un niño de manera que se pueda reforzar y lograr los
ese grado debería tener. conocimientos básicos del tema principal.
Actividades plasmadas en la planeación
3. Adecuaciones pertinentes a las
adecuadas a las necesidades y grados de
características del alumnado.
complejidad que presentan los alumnos.
Usar incentivos para que los niños retomen
la idea de hacer la tarea a tiempo. Otorgar
4. Dejar las tareas para el último momento.
“premios” a los niños que culminen las
tareas en tiempo y forma.
Revisión del reloj en un tiempo exacto para
5. Manejo y consentimiento del tiempo en
que no pase la hora asignada y no termine
la realización de las actividades.
afectando a otras materias.
Realizar pláticas con el grupo sobre la
integridad, realizar estrategias o juegos
6. Dificultad para unificar el trabajo en
donde los niños puedan realizar de mejor
equipo.
manera los equipos, revisar que todos los
alumnos trabajen en las actividades.
7. Evaluar las actividades mediante las Mantener una buena organización en la
rúbricas o listas de cotejo en el momento entrega de las tareas, para que permita
que los niños entregan sus tareas. evaluar y calificar con más claridad.