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fiTSIIBI[?I
el currículo y sus transforrnacíones, uno de los ejes
s
de trabajo para la renovación y la resignificación de
la escuela, la Educación Física y del quehacer docente
y uno de los temas de estudio y debate de los profesores y la
comunidad acadér¡ica del área.
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ilt EIILGftH6!lü FtS¡tñ
ffia educación física ha sido vista desde diferentes ten-
K dencias, fragmentada'en.múltiples prácticas y con-
ffimry6gp6i6¡ss yuxtapuesta§,.aunque har prevalecido, las
miradas instrumentales como educación del cuerpo o sea el
movimiento para adiestrar, También sinónimo de deporte
hasta llegar a las propuestas de dimensión y experiencia cor-
poral. 5u principio fundamental tradicionalmente ha sido el
movimiento.
El concepto. de educación física tiene innumerables acqp-
ciones, "ha sido interpretada de diver5as formas, adquiriendo
sighificados diferentes'según el coniepto dg cuerpo, la con-
cepción ñlosóñca del mundo y di'ter humano'i dóminantes
en un niomento histói.ito'determinado........ partiendo de estos
elementos, se han estructurado diversoi t¡ri"*ua .;dái;,
educativos y pr¡áE-ticas_ sgciales cgn relación a la educación
Fisíca, asuntos que en su generalidad y particularidad se han
constitu'ido en las base§ pJra el iurgimiento, o¡igen y desarro-
tlo de la.s esguela5, corriánqes y1eñdentias-dóri¡naites de'la
educac¡bÁ fíiica en un'morn"nio o oJi¡ooá iiado.'(Guía Curri-
i '-; Li' : iI '
culár§aíáláEducación¡"' '] 'rI
2003:13)
:
Antioquia, Estudiante de doctorado en Ciencias de la educación
: ' ' '' Docente catedrática - Facultad de;Educar:¡óñ Física. Universidad Pedagógica Nacional.
Grupo de investigación Evaluando-rrr>s. Pedagogía Crítica, Ooceidá-y fyatuación
- Observatorio Nacional en Evaluaciórr ri I ucativa. Universidad Pedagógica Nacional.
lsga reta@pedagog ica.ed u.co
ffiw
Paulatinamente se',consotidan ..t0.81Jfi&18[r[fin ,'. ,' .,., | ,,;'. ,,,,, :
Educación física, que cada .día 9a-: ¡ lfl EstfüSmf8 SüffisUlSI tffldieignill
culturaf : l'lBcho.:,:político. Uno de j En el.pasado,lo,curriiular ha.sidc¡ una,áiilón,opeiativa e;insirumentaij
ellos, corno práitica social derecho desde,uná educación enciclopédica, asignaturista, superñcial, desarticu-
qe l_ós ciudadgnos, las activi- firda y disciplinaria. Desde [a mirada tradicional de Currículo
lodof como plan de
dades ffsicas cómo la atención a
estudios y/o programa, es decir, un listado de asignaturas inconexas y/o
discapa,gitados,ilos adultos mayo- /r*t"pr"itur.¿".u"or, i" Áu.ántrrao la atención en la definición de los
res,el tiempólibre. Contenidos como eje de la construcción curricular, se caracteriza por la
1 fplta, de coherencia y el desconocimiento del entorno particular y de las
- - ' --
Pero, indudablemente, como relaciones con el contexto local, nacional ¡nt"rnrf¡onii [I
" r'l:
l .uJón
t desarrollo fo,rmal, es mas i El currículo lo diseñaban los expertos o técnicos del Minister¡o de S
donde
'se ha alcanzadó. "fn Edücación Nacional u otra institución especializada como Coldeportes;
,j,rra..1*, /
"l.t ''f '',''j] su. históriá¡.como ásignatura es-. desdeBogotá,erantr;;;";;;il;sdedefinirtosprogramarGtl;vr.i'
i itl fui-¡a recibido influencias de cionales, i¡n t"n", en cuenia las caracteristicas, necesicjades y probiemá-
concepciones y prácticas pe- ticas del contexto particula¡ por consiguiente no haUia participación del ,¡rlf
-
dagógicas, militares,
.lááá^i...i'' mi¡i+;.^. religioias,
¡^li^i^i^. .]-^t^-^-
$rofesor que -..- solo r---
^-!- desarrollaba
-rr r
una labor eminentemer[" in.lol"" ¡rr- j'.], nl,
médico:biológicas, psicológicas, trumental como consumidor de currículos ajenos. EI maestro.era empirl- .ñÜ:
deportirlas{ artisticas, recreativas
{o, autoritario y consumidor de currículo, ya gue solo aplicaba ia fórmula r \
I^T:.fijffi:i:i, j:r_
se ha dgsanollqdo con 1;enaya
qldn lo,que ileva a que.el profesor pierda su papet como profesionaty,,,to
diferentes rblega al papei de simple ejecutante.... para ser dependieirte de decis¡o-
lü,
ueLrsru- i r :"r
,
..
'"')in 1)
n-fuodelos.pedasósiá o;;;;;;;: ''i;;;;#"s
mooelospedagogtcos que expre- ñésexterioresasuorooia
san teoría§ y fpfmas de organiza- :
nráctica,,lGimeno(arrictán 1oo1.1?]
a su propia prectica'ü,mff;.,.i",If i?ii,'irll I' i
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,
-, li.^ ción a travf;s,d..l..: cuales se han I Runque, a través de cliferentes reformas curriculares y
normas, se ha
^
' r ')'f '-L) contormado lo§ hábitos, prácticas interitado superar esta situación, se continúa pasando por
alto o se des-
y representa{' onut ;qu€ -conqcen algunos conceptos fundamentales que
I?,ntt?':t e¡ forma integrada so-
ha tenido y tíene hoy !;; sociedad portan y dan sentido a las propuestas
curriculares.
cdlombiana sobre cl ¡r;rrticular,l I
Educacién Física
lng l1flguÍ¡u liBflHff$§ sel currigffln hou
Desde lo noÉmativo, la i ey 1 15
O" uná;norma que trr-()ge Lo curricular en el contexto educativo ha evolucionado, perdido
l?:o,e§ fuer-
oteua_t1e1le todas los eler¡, in:os za y sustento, at respe*o se debe tener en ;;";;;r;1.'
oui,,:?^1*Rl. eJi
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ectuc¿,tivr.¡, qcJu(a(iva internacional y nacionat en general, ¡nduce ir ¿"rp¿;*i"ri"
"rhua¿iál.r l'
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wv,w. Kine.ris.cc)m. cd H f]tff
r,§q¡r.rígulo es un término com- Hoy, el proceso de diseño, desarrollo y evaluación del currículo es un
;lglobal y
nlultidimencional, proceso complejo, continuo, dinámico, flexible, participativo y adaptable
;sgbyqcen y se refleja en for- al campo de acción de desempeño del docente, se realiza,desde referen-
:rexplícita o implícita innumera- tes multidimencionales como el análisis e interpretación de la realidad.
iíjbofturar como la concepción
lpais, de educación, de hombre
je¡rde conocimiento y de Edu-
Física. Además, si se tiene en
SornEonentc§ 0 slÉfi!6fit0s hásiccs del curriculr
enta que Ia educación responde
.lailas exigencias económicas, políti-
Ea.s, sociales, culturales, pedagógi-
EM
ffi
§:
tw { 1¡-
elercrcios-""
una simple sucesión de :?::I: UlUUOnniiiCAS
o
activída.des, sino que representa
el CAMACHO COy. Hipólho y BONTLLA
desarrollo planificado de,divársos Carlos Bolívar tzoo+l póÁrr, ¿"
factores ordenados ,obr".rn t.*. Educación Ffsica. Armeniai. fin"i¡r.
principalí (Díaz y qtros, I SgZiSSa) CAMACHO COy, uipóiito (2003) peda_
il ,. - l Corresponde a la' programación v D¡dáct¡ca ¿e la e¿úcac¡¿n
99sía
Pdmernisalúeronetoeión ryque realiza cada doceñte il ,* Física._Básica Primaria. nr*"n¡.. xi-
c[rlcfftflril8Gto É$rüctura 'clases y se concreta en la prágr"- Edición.
-^11]1:t"r,nda
corresponde a rasorientaciones
que rigen et sisrema educativo ;:'i:1,"tü:li[",::[Í,:,ff 'l{iÉH,:}Jf §,,,:i, iJ,.l'Jj,".:
co- íJ¿luu, de program..,u^i'"ril _ ,NDE.
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ilIIIEtE§ I¡E EOHTfrTGIÚI{ CIIBBICUTAA EH ENUSRTIÚH TI§I8A FEBA !.fi
r[u8[etÚH BÁstcfl pBIHñRt§ EH il, 0Í]tüTE[Tft 08r.0ffi8lAil0'
DOCUMENTOS ¡NTERNACIONALES:
Ll UNESCO. MORIN Edgar, Siete saberesinecesarioi para ia Educación del:Futuro. 2000 ') l
FUNDAMENTOS NORMATIVOS: i
fl Constitución Polír¡ca de Colombia. i 99i.
ll Ley 1 l5 de 1994.
Ley General de Educación.
Ll Ley 1B de I 995. Sobre el derecho a la práctica de la Educación Física, el Depoñe, la Recreación y el Aprovechamie
1
to delil-iempo Libre. I
,l
,i
l Ü Ob¡etivos generales de la Educación Formal. l
,1,
ü objetivos generáles del área de Educación Fisica, Recreación y Deportesrpara el nivel cle
Básica primaria.
'i
,tr LINEAMIENTos PEDAGÓGlcos Y cuRRIcuLAREs GENERALES DEL pAfs, enunciados
,t en múltiples documenros oñcia-
les, donde se definen políticas, concepto3, oriéritaciones y procedimientós
entre otros:
fl Plan Decenal de Educación. i995 -2005.
Ü Plan de Gobierno de Alvaro uribe Véiez. zoo2 2oo6la Revolución
- Educativa.
ü MEN, Lineamientos Generales de Procesos curriculares. Hacia la Construcción
de Comunidades Autónomas, 199g.
tl MEN, Lineamientos curriculares: rndicadores de Logros curriculares.r gg8
lJ SECRÚARIA DE EDUCACIóN D|STR|TAL. plan Sectorial de Educación
2004 _ 2008. Bogota: Una Gran Escueia. para que
los niñ'os, niñas y jóvenes aprendan niás y mejor. I .,. , i
HORIZONTE INSTITUCIONAL:
lÜ Docui¡entos'cbn:los fundamentos cóntextuales:
In sociales, políticos, económicos
u¡I¡'LU) yv culturales.
Lurtuf dres'
r-l
urura¡¡rnr.¡ros,pgoRcóGrcos y ar**,arto*rs lNsrru..NALES r
.Perspectivas.y orientaciones pedagógicas y curricurares instirucionales.
Ü Normatividad en torno a ra administración educativa institucionar.
ü Proyecto Educativo lnstitucional,
ü Estructura AcaCemica institucional.
E Estructura académica der Area y/o der proyecto. por grados, niveres
o etapas.
rÜ Plan generál del Area y/o del Proyecto: Es la secuenciación y
ordenaéión temporal de los contenidos en unidades o
li é;es temáticos o componentes o núcleos temáticos para los diferentes grados, niveles
o etapas.
ü Proyectos Transversales liderados por el Area y/o del proyecto.
REFERENTES CONTEXTUALES.
E Característica de los estudiantes sujetos de intervención pedagírgica.
D Directrices institucionales.
REFERENTEscoNcEPTUALEsYcoNcEPcloNEsDELPRoFE5oR:
ü Perspectivas teóricas en torno a la pedagogía y la Didá«ica de la Educaclón física.
[l La especialización del docente y sus experiencias pedagógicas.
ü Concepción y tendencia de Educación Física y Deporte. I
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