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EI CUnRiCUL0 de edücución fisico ;

ffi Fnla$ras ctauer


Currículo, educación
física, básica primaria.

fiTSIIBI[?I
el currículo y sus transforrnacíones, uno de los ejes
s
de trabajo para la renovación y la resignificación de
la escuela, la Educación Física y del quehacer docente
y uno de los temas de estudio y debate de los profesores y la
comunidad acadér¡ica del área.

.:
ilt EIILGftH6!lü FtS¡tñ
ffia educación física ha sido vista desde diferentes ten-
K dencias, fragmentada'en.múltiples prácticas y con-
ffimry6gp6i6¡ss yuxtapuesta§,.aunque har prevalecido, las
miradas instrumentales como educación del cuerpo o sea el
movimiento para adiestrar, También sinónimo de deporte
hasta llegar a las propuestas de dimensión y experiencia cor-
poral. 5u principio fundamental tradicionalmente ha sido el
movimiento.
El concepto. de educación física tiene innumerables acqp-
ciones, "ha sido interpretada de diver5as formas, adquiriendo
sighificados diferentes'según el coniepto dg cuerpo, la con-
cepción ñlosóñca del mundo y di'ter humano'i dóminantes
en un niomento histói.ito'determinado........ partiendo de estos
elementos, se han estructurado diversoi t¡ri"*ua .;dái;,
educativos y pr¡áE-ticas_ sgciales cgn relación a la educación
Fisíca, asuntos que en su generalidad y particularidad se han
constitu'ido en las base§ pJra el iurgimiento, o¡igen y desarro-
tlo de la.s esguela5, corriánqes y1eñdentias-dóri¡naites de'la
educac¡bÁ fíiica en un'morn"nio o oJi¡ooá iiado.'(Guía Curri-
i '-; Li' : iI '
culár§aíáláEducación¡"' '] 'rI

2003:13)
:
Antioquia, Estudiante de doctorado en Ciencias de la educación
: ' ' '' Docente catedrática - Facultad de;Educar:¡óñ Física. Universidad Pedagógica Nacional.
Grupo de investigación Evaluando-rrr>s. Pedagogía Crítica, Ooceidá-y fyatuación
- Observatorio Nacional en Evaluaciórr ri I ucativa. Universidad Pedagógica Nacional.
lsga reta@pedagog ica.ed u.co
ffiw
Paulatinamente se',consotidan ..t0.81Jfi&18[r[fin ,'. ,' .,., | ,,;'. ,,,,, :

Educación física, que cada .día 9a-: ¡ lfl EstfüSmf8 SüffisUlSI tffldieignill
culturaf : l'lBcho.:,:político. Uno de j En el.pasado,lo,curriiular ha.sidc¡ una,áiilón,opeiativa e;insirumentaij
ellos, corno práitica social derecho desde,uná educación enciclopédica, asignaturista, superñcial, desarticu-
qe l_ós ciudadgnos, las activi- firda y disciplinaria. Desde [a mirada tradicional de Currículo
lodof como plan de
dades ffsicas cómo la atención a
estudios y/o programa, es decir, un listado de asignaturas inconexas y/o
discapa,gitados,ilos adultos mayo- /r*t"pr"itur.¿".u"or, i" Áu.ántrrao la atención en la definición de los
res,el tiempólibre. Contenidos como eje de la construcción curricular, se caracteriza por la
1 fplta, de coherencia y el desconocimiento del entorno particular y de las
- - ' --
Pero, indudablemente, como relaciones con el contexto local, nacional ¡nt"rnrf¡onii [I
" r'l:
l .uJón
t desarrollo fo,rmal, es mas i El currículo lo diseñaban los expertos o técnicos del Minister¡o de S
donde
'se ha alcanzadó. "fn Edücación Nacional u otra institución especializada como Coldeportes;
,j,rra..1*, /
"l.t ''f '',''j] su. históriá¡.como ásignatura es-. desdeBogotá,erantr;;;";;;il;sdedefinirtosprogramarGtl;vr.i'
i itl fui-¡a recibido influencias de cionales, i¡n t"n", en cuenia las caracteristicas, necesicjades y probiemá-
concepciones y prácticas pe- ticas del contexto particula¡ por consiguiente no haUia participación del ,¡rlf
-

dagógicas, militares,
.lááá^i...i'' mi¡i+;.^. religioias,
¡^li^i^i^. .]-^t^-^-
$rofesor que -..- solo r---
^-!- desarrollaba
-rr r
una labor eminentemer[" in.lol"" ¡rr- j'.], nl,
médico:biológicas, psicológicas, trumental como consumidor de currículos ajenos. EI maestro.era empirl- .ñÜ:
deportirlas{ artisticas, recreativas
{o, autoritario y consumidor de currículo, ya gue solo aplicaba ia fórmula r \
I^T:.fijffi:i:i, j:r_
se ha dgsanollqdo con 1;enaya
qldn lo,que ileva a que.el profesor pierda su papet como profesionaty,,,to
diferentes rblega al papei de simple ejecutante.... para ser dependieirte de decis¡o-
lü,
ueLrsru- i r :"r
,
..
'"')in 1)
n-fuodelos.pedasósiá o;;;;;;;: ''i;;;;#"s
mooelospedagogtcos que expre- ñésexterioresasuorooia
san teoría§ y fpfmas de organiza- :
nráctica,,lGimeno(arrictán 1oo1.1?]
a su propia prectica'ü,mff;.,.i",If i?ii,'irll I' i
['(
,

-, li.^ ción a travf;s,d..l..: cuales se han I Runque, a través de cliferentes reformas curriculares y
normas, se ha
^
' r ')'f '-L) contormado lo§ hábitos, prácticas interitado superar esta situación, se continúa pasando por
alto o se des-
y representa{' onut ;qu€ -conqcen algunos conceptos fundamentales que
I?,ntt?':t e¡ forma integrada so-
ha tenido y tíene hoy !;; sociedad portan y dan sentido a las propuestas
curriculares.
cdlombiana sobre cl ¡r;rrticular,l I

(Lineamientos Currir r ¡i;¡r ?s cje ld


2000;2t))'
;

Educacién Física
lng l1flguÍ¡u liBflHff$§ sel currigffln hou
Desde lo noÉmativo, la i ey 1 15
O" uná;norma que trr-()ge Lo curricular en el contexto educativo ha evolucionado, perdido
l?:o,e§ fuer-
oteua_t1e1le todas los eler¡, in:os za y sustento, at respe*o se debe tener en ;;";;;r;1.'
oui,,:?^1*Rl. eJi
¡¡c13j.
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ectuc¿,tivr.¡, qcJu(a(iva internacional y nacionat en general, ¡nduce ir ¿"rp¿;*i"ri"

:,H"i'3$J,:.-l!i., j*,,:?*i:.il:i:";:ffi 1::,ffi H:';,lll:m jru[r*:*,:**:;Jfl


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' damental d,el conocimlento y le ia ,1, tualmente, a partir de las profundas transformaciones F
estructurales
for:mación (¡ue hecesariament(r ,.r: rir '. Je: lo aamin¡xátivo y pedagóg¡.o rr"
áérárá;il;;;-i#;ij;ú;:
tendrá gueiofrecer de acuerdo cr,,r ' rlileniiósa, eneubiertá }, rót"iriáaá;con cambios rrr"i¡i¡Ji¿, á, i"
el currículo y el Proyecto Educati ¿: ) :,¡.iive y no en-lo estruct;rá1, .on t" ini"n.¡á; ¡t".ir"";;t;;;-;;;";
lnsritucional,' (ArtÍculo23). Respecr_ :., r iíci,, ., ias prácticas en
la escijéla, poslciánando lá eralrac¡¿n ;;;;;
tola la edr,rcación básicarprimaria, (r I a... :r, p,"r"el control que e;erce el estado
a las institucionej edu_
t"^n1* generalt . '¡ '. (uarcía, 2005: 99) sobre los procesos
"t "l- lfT,::t c,a
v g"ttiJ,
¡.
o" l1T]:T,legislación
de la edrr- frn¡ iera y académica. Hoy, en el conrexto escotu-r "todo es evaluable,,y "J;i;i;;";;,
cación formar en sus diferentes ni- ro,l -varuabre es ro imporiante,i
.---':
veles, objetivos,Jplan de estudios
-,y ]

"rhua¿iál.r l'
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wv,w. Kine.ris.cc)m. cd H f]tff

r,§q¡r.rígulo es un término com- Hoy, el proceso de diseño, desarrollo y evaluación del currículo es un
;lglobal y
nlultidimencional, proceso complejo, continuo, dinámico, flexible, participativo y adaptable
;sgbyqcen y se refleja en for- al campo de acción de desempeño del docente, se realiza,desde referen-
:rexplícita o implícita innumera- tes multidimencionales como el análisis e interpretación de la realidad.
iíjbofturar como la concepción
lpais, de educación, de hombre
je¡rde conocimiento y de Edu-
Física. Además, si se tiene en
SornEonentc§ 0 slÉfi!6fit0s hásiccs del curriculr
enta que Ia educación responde
.lailas exigencias económicas, políti-
Ea.s, sociales, culturales, pedagógi-

lil,casi,y estos aspectosdeterminan y


, afectan la construcción curricular.
iÍ,rii,,,
es' li,j,':': :Para Abraham Magebdzo (2000)
l :, . Elcurrículo es la selección y organi-
rá- i" ,,zación de la cultura; se hace currí-
{ 1l
culo no solamente cuando se deci-
t5- den los aspectos de Esta que han
íri- de incluirse o excluirse en actos
lla ,,' :escolares de enseñar y aprender,
'!o ,'l s¡no en el proceso de organizar, &&EÍltTfiffi isr¡eng fl §r t![Iff tr[curu
tr"l- desarrollar y evaluar la cultura se- Eil tr"§ HÉSI&H p&§h1fiffirñ
leccionada.
os marcos y referentes para la construcción curricular en la básica
ha El currÍculo, es una toma de primaria, son los misrnos en los diferentes niveles educativos de
]5- , decisiones ético - polÍticas con un a educación formal, los ajustes y adaptaciones se presentan en
,C)- sentido, significado e intencionali- la instrumentalización o sea desarrollar y poner en escena cada uno de
, ' dad en lo formativo, que afectan y los elementos del currículo. Se fortalece el proceso de participación del
definen las actividades o las ac- maestro teniendo en cuenta en contexto local.
ciones que se desarrollan en el
espacio de la clase. En el mismo Desde la valiosa experiencia investigativa en el diseño y desarrollo de
sentido, el diseño de actividades programas de educación física para la primaria en el departamento del
es coherente y se torresponde en Huila, se toman algunas recomendaciones:
forma explícita o implícita con los
paradigmas de la educación física "Atendiendo, a las características y necesídades sicomotoras del niño,
o sea las diferentes formas de ver la estructura curricular reúne los distintos grados en tres niveles así: §, , a,
la educación física. §l
U PRIMEROY SEGUNDO: Son considerados como exploratorios y funda- -'t
/ rl'
5e hañ desarrotlado histórica- mentales dedicados a la cimentación de las conductas sicomotoras'* 1-,;r1t..,.,
e5 mente diversas concepciones de bási cas.
currÍculo, algunas están vigentes,
lo conviven y se integran; en la lltera- üTERCERO: Ha sido considelrado como transitorio, esto es, como un.*,-ll-r.)., "
-).,
/o tura se identifica: El currículo como puente entre las conductassicomotoras y el aprendizaje de destre=a, , ¡l,l¡t l,
.ia
Jg plan de estudio, como sinónimo de asociadas a movimíentos culturalmente determinados, donde merece / .t
t.l - disciplina, como producto, como especial atención la actividad predeportiva y los juegos colectivos de,l . ., - ,, 1r. .,
,
/a, proceso, como recorrido y como rivados de los deportes.
v educación, correspondiendo a
cada una de estas, formas distin- ü CUARTO Y QUINTO: Son dedicados al refuerzo de las conductas psico- *,
tas de asumir, diseñar, desarrollar y motoras especiales, a la iniciación de actividades predepotivas y a los ,,- : , :i: f
evaluar lo curricular. minideportes. ,l:" i\ lí |

EM
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§:

tw { 1¡-

Los medios o actividades instru- d8Úffi0 Pn[f,r§flB Iliuersas trft§llrrfi§ ;

mentales en concordancia con las


r0 E¡,aal0ürÁHp frente I ¡s$ n¡usles rle
necesidades de los niños, su edad
§0nGreciÓn Gllrri8rrlffr
y desarrollo s¡comotor varían de la F n el ámbito eciucativo, to-
siguiente manera: oos nabían cjei Currícuio, En pos de precisar los actores
Fr
,h pero io mas seguro es que que participan y los elementos
ü En los grados primerq y segun- todos no se refieren a lo mismo, constituyentes del currÍculo, se
do de primaria (primer nivel): Se ni,le asignan el mismo sentido, ni propone "El Diseño curricular Base
recurre de manera fundamen- corresponde a prácticas únicas y se estructura y se articula.en tres
tal a rondas infantiles, juegos homogénicas; van desde la mirada niveles diferentes de concreción,
pedagógicos, gimnasia infantil, de la perspectiva técnica - instru- correspondiendo cada uno de
formas básicas de movimiento mental que vincula lo curriculár a ellos a un estamento o ámbito con-
(caminar, correr, saltar, lanzar, la elaboración de programas y pla, creto de responsabilídad" (Díaz,
trepar), rítmica. ' nes de estudío y Ia explicitación de 1998:37). Los niveles permiten
Ias estrategias de instrucción, hasta concretar los elementos curricu-
0 En el grado tercero de primaria llegar a lo que explica Díaz Barriga: lares, identificándose tres niveles:
(segundo,nivel): Se recurre a for- "Es claro que otro efecto de esta Macro Estructura, Micro Estructura
m'as de juego derivadas de los pérspectiva sociológica es la diso- y Micro Diseño.
deportes,' juegos con pelotas, lución del concepto de currículo.
sogas, aros, bastones, destrezas Cuando hoy se discute la temát¡ca t Por su parte, Goodfad (1990) de-
gimnásticas,. elementales, ex- curricular, ya no existe referencia ni ñne tres niveles de decisiones en la
presíón corporal. ¿f lproblema de planes de estudio, elabor¿tión del currículo:
ni' hacia las formas de establecer
ü En los grados cuarto y quinto de modalidades de enseñanza, sino tf Nivel Sistema: Correspondg a fa.
primaria (tercer nivel): 5e trabaja desde la nueva soc¡ología de la esfera social y compete a las au-
fundamentalmente a partir de educación, la teoría critica y el pen- toridades educativas (MEN) y a
juegos predeportivos, danzas, samiento posmoderno, los temas las comisiones de especialistas y
iniciación a la gimnasia, atletis- del currículo atraviesan el debate expertos a alto nivel designadas
mo y minideportes. (Camacho, cultura - sociedad; hegemonía so- por estas.
Bonilla, 2004:13) cial y proyecto educativo; relacio,
nes entre escolaridad ü Nivel lnstitucional: Correspon-
y educación...... pero de a la esfera institucional o de
se refiere bajo la deno- la escuela y compete al Rector,
minación de currículo a Equipo de Gestión Pedagógica,
toda una gama de pro- Concejo Académico, profesores
blemáticas educativas.' en áreas y equipos técnjcos a
(Díaz Barriga, 1996:84) nivel del Núcleo, Cadel y/o lo-
cal.
E[ currículo tiene ni-
veles que posibilitan ta ü Nivel Aula: Corresponde a la es-
definición y delimita- fera profesíonaly compete a los
ción en su aplicación profesores.
en contextos precisos,
con actores concretos. Esta división en niveles, se rea-
liza como un ejercicio académico
para una mayor comprensión de
los múltiples. elementos, porque
existe una articúlación, correspon-
dencia e interdependencia entre
los niveles, siendo complicado, pre-
cisar los límites y separarlos en la
realidad, ya que, los documentos

i. ffil$J.frE eáitoriat@ Kines is,com,cá


ww Kine i
w. s i s. c am. c e
E f.§ítíf

objetivos muy concretbs... nffffiH$trfi$


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Uná cráse o sesión r"
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elercrcios-""
una simple sucesión de :?::I: UlUUOnniiiCAS
o
activída.des, sino que representa
el CAMACHO COy. Hipólho y BONTLLA
desarrollo planificado de,divársos Carlos Bolívar tzoo+l póÁrr, ¿"
factores ordenados ,obr".rn t.*. Educación Ffsica. Armeniai. fin"i¡r.
principalí (Díaz y qtros, I SgZiSSa) CAMACHO COy, uipóiito (2003) peda_
il ,. - l Corresponde a la' programación v D¡dáct¡ca ¿e la e¿úcac¡¿n
99sía
Pdmernisalúeronetoeión ryque realiza cada doceñte il ,* Física._Básica Primaria. nr*"n¡.. xi-
c[rlcfftflril8Gto É$rüctura 'clases y se concreta en la prágr"- Edición.
-^11]1:t"r,nda
corresponde a rasorientaciones
que rigen et sisrema educativo ;:'i:1,"tü:li[",::[Í,:,ff 'l{iÉH,:}Jf §,,,:i, iJ,.l'Jj,".:
co- íJ¿luu, de program..,u^i'"ril _ ,NDE.

f,T:'?l;:ffi.'f:H§:m; ü,1' o,rro¡.",,-i"..i,in;"érXT


''T"IJ,Tí;H1,.:l,j:il¿T,:.T:l
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lineamientos internacionales. Es ción de maestros .especialistas en'
de.carácter prescriptito es decir Educación Física Madiid.
de Además, se debe tener
en cyrnár.
obrisatoriocumprimiento. ,, qr" er conocer otr?1fl:l*H,",li::?j,f!Hffi_
t o;";;jlil;
diferenres niúeles de concreción
,
&agunüuniutlñutgnorsclún curricularpermirequeel fror"ror. ;ir;.;;", Ediror.
Aires. Aique Grupo
cutüitüI&f: ml8f$ sstrüctll]a identiñque, reflexione y criiique
los o,o, ,raro ,ordÍ. 998) Currículum (.r Et
corresponde ar contexto insri_
tucional particular, ya sea el formal
:ffi:i:',:ffi,::fi,,,§I;xx: f{,iorj:".,r:Tjiñjl,l,.r::+::
de la escuela u otros espacios en lu" ,ur,"n,, su construcción cu- cera edición.
riicular y sus prácticas educativas, GARcfA,
la educación no formal e informal,
se'evidencia en el PEI o en el pro- ;;" 'rn
;; una toma de decisione5 ficaciónLuzdesteila (2005) La resigni-
[a profesión docente a
yecto educativo que oriente
.oro hecho político y ét¡co panir de ros procesos integrados
la ins- rrentl a cada uno
titución-y en Plan §enera'l de área o" loi .ompo- de fo¡mación permanente y eva-
n*n,"r der currículo, ,orrrl',|J, tri.iái p"ügógica. Articuro en ra
",
l't"-,,1.iJ-if,:i"l;:Tff::,:ül':
el caso' Es la secuenciación y-or-
:"T:H: I":?:T[T:;ffH; r:n:*rí;;;:ü,il,:
denación temporal o: ,?t ;á;;; y¿para qué? y a"ra" oe o-r? MrNrsrERro eoucec6N NA6o-
..áná-
nidos en unidadeide trabajo, iirrii;" de Desarro¡o
uE ,r.rnllise
uEsd,ro¡ro lrumarlo ñÁrll'oooir,reamienros curricura-
ejes ;";;;." res de la Educación Flsica,
Recrea-
temáticos, componentes n n¿.1éor ción y Deportes.:Bogota.
temáticos a partir de ras caracte-
'
Es de acrarar que ros erementos _a;ñ^_""aí$,;:
rísticas institucionales. Su diseño
fundam*ental; p*.
;e.st.r;,c=turr_ crero230de2002,,Decreto jBS0de ,r|f,.:[::
v desarrotto es responsabiridad de ;il; .rrriil,", zooz,o".*o,rz'd"zoozyo,,o,
la institución con sus directivos
do_ p"J.rf "";;ü;;"tducación riri.J, ,. sAcRtsrAN Gimeno
centesyprofesores. en
adaptan1y se- concretan según,el 991) protogo de (1
fa_foic¡On gsp.nol. A. lnvestiga_
caso' dependiendo si se desarroila
.ion y ó"rrliro der currieurum de
rtt slüGI üG tsficraulún
tslus¡ ürr'rrrruurrt¡füuIüH q¡r
en ro
ra truuLdclon
Educación rormal ;;;r_"t
formar o no fojglaq stenhouseLawrence.Madrid.Mora,
stenhouse Lawr.nrÉ Arr,{,i,r rr^-^
"tt
curulüular;mlero,dlrefro ysegún ertema.on.ruto " fffi) ,".i;;;Ja,.¡¿n.
texto particular. r l, utttvenstoAD DE ANTIOeUIA, |NDE-
"Nivel máximo de concreción,
en una prosramación a corto
zo' dentro de la programación es
pra- considerandJTq#:$:;hrJ- i:lilll$:fl¿tn#,,#::
lo úttimo que se ptantea;....
,"nio'"n
la siguiente pagina, un Modulo02Básica.primaria. Mede-
se como ejemplo o""ll nÍn.
deñnen los contenídos, activida- "i"rá,f
se ¡dentifican algunos elementos uNlvERstDAD pEDAGoGIcA NAclo-
des' recursos y distríbución. del
tiempo que se empleará en la si- ;;; l$.ilsssl propuesta curricular en
contexto
colombiano en la
sqJrLs ¡primaria.
EJr.*io^ Básica rr¡I¡crr¡¿r' Educación Física. Faculrad de
Edu-
tuación concreta de aprendizaje cación Física. Bogota.

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ilIIIEtE§ I¡E EOHTfrTGIÚI{ CIIBBICUTAA EH ENUSRTIÚH TI§I8A FEBA !.fi
r[u8[etÚH BÁstcfl pBIHñRt§ EH il, 0Í]tüTE[Tft 08r.0ffi8lAil0'

DOCUMENTOS ¡NTERNACIONALES:
Ll UNESCO. MORIN Edgar, Siete saberesinecesarioi para ia Educación del:Futuro. 2000 ') l

t¡'uNEsGo. DELoRs Jaques. La Educacidn encierra'un tesoro. santillana Ed¡tor¡al.


i:¡ UNESCO. Cárta internacional de la Educación Física y el Deporte. 197g.
[¡ FIEP. FEDERACIÓN INTERNACIONAL D'E LA'EDUCACIóN FtstcA. Maniñestó Mundiat de la Educación Física. 2000.

FUNDAMENTOS NORMATIVOS: i
fl Constitución Polír¡ca de Colombia. i 99i.
ll Ley 1 l5 de 1994.
Ley General de Educación.
Ll Ley 1B de I 995. Sobre el derecho a la práctica de la Educación Física, el Depoñe, la Recreación y el Aprovechamie
1
to delil-iempo Libre. I

n Resolución,?343 de 1996. Indicadores de Logro,


ü Decreto1B60de1999,Pedagogíayorganizaciónclel5erVicioEducativo..,
ü Ley 7:15 de 200:l ; Ley de Par.ticipacion,es. De .recursos y Competencias.
n Decreto 230 de 2002. Sol¡re el Currículo, Evaluación;:promoción de los Educandos y la,Évaluación lnsiitucicnal.
u Ley 934 de 2005. Obligatoriedad de la Clase de Educación Física. , :

,l
,i
l Ü Ob¡etivos generales de la Educación Formal. l

:I ü objetivos j"n"rrl* J"r *'r"iii".r.,á^ arr,* primaria.


'i
:1

,1,
ü objetivos generáles del área de Educación Fisica, Recreación y Deportesrpara el nivel cle
Básica primaria.
'i
,tr LINEAMIENTos PEDAGÓGlcos Y cuRRIcuLAREs GENERALES DEL pAfs, enunciados
,t en múltiples documenros oñcia-
les, donde se definen políticas, concepto3, oriéritaciones y procedimientós
entre otros:
fl Plan Decenal de Educación. i995 -2005.
Ü Plan de Gobierno de Alvaro uribe Véiez. zoo2 2oo6la Revolución
- Educativa.
ü MEN, Lineamientos Generales de Procesos curriculares. Hacia la Construcción
de Comunidades Autónomas, 199g.
tl MEN, Lineamientos curriculares: rndicadores de Logros curriculares.r gg8
lJ SECRÚARIA DE EDUCACIóN D|STR|TAL. plan Sectorial de Educación
2004 _ 2008. Bogota: Una Gran Escueia. para que
los niñ'os, niñas y jóvenes aprendan niás y mejor. I .,. , i

ü MEN,'Lineamientos Pedagógicos y Curiicúlares de la Educación FÍsica,


Recreación y Deportes 1OOO. ,"
DOCUMET¡IOS DE ESTUDTOS E TNVESTIGACTONES:,
i 0 Colombia al filo de ia oportunidad. Misión, Ciencia, Educación ylDesarrollo.
I 99S
Ü Estudios en, torno a la administración educativa nacional, contratadas por.
el MEN, lcfes y otras entidades estatales .,
.,i i I r I

DOCUMENTOS ESPECÍFICOS PARA LA EDUCAC¡ÓN FfSICA. _.-.-


I G Plan
Nicional de'Desarrollo de la Educació¡ Fíiica: conocimiento y Co¡strucción:So'cial 2002"2006
--'--1--ir-i::';r:*r-Yr''Y:rr'
'Eduáación FÍsicá- -
,ü planGolombianoderaRecreación i9i9-2002 '"'
l I I
.',^"'-""'-": I1:r:'"' ;r';' ':i
-i-!-1--L
REFERENiES CONCEPTUAI.ES Y CONCEPCIONES A NIVEL NACIONAL:
.rll
L7 Posturá frente al Conoci¡¡ie¡rto.
Ü 'Concepciónes 'de Cutrículo. i :" ' ' :' : ' i
'! .

ü Conce'fcionás de Educación. {f ,Concepiioñes y teñdencias ele,Eduaacjónr'Física'y Depoñe.


! Concepciones de Hombre- Mujer. fl Concepciones de Cuerpo.
O Proyecto delDesairollo llumano. h Concepciones rJe Juego.':

ltiiilffi editoriat @ Kinesis.cctnr,,,,,


v)ty w. Ki,t es is: co m. ce il E1iíji

SEGUNDO NIVEL DE COI.¡CRTCIÓru CURRICULAR: MICRO


ESTRUCTUNN i

A continuación se presentan algunos elementos fundamentales para


la estructuración /y Yer
admi..ristración
¡ r¡ r¡J(r serur del currlculo en I
este nivel.

HORIZONTE INSTITUCIONAL:
lÜ Docui¡entos'cbn:los fundamentos cóntextuales:
In sociales, políticos, económicos
u¡I¡'LU) yv culturales.
Lurtuf dres'

r-l
urura¡¡rnr.¡ros,pgoRcóGrcos y ar**,arto*rs lNsrru..NALES r
.Perspectivas.y orientaciones pedagógicas y curricurares instirucionales.
Ü Normatividad en torno a ra administración educativa institucionar.
ü Proyecto Educativo lnstitucional,
ü Estructura AcaCemica institucional.

3,Ilyl1-tl9f.1:+¡oecÓctcRi v cunmcuuREs DEL AREA DE roucRoóru rtstc¡,RecRreoór.¡ y DEpoRrEs


, NIVEL INSTITUCIONAL: A

E Estructura académica der Area y/o der proyecto. por grados, niveres
o etapas.
rÜ Plan generál del Area y/o del Proyecto: Es la secuenciación y
ordenaéión temporal de los contenidos en unidades o
li é;es temáticos o componentes o núcleos temáticos para los diferentes grados, niveles
o etapas.
ü Proyectos Transversales liderados por el Area y/o del proyecto.

li REFERENTES CONCEPTUALES Y CONCEPC'ONE5 A NIVEL


INSTITUCIONAL:
E Modelo(s) Pedagógico tnst¡tucional.
ü Postura fiente al Conocimiento
ii 'ü Concepción de,Educación.
3 Concepción de Hombre- Mujer.
I Froyecto de Desarrollo Humano.
I fl Concepción de Currículo.
ii

MoDELo(s) peoncócrco oEl ARrR.


ConceRción y
!. Concepción detendencla de la Educación FÍsica y Deporle.
ü Cuerpo.
O Concepción deJuego.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: MICRO DISEÑO


A continuación sL presentan algunos elementos fundamentales para la estructuración y
administración del currículo en
este nivel.

REFERENTES CONTEXTUALES.
E Característica de los estudiantes sujetos de intervención pedagírgica.
D Directrices institucionales.

REFERENTEscoNcEPTUALEsYcoNcEPcloNEsDELPRoFE5oR:
ü Perspectivas teóricas en torno a la pedagogía y la Didá«ica de la Educaclón física.
[l La especialización del docente y sus experiencias pedagógicas.
ü Concepción y tendencia de Educación Física y Deporte. I

t Concepción de Cuerpo, Juego y Deporte.

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