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Área: BULLYING

Tema: FORTALECER LA EMPATIA EN LOS ESPECTADORES PARA QUE


DENUNCIEN Y DEFIENDAN SI VEN SITUACIONES DE VIOLENCIA
LA EMPATIA EN LOS ESPECTADORES EN ALUMNOS DE 13 A 15 AÑOS
EMPATÍA, PARA PREVENIR AGRESIONES PSICOLÓGICAS (bullying) EN
ALUMNOS DE 13 A 15AÑOS

PROPUESTA DEL TALLER

 PRESENTACION DEL PROBLEMA

Definición de bullying
Descrito por Heineman en 1969 y Olweus en 1973, el bullying es una forma de
violencia que se da entre compañeros y por tanto frecuente en contexto escolar.

Y según la definición de Olweus el bullying es cuando "Un estudiante es acosado


o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por
parte de uno o más estudiantes, sin capacidad para defenderse".

De hecho las principales conductas que se utilizan en la relación de acoso son:

El acoso Físico. Y esto puede ser hacer daño físico, pegar, empujar, dar patadas,
escupir, poner la zancadilla. Impedir que vaya al baño o al patio o que pase por el
pasillo. “Prohibirle “que juegue en un determinado sitio. O incluso amenazar con
armas (navaja, pincho, bate de béisbol, muñequera con tachuelas).

El acoso Verbal. Esta el Insultar, poner nombres despectivos. Burlarse. Y hasta


Imitar la forma de hablar caricaturizándole.

Y el acoso Psicológico (lo que supone menoscabar la autoestima, proporcionar


inseguridad, someter) y en esto está el Humillar, burlarse, ridiculizar y parodiar,
dejar en ridículo, bromas pesadas con burla y sarcasmo. Acosar, atemorizar,
amenazar. E incluso provocar y buscar pelea.
Y el acoso Interpersonal o social (implica exclusión social y/o grupal) sería el
Aislamiento social, aislar, no dejar participar. Manipular las relaciones de amistad.
Desprestigiar, hablar mal, difamar, crear rumores. Denigrar, excluir o marginar a
un colectivo; por ejemplo: inmigrantes, chicas, discapacitados.

También cabe destacar el rol que ejercen cada una de las personas involucradas,
estas pueden ser víctima, agresor y espectadores.

Trabajar en la empatía

La empatía favorece las relaciones personales satisfactorias y nos ayuda a


entender las necesidades y sentimientos de los demás.

Es más fácil agredir a una persona sin tener en cuenta cómo se siente o las
repercusiones que esos actos están teniendo en el otro

Para estos fines, profesores y familiares pueden trabajar en los siguientes


campos:

- Identificar y reconocer distintas emociones en ellos mismos y en los demás, así


como hablar de ellas.

- Conseguir que los niños respeten los sentimientos, opiniones y necesidades de


los otros.

- Enseñarles a escuchar de forma activa mostrando interés en los demás (c) 2020
Europa Press.

¿CÓMO TRABAJAR LA EMPATÍA EN EL AULA?

Se considera de vital importancia ayudar a desarrollar le empatía en niños y niñas,


con el objetivo de que en las próximas décadas exista una sociedad mucho más
comprometida y empática. Para ello definiremos antes que nada que es la
empatía.

¿Qué es la empatía?

Según la RAE, la empatía es la capacidad que tenemos de ponernos en el lugar


de alguien y comprender lo que siente o piensa.
Psicólogos como Daniel Goleman, defienden que no es necesario haber
vivenciado dicha situación en nuestras carnes, sino que la empatía es un esfuerzo
para comprender mejor a la otra persona y conocer así su situación y perspectiva.

Tipos de empatía

Paul Ekman desglosa el concepto de empatía, estableciendo las siguientes


categorías dentro de esta:

 La empatía cognitiva:
Hace referencia a la habilidad de comprender como se sienten los demás,
por lo que nos ayuda a ponernos en el lugar de otras personas para
entender mejor sus estados emocionales o pensamientos. Esta habilidad se
usa cuando intentamos comprender las ideas o sentimientos externos,
intentamos adoptar el punto de vista de la otra persona para comprender
mejor su situación.
 La empatía emocional:
Consiste en sentir lo que siente otra persona, es decir, intentar ponerte en
la situación de la otra persona llegando a experimentar sentimientos
parecidos a los suyos. Un ejemplo muy frecuente se produce al visionar una
película, con la que somos capaces de llorar al igual que el protagonista,
puesto que nos hemos puesto en su lugar, hemos comprendido sus
emociones y somos capaces de experimentarlas también.
 Empatía compasiva:
Esta capacidad no se centra únicamente en comprender o sentir los
sentimientos de otras personas, sino en tomar medidas para ayudar todo lo
posible a la otra persona. Cuando observamos a un perrito deambular
perdido por la calle, en nuestro ser se despierta una actitud de ayuda hacia
este.
 MARCO REFERENCIAL

El Agresor/a
En la mayoría de las veces, esta persona es vista como el/a villano/a o el/a malo/a
de la película, sin embargo frecuentemente se desconoce que detrás de esta
persona, por lo general busca dañar a otra (Wicks y Israel, 1997).
Cuyos rasgos más comunes que sugieren Aznar (2007), Pepler (2007) y Monjas y
Avilés (2006)
• Son mayores a la media del grupo y físicamente más fuertes.
• A menudo son agresivos/as o violentos/as con aquellos que consideran débiles o
cobardes.
• Se consideran líderes y presentan una considerable autoestima.
• Manifiestan escaso autocontrol en sus relaciones sociales.
• Perciben el ambiente familiar con cierto grado de conflicto.
• Presentan una actitud negativa hacia la escuela y su rendimiento escolar es bajo,
asimismo, es probable que presenten baja motivación y desempeño deficiente en
los estudios.
• Agresivos/as y manipuladores con sus hermanos/as, padres y otros o con
animales.
• Poca preocupación por los sentimientos de otros/as, presentan bajos niveles de
empatía.
• Otras formas de poder y agresión: abuso sexual, abuso en el noviazgo,
delincuencia.
• Síntomas depresivos y/o ansiosos.
• Uso de alcohol y otras sustancias.
En concordancia con lo anterior, Monjas y Avilés (2006) distinguen varios tipos de
agresores/as dentro de cualquier escenario de bullying:
1. Activos y directos: agreden, acosan y maltratan por ellos/as mismos/as.
2. Indirectos: agreden, acosan y maltratan por medio de sus secuaces.
3. Seguidores: no actúan pero están de acuerdo con las medidas tomadas por
el/a persona agresor/a, lo cual los convierten en cómplices.
La victima
Monjes y Avilés (2006) afirman que dentro de las características psicológicas
(cognitivas, emocionales, conductuales) más comunes encontradas en las
personas que son agredidas producto del bullying, se encuentran:

 Alta ansiedad e inseguridad.


 Miedos y temores.
 Baja autoestima.
 Timidez: callado/a y tímido/a.
 Percibe la situación como efecto de su inhabilidad y torpeza social, lo cual
le genera culpabilidad.
 No responde a las agresiones, ni siquiera verbalmente; por ejemplo ante los
ataques, reacciona aislándose o llorando y no toma represalias.
 Se percibe incapaz para defenderse y salir de la situación.
 Dificultades para pedir ayuda.
 No se atreve a contarlo por miedo a las amenazas y para no tener que
asumir su falta de valentía y de fuerza.
 Muestra actitudes de disimulo y ocultación de que le ocurre y sufre en
silencio lo que le sucede.

Espectador
De acuerdo con Monjas y Avilés (2006) estas son las personas que presencian los
hechos entre el intimidador/a y la víctima, no obstante lo anterior, a pesar de que
sus ojos ven la escena de bullying, estas personas se limitan a permanecer en
silencio y no tomar acción alguna que beneficie a quien sufre de la agresión.

Estos mismos autores afirman que estas personas pueden ejercer diferentes tipos
de roles, dentro de los cuales destacan.

El “cómplice”, es decir, el que no participa directamente en el acto de agresión


pero que disfruta o comparte la burla con el intimidador.

También, se encuentran los espectadores y las espectadoras que se mantienen


ante una posición de indiferencia y no les interesa lo que vaya a suceder tanto
con las personas agresoras como con las personas que sufren de victimización.
Esto puede generarse debido a que tienen miedo de ser parte del problema y no
quieren involucrarse en este.

Existen personas espectadoras que presentan conductas pro sociales (tales


como solidaridad, compañerismo) y que son un gran apoyo para quienes sufren
del bullying. En este caso, estas personas no tienen temor de demandar/acusar a
quien arremete.

 TABLA

BIBLIOGRAFÍA
Definición de bullying
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322011000600016
trabajar en la empatía
Leer más: https://www.hacerfamilia.com/educacion/educar-empatia-luchar-contra-
bullying-20180531112436.html
¿Cómo trabajar la empatía en el aula?
https://www.hseducacion.com/como-trabajar-la-empatia-en-el-aula/
Informe Estudio de caso

 Datos generales
Nombre y Apellido: Mirian Chino
Edad: 6 años
Sexo: femenino
Fecha y lugar de nacimiento: 4 de junio, Santa Cruz
Personas responsables: Sra. Andrea (madre)
Lugar que ocupa entre sus hermanos: 7ma
Domicilio actual: Barrio los tajibos – localidad de san ramón
Informante: Madre
 Motivo de consulta
La paciente “M” de sexo femenino, según refiere la madre en la entrevista
que se le hiso, presenta falta de concentración, atención, memoria, se
distrae fácilmente.
 Pruebas aplicadas
PRUEBA OBJETIVO
Test del cumani Tiene como objetivo valorar, de manera
individual, el nivel de madurez
neuropsicológica de niños entre 3 y 6
años de edad
Las áreas que evalúa la Batería
Cumanin son estas:
Psicomotricidad
Lenguaje
Estructuración espacial
Ritmo
Visopercepción
Memoria Icónica
Fluidez Verbal
Atención
Lateralidad
Lectura
Escritura.
 Antecedentes relevantes al problema
La madre de la paciente “M” tuvo complicaciones en el periodo de
embarazo con un diagnóstico de Chagas y anemia en donde tuvo un
seguimiento con el doctor debido a estas complicaciones, mostrando muy
poca mejoría en el transcurso de su embarazo.
Una vez nacida a los 9 meses, por cesárea, llego a pesar 3 kilos y a medir 4
centímetros. Recibió lactancia materna hasta el 1 año y no tuvo dificultades
en la succión.
Según la historia médica la madre menciona que no tuvo accidentes, golpes
en la cabeza con pérdida de conocimiento, ni convulsiones. Salvo la anemia
en donde fue atendida en el hospital.
En la historia de desarrollo neuromuscular se podría decir que a los 3
meses la paciente levanto la cabeza, a los 5 meses se sentó sin ayuda y a
los 6 meses empezó a gatear, a los 1 año se paró sin ayuda y
aproximadamente a los 1 año y 2 meses dio sus primeros pasos. Según
refiere la madre se presenció movimientos automáticos como balancearse,
movimientos agitados como el de sacudir los brazos y estrujar las manos.
Presento habilidad para comer, saltar, pararse sobre un pie a los 2 años,
desplazarse saltando sobre un pie a los 2 años y 6 meses y presenta
dominancia lateral manual izquierda.
Según la historia de la habilidad para hablar, la madre menciona que la
paciente a los 7 meses comenzó a balbucear y al 1 año sus primeras
palabras fueron “mama y papa” y presenta dificultades a la hora de
pronunciar “omisión” palabras pero su pronunciación es entendible.
A los 1 año ya decía 2 palabras y a los 1 año y 6 meses ya pronunciaba de
3 a 6 palabras y a los 2 años ya decía 1 palabras formando frases de 2 a 3
palabras.
En formación de hábitos como la alimentación, recibió lactancia materna
hasta el 1 año y a los 6 meses le aparecieron sus primeros dientes en
donde comenzó a recibir alimento sólido, no requería ayuda para comer y
tenía buen uso de la cuchara.
Con respecto a su higiene a los 1 año comenzó a controlar la orina diurna y
nocturna y requería ayuda a la hora de hacer sus necesidades, al igual que
a la hora de hacearse.
Y en cuestión del sueño, solía dormir entre 8 a 1 horas y no resiste a la
hora de acostarse a un horario determinado.
Con respecto a su conducta la paciente se come las uñas, no succiona los
dedos, ni se muerde los labios, no presenta sudoración de manos. Sin
embargo presenta problemas de alimentación, sueño, concentración y de
hiperactividad.
A la hora de relacionarse con su entorno, la paciente juega con su hermana
y vecinos de edades contemporáneas, no es agresiva menciona la madre.
En la historia educativa la paciente entro directamente a los 6 años a 1ro de
primaria, no presento dificultades a la hora de adaptación al ambiente
escolar. En los pocos meses que estuvo en el aula, la maestra le menciono
a la madre que la paciente presenta dificultades en el aprendizaje tales
como la escritura, lectura, comprensión y su conducta en clase es distraída.
 Descripción del problema
La familia está formada por siete integrantes, sustentado por la madre de
40 años de edad de ocupación comerciante, la hermana que vive con la
paciente tiene 19 años, estudiante de primer año en el instituto y dos de sus
hermanas van al colegio una de 15 años y otra de 10 años.
La paciente indica que tiene una buena comunicación con su madre y
hermanas, con el padre no tienen comunicación ya que él se encuentra en
la cárcel.
No ingreso al kínder debido al recurso económico y este año la madre la
inscribió directamente a primero.
Por el momento sus profesores no le mandan tareas para el avance y
tampoco le envían al whatsapp, más por el contrario al empezar la
cuarentena la profesora le refirió a la madre que la paciente presenta
dificultades a la hora de concentrarse, es hiperactiva y tiene problemas en
la escritura, lectura y comprensión.
 Resultados de pruebas aplicadas
o Prueba N°1: TEST CUMANIN

Interpretación
Según la escala de psicomotricidad la paciente tuvo una puntuación
de 11 puntos positivos, con el uso de mano izquierda. Eso significa
que la paciente tiene el control del equilibrio, presenta coordinación
del movimiento dedo-nariz, la función somestesica es decir la
capacidad de reconocer el dedo que ha sido estimulado, también
presenta una coordinación motora al caminar en línea recta y al
saltar con los pies juntos, también presenta coordinación
psicomotora y por ultimo presenta una capacidad de disociar
movimientos ligado a un adecuado desarrollo de la motricidad fina.
De acuerdo a la escala de lenguaje articulatorio obtuvo una
puntuación de 15 pruebas – 11 fueron positivos lo cual esto da a
interpretar que la paciente no presenta dislalias, ni déficit en las
áreas productoras del lenguaje.
Según la escala de lenguaje expresivo en donde la paciente no
presenta dificultades de repetición de palabras ni un trastorno de
lenguaje.
A la hora de analizar el área de lenguaje comprensivo, la paciente
muestra una perdida de la capacidad para formar frases y lenguaje
monosílabo y empobrecido, también un déficit en la utilización de la
memoria.
Al interpretar la estructuración espacial, se evidencia un
desconocimiento de las nociones de izquierda y las deficiencias de
orientación espacial.
En el área de visopercepcion se evidencia, puntuaciones bajas que
pueden representar inmadurez o disfunción en dichas áreas. Esto
también podría indicar una incapacidad para la copia, desorientación
espacial, rotación de figuras.
En el área de memoria icónica, se evidencia, puntuación baja 3 de
10. Lo que representa que tiene disfunciones cognitivas y de
comunicación, como problemas de memoria, de atención y de
razonamiento.
De acuerdo al área "Ritmo" se evidencia una puntuación baja 2 de 7.
Lo que significaría una deficiencia en el lenguaje auditivo y los
sistemas de comprensión del habla, ya que el lóbulo temporal
derecho permite integrar globalmente buena parte de la información
sensorial que nos llega a través del entorno.
En el área de fluidez verbal, se evidencia una capacidad para formar
frases a partir de palabras estímulo hace referencia a amplias zonas
productoras del lenguaje y la capacidad para articular sonidos.
En la prueba de Atención,
o Prueba N° 2:

https://www.fundacionandaconmigo.com/el-retraso-madurativo/
Retraso madurativo -- causa
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/retraso-
madurativo-en-ninos/#header0

Cómo detectar un retraso en el desarrollo de mi hijo de 0 a 4 años


https://www.redcenit.com/detectar-un-retraso-en-el-desarrollo-de-mi-
hijo-de-0-a-4-anos/
Señales de alarma de un posible problema (habla)
https://www.rchsd.org/health-articles/retraso-en-el-desarrollo-del-habla-o-
del-lenguaje/