Trabajo de Grado Maribel Arias - Udes 2

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IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL OVA
QUE FORTALEZCA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA
I.E. MERCEDES ABREGO – PALMIRA, VALLE
MARIBEL ARIAS BOCANEGRA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PALMIRA - VALLE
2016
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MARIBEL ARIAS BOCANEGRA
Trabajo de grado para optar al titulo de
Maestria en Gestión de la Tecnología Educativa
Directora del Proyecto
Mg. MARCELA ALEJANDRA TOBON
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PALMIRA - VALLE
2016
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Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Firma Jurado
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Firma Jurado
Nota Obtenida:__________
Mayo de 2016
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DEDICATORIA
Primeramente dedico este proyecto a DIOS, por darme la oportunidad de continuar en esta
vida siendo una persona dedicada y con sentido de pertenencia y amor por mi labor docente.
A mi hijo JOSE MANUEL IZQUIERDO, por que con ello busco fortalecerme como
madre para fomentar un futuro al alcance de él.
A mi Comunidad Educativa Abregoniana, porque trabajaré cada día por perfeccionarme y
mejorar los procesos, para estar a la vanguardia de los cambios que necesite nuestra educación y
alcanzar las metas y calidad educativa que nos hemos propuesto.

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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar elevo un agradecimiento a Dios, por permitirme alcanzar una más de mis
metas y la oportunidad de contribuir con experiencias significativas al mejoramiento de mis
educandos a cargo.
A mi hijo JOSE MANUEL IZQUIERDO, por su comprensión y apoyo en los espacios de
mi formación académica, ya que dedique parte de su tiempo también en aras de ser mejor madre
para su futuro.
A mi familia por el apoyo en mi proceso de formación.
A mis compañeros de trabajo por sus sugerencias, aportes y estrategias que día a día
lograron la culminación de este proyecto.
A mi compañera ESMERALDA TRUJILLO, por permirtirme su espacio y colaboración
con los educandos de preescolar.
Al Joven JAVIER DARIO PLAZA, estudiante SENA por su liderazgo, acompañamiento,
asesoría e innovación en mis procesos de formación.
A mis docentes, tutores y asesores que lograron cambiar y fortalecer mis procesos
pedagógicos, construyéndome en una MAESTRA innovadora, organizada, y dedicada al
mejoramiento de la calidad educativa que tanto necesita nuestra nación.

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TÍTULO

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RESUMEN
En La Sede ALFONSO CABAL MADRIÑAN, en el grado transición, sus docentes
continúan, con prácticas pedagógicas basadas en métodos de enseñanza tradicional, cantar, bailar,
jugar y colorear de forma manual han venido contribuyendo al mejoramiento de las dimensiones
de los niños de la etapa preescolar, este proyecto busca desarrollar a través de un OVA el
mejoramiento de las habilidades linguisticas de los educandos de grado transición de la I.E
MERCEDES ABREGO y al mismo tiempo aprovechar las ventajas de implementar procesos tic
en sus practicas educativas, la utilización a la vez de los equipos tecnológicos como
computadores, video Beam, tablero digital, audífonos, teatro en casa que a su vez estimulan y
mejoran los procesos de enseñanza- aprendizaje de los educandos, implementando un cambio
en las prácticas pedagógicas y motivando al tiempo el gusto de los estudiantes por las
herramientas tecnológicas y el aprovechamiento de la infraestructura tecnológica con que
cuenta la institución.
Esta investigación se realizó con 24 estudiantes de grado transición 1 de la I.E
MERCEDES ABREGO para evaluar el impacto del mejoramiento de las prácticas pedagógicas
como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje del grado transiciòn en la dimensión
comunicativa durante el primer periodo del grado 0-1, mediante la implementación de de un
Objeto Virtual de Aprendizaje, el cual permitió romper los esquemas tradicionales y obtener
mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y comprensión de los
fenómenos sociales de su entorno.

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Se encontró que el impacto fue positivo, motivador y novedoso para el grado transición,
fortaleciendo el trabajo colaborativo, mejoramiento del auto aprendizaje de los estudiantes, a
través del cumplimiento de los criterios establecidos en las rúbricas de autoevaluación y
coevaluación, incrementando los niveles de desempeño y el desarrollo de competencias, y
lineamientos del MEN.
El trabajo se desarrolló en tres fases, bajo una metodología mixta: la primera fase
denominada de diseño, fue la encargada de originar el diseño curricular y la planeación
estratégica acordes con los lineamientos curriculares dados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) y los preconceptos de las estudiantes. La segunda fase denominada de
aplicación, fue la encargada de implementar el Objeto Virtual de Aprendizaje, teniendo en
cuenta los preceptos del modelo pedagógico constructivista y la tercera fase denominada de
evaluación, fue la encargada de estimar el impacto que tuvo el OVA en las prácticas pedagógicas
y el aprendizaje de los escolares en la dimensión comunicativa.
Los resultados del trabajo aportaron nuevos caminos al quehacer docente dentro de la IE
MERCEDES ABREGO, creándose la necesidad de cambio en todas las instancias de la
comunidad educativa, para innovar y enriquecer su proceso pedagógico transformado el
currículo, con el apoyo de las herramientas virtuales.
Palabras clave: TIC, Tecnología, OVA, computador, video Beam, tablero Digital.
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SUMMARY
At Headquarters ALFONSO CABAL Madriñán in transition grade, their teachers
continue with teaching practices based on traditional teaching methods, sing, dance, play and
color manually have been contributing to improving the dimensions of children Stage preschool,
this project seeks to develop through a OVA improving the language skills of learners grade
transition from IE MERCEDES ABREGO while taking advantage of implementing tic processes
in their educational practices, the use of both technological equipment such as computers, video
Beam, digital board, headphones, home theater which in turn stimulate and improve
teaching and learning processes of students, implementing a change in teaching practices and
motivating while the taste of students by technological tools and leveraging technological
infrastructure available to the institution.
This research was conducted with 24 students from grade 1 EI transition MERCEDES
ABREGO to assess the impact of improving teaching practices to support the teaching - learning
process of transition degree in communicative dimension during the second period in the 0-
degree 1 by implementing a Virtual Learning Object, which allowed breaking the traditional
schemes and obtain improvements in the performance of students towards knowledge and
understanding of social phenomena of their environment.
It was found that the impact was positive, motivating and innovative for the transition
degree, strengthening collaborative work, improving self-learning students, through compliance
with the criteria set out under headings of self-assessment and peer assessment, increasing
performance levels and skills development, the guidelines of the MEN.

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The work was developed in three phases under a mixed methodology: the first phase
called design was commissioned to lead the curriculum design and chords strategic planning with
curriculum guidelines given by the Ministry of National Education (MEN) and preconceptions of
students. The second phase called application, was responsible for implementing the virtual
learning object, taking into account the provisions of the constructivist pedagogical model and
the third phase called evaluation was commissioned to estimate the impact of the OVA in the
pedagogical practices and learning of schoolchildren in the communicative dimension.
The results of work provided new ways to teaching work within the IE MERCEDES
Abrego, creating the need for change at all levels of the educational community, to innovate and
enrich their educational process transformed the curriculum, with the support of virtual tools.
Keywords: ICT, Technology, OVA, computer, video Beam, Digital board.

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INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las tecnologías de información ha ido creciendo de manera considerable y
esto ha generado que poco a poco se integren al ámbito educativo.
“La emergencia y la expansión acelerada de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, inician un impacto en la vida social, y el sistema de educación actual,
representando una oportunidad para el desarrollo y el mejoramiento continuo de las instituciones
educativas.
Razón que me motiva a desarrollar este proyecto de investigación para contribuir en los
procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel de preescolar en el grado 0-1 de la sede
ALFONSO CABAL de la I.E MERCEDES ABREGO de la ciudad de Palmira, creando objetos
virtuales de aprendizaje OVA con actividades interactivas que impacten los procesos curriculares
y se desarrollen a través de procesos tecnológicos colaborativos.
No hace falta tener grandes conocimientos en programas sofisticados para articular
procesos tecnológicos que ayuden como maestros a aprovechar y a utilizar los grandes
beneficios de la informática, como un medio didáctico, como estrategia pedagógica innovadora,
por consiguiente, los maestros necesitan interesarse más por su profesionalización y capacitación,
encontrar en las nuevas tecnologías una alternativa de cambio, partiendo de los principios
significativos del aprendizaje.

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Es importante y urgente, un asesoramiento en el manejo básico de los equipos
tecnològicos y de programas fáciles en su uso que se puedan aplicar como herramientas
pedagógicas, en la creación de OVA, fortaleciendo asi, el desarrollo de las habilidades
comunicativas y de pensamiento; posibilitando soluciones en ámbitos de la vida cotidiana, la
exploración de los portales educativos y los REDA
Es necesario que desde la educación preescolar los estudiantes tengan contacto con las
Tecnologías de la Información de manera lúdica, creativa, interactiva, colaborativa para lograr
un aprendizaje significativo y asì ser partícipe del desarrollo del pensamiento y el lenguaje,
apuntando a una educación màs avanzada y de calidad.
En consecuencia, este proyecto de grado se enfoca en la creación de un objeto virtual de
aprendizaje con actividades interactivas que posibilite estimular las habilidades de la dimensión
comunicativa en los procesos de lectoescritura y comprensión, en el nivel de preescolar grado
transición. Se deben tener en cuenta una serie de elementos pedagógicos, metodológicos y
conceptuales que motiven y estimulen el aprendizaje y al desarrollo de las habilidades
comunicativas en los niños.
Por otra parte se persigue que contribuya a desarrollar competencias básicas de
aprendizaje en niños y niñas en la etapa preescolar, para lo cual se requiere realizar un
diagnóstico que nos representa las debilidades que requieren mayor profundización y apoyo
didáctico para su comprensión y asimilación por parte de los estudiantes, como segunda fase se
realiza la exploración de los diferentes portales y repositorios educativos de aprendizaje REDA y
programas que puedan ayudar en la creación del OVA con las actividades interactivas, luego se
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realiza la selección de imágenes con relación a los temas a desarrollar, sonidos, videos y
elementos que nos servirán como motivación visual y sensomotora en los procesos de aprendizaje
de los niños de preescolar la cual culminara con la creación del OVA. En la tercera fase se
aplica el OVA a un grupo pequeño de la población con el objetivo de evaluarlo y hacer las
correcciones necesarias para luego aplicarlo en al grupo objeto de la muestra y como última fase
esta el seguimiento y evaluación de la aplicación del OVA y su aporte en los procesos de
enseñanza aprendizaje de la dimensión comunicativa de los niños y niñas de la I.E.
MERCEDES ABREGO en la etapa preescolar de la sede ALFONSO CABAL MADRIÑAN
Para lograr los objetivos propuestos en el proceso investigativo la metodología elegida
es de carácter mixta para una muestra y población compuesta por 24 estudiantes de los cuales
2 se encuentran en inclusión educativa por retardo a nivel general en su desarrollo, los cuales
cursan el grado transiciòn, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años, desarrollando las
siguientes fases.
Fase de Análisis
Esta fase comprende:
1. Diagnóstico de las herramientas tecnologías con que cuenta la Institución.
2. Análisis del nivel de manejo de las herramientas tecnológicas: Computador, internet,
tablero digital, tablets de los estudiantes.

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Fase de Diseño
Pasos:
1. Determinación de los requerimientos Del Ova en cuanto a software y hardware.
2. Utilización de resultados en el análisis de la estrategia a desarrollar.
3. Determinación de la forma en cuanto a navegabilidad, orden en los temas, colores, tipo de
letra, tamaños.
Fase de desarrollo
1. Elaboración del objeto virtual de aprendizaje de acuerdo con los lineamientos curriculares
establecidos en el nivel de preescolar para la dimensión comunicativa.
2. Validación y/o mejoramiento del OVA; en esta fase se hará una primera aplicación del ova
con un grupo pequeño de la muestra con el objetivo de evaluar secuencia, manejo y procesos
técnicos y realizar los ajustes respectivos del OVA con el fin de que quede en óptimas
condiciones para su aplicación con la totalidad del grupo.

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Fase de Implementación
En este proceso el profesor organizara los temas necesarios aplicados al currículo y la
arquitectura ( secuencia metodológica ) con que se cuenta en la fase de diseño; es decir, el objeto
virtual de aprendizaje listo para su aplicación.

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1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO
1.1. PROBLEMA
1.1.1 Descripción del Problema
La I.E MERCEDES ABREGO es una institución educativa de carácter oficial, que
cuenta con 1680 alumnos de los estratos 1, 2,3. Dividida en 4 sedes ubicadas en zonas
vulnerables de la comuna 5, como lo son la sede Sor María Luisa Molina, Alfonso Cabal
Madriñan, Las Palmeras y Sede Central en el Barrio San pedro del Municipio de Palmira
departamento del Valle del Cauca.
Un gran porcentaje de los educandos son afro descendientes y grupos migratorios
desplazados por la violencia social y el conflicto de convivencia social que vivimos actualmente
en nuestro país.
La I.E MERCEDES ABREGO viene liderando los procesos de calidad educativa
encaminados en la búsqueda del mejoramiento continuo para garantizar en sus educandos y
comunidad educativa, estándares de calidad que logren el reconocimiento de los procesos que se
vienen implementando.
Todo este esfuerzo va de la mano de 4 directivos docentes que lideran los procesos, 50
docentes que son el apoyo y talento humano del esfuerzo mancomunado y 6 miembros del
personal administrativo que sirven de apoyo a la organización de la I.E MERCEDES ABREGO.

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El objeto de estudio para aplicar esta propuesta son los alumnos del nivel de preescolar
del grado 0–1 de la sede ALFONSO CABAL, son 24 alumnos que se encuentran bajo la tutoría
de 1 docente licenciada en preescolar.
La comunidad educativa Abregoniana también responde a los procesos liderados dentro
de la I.E MERCEDES ABREGO mediante el acompañamiento y el liderazgo de padres de
familia, acudientes y/o comunidad del sector para garantizar en nuestros educandos una
educación de calidad. La I.E Construyò un modelo pedagógico que involucra la ciencia y la
innovacion, donde se fortalezcen los procesos pedagógicos y la transversalidad curricular a
través del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica, tal como lo contempla el
Plan decenal de Educación 2006-2016.
Una solución que permita dar respuesta a la problemática actual sería la implementacion
de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) al proceso educativo, los cuales buscan renovar la
práctica educativa, a través del acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas
para el aprendizaje, creando nuevos espacios de interacción entre docentes, estudiantes y
conocimiento, generando cambios en los roles de estos actores, permitiendo que los
estudiantes logren aprendizajes significativos, colaborativos, dinamizando la construcción social
de sus conocimientos y fortaleciendo sus competencias en el quehacer diario.
Lo anterior, implica dar respuesta a este interrogante: ¿ Cómo Diseñar y aplicar un
objeto virtual de aprendizaje que estimule y fortaleza los procesos de enseñanza aprendizaje en
la dimensión comunicativa de los estudiantes del grado 0-1 de preescolar de la Institución
Educativa MERCEDES ABREGO sede Alfonso Cabal?

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En la actualidad aún perdura la filosofía de la Escuela Tradicional, que considera que la
mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver
problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la
transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad
para ayudar al niño en el progreso de su personalidad, “sin embargo con el tiempo se ha
convertido en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación, llevando
inclusive a prácticas pedagógicas generadoras de desinterés, bajo rendimiento académico y
deserción escolar”. (Ceballos, 2004).
La educación de la posmodernidad necesita, entonces cambios en los sistemas que le
permita cumplir una función social. (Salinas, de Benito & Pérez 2009.p, 19). El sistema
educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de
cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación
tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la
comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las
relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época
ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las
circunstancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Según los resultados de auto evaluación institucional para el mejoramiento Continuo
realizada bajo los parámetros de la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional efectuada en
el mes de diciembre de 2015, se manifestaron como debilidades en la gestión pedagógica uso
articulado de recursos, que la institución cuenta con un excelente equipamiento, de

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herramientas tecnológicas tanto en hardware como en software, sin embargo estas no son
utilizadas para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas, pues su uso se
restringe al área de tecnología, algunos docentes han creado blog para su área de enseñanza por
tanto no se evidencia transversalidad en el conocimiento, además por trabajar con contenidos
rígidos no se atiende las necesidades escolares de las estudiantes.
1.1.2 Formulación del Problema
Pregunta problemica
¿La implementación de un objeto virtual de aprendizaje contribuirá a la estimulación del
desarrollo de la dimensión comunicativa en el proceso enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura en la etapa preescolar , en las estudiantes del grado 0-1 de la Institución Educativa
en la Sede Alfonso Cabal Madriñan?
1.1.3 Alcance o Propósito
Esta investigación demostrará la contribución de un objeto virtual de aprendizaje OVA
en el mejoramiento continuo de las prácticas pedagógicas del proceso enseñanza aprendizaje en
la dimensión comunicativa , en las estudiantes del grado 0-1 de la Institución Educativa
MERCEDES ABREGO sede Alfonso Cabal Madriñan.
La efectividad de la implementación del OVA, permitirá extrapolar su uso hacia otras
aéreas y grados dentro de la sede ALFONSO CABAL MADRIÑAN.

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1.2 JUSTIFICACIÓN
Surge la necesidad de garantizar en los educandos de grado preescolar de la I.E
MERCEDES ABREGO, el uso adecuado y el aprovechamiento de los recursos tecnologicos en
sus procesos académicos de forma llamativa, cautivadora, y que a su vez contribuya al
mejoramiento de sus habilidades linguisticas y lectora dentro de la dimensión comunicativa. Esto
orienta la construccion de una propuesta de acción transformadora en los procesos en el mundo
tecnológico de enseñanza aprendizaje, dando respuesta a una situación real de nuestra
comunidad, garantizando mejorar los procesos en pro de un aprovechamiento de los recursos
tecnológicos y los saberes previos que nuestros educandos viven día a día en el mundo
tecnológico.
Las políticas de calidad del MEN en la actualidad ven la necesidad de dotar las
instituciones públicas de computadores portátiles, tablets, tableros digitales, entre otros para dar
cumplimiento a lo proyectado en el plan decenal, así mismo la planeación de desarrollo
municipal espera resultados en sus propósitos con el manejo e implementación de estos recursos.
Dentro de los procesos educativos actuales y la implementación de las nuevas tecnologías que día
a día hacen un llamado al espíritu investigativo y a detectar la necesidad de entrar en el contexto
de la globalización y los nuevos retos cambiantes a nivel tecnológico y de comunicación, lleva
directamente a replantear los esquemas de enseñanza que se imparten y a tener una visión más
amplía hacia el futuro donde los procesos se están realizando con mayor rapidez y donde el ser
humano tiene acceso al conocimiento de manera más rápida y llamativa al pensamiento humano,
así como también se debe garantizar el aprovechamiento de los recursos existentes, mostrando
resultados y evidenciando avances a nivel pedagógico a través de la investigación y la ciencia.

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Para abordar con éxito la integración curricular de las tecnologías de la información y la
comunicación en el ámbito escolar se sugieren cuatro premisas.
1. La formación del profesorado en TIC.
2. El conocimiento de programas educativos/ software educativo.
3. La inclusión de estos recursos en la planeación escolar.
4. La organización del centro educativo para optimizar los recursos.
Este proyecto busca generar un impacto en el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos en los docentes de grado preescolar de la I.E MERCEDES ABREGO
implementando el uso de objetos virtuales en los procesos de enseñanza aprendizaje de la
dimensión comunicativa; aplicando una estrategia que contribuya al mejormiento de las
habilidades linguisticas en la etapa preescolar, realizando a travès del seguimiento, control y
evaluación una mejora en los procesos curriculares que maneja el nivel de preescolar, en el Plan
de estudios que lidera la I.E MERCEDES ABREGO; quien enfoca su modelo pedagógico en
experiencias significativas como apropiación de su aprendizaje y recursos, para generar en los
educandos el espíritu innovador e investigativo que persiguen los procesos misionales en la I.E.
Como sector educativo se està en la necesidad de estar a la vanguardia de los procesos
que las tic ofrecen y de los aportes que estos generan en la educación, para ampliar conocimiento
y para generar conciencia investigativa en los educandos, se debe tener conocimiento de base
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por parte de docentes, para poder dar respuesta al espíritu investigativo de los estudiantes y
generar en ellos expectativas como estudiantes en una generación tecnológica tan adelantada y
cambiante.
Aprovechando el gusto de los escolares por las herramientas tecnológicas y lo
manifestado en párrafos anteriores se diseña e implementa un objeto virtual de aprendizaje
para la etapa preescolar, donde se incorpore al proceso enseñanza aprendizaje estrategias
didácticas y metodológicas de las tecnologías, que generen cambios en el rol de los
estudiantes y docentes logrando aprendizajes significativos, colaborativos y dinamizandores de
la construcción social de sus conocimientos, fortaleciendo sus competencias en la vida
cotidiana, cumpliendo de esta manera con la visión a 2019 y los estándares de calidad
establecidos por el Ministerio Nacional y por la Sociedad en General. (Ministerio de Educación
Nacional 2004)
1.2.1 Delimitación
 Espacial: Esta investigación se desarrollará con las estudiantes del nivel de preescolar en
su grado 0-1de la Institucion Educativa Mercedes Abrego, sede Alfonso Cabal Madriñan de
Palmira
 Temporal: El tiempo de objeto de estudio será el primer período académico del año 2016.
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 Conceptual: Los siguientes autores serán utilizados como referencias bibliográficas para la
realización de este trabajo de investigación:
Fajardo, L.; Moreno, F & Vela, M. (2012). El Uso de los OVAs como estrategía de
enseñanza aprendizaje bajo un esquema de Educación bimodal. [Documento en linea] URL
http://www.konradlorenz.edu.co/images/pdf/2012_07_26_ponencia_teledu_texto.pdf
Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información.
Revista Pensamiento Educativo, 20, pp.81- 104.
Vélez White, C.M. (2006). Plan Decenal de Educación 2006 – 2016. [Documento en linea]
URL http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_cartilla.pdf
Zea Restrepo, C.M. (2004). Indicadores TIC para educación en Colombia. [Documento en
linea] URL http://www.itu.int/ITU-D/ict/events/dominicanrep08/material/Colombia.pdf
Jean Peaget 1896-1980. La teoría del aprendizaje, el enfoque constructivista. [Documento en
linea] URL https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
Lineamientos curriculares preescolar MEN [Documento en linea] URL
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
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1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Implementar un objeto virtual de aprendizaje , que contribuya al mejoramiento en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la dimensión comunicativa en la etapa preescolar, durante
el primer periodo en el grado 0-1 de la Sede Alfonso Cabal Madriñan de la ciudad de Palmira.
1.3.2 Objetivos Específicos
 Diagnosticar el nivel de competencias tecnológicas y habilidades comunicativas de las
estudiantes del Grado 0-1 de la Sede Alfonso Cabal Madriñan
 Elaborar, guardar e Implementar el OVA para grado 0-1 en la sala de computo de la sede
ALFONSO CABAL de la I.E MERCEDES ABREGO
 Capacitar a los estudiantes del grado 0-1 en el uso del OVA donde el educando podrá
construir con su propia voz cuentos, narraciones e historietas con secuencia lógica y
coherencia
 Monitorear y evaluar el impacto del Objeto Virtual de Aprendizaje y comparar el
desempeño académico del grupo sujeto de la muestra y el grupo de referencia.

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2. BASES TEÓRICAS
2.1 MARCO DE REFERENCIA
2.1.1 Marco Legal
En el artículo escrito por ALVARO RODRIGUEZ en Colombia Digital expone muy
claramente la importancia de capacitar a los docentes para involucrarlos en este gran proceso de
articulación TIC en los procesos educativos, así como también invita a convertir a google en un
aliado dentro del proceso de información de los docentes para articularlos en el proceso
educativos.1
La Corporación Colombia Digital en convenio con la Fundación Saldarriaga Concha y la
Fundación Social, presentaron la publicación digital gratuita ‘Experiencias exitosas: Las TIC
para la apropiación social’, un compendio de casos de éxito que narran las iniciativas lideradas
por instituciones educativas de donde podemos tener como referencia, que han hecho otras
instituciones para implementar las TIC en sus procesos.
Las orientaciones a los comisionados sobre articulación de los planes de desarrollo
territorial con el plan nacional decenal de educación 2006 -2016 fechado Noviembre 16 de 2011,
es muy clara en establecer “El uso y apropiación de tecnologías de Información y Comunicación
TIC en los procesos educativos” como un tema especial en el que se requiere hacer énfasis.
1
https://colombiadigital.net/experiencias/casos-de-exito/item/956-las-tic-en procesos-educativos/956-las-
tic-en-procesos-educativos.html
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En el escrito también muestra muy claramente en su TEMA III. RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA DESDE Y USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN donde se debe
 Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura
tecnológica informática y de conectividad.
 Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan el uso transversal de las TIC.
 Modelos pedagógicos innovadores a partir de la investigación que comprendan las
características y necesidades de los estudiantes.
 Formación inicial y permanente de docentes y directivos en el uso apropiado de las TIC.
Siendo este entonces un propósito del plan decenal se debe apuntar a cumplir los
objetivos del mismo para proyectarse al 2016 como una institución que cumplió los lineamientos
del plan decenal.
Actualmente, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) al proceso educativo permite ver el mismo desde distintas dimensiones. En particular, el
software educativo se considera como uno de los medios más atractivos y efectivos para facilitar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El propósito de este trabajo es implementar una
estrategia virtual para los niños en edad preescolar con el objetivo de mejorar sus destrezas
cognitivas y comunicativas que a su vez motiven el desarrollo del proceso lecto escritor.
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Una estrategia de aprendizaje, como un medio por el cual el niño desarrolle actividades
que le permiten formarse de manera práctica y divertida despertando así, la curiosidad, la
imaginación, la creatividad y las ganas de aprender de acuerdo a los diferentes escenarios
pedagógicos. En este se pueden implementar diapositivas que el educando pueda interpretar,
argumentar un inicio, un final y construir sonidos dentro de un cuento o narración por ellos
mismos. Desarrollando habilidades cognitivas que al mismo tiempo le generen pasión e interés.
Una de las principales características es la posibilidad de adaptarlo a las necesidades del
contexto, de retroalimentar el proceso y de compartir el trabajo con medios interactivos con
otros niños; Se da un intercambio entre el niño y la computadora; donde se le presentan:
imágenes animadas, secuencias de imágenes que fácilmente podrá interpretar, dar sentido
secuencial y orden logico, estimular su vocabulario construyendo su propia narración a través de
su voz y sonidos e invitándolo a la construcción de producción textual dando inicio o final a las
historietas e imágenes seleccionadas que a su vez estimulan su imaginación y creatividad y un
sin número de experiencias que fortaleceran la memoria visual y auditiva, el acatamiento de
indicaciones, favoreciendo los procesos de atención y la comprensión del entorno, desarrollando
la posibilidad de elección; en este proceso reciproco es de suma importancia el acompañamiento
del maestro. El objetivo del OVA es proporcionar información, guiar actividades, ejercitar,
motivar y evaluar las habilidades, teniendo en cuenta el instruir como primera base, sin
desmeritar el despertar y mantener el interés por la observación, la exploración y la
experimentación. A parte del OVA existen otros medios informáticos en los procesos enseñanza -
aprendizaje como: Presentaciones multimedia, audicuentos, videos, etc.; pero se habla solo del
OVA por que, con este se busca no dejar de lado los materiales impresos, los tableros, entre
otros; sino mas bien innovar de una forma didáctica donde el niño aprenda “jugando” y al mismo
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tiempo maneje los medios computacionales. “Los software educativos fueron pensados tanto en
el maestro como para los estudiantes ya que se basa en un modelo de enseñanza-aprendizaje
continuo donde el espacio donde se desarrolla (el aula de clases) no queda reducido a 4 paredes
sino que utiliza una "plataforma " lo suficientemente amplia como para que no se interrumpa este
proceso. Es por esto que un buen desarrollo de un OVA debe ir de la mano de una labor constante
y motivacional por parte del maestro para que no caiga en la monotonía y sobretodo, que el
proceso sea significativo. Cuando se trabaja con este tipo de estrategias se busca que contesten
rápidamente las funciones de los alumnos, que permitan un diálogo y una reciprocidad de
informaciones entre el computador y éstos. Se busca individualizar el trabajo, que se adapte al
ritmo de cada estudiante. Que sean fáciles de usar, que tenga los conocimientos básicos y
necesarios, teniendo en cuenta las reglas de funcionamiento. “Es una aplicación informática, que
soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del
hombre del próximo siglo. Esta estrategia no puede ser vista solo como una facilidad y sencillez a
la hora de presentar alguna recursividad, sino que debe ser vista como un proceso de evaluación y
aprendizaje, por tanto su aplicacion debe ser creativa, con fundamentos pedagógicos que la
soporten y que realmente se encuentre el efecto deseado. Al trabajar con los estudiantes de debe
tener en cuenta que método utilizar de acuerdo a la temática, por eso la computadora es un medio
de enseñanza al igual que un libro o un vídeo, pero se diferencia en su mayor nivel de
interactividad. “Tanto los que utilizan el estudio de lenguajes de programación como aquellos
que emplean diferentes software educativo con el propósito de apoyar el estudio de las distintas
asignaturas, o ambas variantes, no pueden estar ajenos a que lo más importante es trasmitir a
niños y adolescentes una cultura informática que les permita asimilar el desarrollo tecnológico
presente y futuro, donde el ordenador sea un vínculo importante entre el niño y la constante
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evolución de los medios de comunicación (*Romero, R. (2008); por eso la importancia de
realizar trabajos realizados en computadora ya que le brindan al alumnos enriquecer capacidades,
lograr y nutrir habilidades y experimentar otras posibilidades de aprendizaje, “A los actores de la
tarea educativa les corresponde un papel activo e indispensable en donde es necesario compartir
responsabilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje; esto le permite al alumno contar con más
herramientas que puedan ser utilizadas de acuerdo a las diferentes situaciones. “El medio
didáctico es un elemento curricular que, por su sistema simbólico y estrategia de utilización,
propicia el desarrollo de habilidades cognitivas en el estudiante en un contexto determinado,
facilitando la intervención mediada sobre la realidad, el empleo de determinadas estrategias de
aprendizaje y la captación y comprensión de la información”.
Actualmente los gobiernos se comprometen en la incorporación masiva de las TIC en sus
sistemas escolares, a través de sus planes, programas y políticas, ya que ellas, bien aprovechadas,
tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los
que se educan niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían
niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen
hoy.
La ley 115 o ley general de educación establece los fines de la educación en el artículo 5:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

30
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente (Ley General de Educación 1994)
Igualmente, El Plan Decenal De Educación establece los fines y la calidad de educación
para el siglo XXI y señala la importancia de diseñar currículos pertinentes orientados hacia el
desarrollo de las dimensiones del ser, a la construcción de la identidad nacional, la democracia y
el acceso al conocimiento y la cultura mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven
el aprendizaje, la investigación y uso y apropiación de las TIC como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo
humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento.
Las Macro metas concebidas dentro del plan decenal de educación plantean el
Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC:
Desde el 2010 el MEN viene promulgado políticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
Las Instituciones educativas deben renovar sus proyectos educativos en torno a la
transformación de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC, los cuales son
presentados en redes virtuales educativas.
La renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, permite:

31
 Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las
TIC apoyándose en la investigación pedagógica.
 Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su
labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso
apropiado de las TIC
Además, la ley 1341 del 2009 en su Artículo 39. Promueve:
Articular el Plan de TIC y para ello el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
2.1.2 Marco Investigativo
Para la construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje en la etapa preescolar en el grado
0-1 se tendrá en cuenta algunas de las características del aprendizaje constructivista, (Hernández,
2008. P, 31), son:
1. “El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad.

32
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción
del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
5. El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida
diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones.
6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
7. Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente
de la construcción del conocimiento.
8. Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento»
En el documento Estándares de Competencias en Tecnologías de Información en
Educación, para docentes, la UNESCO (2008), desarrolla toda una propuesta que lleva en sí
33
misma uno de los retos del mundo actual al afirmar que los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia y eficiencia. Esto en un contexto educativo sólido,
puede ayudar a los estudiantes a fortalecer y desarrollar las competencias que en un futuro les
permitirán llegar a ser, según este documento:
 Competentes para utilizar tecnologías de la información.
 Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
La realidad Colombiana muestra que las instituciones educativas vienen equipándose con
hardware, y conectividad en banda ancha para uso exclusivo del área de informática y por la
falta de gestión En tecnología y la resistencia de los docentes al cambio, dichas herramientas
no son usadas para cumplir con los estándares que propone la UNESCO y las metas del Plan
decenal de Educación 2004- 2015.
Además en el VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnologías:
los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Los autores Dussel & Quevedo (2012),
proponen investigar en la necesidad de transformar los currículos según los desafíos que
imponen las nuevas tecnologías acordes con las exigencias del desarrollo cognitivo y emocional
de los estudiantes escolares, pues sostienen que el problema no puede centrarse exclusivamente
34
en el plano de la incorporación de máquinas o de infraestructura en conectividad, aunque esta sea
la condición necesaria para poder plantearse otras preguntas. El desafío está en comprender por
qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y, al mismo tiempo, reconocer los problemas
que enfrenta la escuela en esta incorporación, y cuáles son los procesos de aprendizaje que
promueve o debería promover la escuela que no son resueltos automáticamente por las
tecnologías.
Estudios recientes en otros países, como el realizado en el proyecto Medusa, (Area,
2010), concluyen que: las TIC se adaptan, en mayor o menor grado, al modelo pedagógico
habitualmente desarrollado por cada profesor.
Dependiendo de la formación y concepciones/actitudes del docente hacia la enseñanza y
el aprendizaje se van incorporando poco a poco innovaciones pedagógicas con las TIC
adaptándolas a la metodología que desarrolla.
Las supuestas innovaciones que se derivan de la presencia y uso de las TIC –es decir, del
proyecto Medusa en los centros educativos– son asumidas y adoptadas entre el profesorado sin
que se generen en éstos actitudes reflexivas y críticas de por qué, para qué o a quién beneficia
esta innovación, siendo que la figura del profesor coordinador TIC es un elemento catalizador
relevante en el proceso de uso pedagógico de las tecnologías digitales en cada centro escolar.
Esta investigación concluye que no únicamente se trata de implementar recursos
tecnológicos por obligación gubernamental, sino que el docente debe reflexionar frente al rol
que asume en el proceso de enseñanza aprendizaje, como orientador del conocimiento y el

35
facilitador de verdaderos procesos y ayudas que transformen y fortalezcan las necesidades de los
escolares, sus familias y la sociedad.
2.1.3 Marco Conceptual
Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) se define como todo material estructurado de
una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de
carácter digital que pueda ser distribuido, consultado y compartido en ambientes colaborativos a
través de la Internet.
Un Objeto Virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para
un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas.
En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:
 Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
 Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.
 Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
 Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o
experiencias sustantivas de aprendizaje.

36
 Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
(Ministerio de Educación Nacional Colombia, 2006)
En relación a lo anterior desde la práctica pedagógica, se vislumbra la necesidad de
incorporar al proceso enseñanza aprendizaje mecanismos de las nuevas tecnologías que generen
cambios en el rol de los estudiantes y docentes logrando aprendizajes significativos
colaborativos dinamizando la construcción social de sus conocimientos, fortaleciendo sus
competencias en la vida cotidiana, cumpliendo con la visión 2019 del Ministerio de Educación
Nacional.
Estrategias que realmente motiven el deseo de aprender como evoca Esteban (2000),
la motivación depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes donde:
 Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor
y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la
atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
 El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
 El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. Según refiere
Rico (2011), en su investigación La implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), proporcionó

37
diferentes recursos agrupados en Objetos Virtuales de Aprendizaje, videos educativos,
simulaciones virtuales, evaluaciones en línea, todos ellos integrados en el Aula Virtual de
física denominada FISICARG, éstos recursos ocasionaron cambios significativos en las
prácticas pedagógicas y las metodologías de enseñanza tradicionales.
Este proyecto busca generar una serie de herramientas didácticas basadas en la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de la
creación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje, el cual permitió romper los esquemas
tradicionales y obtener mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y
comprensión de los fenómenos físicos presentes en su entorno.
A través de diferentes estrategias metodológicas tales como construcción de producción
textual a través de imágenes y producción oral a través de la narración e interpretacion, desarrollo
auditivo a través de audicuentos y escucha de sus propias construcciones de conocimiento, se
evaluara el impacto que tienen las TIC incorporadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
la etapa preescolar de la Sede Alfonso Cabal Madriñan en la dimensión comunicativa.
2.1.3.1 Enfoque Pedagógico
La IE MERCEDES ABREGO tiene su modelo pedagógico claramente definido y
trabajado por la comunidad educativa abregoniana “ EDUCACION PARA EL DESARROLLO
HUMANO”, con el fin de garantizar el alcance de las metas de calidad y el mejoramiento
continuo al cual se apunta día a día mediante los factores claves de éxito. Y dentro del modelo
pedagógico se encuentra inmerso el modelo COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA donde se

38
pretende que los alumnos usen la información que ha sido generada por fuentes externas e
internas (su propio conocimiento) y lo combinen para generar pensamientos procesados, al niño
se le puede comprender más y el mismo puede comprender la información que recibe. También
hemos involucrado el aprendizaje significativo como parte del proceso un modelo pedagógico
donde se invita a ser íntegros, a que se liguen los conocimientos previos con los presentes, se
integran tanto el cuerpo, como la mente y lo cognitivo, y como despierta interés y son
significativos, tanto, para el estudiante como el profesor, y esto hace que a nivel del hipocampo,
donde reside los tres tipos de memoria, se reintegren tanto la memoria de corto plazo, como la de
mediano plazo y lo hacemos a diario con el mismo interés, con muchas ganas de aprender, pues
todo este bagaje de conocimientos se irá a la memoria de largo plazo, y esto está súper bien.
Mediante la METODOLOGIA ACTIVA se buscan generar ambientes de aprendizaje dinámico y
nriquecido con estrategias didácticas apoyadas en las TIC.2
2
PEI I.E Mercedes Abrego, 2014
39
MODELO PEDAGOGICO
ABREGONIANO
Figura 1. Modelo Pedagógico METODOLOGÍA ACTIVA
EDUCACIÓN PARA
EL DESARROLLO HUMANO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
HORIZONTE INSTITUCIONAL DINAMICO, SIGNIFICATIVO,
COLABORATIVO, POR
MISIÒN PROYECTOS, ENRIQUECIDOS CON
VISIÓN
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
FILOSOFÍA
APOYADAS EN LAS TIC
ROL DE LA FAMILIA
ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE
FORMAR SENSIBLE,
CONSTRUCTOR DE SU
ORIENTADOR Y SERES
AUTONOMÍA,
FACILITADOR DEL INTEGRALES ANALÍTICO,
CON PROPOSITIVO,
PROCESO DE OPCIONES INNOVADOR,
ENSEÑANZA/ PARA LA COMPETENTE
APRENDIZAJE
VIDA
CURRÍCULO
DIMENSIONES HUMANAS RETROALIMENTACIÓN DEL

REFERENTE TEORICO PROCESO
VALORES ETICOS
COMPETENCIAS:
CONSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PEDAGOGÍA EVALUACIÓN INTERACTIVA,
BÁSICAS, CIUDADANAS,
SOCIAL, DIALOGANTE, CONCEPTUAL Y ESCUELA DEL FORMATIVA, CONTINUA,
TECNOLÓGICAS,
LABORALES DESARROLLO HUMANO INTEGRAL INTEGRAL POR
Y COMPETENCIAS
ARTÍSTICAS
REFERENTES TEORICOS
CONSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PEDAGOGÍA
SOCIAL, DIALOGE, CONCEPTUAL Y ESCUELA DEL
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
40
La mayor influencia ejercida en el campo educativo vendrá de la mano de Skinner,
formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La asociación es uno
de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E - R. La principal
influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento
operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad
de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del
sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta
viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea
recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas
respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la
enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Skinner, Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.
 Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de
estímulo-respuesta-refuerzo.
41
 Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo
tienden a ser repetidas.
 Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los
estímulos que se captan.
 Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy
estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.
Podemos destacar otras teorías del procesamiento de la información como se relacionan a
continuación:
 Teoría del procesamiento de la información (Phye)
Influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una
explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
 Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
 Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto
plazo,.
42
 Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el
conocimiento se organiza en forma de redes.
 Aprendizaje por descubrimiento. (Bruner)
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
 Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por penetración comprensiva.
 El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
 Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
 Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
 Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

43
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar.
Condiciones para el aprendizaje:
 Significatividad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
 Significatividad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).
 Actitud activa y motivación.
 Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
 Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
 Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. -
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

44
 Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné, Solomon)
Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la
década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
 El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con
múltiples estímulos.
 El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera
(igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante. El
aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo.
 La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento
estructurado.
 Posteriormente se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y
ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
 Condiciones internas: que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión,
adquisición, retención.
45
 Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el
profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
 Constructivismo. J. Piaget
Piaget elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
 Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, estadio de las operaciones
concretas y estadio de las operaciones formales.
 Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo
que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
 El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas,
la investigación...
 Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a
partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y
la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

46
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y
considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo
(el conocimiento no es independiente del alumno). Este conocimiento se consensua con otros,
con la sociedad.
 Socio-Constructivismo
Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero
inseparable de la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos:
 Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes.
 Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y
con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos.

47
Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto.
2.1.4 Marco Teórico
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la
inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la
necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar
la enseñanza.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante
el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje son los
siguientes:
 Actúa como elemento motivacional. El estudiante se siente atraído por la Computadora.
 Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y
no como el cumplimiento de un deber.
 Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar
según su propio ritmo de aprendizaje.

48
 Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones
que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar
los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.
 Permite al estudiante aprender de su error, minimizando la sensación de fracaso que siente al
no lograr el éxito esperado.
 Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-
aprendizaje.
 Estimula el trabajo en equipo.
 El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados
de proyectos y de procesos tecnológicos.
 Con estos medios, los padres y madres pueden recibir informes de los profesores por e-mail,
concertar entrevistas, ver informaciones y determinados trabajos de sus hijos a través de la
web de centro, realizar diversos trámites administrativos, participar en las actividades
formativas de los estudiantes, a través de la elaboración de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades
que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus
fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán motivados al
igual que sus padres y docentes. (Piedrahita, 2009)

49
También desde el quehacer pedagógico, relacionándolo con el modelo pedagógico de la
Institución Educativa Mercedes Abrego se aprovecha el enfoque teórico del constructivismo y los
ambientes virtuales apropiando la teoría constructivista de Piaget según la cual existen dos
principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el
aprendizaje completo, auténtico y real.
 El aprendizaje como un proceso activo. En el proceso de alojamiento y asimilación de la
información, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de
soluciones. La manera en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando
la información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema,
funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.
El aprendizaje: completo, auténtico y real. El significado es construido en la manera en
que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que
se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan enseñar
una lección.
Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan aprender
estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran
comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Según
esta teoría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades completas, en
detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades auténticas que resulten
intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como
resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.

50
2.5 MARCO TECNOLÓGICO
2.5.1 La Perspectiva Educativa en Ciencia y Tecnología para la Sociedad
En las últimas décadas del siglo XX han supuesto la crisis de la visión tradicional de la
ciencia y la tecnología como futuro para el ser humano en sus procesos de comunicación. La
visión de una orientación académica que demanda la contextualización social de la tecno ciencia
ha venido a coincidir con el creciente cuestionamiento social de la autonomía del desarrollo
tecnológico y el predominio de los expertos en la toma de decisiones sobre el mismo. El conflicto
y la controversia tecno científica, donde se busca que el ser humano no pierda su escencia como
persona al vivir diariamente y constantemente sometido a la tecnología como parte del desarrollo
de su vida.
La tecnología esta atrapando las mentes de nuestros niños / niñas jóvenes y adultos
envolviéndolos en un mundo virtual màs llamativo.
En respuesta a esta situación se busca alcanzar un alto grado de desarrollo tanto en los
niveles académicos, como la formación en valores orientando estudios sobre tecnología y ciencia
socialmente contextualizados, parte de ello y de este estudio ha surgido CTS (CIENCIA,
TECNOLOGIA y SOCIEDAD) en el activismo social, suponiendo la legitimación de
posiciones críticas con la idea de que cualquier avance tecno científico habrá de ser socialmente
positivo y por tanto, aceptable.

51
Por otra parte, la educación desde los enfoques CTS tiene como objetivo la alfabetización
científica y tecnológica de los ciudadanos. De ahí que una sociedad desarrollada por las ciencias
y las tecnologías requiera que los ciudadanos manipulen saberes científicos y técnicos, y puedan
responder a necesidades actuales de diferente naturaleza a saber: 1) Profesionales, por cuanto se
obligan a ampliar y renovar las competencias, más aún para investigadores. 2) Utilitarias, al
reconocer que todo saber es poder. 3) Democráticas, ya que la alfabetización puede preparar a la
ciudadanía en modelos participativos y permite debatir la tecnocracia que maneja los aspectos
públicos relacionados con el desarrollo tecno científico. 4) metafísico y lúdico, por cuanto provee
elementos que ayudan a vivir más placenteramente con la ciencia, a partir de una comprensión
más amplia de la misma y a saber vivir en el mundo en medio de numerosos interrogantes y
crecientes complejidades.
En el contexto educativo los enfoques en CTS mediante la alfabetización buscan
contribuir a la enseñanza de los estudiantes a partir de la información relevante sobre las ciencias
y las tecnologías de la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla,
reflexionar sobre esta información, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones al
respecto, reconociendo que su propia decisión final está, así mismo, basada en valores. (Tomado
del artículo Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para
Colombia- Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte nº 12 enero-
junio, 2010 ISSN 1657-2416) Remitirse para mayor claridad al enlace3
Hablar de aptitudes para aprender es importante y se debe tener presente por todos los
que intervienen en el proceso, y además darle relevancia al uso de la tecnología mediante buenas
3
http://redesoei.ning.com/video/el-enfoque-cts-y-la-educaci-n-sobre-las-tic-mariano-mart-n
52
estrategias y prácticas metodológicas que faciliten y propicien aprendizajes colaborativos y
significativos es el objetivo sin perder de vista los valores humanos y la sociedad que queremos
para nuestras futuras generaciones.
2.5.2 El Aula Virtual Usos y Elementos que la Componen
El uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita internet: Chat,
Páginas WEB, foros, aplicaciones, etcétera se deben dar en una Aula Virtual con un fin común:
Permitir que los materiales se distribuyan en línea y que al mismo tiempo puedan estar al alcance
de los alumnos en formatos estándar que permitan su impresión, su edición o grabación, para su
posterior Uso, tal como lo refiere Rosario (2007).
A lo anterior una recomendación a la hora de diseñar este tipo de Aulas Virtuales es la
necesidad de que los materiales para las clases, que suelen ser extensos, sean colocados en
formatos al alcance del alumno, que le permitan: guardarlos en un sistema de almacenamiento
seguro y barato.
En el análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje realizado por Dominguez
(2008), en tres grupos, tanto el grupo sometido a un modelo colaborativo-presencial, colaborativo
virtual o magistral, reporto cambios significativos en sus niveles de asimilación y comprensión de
los temas de estudio.
En lo referente a las variables que pudieron incidir sobre el rendimiento académico de los
tres grupos de trabajo, se pudo establecer que presentaron correlaciones significativas la

53
motivación hacia el estudio, la ansiedad por los resultados académicos y las expectativas de
logro; en relación a las variables, estilos de aprendizaje y estrategias meta cognitivas empleadas
para estudiar la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje se requiere tiempo y
dedicación por parte de los docentes en comparación con una clase magistral.
El estudio, las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo, (Herrera 2010), sostiene
que las Nuevas Tecnologías utilizadas en el proceso educativo y fundamentadas en las teorías
cognitivistas, constituyen medios cada vez más valorados para un cambio estructural en la
forma de alcanzar conocimientos significativos, medios que se utilizarían en el trabajo de
investigación que se pretende adelantar con los estudiantes del grado 0-1 de la sede Alfonso
Cabal Madriñan de la ciudad de Palmira, provocando desequilibrio cognitivo, interacción de
alto nivel, desarrollo de habilidades para pensar y aprender, y transformando el contexto en el
cual se realizará la investigación.
2.5.3 Youtube
Es un sitio web propiedad de Google Inc. que permite a sus usuarios cargar, descargar y
compartir vídeos. Fue creado en febrero de 2005 por tres antiguos empleados de PayPal. Usa un
reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la
posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla.
Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales, así
como contenidos amateur como video blogs (a pesar de las reglas de YouTube contra subir
vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia). Los enlaces a vídeos de
54
YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos personales usando API o
incrustando cierto código HTML.
2.5.4 Facebook
Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo
Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg. Originalmente era un sitio para
estudiantes de la Universidad Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que
tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes
sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.
Ha recibido mucha atención en la blogosfera y en los medios de comunicación al
convertirse en una plataforma sobre la que terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer
negocios a partir de la red social. A pesar de ello, existe la preocupación acerca de su posible
modelo de negocios, dado que los resultados en publicidad se han revelado como muy pobres.
55
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es un estudio de tipo mixto cualitativo-cuantitativo, porque se
desarrollará en tres fases: Descripción, interpretación y elaboración de un constructo a partir de
los diferentes significados que tienen los participantes del contexto en el cual se desarrolla.
Los objetivos son descriptivos porque reconoce el contexto y sus necesidades, en este
caso el mejoramiento continuo de las prácticas pedagógicas del proceso enseñanza aprendizaje
de los estudiantes del grado 0-1 de preescolar de la Institución Educativa Mercedes Abrego Sede
ALFONSO CABAL MADRIÑAN en la dimensión comunicativa y la vinculación de las TIC
generando un cambio significativo en el rol de los actores del conocimiento.
El trabajo comprenderá cuatro fases: la primera fase denominada de diagnóstico, la
segunda fase diseño y aplicación del OVA en el grado 0-1 de preescolar en la dimensión
comunicativa; la tercera fase de capacitación a las estudiantes acerca del manejo del OVA; y
una cuarta y última fase de recolección y análisis de la información para describir el cambio
que las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC generan en la forma de aprehender de los
escolares y la forma de orientar de los docentes frente al uso del OVA en el grado 0 de
preescolar durante el primer periodo año lectivo 2016.

56
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1. Población
La presente investigación se desarrollara en la Institución Educativa MERCEDES
ABREGO, la Institucion cuenta con un total de 1680 estudiantes matriculados en los diferentes
niveles desde el preescolar hasta la media. Tiene cuatro sedes educativas: Sede Central ubicada
en la carrera 36 con calle 10 en el barrio San Pedro, Sor Maria Luisa Molina ubicada en la calle
39 con 9 en el barrio San pedro de Palmira. Las Palmeras ubicada en la Calle 35 con carrera 3
esquina barrio las Palmeras y la sede Alfonso Cabal Madriñan de la ciudad de Palmira, ubicada
en la calle 41 entre las carreras 11 y 12, la cual imparte enseñanza formal en los niveles de
educación preescolar y básica primaria grados 1, 2 y 3, en jornada diurna, en calendario A.
Imagen 1. Alumnos sede Alfonso Cabal Madriñan I.E Mercedes Abrego

57
A continuación se describen algunas de las características de la población sobre la cual
se realizará la investigación.
Tabla 1. Características de la Población Investigada
ITEM DESCRIPCION
Grado 0-1
Ubicación Sede Alfonso Cabal Madriñan
Estrato 1y2
Estudiantes 24
Género Mixto
Edades Entre los 5 y 6 años
Etnia Mestizos=55% Afro descendientes=45%
Equipos de audio Televisor, grabadora, video beam,tablero digital,
diademas, sonido.
Sala de informática Cuenta con una sala, disponible solo para las
clases de informática y 122 tablets

Cuenta con 30 computadores, disponible solo para
las clases de informática en la sala y 122 tablets
para uso pedagógico.
3.2.2. Muestra
Para la presente investigación la muestra es la población del grado 0-1 de preescolar a
quienes han hecho entrega de tablero digital y tablets para su aprestamiento académico y para lo
cual se requiere implementar el aprovechamiento de los recursos tecnológicos.

58
Imagen 2. Alumnos grado transición- 1, poblacion objeto de investigación.
3.2.3. Instrumentos y Solicitud de Permiso
 Modelo solicitud del permiso a la rectora de la Institucion. Ver anexo 1
 Modelo solicitud de carta para solicitar permiso a padres. Ver anexo 2
3.2.4 Instrumentos de Recolección de Información

59
Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos
esenciales: Confiabilidad, validez y objetividad.
 Encuesta ver anexo 4
 Prueba diagnostica ver anexo 5
3.2.5. Procedimiento
El diseño de instrumentos, se sustentó en la fundamentación conceptual relacionada y en
estudios actuales sobre el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
proceso enseñanza aprendizaje, así como la validación de los mismos.
El proceso desarrollado, contribuyó a que los instrumentos sean confiables, válidos y
objetivos, con ello, se procedió a diseñar encuestas pre y pos de la implementación y uso de un
Objeto Virtual de aprendizaje, las cuales constan de categorías con sus respectivos objetivos.
Aplicación de la encuesta diagnostica y análisis estadístico de la encuesta; desarrollo e
implementación del OVA, seguimiento y evaluación a estos procesos, análisis estadísticos
comparativos de estos procesos; sustentación del proyecto de acuerdo al modelo de diseño
instruccional seleccionado (ADDIE) en el marco referencial.
3.3. FASES METODOLOGÍCAS

60
3.3.1. Fase de Análisis
Esta fase comprende:
1. Diagnóstico de las herramientas tecnologías con que cuenta la Institución.
2. Análisis del nivel de manejo de las herramientas tecnológicas: Computador, internet,
tablero digital, tablets de estudiantes.
La investigación pretende en un primer momento conocer las herramientas tecnológicas
con que cuenta la sede, su estado y ubicación a través del manejo de inventario.
Un segundo momento con la aplicación, de las competencias que los estudiantes han
desarrollado en el manejo y uso de la TIC, y la aplicabilidad que estas tienen en el proceso de
aprendizaje de la dimensión comunicativa en el grado 0-1 de preescolar a docentes.
La Encuesta diagnóstica se estructuro en tres categorías:
I. Características de las Estudiantes: a fin de identificar el desarrollo de competencias en
el contexto de las estudiantes, y la incidencia de estos aspectos en la construcción del
aprendizaje según los teóricos de psicología cognitiva y del desarrollo.
II. Dimensión de aprendizaje: Identificar la capacidad para utilizar herramientas
tecnológicas y contenidos de internet en el proceso de aprendizaje de la Dimension

61
comunicativa
III. Dimensión motivacional. Conocer las actitudes de las estudiantes frente al uso de las
herramientas tecnológicas, el trabajo individual o colaborativo en el proceso de
aprendizaje de la dimensión comunicativa en la etapa preescolar.
3.3.2. Fase de Diseño
Pasos:
 Determinación de los requerimientos Del Ova en cuanto a software y hardware.
 Utilización de resultados en el análisis de la estrategia a desarrollar.
 Determinación de la forma en cuanto a navegabilidad, orden en los temas, colores, tipo de
letra, tamaños.
3.3.3. Fase de Desarrollo
 Elaboración del objeto virtual de aprendizaje de acuerdo con los lineamientos curriculares
establecidos en el nivel de preescolar para la dimensión comunicativa.

62
 Validación y/o mejoramiento del OVA; en esta fase se hará una primera aplicación del ova
con un grupo pequeño de la muestra con el objetivo de evaluar secuencia, manejo y procesos
técnicos y realizar los ajustes respectivos del OVA con el fin de que quede en óptimas
condiciones para su aplicación con la totalidad del grupo.
 Enlace: Nombre del OVA - De Cuento En Cuento - Desarrollo Mis Habilidades
Comunicativas
https://drive.google.com/file/d/0B-7pCKf9xgVtWHNYdlctT2Voclk/view?usp=sharing
3.3.4. Fase de Implementación
En este proceso el profesor organizara los temas necesarios aplicados al currículo y la
arquitectura ( secuencia metodológica ) con que se cuenta en la fase de diseño; es decir, el objeto
virtual de aprendizaje listo para su aplicación.
3.3.5. Fase de Evaluación
Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente
durante todo proceso de diseño instruccional dentro de las fases, entre las fases, y después de la
implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa, a través de la observación
directa teniendo en cuenta la actitud y aptitud del estudiante durante las clases, pruebas escritas,
orales y desarrollo de las diferentes actividades programadas.

63
4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
4.1. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS DE LA ENCUESTA

64
Para detectar el nùmero de estudiantes que tienen acceso y manejo de las herramientas tic,
asi como la destreza y uso que disponen los educandos y acuidentes en el aprovechamiento de sus
procesos académicos se aplicó como instrumento de recolección de información una encuesta
arrojando los siguientes resultados:
4.1.1 Recopilación y Análisis de la Información
4.1.1.1 Recopilación y Análisis de la Información de la Categoría Uno
Categoría Uno: Conocimiento y conectividad a internet
El resultado de esta investigación permitió conocer que solo el 33.3% de las encuestadas
tenían su propio computador y un 66.7% no tienen, al igual que la limitante para acceder a
internet, donde el 29.1 % de las encuestadas tienen acceso a internet y el 70.9% no lo tienen,
igualmente, únicamente el 2.1% de las encuestadas utilizan elementos de la internet, Las
observaciones realizadas corroboraron el desarrollo de las competencias digitales que las
estudiantes necesitan para sus procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula escolar y conocer
herramientas virtuales
Gráfica 1. ¿Tiene su propio computador en casa?.

65
TIENES COMPUTADOR EN CASA
33.3%
SI
NO
66.7%
Fuente: Elaborada por el autor
Gráfica 2. ¿Tiene acceso a internet?
TIENES ACCESO A INTERNET DESDE EL COMPUTADOR DE TU CASA
29.1%
SI
NO
70.9%
Gráfica 3. ¿Utiliza instrumnentos de internet cono www, email, facebook, otros?

66
UTILIZAS INTERNET PARA EL APOYO ACADEMICO DE TUS

HIJOS
29.1
SI
NO
70.9%
Según Guzmán (2008) Los estudiantes de hoy desde niveles de primaria a universidad
representan la primera generación que creció con esta nueva tecnología. Han pasado su vida
entera rodeada por el uso de computadoras video juegos, reproductores musicales digitales,
cámaras de video, teléfonos celulares, y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital
propios de la internet.
4.1.1.2 Categoría Dos: Tiempo y Uso de Internet en el Aprendizaje
Al inicio de esta investigación se pudo establecer que las estudiantes con el aopoyo de la
familia del grado 0-1 de la sede ALFONSO CABAL MADRIÑAN utilizaban estas herramientas
tecnológicas solo para fines recreativos como jugar, dibujar, y chatear, navegar en internet,
descargar música o leer en un 0% porcentaje que nos indican la urgente necesidad del uso
67
tecnológico en el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Tal como lo muestra la
imagen.
Gráfica 4. Uso de las tic en el aprendizaje.
TU HIJO(A) DEL GRADO PREESCOLAR UTILIZA LA COMPUTADORA PARA?
2..9% JUGAR
1.2 % 0% LEER
56.3% DIBUJAR
0% NAVEGAR INVESTIGAR
CHATEAR
0% DESCAR MUSICA
39.6%
TAREAS
5. INGENIERÍA DEL PROYECTO

68
Con el fin de ayudar a mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de grado
0-1 de la Institucion Educativa Mercedes Abrego sede Alfonso Cabal Madriñan surge el proyecto
de diseñar a través de power point secuencias de imágenes que ayuden al niño a mejorar su
producción textual, un objeto virtual de aprendizaje OVA como herramienta didáctica que facilite
el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que las TIC ofrecen diversidad de recursos de apoyo
como: material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, foros, chat, videoconferencias, y
otros canales de comunicación y manejo de información que ayudan a desarrollar la creatividad y
generan entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y
flexible.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Fortalecimiento procesos de enseñanza aprendizaje en la dimensión comunicativa de el nivel
preescolar.
Tabla 2. De Cuento En Cuento Desarrollo Mis Habilidades Comunicativas

69
Estimulación de habilidades comunicativas

Problema a Solucionar
Nivel preescolar, grado Transición 0-1

Nivel , Grado
La estimulación de las habilidades comunicativas son

básicas para el desarrollo del pensamiento, la correlación
entre lenguaje y pensamiento es bastante fuerte ya que el
lenguaje es la manera en que el niño expresa lo que sabe, lo
Justificación
que siente, sus necesidades, y es, a través del lenguaje que
de la Propuesta
se puede valorar como está organizado el pensamiento del
niño. Por este motivo es muy importante desarrollar el
lenguaje.
1. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas y

comprensivas.
Objetivos 2. Favorecer la interacción social en el proceso de
de la Propuesta aprendizaje.
3. Estimular el desarrollo de la autonomía para la toma de
decisiones de manera crítica y reflexiva.
Espacios De Comunicación Mensajes, narraciones

General
Videos, cuentos y actividades interactivas: organización de
secuencias, recrear el final de un cuento a través de la
Actividades
lectura de imágenes, inventar cuentos a partir de la lectura
Generales
de imágenes de otros cuentos y asociar los títulos de los
cuentos con los personajes.
70
Sección unidades de aprendizaje:
Competencias a desarrollar:
 Competencias comunicativas, cognitivas, corporales, sociales y afectivas
 Las competencias que se desarrollarán están enfocadas a la adquisición de habilidades y
destrezas, comunicativas, cognitivas, corporales, sociales y afectivas preparatorias para la
adquisición de la comprensión de texto.
Pensar
Interpretativa
 Interpretar imágenes.
 Describir personas, animales, plantas, lugares o cosas dentro del cuento.
 Reconocer personajes, lugares y acciones en un cuento.
 Identificar título de un cuento.
 Diferenciar entre imagen y letras.
 Asociar el cuento con el personaje.
Argumentativa
 Determinar en qué espacio o lugar se desarrolla el cuento y argumentar su respuesta.
 Plantear conjeturas a partir del título sobre los personajes, las acciones, el lugar y la trama.
 Resolver interrogantes que se plantean durante la lectura del cuento.
 Determinar cuál es el personaje principal.
 Relacionar las acciones de los personajes con los sentimientos que producen.
 Determinar la enseñanza o moraleja del cuento.
 Relacionar causa efecto.
Propositiva
 Propone diversos finales para una historia.
 Propone diversas historias para un conjunto de imágenes de un cuento.
Tabla 3. Actividad De Aprendizaje 1: INVENTO UN FINAL
Descripción:
71
Actividad de acercamiento
Esta primera actividad es guiada, se presenta a los niños el video de un cuento y al

igual como se hace en el salón de clase, se para la narración, en este caso el video
para hacer preguntas que ayuden a construir un final, con el objetivo que se vayan
familiarizando con los implementos tecnológicos en especial con la diadema, y vayan
soltando ideas para luego hacer toda la secuencia del final.
 En la pantalla del computador encontrará un icono de tres.

 Mueva el mouse hasta que el cursor este encima del icono de los tres osos.
 Presione el botón izquierdo del mouse dos veces.
 Haga clic en el icono copita presentación de diapositivas (inferior derecha).
EVIDENCIA Procesode
 Aparece la pantalla desarrollado en el aula con
inicio o presentación de laelactividad
acompañamiento del maestro.
lugar y autor.
 Ubique en la parte inferior derecha del teclado la flecha que indica hacia la derecha
y presiónela.
Tipo de
 Aparece la pantalla con el menú o sea todas las actividades puede encontrar en el
OVA. Desempeño X
Evidencia: Conocimiento X Producto X
Actividad deEn
apropiación
primera instancia el proceso es completamente guiado para que el estudiante
 Desplace el mouse
conozca hasta yelsus
el OVA cuadrado verde yde
posibilidades dele doble Luego
acción. clic. cada estudiante con su
 Aparece la portada del cuento La Sirenita
 Clic encomputador
la flecha rojalo enciende se ubica en los tres ositos le da clic e inicia el proceso
Descripción:
 Clic en el triángulo del lado inferior izquierdo para observar el video desde el inicio
hasta eldenudo.
navegación y escoge la actividad a realizar.
 Invente un final para La sirenita.
 Para grabar el final solicita la ayuda de tu maestra quien realizará los siguientes
Las actividades quedan disponibles para que el niño interactúe cuando visite la
Fechapasos:
de
 Presiona la tecla Esc lado superior izquierdo del teclado.
sala, una vez por semana.
 En la barra de tareas buscar la palabra insertar y hacer clic.
entrega:
 En el icono del parlante hacer clic
 En laventana
Actitudquedeseescucha.
desglosa seleccionar Grabar sonido
 En la ventana que se desglosa escribir el nombre.
 Nivel de atención y concentración.
 Escucha
Criterios de tu final.
 Seguir la secuencia del cuento inventando un final para la historia.
Evaluación: transferencia
Actividad de
 Coherencia entre la historia y el final
 Desplace el mouse hasta el cuadrado azul y dele clic en el borde.
 Escuchael Buena
final del autor.
pronunciación.
 Vuelva al menú.
El desarrollo de la actividad interactiva el 30% y el aprendizaje de las canciones
%
 Hacer30%
clicyenlaelcreación
círculo del
rojo.final con coherencia y buena pronunciación 40%
 Con la diadema puesta iniciar la grabación
Evaluación
 Hacer clic en aceptar.
 Hacer clic en la copa del lado inferior derecho para volver a la presentación con
diapositivas.
 Hacer clic en el parlante para escuchar el final inventado.
 Hacer clic en la flecha rojo del lado inferior derecho
 Hacer clic en el triángulo para iniciar la reproducción del video completo y escuchar
el final del autor.
Tabla 4. Actividad De Aprendizaje 2 : INVENTO UN CUENTO
72
Descripción:
 Desplace el mouse hasta el rectángulo azul haga doble clic en el borde.

 Aparece el video de un cuento sin sonido.
 Haga clic en el triángulo y observe la secuencia de imágenes.
 Interprete la secuencia de imágenes para crear un cuento.
 Para grabar el cuento solicita la ayuda de tu maestra quien realizará los siguientes
pasos:
 Presiona la tecla Esc lado superior izquierdo del teclado.
 En la barra de tareas buscar la palabra insertar y hacer clic.
 En el icono del parlante hacer clic
 En la ventana que se desglosa seleccionar Grabar sonido
 En la ventana que se desglosa escribir el nombre.
 Hacer clic en el círculo rojo.
 Con la diadema puesta iniciar la grabación
 Hacer clic en aceptar.
 Hacer clic en la copa del lado inferior derecho para volver a la presentación con
EVIDENCIA
diapositivas.
 Hacer clic en
ACTIVIDAD el parlante
Proceso para escuchar
desarrollado el final
en el aula coninventado.
el acompañamiento del maestro.
Tipo de
Actividad de apropiación
Evidencia: Desempeño X Conocimiento X Producto X
En primera instancia el proceso es completamente guiado para conocer el
 Hacer clic en la flecha roja del lado inferior derecho
programa
 Hacer clic y sus posibilidades
en el triángulo para iniciar la de acción. Luego
reproducción cadacompleto
del video estudiante con su
y escuchar
el cuentocomputador
escrito por lo
el autor.
enciende se ubica en los tres osos le da clic e inicia el proceso
Descripción:
 Haga clic sobre la flecha roja del lado inferior derecho.
de navegación.
 Aparece la palabra adiós.
Lasenactividades
 Hacer clic quedan
la flecha roja disponibles
del lado para que elpara
inferior izquierdo niño interactúe
volver cuando visite la
al menú.
Fecha de
Recursos didácticos
sala una vez por semana
entrega:
Material base
Video cuento La princesa y el guisante

73
 Nivel de atención y concentración.
 Seguir la secuencia de las imágenes desde el inicio, nudo y final
inventando un cuento.
Criterios de
 Coherencia en la historia
Evaluación:
 Buena pronunciación.
 Manejo del computador.
% El desarrollo de la actividad interactiva el 30% y la creación del cuento con
Evaluación coherencia, relación con las imágenes y buena pronunciación 70%
Tabla 5. Actividad De Aprendizaje 3: ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS

74
Descripción:
 Desplace el mouse hasta el triángulo haga doble clic.

 Aparece la caratula del cuento y suena una canción.
 Haga clic en el triángulo de la parte inferior derecha.
 Escuche los sonidos de respuesta acertada y errada haciendo clic en los parlantes.
 Hacer clic en el triángulo de la parte inferior derecha.
 Observe la secuencia de imágenes
 Si está bien suena el aplauso y desaparece la imagen, pasa a la segunda, igual con la
tercera y la cuarta.
 Al finalizar aparece el estímulo de felicitaciones.
 El cuadro mensaje invitando a continuar con el segundo grupo de imágenes.
 Aparece el segundo grupo de cuatro imágenes para secuenciar. Igual que la anterior.
 Al finalizar aparece el mensaje de gracias y la flecha de color rojo en la parte inferior
izquierda, hacer clic
 Menú de inicio
Actividad de apropiación
Escuchar la narración del cuento de caperucita
https://www.youtube.com/watch?v=4WqtJC6zpuc
Material base
Imágenes encontradas en páginas de internet.

https://www.youtube.com/watch?v=4WqtJC6zpuc
http://www.youtube.com/watch?v=Wnzf1xOfDRU&index=4&list=PLFA331713A1CA0EF0
Ilusiones ópticas para todos
http://www.youtube.com/watch?v=FEhB_taKBdQ
75
EVIDENCIA
ACTIVIDAD Proceso desarrollado en el aula con el acompañamiento del maestro.

Tipo de
Tabla 6. Actividad
Evidencia: De Aprendizaje
Desempeño X 4: Conocimiento
JUEGO X Producto x
programa y sus posibilidades de acción. Luego cada estudiante

Descripción: con su
Actividadcomputador
Descripción: lo enciende se ubica en la estrella le da clic e inicia el proceso de
de apropiación
navegación.
 Desplace el mouse hasta el círculo y haga doble clic.
Las actividades quedan disponibles para que el niño interactúe cuando visite
 Aparece
Fecha de la caratula y las instrucciones del juego.
la sala una vez por semana
 Haga clic en cada figura y aparece el nombre del cuento.
entrega:
 Igual para
las Organización de la secuencia de imágenes del cuento.
cinco imágenes.
 Manejo
 Con el mouse de antes,
en la bocina hagaahora
clic yyescuche
después.
Criterios de
 Haga clic 
en laRealizar lectura
flecha que de imágenes.
apunta hacia la derecha.
Evaluación:
 Clic en la  Manejo
flecha del lado
roja del computador.
inferior izquierdo.
 VolverElal desarrollo
menú de la actividad interactiva el 40% y la organización de
%
situaciones cotidianas utilizando antes, ahora y después 60%
Evaluación
Material base
EVIDENCIA
Imágenes y sonidos encontrados en las páginas web.
ACTIVIDAD Proceso desarrollado en el aula con el acompañamiento del maestro.
Tipo de
Material de apoyo
Evidencia: Desempeño X Conocimiento X Producto X
Juego virtual de concentrese
http://www.colombia.com/juegos/brianG/concentrese/?t=5
http://gratis.portalprogramas.com/Concentrese.html
76
programa y sus posibilidades de acción. Luego cada estudiante con su
Descripción: computador lo enciende se ubica los tres ositos le da clic e inicia el proceso de
navegación.
Las actividades quedan disponibles para que el niño interactúe cuando visite la
Fecha de sala una vez por semana
entrega:
 Juego de concéntrese
Criterios de  Solucionar situaciones problema utilizando estas nociones.
Evaluación:  Manejo del computador.
El desarrollo de la actividad interactiva el 50% y la solución de concéntrese

%
con cartas 50%
Evaluación
6. EVIDENCIAS APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Las evidencias de la aplicación de las actividades propuestas básicamente son el el
registro fotográfico del desarrollo de las actividades interactivas, videos y registros de los
avances de los niños, los cuales se encuentran en los anexos.

77
78
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para lograr el objetivo dentro del proceso anterior, fue necesario propiciar las siguientes
estrategias:
79
a. La discusión e intercambio de ideas para establecer acuerdos, consensos o para considerar
sus propias perspectivas;
b. La participación guiada donde el niño y el maestro organizan experiencias de socialización
eligiendo y estructurando la delegación de responsabilidades para lograr metas individuales
y/o grupales propuestas;
c. La intersubjetividad o sea la comprensión compartida y el compromiso mutuo en la elección
de temas y la introducción y generalización de comentarios.
Todo el proceso es basado en la comunicación, que se define como el lenguaje verbal y
no verbal con el cual el niño interpreta eventos nuevos que lo llevan a estimular y a canalizar la
comprensión de diferentes puntos de vista. En este proceso de comunicación se establecieron
acuerdos significativos para el grupo, generando así, el deseo de tratar a los demás como desearía
ser tratado, se motivaron a dar aportes de manera espontánea, sustentan sus trabajos
exponiéndolos y explicándolos, crean historias a partir de las imágenes de otros cuentos y las
comparten con sus compañeros y maestros conservando la estructura inicio, nudo y desenlace,
dan significado a sus dibujos y escritura no convencional reconociendo y leyendo sus
producciones.
Participan en la narración de cuentos a través de inferencias a partir del título, hacen
anticipaciones de lo que sucederá a raíz de un hecho narrado, reconstruyen el cuento narrado con
apoyo en las imágenes.

80
El disfrute y gusto por las actividades lo cual los hace más, creativos e independientes en
el desarrollo de las actividades, los niños que poco hablaban se han motivado a participar, los
niños que tienen dificultades de pronunciación se comunican mejor y el niño con retardo en su
desarrollo se hace entender del balbuceo paso al silabeo.
Piaget indica: “el pensamiento que surge con el lenguaje, constituye la actividad
cognoscitiva del lenguaje, la cual se hace inmediata mediante la palabra”, la cual se define como
la unidad básica que transforma la actividad, distinguiendo así que cumple con dos funciones,
una como medio de comunicación y otra como la relación entre pensamiento y objeto. De esta
manera el lenguaje es un medio auxiliar para asimilar, recordar, reconocer, comunicar comparar,
evaluar, elegir, ponderar, clasificar, inferir, anticipar, entre otras habilidades de pensamiento. En
el proceso vivenciado se puede afirmar que los niños desarrollaron estas habilidades de
pensamiento lógicamente de acuerdo con su edad y grado.
Lo cual sustenta la hipótesis que plantea que brindarles a los niños y a las niñas una
herramienta pedagógica virtual e innovadora, que les permite potenciar el desarrollo de las
habilidades cognitivas (asimilar, recordar, reconocer, comunicar comparar, evaluar, elegir,
ponderar, clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, identificar) y comunicativas (Leer, escribir,
hablar, escuchar y comprender).
Proporcionar una metodología a través del uso de las TIC con juegos interactivos a los
estudiantes de la institución Mercedes Abrego, sede Alfonso Cabal Madriñan del grado cero o
transición, hace que las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura se minimicen; esta
hipótesis se sustenta a nivel teórico con la siguiente cita “el juego forma parte de la vida cotidiana
81
de los niños, ya sea como actividad espontánea o formalizada, el juego se convierte en un espacio
para la interrelación, el crecimiento personal y el desarrollo de diferentes ámbitos como el
sensorial, el físico, y el social, los cuales contribuyen a conocer el mundo tratándose de un
poderoso instrumento de aprendizaje .
Esta hipótesis se confirma en cuanto a los resultados esperados en el proceso del
preescolar alcanzando el nivel presilábico del proceso lectoescritor.
Discriminación auditiva en el seguimiento de ritmos y reconocimiento de sonidos,
seguimiento de trayectorias. Las dificultades que se observan son mínimas y relacionadas más
con el proceso e hipótesis que están manejando que con dificultades como tal.
Cuando se utiliza el juego con un objetivo pedagógico como mediador de los procesos de
aprendizaje, los niños se sienten libres y se motivan más hacia el aprendizaje. El juego debe
acompañar la didáctica del preescolar porque les proporciona la posibilidad de experimentar,
recrear, poner en juego todas las nociones que manejan, los invita a proponerse retos consigo
mismo para alcanzar la meta. Sí el juego por sí mismo ayuda en el proceso de abstracción con
mayor razón el juego interactivo donde se activan todos los canales de aprendizaje por esta razón
se confirma la siguiente hipótesis: El aprendizaje en entornos virtuales acelera la adquisición de
la lengua escrita en los estudiantes de grado cero o transición de la sede Alfonso cabal Madriñan
de la institución Educativa Mercedes Abrego.
Esta hipótesis se puede corroborar a través del goce, disfrute, que manifiestan los niños al
desarrollar las actividades; ya que se activan todos los canales de aprendizaje (auditivo, visual y
82
kinestésico) al mismo tiempo que se divierten se proponen retos al intentar nuevamente resolver
la actividad propuesta hasta lograrlo.
De esta manera se logra una mayor aprehensión de las nociones, lo cual se manifiesta en
la solución de otras actividades a nivel comunicativo y cognitivo. Con respecto a las variables de
edad y sexo queda comprobado que esto no es algo que incida sustancialmente en el proceso ya
que el aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso individual sujeto a variaciones, no se
puede fijar una edad específica para iniciar estos aprendizajes ya que cada niño tiene su propio
ritmo. Lo que sí determina este proceso son los intereses, las diferencias individuales, los factores
de desarrollo físico, emocionales socioculturales e intelectuales.
8.IMPACTO SOCIAL
El impacto más importante a nivel social es la contribución en la formación y educación
de los estudiantes quienes son el presente y futuro de la sociedad, que se están beneficiando de
los procesos a nivel tecnológico aprovechando los recursos con los que se ha dotado la sala de
83
sistemas de la sede. El proceso de enseñanza aprendizaje permeado por las TIC está beneficiando
el desarrollo del ser en forma integral, contribuyendo desde el preescolar al logro de la misión en
la cual se plantea “Promovemos el desarrollo humano formando seres integrales, con opciones
para la vida que piensen, sientan y actúen bajo principios de espiritualidad y valores éticos que
potencien el desarrollo de sus capacidades y competencias ciudadanas, tecnológicas, laborales y
artísticas con orientación comercial contable, promoviendo una cultura de mejoramiento continuo
para alcanzar mejores niveles de calidad de vida” Lograr con el proceso educativo formar seres
autónomos, reflexivos con capacidad de decidir a luz de valores y principios, de liderar, de
proponer, de emprender procesos de mejoramiento, capaces de soñar y alcanzar el éxito; como
también el participar de una educación de calidad, inclusiva y equitativa. será una forma de cerrar
las brechas de la inequidad y la pobreza, de esta manera se brinda a todos los niños la
oportunidad de salir adelante desarrollando su proyecto de vida. El impacto a nivel de la
comunidad de padres, es lograr que se interesen en aprender a manejar implementos digitales,
dejando tareas para casa que tenían que ver con videos, páginas web, de manualidades para
niños, que se mantengan comunicados a través de la página de Facebook I.E. Mercedes Abrego –
Sede Alfonso Cabal donde se publican fotografías de las actividades realizadas con los niños y
que también sirve como medio de comunicación, y la página web de la institución. Con todas las
anteriores actividades se promueve la visión de de las TIC como una herramienta útil para el
proceso de aprendizaje y el desarrollo y potencialización de habilidades comunicativas,
cognitivas, motoras y sociales. A nivel de la comunidad educativa el impacto se da al romper con
paradigmas de la escuela tradicional, demostrando que con los niños desde temprana edad si se
pueden realizar procesos de enseñanza aprendizaje permeados por las TIC, que el computador es
una herramienta que favorece los aprendizajes a nivel comunicativo, cognitivo y social.
84
Que los docentes también pueden aprender a planear y proponer diferentes actividades
respetando el desarrollo de los niños, jalonando procesos y aprovechando todas las herramientas
con que cuenta la institución y la comunidad. A nivel de Secretaría de Educación la Institución
educativa, ha sido seleccionada como una de las instituciones piloto para desarrollar el modelo
pedagógico permeado por las TIC, quedando altamente impresionados por el nivel en el manejo
de los computadores por parte de los niños de preescolar y el desarrollo autónomo de las
actividades interactivas y todos los beneficios que esto les ha traído a nivel del desarrollo integral
los cuales se encuentran descritos en la confirmación de las hipótesis.
CONCLUSIONES
Los recursos educativos virtuales son una gran oportunidad para incorporar las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en la medida en que, se dé primacía a lo educativo sobre lo
tecnológico, es decir, no interesa tanto como funciona y sus programas sino todo lo que se puede
85
aprender y desarrollar a través de él para construir y desarrollar conocimiento. En el proceso de
enseñanza aprendizaje permeado por las TIC, el currículo es flexible, pertinente y
contextualizado lo cual beneficia a todos los estudiantes, dándoles la oportunidad de proponerse
retos, de intercambiar ideas con sus compañeros, de aprender de sus iguales, de desarrollar su
autoestima y autoconcepto; sintiéndose capaz, útil y responsable de su proceso. El aprendizaje
permeado por las TIC posibilita aprendizajes significativos el cual se concibe como el despertar
del niño, de la construcción de su cuerpo y de la valoración de su propio yo, por ende en valorar
la vida, buscando alcanzar unas condiciones de vida auténticamente humanas desarrollándose en
forma integral. Las actividades interactivas son utilizadas como estrategias didácticas que
implican el desarrollo de habilidades comunicativas y de habilidades mentales para la
ejercitación, simulación, modelación, practica y trabajo colaborativo.
El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje contribuye en el desarrollo de
competencias sociales como el desarrollo de la autonomía y autoconcepto, el trabajo individual y
el trabajo colaborativo.
RECOMENDACIONES
Continuar enriqueciendo el proceso que se inició con el grupo objeto de la muestra y
extenderlo a los otros grados de preescolar pertenecientes a la Institución Mercedes Abrego.

86
La capacitación a los docentes en el manejo de las TIC para que sean incorporadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, brindando así a los estudiantes otras formas de aprender de
manera lúdica, motivante e interactiva.
Brindar acompañamiento a los docentes a través de los estudiantes de labor social y
practicantes del convenio SENA para que apoyen al docente en la búsqueda de objetos virtuales
de aprendizaje o repositorios que enriquezcan sus prácticas pedagógicas y poco a poco
implementen las TIC en su quehacer en el aula.
Sistematizar el proceso para la recolección de información con respecto a los indicadores
de evaluación para las actividades realizadas, que posibilite analizar los resultados a nivel
individual y grupal y que a su vez sirva para para arrojar el boletín de manera descriptiva.
La adquisición de diademas con audífono y micrófono y parlantes para mejorar la parte
auditiva y comunicativa a nivel individual y grupal.
LIMITACIONES
Los paradigmas de la escuela tradicional donde se enseñan contenidos y no se desarrollan
procesos, hace que se vean las actividades interactivas como pérdida de tiempo para el desarrollo
de los temas, la falta de capacitación a los docentes en la elaboración de actividades interactivas y

87
la falta de claridad frente a las políticas de uso, daño y perdida, hacen que no se utilicen las salas
de sistemas.
La subutilización de las salas de sistemas donde se privilegia lo tecnológico antes que lo
pedagógico, minimizando su utilización solo al aprendizaje del manejo de programas.
El tiempo que se requiere para la realización de las actividades, o para la búsqueda de
objetos virtuales de aprendizaje ya existentes y su exploración y evaluación para implementarlas
en el quehacer pedagógico.
BIBLIOGRAFÍA
Area, M. (2010) El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos. España. [Documento en linea] URL

88
Ceballos,A. (2004). Objeto virtual de aprendizaje. [Documento en linea] URL
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article88892.html#h2_1
Delors, J. (1999). Los Cuatro Pilares de Educación. La Educación Encierra Un Tesoro. El Correo
de la UNESCO. P.p. 91- 103
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2012) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas
tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana.
Esteban, M. (2000). Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una
perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la EaD. [Documento en linea]
URL http://www.um.es/ead/red/4/Documento3.pdf
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-130706_archivo.doc
Fajardo, L.; Moreno, F & Vela, M. (2012). El Uso de los OVAs como estrategía de enseñanza
aprendizaje bajo un esquema de Educación bimodal.
http://www.konradlorenz.edu.co/images/pdf/2012_07_26_ponencia_teledu_texto.pdf
Forero B., J.M. (1995). Constitución Política de Colombia Comentada. Bogotá: Ediciones
Doctrina y Ley. Primera Edición.
González Reyes, F.H. ‘Experiencias exitosas: Las TIC para la apropiación social’ Colombia.
89
Hernández Requema, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: Aplicado
en el proceso de aprendizaje. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 5, 2,
pp.26-35
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en castellano.
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia la Educación y la Cultura – UNESCO.
(2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.
PEI Mercedes Abrego Palmira 2015
Perspectivas educativas para Colombia- Revista del Instituto de Estudios en Educación
Universidad del Norte nº 12 enero-junio, 2010 ISSN 1657-2416)
Ps. Domínguez Merlano, E. (2008) Análisis Comparativo De Tres Modelos De aprendizaje:
Colaborativo Virtual, Colaborativo Presencial Y Magistral. [Documento en linea] URL
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles- 3992_archivo_6.pdf
Romero, R. (2008) Nuevas tecnologías en educación infantil. Colombia

90
ANEXOS
Anexo 1
Modelo solicitud de permiso al Rector de la Institución
Palmira Febrero 2 de 2016

91
Mag. Gilma Ereneth Lozano
Rector
Institución MERCEDES ABREGO
Asunto: Solicitud de permiso
Cordial saludo.
De la manera más respetuosa me dirijo a usted con el fin de solicitarle permiso para
desarrollar un proyecto de investigación titulado “IMPLEMENTACION DE UN OBJETO
VIRTUAL OVA QUE FORTALEZCA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA
DIMENSIÒN COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÒN DE LA I.E.
MERCEDES ABREGO PALMIRA VALLE”.
Para optar por el título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa otorgado por la
Universidad de Santander UDES.
El proceso investigativo se desarrollará con estudiantes del grado 0-1 de la sede ALFONSO
CABAL MADRIÑAN y se desarrollará en el aula de clase y la sala de informática,
requiriéndose la utilización de equipos de cómputo e internet de la institución educativa.
Me despido de usted en espera de una pronta y favorable respuesta.
Cordialmente:
92
Esp MARIBEL ARIAS BOCANEGRA
Docente investigador
Anexo 2
Modelo de carta para solicitar permiso a padre de familia o acudiente
Señor: Padre de Familia
Asunto: Solicitud de permiso.

93
Cordial saludo.
De la manera más respetuosa me dirijo a usted con el fin que sea concedido el permiso para
publicar fotografías y trabajos de su hijo/hija o acudido ______________________________
que cursa el grado 0-1 en la Institución Educativa MERCEDES ABREGO sede Alfonso
Cabal.
Estas publicaciones se realizan con fines educativos y formativos para un proyecto
investigativo que se realiza dentro del establecimiento educativo y cualquier otra persona que
lo consulte en la WEB. En caso de que usted esté de acuerdo coloque su nombre firma y
número de cédula en los espacios que aparecen a continuación.
Nombre del padre o acudiente: _________________________________________
Cedula de ciudadanía: _______________________de ______________________
Firma: __________________________________________
Cordialmente:
Lic MARIBEL ARIAS BOCANEGRA

C.C. Nº 66782655
Anexo. 3
CRONOGRAMA
Mes
Mes Mes Mes Mes Mes
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL Mayo
Semanas
Actividades
94
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Socialización y
retroalimentación de los
aspectos establecidos en el
Trabajo de Grado I.
Establecimiento del plan de
Trabajo de Grado II
Diseño de instrumentos de
recolección de información.
Fase diagnóstica (Técnicas e
instrumentos para la recolección
de datos y Análisis de datos
recolectados.
Ingeniería del proyecto
(Factibilidad y Desarrollo de la
propuesta, paso a paso de la
metodología propuesta.
Conclusiones, recomendaciones
y limitaciones.
Resumen, introducción y
aspectos de forma tales como
(Carátula, Contraportada, Página
de aceptación, Página
dedicatoria, Página de
agradecimiento, Abstract,
Contenido, Listas especiales y
glosario)
Entrega del informe final del
trabajo de grado final.
Anexo 4
RECURSOS
CONCEPTO CARACTERÍSTICA DISPOSICIÓN

95
RECURSOS DIDÁCTICOS  Grabadora

 Videos, DVD, CDS, 20%
 Audicuentos
 Libros, Cuentos
RECURSOS DIGITALES  Video beam
 Tablero digital
 Power point 80%
 Servicios de internet
banda ancha
 Cámara fotográfica
 Cámara de video
 Computadores
 Recursos multimedia.
RECURSO EN LÍNEA  Audicuentos 80%
 Sala de informática
RECURSOS FÍSICOS  Sala de clase
 Planta física de la I.E 100%
Mercedes Abrego – Sede

Alfonso Cabal
Anexo 5
PRESUPUESTO
PRESUPUESTO FINANCIERO
CONCEPTO CANTIDAD VALOR VALOR TOTAL
96
UNITARIO
MEMORIA USB 8
GBS 1 35.000 35.000

FOTOCOPIAS 80 100 8000
PAPELERIA ¼ DE RESMA 2500 2500
TRANSPORTE 30 3300 99000
MARCADORES Y 7 900 6300
LAPICEROS
ASESORÍA 2 100000 200000
ESPECIALIZADA EN
PROGRAMAS
ASESORIA 2 100000 200000
PEDAGOGICA
ELABORACION DEL 1 100000 100000
PROYECTO FINAL
TOTAL 650.800
Anexo 6
ENCUESTA
I CARACTERISTICAS DE LAS ESTUDIANTES
Estimado padre de familia con el propósito de contribuir a los procesos de enseñanza
aprendizaje de sus hijos en la dimensión comunicativa del grado preescolar del grado 01- de la
sede ALFONSO CABAL lo invitamos a que nos colabore respondiendo la siguiente encuesta
diagnostica para establecer criterios y desarrollar una propuesta innovadora para sus hijos.
1) Sexo
1  Masculino
2  Femenino
97
2) Edad
1  4- 5
2  5–6
3) tu hijo, hija estudio antes de iniciar la etapa preescolar enuncia que grados desarrollo
GRADO PRIVADO ICBF EN QUE AÑO

materno
prejardin
jardin
NINGUNA DE
LAS
ANTERIORES
4) ¿Tu lugar de residencia es
1  Urbana 2  Rural  ¿Dónde? ___________________________
II. Dimensión de aprendizaje
5) ¿Tienes tu propio computador personal (PC) en casa?
Si (1) No (0)
6) ¿Tienes acceso a la Internet desde el computador de tu casa?
1  Si
0  No
7) ¿Utilizas Internet (WWW, e-mail, otros servicios de la Red) para el apoyo académico de tus
hijos?
1  Si
2  No
98
8) ¿Cuántas horas a la semana te conectas (WWW, e-mail, otros servicios de la Red)?
1  Menos de 3 horas
2  4-7
3  8 - 12
4  13 - 20
5  Más de 20 horas
9) ¿Cuáles de los siguientes equipos tienes en tu PC o asociado a el? (Por favor marca las
opciones apropiadas)
Accesorios Si (1) No (0)

a) Escáner
b) Cámara Digital
c) Impresora
d) Grabadora de CD
e) DVD
f) Zip
g) diadema
10) tu hijo o hija del grado preescolar ¿Emplea la computadora? para:
USOS SI NO
Jugar
Utilizar programas para leer
Dibujar, pintar
Escribir textos, hacer trabajos
Navegar en internet para buscar información
Escribir mensajes por correo
Chatear
Realizar tareas
Mensajería instantánea
99
Descargar música
Descargar programas
Colaborar con un grupo o un equipo a través de internet
11) ¿Cuántas veces, has utilizado el computador para realizar tareas o apoyo académico de tu
hijo durante este año? Por favor marca una sola opción.
Todos los 2 o 3 veces por Una vez Mensualmente Rara vez o
días (4) semana (3) por semana (1) nunca (0)
(2)
12) ¿Cuántas cuentas de correo electrónico posees?
1  Una sola cuenta
2  Dos cuentas de correo
3  Tres
4  Cuatro
5  Cinco o más
13) ¿Con qué frecuencia los profesores te piden que utilices las TIC (WWW, Internet, e-mail,
foros, chat. videos), además del procesador de textos, para realizar los trabajos dejados a tu hijo
en clase?
0  Nunca
1  Algunas veces
2  Frecuentemente
3  Muy frecuentemente
9  No sabe /No contesta

100
14) ¿Utilizas la computadora y/o otras tecnologías de la información cuando se deje alguna tarea
a tu hijo?
0  Nunca
1  Algunas veces
15) ¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo - durante el proceso
pedagógico de tu hijo – con el apoyo del uso de las TIC?
0  Nunca
1  Algunas veces
16) ¿Has tenido la oportunidad de enviar un e-mail al profesor para que te aclare una duda sobre
un trabajo o tarea?
0  Nunca
1  Algunas veces

101
III Dimensión Actitudinal
17) ¿Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la información que consigues en la WWW,
la cual empleas para completar los trabajos que te piden de tu hijo, hija?
0  Nunca
1  Algunas veces
18) ¿Según tu opinión ¿qué importancia tendrán las TIC en el aprendizaje de tu hijo o hija ? Por favor
marca una sola opción.
Muy Importante Algo de Poca o ninguna
importante (2) valor importancia (0)
(3) (1)
19) ¿Usar la computadora sera útil para tu información y formación de tu hijo/hija?
Muy útil Útil Algo útil Poca o ninguna
(3) (2) (1) utilidad (0)
20) ¿le gusta aprender a tu hijo utilizando la computadora?
1  SI
2  NO
102
21) ¿estas deacuerdo en que tu hijo/(a) use la computadora para sus tareas?
1  SI
2  NO
¿ Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
22).¿ Estando sola con la PC puedes apoyar en muchas materias a tu hijo(a)?
1  SI
2  NO
Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
3). ¿el rendimiento escolar de tu hijo (a) rendimiento escolar mejora cuando usas las TIC?
1  SI
2  NO
¿ Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
103
24). Qué pasaría hoy si desaparecen las TIC del proceso educativo?
Opina:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
104
Anexo 7
PRUEBA DIAGNOSTICA
HOJA DE PRUEBA
Nombre del software: ...................................................
Nº de prueba: ................................
Fecha: ...................................
DOCENTE: ……………………………………………..
ALUMNO: …………………………………………………
PROCESO SI NO
¿Existe seguridad en el uso del software por el educando?
¿Hay una mayor consistencia en el nivel académico del
educando?
¿ Las imágenes le ayudan al educando?
¿ Las actividades ayudan en las funciones interpretativas al
educando?
¿ Las actividades ayudan en las competencias lectoras al
educando?
¿El educando mejora su proceso argumentativo, propositivo?
¿ El educando lo usa fácilmente y existe aprehensión de
contenidos?
¿ Se crea producción textual, o cuentos para la aplicación del
OVA con los niños por parte del docente?
105

Trabajo de Grado Maribel Arias - Udes 2

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1

IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL OVA

QUE FORTALEZCA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA

I.E. MERCEDES ABREGO – PALMIRA, VALLE

MARIBEL ARIAS BOCANEGRA

MAESTRIA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL OVA

QUE FORTALEZCA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA

I.E. MERCEDES ABREGO – PALMIRA, VALLE

MARIBEL ARIAS BOCANEGRA

Trabajo de grado para optar al titulo de

Maestria en Gestión de la Tecnología Educativa

Directora del Proyecto

Mg. MARCELA ALEJANDRA TOBON

MAESTRIA GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Presidente del Jurado

madre para fomentar un futuro al alcance de él.

A mi Comunidad Educativa Abregoniana, porque trabajaré cada día por perfeccionarme y

alcanzar las metas y calidad educativa que nos hemos propuesto.

metas y la oportunidad de contribuir con experiencias significativas al mejoramiento de mis

A mi hijo JOSE MANUEL IZQUIERDO, por su comprensión y apoyo en los espacios de

A mi familia por el apoyo en mi proceso de formación.

lograron la culminación de este proyecto.

A mi compañera ESMERALDA TRUJILLO, por permirtirme su espacio y colaboración

con los educandos de preescolar.

Al Joven JAVIER DARIO PLAZA, estudiante SENA por su liderazgo, acompañamiento,

asesoría e innovación en mis procesos de formación.

pedagógicos, construyéndome en una MAESTRA innovadora, organizada, y dedicada al

mejoramiento de la calidad educativa que tanto necesita nuestra nación.

IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL OVA

QUE FORTALEZCA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA

I.E. MERCEDES ABREGO – PALMIRA, VALLE

En La Sede ALFONSO CABAL MADRIÑAN, en el grado transición, sus docentes

mejoramiento de las habilidades linguisticas de los educandos de grado transición de la I.E

en sus practicas educativas, la utilización a la vez de los equipos tecnológicos como

mejoran los procesos de enseñanza- aprendizaje de los educandos, implementando un cambio

herramientas tecnológicas y el aprovechamiento de la infraestructura tecnológica con que

Esta investigación se realizó con 24 estudiantes de grado transición 1 de la I.E

como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje del grado transiciòn en la dimensión

comunicativa durante el primer periodo del grado 0-1, mediante la implementación de de un

mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y comprensión de los

fenómenos sociales de su entorno.

fortaleciendo el trabajo colaborativo, mejoramiento del auto aprendizaje de los estudiantes, a

través del cumplimiento de los criterios establecidos en las rúbricas de autoevaluación y

coevaluación, incrementando los niveles de desempeño y el desarrollo de competencias, y

lineamientos del MEN.

denominada de diseño, fue la encargada de originar el diseño curricular y la planeación

Nacional (MEN) y los preconceptos de las estudiantes. La segunda fase denominada de

aplicación, fue la encargada de implementar el Objeto Virtual de Aprendizaje, teniendo en

y el aprendizaje de los escolares en la dimensión comunicativa.

MERCEDES ABREGO, creándose la necesidad de cambio en todas las instancias de la

comunidad educativa, para innovar y enriquecer su proceso pedagógico transformado el

currículo, con el apoyo de las herramientas virtuales.

At Headquarters ALFONSO CABAL Madriñán in transition grade, their teachers

teaching and learning processes of students, implementing a change in teaching practices and

infrastructure available to the institution.

understanding of social phenomena of their environment.

degree, strengthening collaborative work, improving self-learning students, through compliance

performance levels and skills development, the guidelines of the MEN.

pedagogical practices and learning of schoolchildren in the communicative dimension.