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SIMULACRO COMENTADO

ABRIL PRESENCIAL
2020-2021

“Siempre parece imposible hasta que se hace”

Nelson Mandela
o.”
ANÁLISIS SIMULACRO

ESTRUCTURA DEL SIMULACRO

PREGUNTAS Nº TOTAL DE PREGUNTAS


Psicopatología 1-60; 181 60 + 1
Terapias 61-66; 93-141; 178 55 + 1
Evaluación 142-160; 179; 183 19 + 2
Personalidad 165-175; 180; 184 11 + 2
Estadística 67-72; 176 6+1
Psicobiología 73-81; 182 9+1
Evolutiva 90-92; 185 3+1
Social 82-89 8
Básica 161-164; 177 4+1

VALORACIÓN GENERAL DEL SIMULACRO

Este simulacro es un buen ejemplo de examen de convocatoria, combina preguntas de


contenido básico, junto con otras preguntas que requieren más de una lectura, con enunciados
largos y que implican un razonamiento superior. Hay preguntas con ejemplos, bastante famosas
en el examen PIR, que nos ayudan a consolidar los conocimientos ya adquiridos y a asegurarlos.
Las preguntas están bien redactadas y sus opciones de respuesta son igualmente distractoras. Es
buen simulacro para practicar la exposición.

El comentario del simulacro está muy bien realizado. No sólo se justifican las respuestas
correctas, sino que también están justificadas las incorrectas. Las explicaciones son claras y
concisas, y se incluyen tablas que ayudan a la visualización del contenido, para favorecer el
estudio.

NIVEL DE DIFICULTAD POR ÁREA

La dificultad del simulacro es media-alta. Las asignaturas de mayor complejidad son: Terapias
y Psicología Básica. El resto de asignaturas están por debajo de la dificultad media del examen.

NIVELES DE DIFICULTAD
Nivel de dificultad 1: Incluye cuestiones de material básico, esencial para poder presentarse al examen PIR. Su
redacción es clara y directa, preguntan directamente por el concepto, su definición, su clasificación o cualquier
aspecto que se detalla ampliamente en clase. También se encuentran aquí las preguntas de las cuales se pueden
descartar tres opciones fácilmente. Finalmente, encontramos aquí cuestiones de anteriores convocatorias.
Nivel de dificultad 2: Incluye preguntas de material básico pero con una redacción poco común o cuya respuesta
requiere de un mínimo razonamiento. Destacan aquí las preguntas en negativo, las dobles negaciones, o las
preguntas sobre las excepciones, por requerir un nivel de atención superior. Su redacción puede resultar ambigua,
pero se contestan fácilmente leyendo dos veces el enunciado. También se encuentran aquí cuestiones de las cuales
se pueden descartar dos opciones fácilmente. Finalmente, encontramos aquí cuestiones cuya extensión es mayor a
la habitual.
Nivel de dificultad 3: Incluye preguntas que no son material básico pero que pueden contestarse con el
conocimiento básico implícito. También incluyen cuestiones que requieren un razonamiento más complejo o
detallado, o preguntas de las cuales se puede descartar una sola opción.
Nivel de dificultad 4: Incluye preguntas que no son material básico, y cuyas respuestas son igualmente
atractivas. Se consideran preguntas fuera de temario.
NIVEL DE DIFICULTAD
1 2 3 4 TOTAL
Psicopatología 31 21 7 1 1,6
Terapias 27 21 4 3 1,7
Evaluación 8 7 4 - 1,8
Personalidad 6 3 2 - 1,6
Estadística 3 2 1 - 1,7
Psicobiología 7 2 - - 1,2
Evolutiva 2 1 - - 1,3
Social 5 3 - - 1,4
Básica 1 2 1 - 2
Reserva 5 3 2 - 1,7
TOTAL 95 65 21 4 1,6

TOTAL 1,6
Reserva 1,7
Básica 2
Social 1,4
Evolutiva 1,3
Psicobiología 1,2
Estadística 1,7
Personalidad 1,6
Evaluación 1,8
Terapias 1,7
Psicopatología 1,6

0 0,5 1 1,5 2 2,5

PREGUNTAS FUERA DE TEMARIO

En los simulacros es necesario entrenar la incertidumbre que generan ciertas preguntas que no te
esperas o que no contemplas que puedan preguntar. Las cuestiones fuera de lo que se considera
bibliografía básica representan una parte pequeña del examen PIR, pero es esencial aprender a
controlar los nervios que generan y aprender a tolerar las emociones negativas que suscitan.
Aunque parezca difícil se pueden llegar a contestar este tipo de preguntas entrenando la lógica y
la intuición. Recordad que el conocimiento implícito, es decir, aquel que se consigue sin haber
estudiado ese material propiamente, se adquiere practicando y cultivando el estudio de lo
básico.

Siguiendo la dinámica de las anteriores convocatorias, en este examen hay 4 preguntas fuera de
lo que se considera la bibliografía básica del PIR; 1 de psicopatología y 3 de terapias.
PSICOPATOLOGÍA

1. Atendiendo a la propuesta jerárquica de Tulving, indique cuál de las siguientes


afirmaciones sería correcta:
1. Tulving (1987, 2005) ha sugerido un conjunto jerarquizado en el que la base está
constituida por una memoria episódica, sobre el cual se puede construir o no
(dependiendo de la especie de que se trate) una memoria semántica que, a su vez,
es indispensable para alcanzar un sistema de procedimientos.
2. Tulving (1987, 2005) ha sugerido un conjunto jerarquizado en el que la base está
constituida por una memoria semántica, sobre el cual se puede construir o no
(dependiendo de la especie de que se trate) una memoria episódica que, a su vez,
es indispensable para alcanzar una memoria episódica.
3. Tulving (1987, 2005) ha sugerido un conjunto jerarquizado en el que la base está
constituida por una memoria episódica, sobre el cual se puede construir o no
(dependiendo de la especie de que se trate) un sistema de procedimientos, que, a
su vez, es indispensable para alcanzar una memoria semántica.
4. Tulving (1987, 2005) ha sugerido un conjunto jerarquizado en el que la base está
constituida por un sistema de procedimientos, sobre el cual se puede construir o
no (dependiendo de la especie de que se trate) una memoria semántica que, a su
vez, es indispensable para alcanzar una memoria episódica.

Correcta: 4

Tulving (1987, 2005) ha sugerido más bien un conjunto jerarquizado en el que la base
está constituida por un sistema de procedimientos, sobre el cual se puede construir o
no (dependiendo de la especie de que se trate) una
Memoria
memoria semántica que, a su vez, es
episódica
indispensable para alcanzar una memoria
episódica (únicamente humana, Tulving, 2005). Memoria
Aunque el carácter declarativo es común a la semántica
memoria semántica y a la episódica, no se trata de
las dos partes de un todo (declarativo), sino que su Memoria
propuesta jerárquica implica que una se construye procedimental
sobre la otra

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 171.

2. Indique la respuesta correcta en relación a la teoría de la preocupación como


evitación cognitiva sobre el trastorno de ansiedad generalizada:
1. La activación de imágenes mentales temidas produce una activación somática
que no ocurre cuando se activa el mismo contenido, pero de manera verbal.
2. Diferencia entre dos tipos de preocupación. La preocupación tipo 2 consiste en
una preocupación sobre los propios procesos y sucesos cognitivos.
3. La variable principal es la intolerancia hacia la incertidumbre.
4. La preocupación es una experiencia principalmente verbal/lingüística, de
contenido emocionalmente negativo, que provoca un aumento de la ocurrencia
de imágenes mentales.

Correcta: 1
Teoría de la preocupación como evitación cognitiva (de Borkovec) (R1 incorrecta).
En esta teoría es fundamental la distinción entre el contenido verbal de las
preocupaciones y las imágenes mentales, ya que la activación de imágenes mentales
temidas produce una activación somática (p. ej., aumento de la tasa cardíaca) que no
ocurre cuando se activa el mismo contenido pero de manera verbal (Vrana, Cuthbert y
Lang, 1986). (R1 correcta)
La preocupación es una experiencia principalmente verbal/lingüística, de contenido
emocionalmente negativo, que provoca una disminución de la ocurrencia de imágenes
mentales. (R4 incorrecta)

Modelo metacognitivo del TAG (de Wells)


Este modelo se basa en la diferencia entre dos tipos de preocupaciones: la preocupación
tipo 1 y la tipo 2 (R2 incorrecta)

Tipo 1 Tipo 2
preocupaciones sobre situaciones externas o preocupación sobre los propios procesos y
internas que no son cognitivas, como las sucesos cognitivos; es principalmente una
sensaciones físicas. preocupación sobre la preocupación o
metapreocupación

Modelo de intolerancia hacia la incertidumbre (de Dugas)


La variable principal de este modelo es la intolerancia hacia la incertidumbre (R3
incorrecta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 324-327.

3. Una de las limitaciones principales del DSM-5 es:


1. Número reducido de categorías.
2. Aumento de umbrales.
3. Visión psicosocial reducida.
4. Fiabilidad adecuada.

Correcta: 3

Tabla 4.5. Resumen de las limitaciones principales del DSM-5


El DSM-5 empeora las cifras de fiabilidad obtenidas por los DSM
previos. En los estudios de campo para validar el DSM-5, se ha
Fiabilidad limitada
considerado fiabilidad «aceptable» un índice kappa de 0,2-0,4
(R4 incorrecta)
(Kraemer et al., 2012) cuando lo habitual hasta ahora era un índice
de al menos 0,6 (Spitzer et al., 2012).
Validez incierta
Ausencia de criterios
taxonómicos
Cambios no bien
justificados
Conflicto de intereses
Visión aún categorial
El número de categorías es excesivo para lo que es el manejo clínico
normal y lo que desean los clínicos (Reed et al., 2011). Las
Número excesivo de
obligaciones del DSM para su uso estadístico y para el reembolso de
categorías (R1
los gastos psiquiátricos y psicológicos inflan el número de
incorrecta) categorías diagnosticables y reducen la fiabilidad diagnóstica del
sistema en su conjunto.
Visión psicosocial El DSM-5 elimina los ejes 4 y 5, creados en el DSM-III (1980). Con
reducida (R3 esta decisión, aunque sea simbólica, se margina aún más la mirada
incorrecta) psicosocial para entender los problemas psicológicos.
EL DSM-5 en general reduce los umbrales diagnósticos de muchas
Reducción de categorías: trastorno de déficit atencional, trastornos de ansiedad
umbrales (R3 generalizada, trastornos de la personalidad, trastornos de abuso de
incorrecta) sustancias, etc., lo que confluye en la sobrepatologización (Francés,
2013).
Utilidad limitada

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 108-109.

4. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta en relación al trastorno depresivo


mayor?:
1. Los síntomas melancólicos son los que se presentan de modo más uniforme en
las diferentes culturas.
2. En los varones hay mayor riesgo de intentos de suicidio.
3. La hipersomnia e hiperfagia son los síntomas más probables en los sujetos
mayores.
4. No hay diferencias claras entre sexos en cuanto a síntomas.

Correcta: 4

Desarrollo y curso: No se aprecian efectos claros de la edad actual sobre el curso o la


respuesta al tratamiento en el trastorno depresivo mayor. Si hay algunas diferencias en
cuanto a los síntomas: (R3 incorrecta)
- Hipersomnia y la hiperfagia: más probables en los sujetos jóvenes.
- Síntomas melancólicos: más frecuentes en los sujetos mayores.

Aspectos diagnósticos relacionadas con la cultura: Entre los síntomas del Criterio A,
el insomnio y la pérdida de energía son los que se presentan de modo más uniforme.
(R1 incorrecta)

Aspectos diagnósticos relacionados con el género: Aunque la mayor frecuencia en las


mujeres es el hallazgo más reproducido en la epidemiología del trastorno depresivo
mayor, no hay diferencias claras entre sexos en cuanto a síntomas, curso, respuesta al
tratamiento y consecuencias funcionales (R4 correcta). En las mujeres hay mayor
riesgo de intentos de suicidio y el riesgo de suicidio consumado es menor (R2
incorrecta).

¡Ojo!, en las mujeres hay mayor riesgo de intentos de suicidio, pero una de las
características asociadas a un aumento del riesgo de suicidio consumado es ser varón.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 166-167.

5. De los delirios que aparecen a continuación, señale cuál de ellos es un delirio


verdadero:
1. Idea delirante de referencia.
2. Idea delirante corporal.
3. Idea delirante extravagante.
4. Delirio de Sosías.

Correcta: 1

Un deliro verdadero es sinónimo de delirio primario o auténtica idea delirante.

Además de los típicos delirios primarios (intuición delirante, percepción delirante,


atmósfera y recuerdos delirantes), en el manual de Belloch se indica que la idea
delirante de referencia sería un delirio primario (R1 correcta), pero no dice lo mismo
de la idea delirante corporal, idea delirante extravagante, ni del delirio de Sosías (R2,
R3 y R4 incorrectas).

- Idea delirante de referencia. Idea delirante consistente en que los


acontecimientos, los objetos o las personas próximas del ambiente del sujeto
tienen un sentido particular y no usual, por lo general de tipo negativo y
peyorativo (…). Este tipo de delirios es básicamente igual a los que hemos
catalogado como delirios primarios. (R1 correcta)
- Idea delirante corporal. Idea delirante cuyo contenido principal se refiere al
funcionamiento del propio cuerpo
- Idea delirante extravagante. Falsa creencia cuyo contenido es claramente
absurdo y sin base real posible
- Delirio de Sosías. O síndrome de Capgras, el paciente cree que personas
importantes en su vida están siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas
de que tienen la misma apariencia

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 231

6. Los signos y síntomas del síndrome de abstinencia de la heroína que aparecen


transcurridas 36 horas desde el último consumo son:
1. Piloerección, sudoración, lagrimeo, bostezos y rinorrea.
1. Contracciones musculares incontrolables, calambres, escalofríos que alternan con
sudoración, aumento de la tasa cardíaca y de la presión sanguínea y
perturbaciones del sueño.
2. Disforia, dolores gastrointestinales, craving, depresión, trastorno de los patrones
del sueño, hipersomnolencia e hiperalgesia.
3. Una miosis muy intensa (pupilas en punta de alfiler), junto a otros como euforia,
apatía, irritabilidad o disforia, retardo psicomotor, somnolencia, lenguaje
farfullante, reducción de la atención y deterioro de la capacidad de juicio.

Correcta: 2

El síndrome de abstinencia de la heroína aparece varias horas después de que el


individuo, de seguir su pauta habitual de consumo, se hubiese administrado la dosis,
unas ocho horas desde el último consumo. Alcanza su punto álgido a los dos o tres días
y desaparece unos siete a diez días después.

Signos y síntomas más Al principio: piloerección, sudoración, lagrimeo,


importantes (semejantes a bostezos y rinorrea. (R1 incorrecta)
una gripe fuerte) Luego: diarrea, dolor generalizado en las
articulaciones, incremento de la frecuencia
respiratoria, vómitos, dilatación pupilar y pérdida de
peso.
Transcurridas 36 horas contracciones musculares incontrolables, calambres,
desde el último consumo escalofríos que alternan con sudoración, aumento de la
(aumentan en gravedad) tasa cardíaca y de la presión sanguínea y
perturbaciones del sueño (R2 correcta)

Los síntomas más intensos duran unas 72 horas y disminuyen gradualmente durante los
siguientes 5 a 10 días (Pérez de los Cobos, 1996).

La opción de respuesta 3 hace referencia al síndrome de abstinencia de la cocaína


(crash) (R3 incorrecta)

La opción de respuesta 4 se refiere a la intoxicación por heroína (R4 incorrecta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 567-569.

7. En los casos de esquizofrenia de inicio tardío podemos observar que:


1. El funcionamiento social está deteriorado.
1. Predominan los síntomas de desorganización.
2. Están sobrerrepresentados por las mujeres.
3. Tienden a parecerse a los casos con mal pronóstico.

Correcta: 3

Los casos de inicio en la infancia tienden a parecerse a los casos de los adultos con mal
pronóstico (R4 incorrecta), con un inicio gradual y síntomas negativos prominentes.
Los casos de inicio tardío (es decir, con una edad de inicio mayor de 40 años) están
sobrerrepresentados por las mujeres (R3 correcta), que pueden haberse casado. A
menudo el curso se caracteriza por un predominio de los síntomas psicóticos (R2
incorrecta), con afecto y funcionamiento social preservados (R1 incorrecta). Estos
casos de inicio tardío pueden cumplir los criterios diagnósticos de la esquizofrenia, pero
no está claro si se trata del mismo trastorno que la esquizofrenia diagnosticada antes de
la mediana edad (p. ej., antes de los 55 años).

Inicio en la infancia Inicio tardío (>40 años)


• Similares a casos adultos con mal • Sobrerrepresentados por las
pronóstico mujeres
• Inicio gradual • Predominio síntomas psicóticos
• Síntomas negativos prominentes • Afecto preservado
• Fx social preservado

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 103.

8. Respecto al Síndrome de Charles Bonnet, indique la respuesta correcta:


1. Está asociado a la oclusión de la arteria cerebral posterior del hemisferio
dominante.
2. Forma de agnosognosia en la cual el paciente niega su ceguera y visualmente
confabula afirmando que ve objetos en el campo ciego.
3. Fenómeno sensorial caracterizado por la presencia de alucinaciones visuales en
pacientes con ceguera parcial o completa.
4. La lesión cortical se halla en la región parietooccipital y suele ser bilateral.

Correcta: 3

Síndrome Descripción Lesión


Caracterizado por agnosia visual y pérdida asociado a la oclusión de la
Síndrome de
de la capacidad para revisualizar imágenes. arteria cerebral posterior del
Charcot-
hemisferio dominante. (R1
Wilbrand
Síndromes agnósicos

incorrecta)
Forma de agnosognosia en la cual el
Síndrome de paciente niega su ceguera y visualmente
Antón confabula afirmando que ve objetos en el
campo ciego. (R2 incorrecta)
Caracterizado por la impotencia para Se asocia usualmente a una
calcular (acalculia), agnosia digital, lesión focal del hemisferio
Síndrome de
desorientación derecha-izquierda y agrafia. cerebral dominante en la
Gertsman
región de la circunvolución
angular.
Fenómeno sensorial caracterizado por la El trastorno se asocia con
presencia de alucinaciones visuales en frecuencia a degeneración
Síndrome de
pacientes con ceguera parcial o completa macular (l%-40%)
Charles Bonnet
(R3 correcta) (…). Las alucinaciones se
perciben en la parte ciega del campo visual
y pueden desaparecer cuando se mueve la
mirada o se cierran los ojos.
Se conoce también como ataxia óptica, La lesión cortical se halla
apraxia ocular y parálisis psíquica de en la región parietooccipital
fijación visual. Se caracteriza por la y suele ser bilateral (R4
Síndrome de
imposibilidad de dirigir los ojos a cierto incorrecta)
Balint-Holmes
punto del espacio visual, a pesar de tener
intactas la visión y los movimientos
oculares.

Vallejo, J. (2015) Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 8ª edición.


Barcelona: Masson. Páginas e-19, e-70,

9. El síndrome con solapamiento de parasomnia consiste en rasgos clínicos y


polisomnográficos de:
1. Tanto de sonambulismo como de terrores nocturnos.
2. Tanto de sonambulismo como de trastorno del comportamiento del sueño REM.
3. Tanto de trastorno del comportamiento del sueño REM como de síndrome de
piernas inquietas.
4. Tanto de terrores nocturnos como de pesadillas.

Correcta: 2

Diagnóstico diferencial (Trastornos del despertar del sueño no REM):


• Síndrome con solapamiento de parasomnia. El síndrome con solapamiento de
parasomnia consiste en rasgos clínicos y polisomnográficos tanto de
sonambulismo como de trastorno del comportamiento del sueño REM. (R2
correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 403.

10. Desde una perspectiva etiológica, la teoría de la indefensión aprendida sobre el


trastorno de estrés postraumático puede dar cuenta de:
1. Pérdida de interés por las actividades significativas.
2. Miedos.
3. Reexperimentación.
4. Conductas de evitación.

Correcta: 1

Desde una perspectiva etiológica, los modelos de condicionamiento posibilitan una


explicación adecuada de los miedos y de las conductas de evitación (R2 y R4
incorrecta) – conductual y cognitiva – presentes en el trastorno de estrés postraumático.
La teoría de la indefensión aprendida puede dar cuenta de la depresión, de la pérdida de
interés por las actividades significativas y de las conductas de apatía (R1 correcta). Por
último, la teoría del procesamiento de la información puede servir para explicar la
reexperimentación de los acontecimientos traumáticos. (R3 incorrecta)
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada
(Vol. II). Madrid: McGraw-Hill. Página 146.

11. El trastorno de Apnea e hipopnea obstructiva del sueño en niños:


1. Cada apnea o hipoapnea representa cinco respiraciones perdidas en los niños.
2. Los niños mayores de 5 años presentan más a menudo síntomas nocturnos, como
apneas apreciables o respiración trabajosa, que síntomas conductuales.
3. En los niños menores de 5 años, el centro de la preocupación suelen ser los síntomas
diurnos, como la somnolencia y los problemas conductuales.
4. Los niños con apnea e hipoapnea obstructiva del sueño también pueden presentar un
retardo del crecimiento y retrasos del desarrollo.

Correcta: 4

Características diagnósticas: Cada apnea o hipoapnea representa una reducción en la


respiración de al menos 10 segundos de duración en los adultos o dos respiraciones
perdidas en los niños. (R1 incorrecta)

Desarrollo y curso:
Más frecuente:
Menores de 5 años Síntomas nocturnos (apneas o respiración trabajosa)
Mayores de 5 años Síntomas diurnos (somnolencia y problemas conductuales, TDAH,
dificultades de aprendizaje, dolores de cabeza matinales)

Los niños menores de 5 años presentan más a menudo síntomas nocturnos, como apneas
apreciables o respiración trabajosa, que síntomas conductuales. (R3 incorrecta)
En los niños mayores de 5 años, el centro de la preocupación suelen ser los síntomas
diurnos, como la somnolencia y los problemas conductuales (p. ej., la impulsividad y la
hiperactividad), el trastorno por déficit de atención/hiperactividad, las dificultades de
aprendizaje y los dolores de cabeza matinales. (R2 incorrecta)
Los niños con apnea e hipopnea obstructiva del sueño también pueden presentar un
retardo del crecimiento y retrasos del desarrollo. (R4 correcta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 379-380.

12. Señale la respuesta correcta en relación con las alucinaciones olfativogustativas:


1. Se trata de olores o sabores que suelen ser agradables o neutros.
2. Son poco frecuentes en la epilepsia del lóbulo temporal.
3. Cuando aparecen en la epilepsia del lóbulo temporal, las alucinaciones nunca van
acompañadas de delirios relacionados.
4. Cuando aparecen en la epilepsia del lóbulo temporal, las alucinaciones suelen ir
acompañadas de delirios relacionados.

Correcta: 3

Alucinaciones olfativogustativas:
• Se trata de olores o sabores rara vez agradables. (R1 incorrecta)
• Son frecuentes en la epilepsia del lóbulo temporal (R2 incorrecta). En este caso,
las alucinaciones nunca van acompañadas de delirios relacionados. (R3
correcta, R4 incorrecta)
• Al contrario, en la patología psiquiátrica el enfermo suele atribuir la percepción
al delirio. Por ejemplo, el esquizofrénico paranoico está convencido de que el
olor o sabor de la comida o bebida oculta algún veneno.
• Siempre que estas alucinaciones se presenten aisladas, sin grandes alteraciones
de la conducta, es necesario descartar procesos tumorales o comiciales.

Vallejo, J. (2015) Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. 8ª edición.


Barcelona: Masson. Páginas e-75.

13. El especificador de gravedad actual en la eyaculación prematura establece


diversos niveles, ¿cuál pertenece a la eyaculación prematura leve? (DSM-5):
1. La eyaculación se produce aproximadamente entre los 60 y 90 segundos
siguientes a la penetración vaginal.
2. La eyaculación se produce aproximadamente entre los 30 y 60 segundos
siguientes a la penetración vaginal.
3. La eyaculación se produce aproximadamente entre los 15 y 30 segundos
siguientes a la penetración vaginal.
4. La eyaculación se produce antes de la actividad sexual, al principio de la misma, o
aproximadamente en los 15 segundos siguientes a la penetración vaginal.

Correcta: 2

Especificar la gravedad actual:


Leve: La eyaculación se produce aproximadamente entre los 30 y 60 segundos
siguientes a la penetración vaginal. (R2 correcta)
Moderado: La eyaculación se produce aproximadamente entre los 15 y 30
segundos siguientes a la penetración vaginal. (R3 incorrecta)
Grave: La eyaculación se produce antes de la actividad sexual, al principio de la
misma, o aproximadamente en los 15 segundos siguientes a la penetración
vaginal. (R4 incorrecta)

Opción de respuesta 1 inventada. (R1 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 444.

14. ¿Cuál de las siguientes opciones de respuesta se corresponde con la


encefalopatía de Wernicke?:
1. La sintomatología principal consiste en la presencia de ataxia, oftalmoplegia,
nistagmus y palinopsia.
2. En cuanto a su funcionamiento psicológico, presentan un estado confusional
general, incapacidad para reconocer a personas familiares, apatía, problemas de
atención e incapacidad para mantener una conversación coherente.
3. Es una entidad clínica definida por cuatro síntomas fundamentales: amnesia para
hechos recientes, desorientación espacial y especialmente temporal,
confabulación y falso reconocimiento.
4. Es una clase de trastorno degenerativo del cerebro que produce un declive
gradual en la función intelectual y de la que los problemas de memoria son el
primer síntoma. A medida que avanza la enfermedad, el deterioro intelectual y
emocional se hace más general y grave hasta llegar a un estado de demencia
profunda.

Correcta: 2

Encefalopatía de Wernicke Korsakoff


Fase aguda Fase crónica
La sintomatología principal consiste en la Síntomas fundamentales:
presencia de ataxia, oftalmoplegia, nistagmus (R3 incorrecta)
y polineuropatía (R1 incorrecta) 1) Amnesia para hechos recientes
2) Desorientación espacial y temporal
En cuanto a su funcionamiento psicológico, 3) Confabulación
presentan un esto confusional general, 4) Falso reconocimiento
incapacidad para reconocer a personas
familiares, apatía, problemas de atención e
incapacidad para mantener una conversación
coherente (R2 correcta)
La R4 es incorrecta, se corresponde con la definición de demencia.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 176 y 199

15. ¿Qué características son propias de la esquizofrenia de buen pronóstico?:


1. Ser mujer.
2. Síntomas negativos.
3. Ser varón.
4. Síntomas afectivos.

Correcta: 4

La proporción de sexos difiere según la muestra y la población: por ejemplo, si se hace


hincapié en los síntomas negativos y en una mayor duración de la enfermedad (que se
asocian a un peor pronóstico), la incidencia es mayor en los varones (R2 y R3
incorrecta), mientras que las definiciones que permiten incluir más síntomas del estado
de ánimo y cuadros breves (que se asocian a un mejor pronóstico) muestran un riesgo
equivalente para ambos sexos. (R1 incorrecta, R4 correcta).

Esquizofrenia (DSM-5):
MEJOR PRONÓSTICO PEOR PRONÓSTICO
Síntomas Del estado de ánimo (afectivos) Negativos
Duración Cuadros breves Mayor duración
Género Ambos Varones
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 102.

16. Cuando estamos convencidos de que conocemos o sabemos algo, pero a la hora
de demostrar tal conocimiento fracasamos, estamos experimentando el
fenómeno de:
1. “Conozco la cara, pero no el nombre”.
2. Laguna temporal.
3. Sensación de conocer.
4. “No puedo ubicarle” o “tu cara me suena”.

Correcta: 3

“No puedo ubicarle” o “tu cara me suena”. Nos encontramos con una persona a la que
conocemos de algo pero somos incapaces de identificarla. (R4 incorrecta)

“Conozco la cara, pero no el nombre”. En este caso, la otra persona es reconocida e


identificada apropiadamente, pero uno es incapaz de recordar su nombre; es decir, el
recuerdo está presente, pero se encuentra atenuado. (R1 incorrecta)

Sensación de conocer. En este caso, las personas están convencidas de que conocen o
saben algo, pero a la hora de demostrar tal conocimiento fracasan. (R3 correcta)

Laguna temporal. no recordar cómo ha hecho alguna cosa (conducir) debido a que no se
registraron los acontecimientos que funcionan como marcadores temporales (R2
incorrecta).

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 191

17. Hay variaciones por edad y género en el tipo de juegos de azar y en las tasas de
prevalencia. Indique la alternativa correcta:
1. El juego patológico es más frecuente entre los adultos mayores que entre los
jóvenes.
2. Los adultos mayores prefieren las apuestas deportivas, mientras que los jóvenes
el bingo.
3. Es especialmente poco probable que los jóvenes acudan a tratamiento.
4. Entre los adultos jóvenes y los adolescentes, el trastorno es más frecuente en las
mujeres que en los hombres.

Correcta: 3

Hay variaciones por edad y género en el tipo de juegos de azar y en las tasas de
prevalencia.
• El juego patológico es más frecuente entre los jóvenes y en las personas de
mediana edad que entre los adultos mayores. (R1 incorrecta)
• Entre los adultos jóvenes y los adolescentes, el trastorno es más frecuente en los
hombres que en las mujeres. (R4 incorrecta)
• Las personas más jóvenes prefieren diferentes formas de juego (p. ej., las
apuestas deportivas), mientras que los adultos mayores tienen más tendencia a
desarrollar problemas con las máquinas tragaperras y el bingo. (R2 incorrecta)
• Aunque la proporción de individuos que buscan tratamiento para el juego
patológico es baja en todos los grupos de edad, es especialmente poco probable
que los individuos más jóvenes acudan a tratamiento. (R3 correcta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 588.

18. – ¿Qué hora es?


– Las siete, ése es mi problema. Nunca sé qué hora es.
Este discurso es un ejemplo de:
1. Autorreferencia.
2. Descarrilamiento.
3. Habla distraída.
4. Tangencialidad.

Correcta: 1

Descripción Ejemplo
El paciente lleva el tema - ¿Qué hora es?
Autorreferencia hacia sí mismo. - Las siete, ése es mi problema. Nunca
sé que hora es. (R1 correcta)
Un patrón de habla Un paciente entra en mi consulta y, al
espontánea en el que las ponerme de pie, me dice:
ideas se escabullen unas - Usted se pone de pie para saludarme
de otras. Se dicen cosas - Claro – digo yo
Descarrilamiento yuxtaponiéndolas y falta - ¿Es que usted no cree en la pleitesía?
una adecuada conexión - Sí. ¿Y tú?
entre frases o ideas - Yo, según el tomate que tengo entre
manos… El tomate peninsular es
preferible al canario.
El paciente se para en Entonces, dejé San Francisco y me mudé a…
medio de una frase o idea ¿Dónde compró esa corbata? Parece como
y cambia el tema en sacada de los años cincuenta. Me gusta el
Habla distraída
respuesta a estímulos clima cálido de San Diego ¿Es una concha lo
inmediatos que está sobre su escritorio? ¿Ha ido de buceo
alguna vez?
El paciente responde de - ¿Cuántos años tienes?
forma oblicua, tangencial - Tantos como las pirámides que se van
o incluso irrelevante. Se desintegrando
Tangencialidad
refiere sólo a respuestas - ¿Dónde vives?
- Existo en el mundo, del mundo para
el mundo y por el mundo.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 209.

19. Entre el 29 y el 48 por 100 de los bipolares presentan algún trastorno de la


personalidad, principalmente son:
1. El obsesivo compulsivo, el límite, el narcisista y el evitativo.
2. El antisocial, el histriónico, el límite y el narcisista.
3. El esquizoide, el esquizotípico, el paranoide y el evitativo.
4. El antisocial, el evitativo, el dependiente y el esquizoide.

Correcta: 1

L.E.Ó.N.
Límite. Evitativo. Obsesivo. Narcisista

Entre el 29 y el 48 por 100 de los bipolares presentan algún trastorno de la personalidad,


principalmente el obsesivo compulsivo, el límite, el narcisista y el evitativo (Mclntyre et
al., 2004). (R1 correcta) (R2, R3 y R4 incorrectas)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 382.

20. El delirio de referencia es menos frecuente en:


1. Manía.
2. Demencia.
3. Paranoia.
4. Esquizofrenia.

Correcta: 1

Para aprenderse estas tablas, es “más fácil” si nos fijamos en los datos más llamativos,
por ejemplo, la manía es el único trastorno en el que no aparece la idea de referencia,
o que el delirio de persecución es el único que aparece en todos los trastornos.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 234

21. Trastorno de la articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos


periféricos del habla:
1. Disartria.
2. Disglosia.
3. Dislalia.
4. Disfasia evolutiva.

Correcta: 2

Disartria: Dificultad del habla debida a trastornos del tono y del movimiento de los
músculos que controlan la articulación y que son secundarios a lesiones del sistema
nervioso. (R1 incorrecta)

Disglosia: Trastorno en la articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos


periféricos del habla (paladar, lengua, labios, etc.). También se conoce como dislalia
orgánica. (R2 correcta)

Dislalia: dificultad para articular fonemas, sílabas o palabras. Puede ser debida a
alteraciones orgánicas (labio leporino, macroglosia, fisura palatina, rinolalia, déficits
auditivos) o funcionales. Estas últimas son las más frecuentes. (R3 incorrecta)

Disfasia evolutiva: es un trastorno específico del lenguaje que afecta tanto a la


expresión como a la comprensión. Se da en niños de inteligencia normal, que no han
adquirido aún el lenguaje y que no presentan ningún tipo de alteración sensorial,
neurológica, emocional ni deprivación ambiental. También se conoce como Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL). (R4 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 284

22. Distorsión perceptiva visual que consiste en que los objetos se perciben más
grandes o más pequeños de lo que en realidad son:
1. Dismegalopsia.
2. Metamorfopsias.
3. Micropsias.
4. Morfolisis.

Correcta: 1

• Metamorfopsias: Distorsiones perceptivas consistentes en alteraciones en la


percepción del tamaño (dismegalopsias) o la forma (dismorfopsias) de los
objetos. (R2 incorrecta)
o Dismegalopsia: Distorsión perceptiva visual que consiste en que los
objetos se perciben más grandes o más pequeños de lo que en realidad
son. (R1 correcta)
▪ Micropsias: los objetos reales se perciben a escala reducida (o
muy lejanos) (R3 incorrecta)
▪ Macropsias (o megalopsias): los objetos reales se perciben a
escala aumentada (o muy cercanos)
• Morfolisis: Tipo de escisión perceptiva que se ciñe solo a la forma (R4
incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Páginas 142 y 166.

23. Es cierto que en el trastorno obsesivo compulsivo (TOC):


1. Solamente el 10% de los individuos con inicio del TOC en la niñez o en la
adolescencia pueden experimentar una remisión en la edad adulta.
2. La mayoría de los niños tiene tanto obsesiones como compulsiones.
3. Las mujeres son más propensas a tener síntomas en las dimensiones de los
pensamientos prohibidos y de la simetría.
4. Se refieren intentos de suicidio en hasta un 65% de las personas con TOC.

Correcta: 2

Desarrollo y curso
El inicio en la infancia o en la adolescencia puede conducir a un TOC de por vida. Sin
embargo, el 40% de los individuos con inicio del TOC en la niñez o en la adolescencia
puede experimentar una remisión en la edad adulta. (R1 incorrecta)

Las compulsiones se diagnostican en los niños con más facilidad que las obsesiones
porque son observables. Sin embargo, la mayoría de los niños tiene tanto obsesiones
como compulsiones (como la mayoría de los adultos). (R2 correcta)

Aspectos diagnósticos relacionados con el género


Se han observado diferencias de género en los patrones de las dimensiones de los
síntomas, siendo, por ejemplo, las mujeres más propensas a tener síntomas en la
dimensión de la limpieza y los varones más propensos a tener síntomas en las
dimensiones de los pensamientos prohibidos y de la simetría. (R3 incorrecta)

Riesgo de suicidio
Se refieren intentos de suicidio en hasta una cuarta parte de las personas con TOC; la
presencia comórbida del trastorno depresivo mayor aumenta el riesgo. (R4 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 239-240.

24. En relación con el trastorno de la comunicación social (pragmático) que aparece


en el manual diagnóstico DSM-5, indique la afirmación correcta:
1. El criterio A consiste en dificultades persistentes en el uso social de la
comunicación verbal y no verbal que se manifiestan por dos de los cuatro
factores propuestos.
2. La característica asociada más frecuente es el deterioro del lenguaje.
3. El diagnóstico es muy común en menores de cuatro años.
4. Entre los que tienen una mejoría significativa, las deficiencias tempranas en la
pragmática no causan alteraciones duraderas en las relaciones y los
comportamientos sociales.

Correcta: 2
Trastorno de la comunicación social (pragmático)
A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que
se manifiesta por TODOS los siguientes factores (R1 incorrecta):
1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y compartir
información, de manera que sea apropiada al contexto social.
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a
las necesidades del que escucha…
3. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración…
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente y significados no literales o
ambiguos del lenguaje.

Características asociadas que apoyan el diagnóstico:


• La característica asociada más frecuente del trastorno de la comunicación social
(pragmático) es el deterioro del lenguaje. (R2 correcta)
Desarrollo y curso:
• el diagnóstico del trastorno de la comunicación social (pragmático) es raro entre
los niños de menos de 4 años. (R3 incorrecta)
• Incluso entre los que tienen una mejoría significativa, las deficiencias tempranas
en la pragmática pueden causar alteraciones duraderas en las relaciones y los
comportamientos sociales, y también en la adquisición de otras capacidades
relacionadas, como la expresión escrita. (R4 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 47-48.

25. Dentro de la clasificación DSM-5 de los trastornos del sueño encontramos la


Narcolepsia, ¿cuál de las siguientes alternativas se corresponde con este
trastorno?:
1. La deficiencia de hipocretina es imprescindible para diagnosticar Narcolepsia.
2. Los períodos recurrentes de necesidad irrefrenable de dormir, de abandonarse al
sueño o de echar una siesta se han de haber producido al menos 3 veces a la
semana durante los últimos 6 meses.
3. La narcolepsia afecta a ambos sexos, probablemente con ligero predominio
masculino.
4. Una polisomnografía nocturna con latencia del sueño REM inferior o igual a 15
minutos no es suficiente para cumplir el criterio B.

Correcta: 3
Narcolepsia

A. Períodos recurrentes de necesidad irrefrenable de dormir, de abandonarse al sueño o


de echar una siesta que se producen en un mismo día. Estos episodios se han de
haber producido al menos tres veces por semana durante los últimos tres meses.
(R2 incorrecta)
B. Presencia de AL MENOS UNA de las características siguientes:
1. Episodios de cataplejía, definida por (a) o (b), que se producen como
mínimo algunas veces al mes:
a) En los individuos con enfermedad de larga duración, episodios
breves (segundos o minutos) de pérdida brusca bilateral del tono
muscular, con conservación de la consciencia, que se desencadenan
con la risa o las bromas.
b) En los niños o en otros individuos en los seis meses posteriores al
inicio, episodios espontáneos de muecas o de abrir la boca y sacar la
lengua, o hipotonía general sin un desencadenante emocional
evidente.
2. Deficiencia de hipocretina, (R1 incorrecta)
3. Polisomnografía nocturna con latencia del sueño REM inferior o igual a 15
minutos, o una prueba de latencia múltiple del sueño con un valor medio
inferior o igual a 8 minutos y dos o más períodos REM al inicio del sueño
(R4 incorrecta)

Prevalencia: La narcolepsia afecta a ambos sexos, probablemente con ligero


predominio masculino. (R3 correcta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 372-375.

26. Seleccione la respuesta correcta en relación con los déficits de memoria en los
trastornos emocionales:
1. Tanto en la depresión como en la ansiedad se pueden constatar una variedad de
funciones deficitarias a nivel cognitivo, lo cual parece estar más bien relacionado
con el rasgo respectivo.
2. Aquellos aspectos que están bajo el dominio de los procesos automáticos
permanecen relativamente preservados, mientras que los procesos controlados
son los que presentan mayores anomalías.
3. En los pacientes ansiosos se da un sesgo de memoria para la información
amenazante (efecto de congruencia) sólo en las tareas de memoria explícita, pero
no en la implícita.
4. En la depresión existe un sesgo en el aprendizaje, pero no en el recuerdo, a través
del efecto de congruencia.

Correcta: 2

Tanto en la depresión como en la ansiedad se pueden constatar una variedad de


funciones deficitarias a nivel cognitivo, lo cual parece estar más bien relacionado con el
estado – es decir, con el nivel de depresión o ansiedad – que con el rasgo respectivo.
(R1 incorrecta)
Aquellos aspectos que están bajo el dominio de los procesos automáticos permanecen
relativamente preservados, mientras que los procesos controlados son los que presentan
mayores anomalías. (R2 correcta)

En los pacientes ansiosos se da un sesgo de memoria para la información amenazante


(efecto de congruencia) sólo en las tareas de memoria implícita, pero no en la explícita.
(R3 incorrecta)

En la depresión existe un sesgo tanto en el aprendizaje como en el recuerdo, a través


del efecto de congruencia. (R4 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 195-196

27. ¿Qué es una pseudoalucinación?:


1. Es una alucinación que se experimenta fuera del campo sensorial plausible.
2. Es una alucinación activada y/o desencadenada por un estímulo, el cual es
percibido al mismo tiempo que la alucinación y en la misma modalidad
sensorial.
3. Es una imagen mental anómala.
4. Es una alucinación que se produce preferentemente en las modalidades visual
y/o auditiva, y en las que no existe convicción clara acerca de la realidad
perceptiva de la experiencia.

Correcta: 4

Alucinación extracampina: Alucinación que se experimenta fuera del campo sensorial


plausible. (R1 incorrecta)

Alucinación funcional: Alucinación activada y/o desencadenada por un estímulo, el cual


es percibido al mismo tiempo que la alucinación y en la misma modalidad sensorial.
(R2 incorrecta)

Pseudoalucinación: Alucinación que se produce preferentemente en las modalidades


visual y/o auditiva, y en las que no existe convicción clara acerca de la realidad
perceptiva de la experiencia, por lo que la persona las califica como imágenes o
experiencias producidas por su propia mente. (R4 correcta)

Pseudopercepción: imagen mental anómala. (R3 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 165-166.

28. Dentro de las características diferenciadoras de los trastornos depresivos y los


bipolares encontramos que:
1. El porcentaje sobre el total de trastornos del estado de ánimo de los trastornos
bipolares es del 90%.
2. El porcentaje de recaídas a lo largo de la vida de los trastornos depresivos es del
90%.
3. La duración media del episodio en los trastornos depresivos es de 8 meses.
4. El riesgo de suicidio es menor en los trastornos bipolares.

Correcta: 3

Esta tabla hay que sabérsela porque preguntan bastante sobre ella.
Como se puede ver, la respuesta 3 es la correcta, y las demás son incorrectas.

Trastornos depresivos Trastornos bipolares


Características personales y familiares
Historia de manía o hipomanía NO SÍ
Historia familiar Unipolar Unipolar y bipolar
Riesgo de trastornos anímicos en familiares Más bajo Más alto
Existencia de 2 ó 3 generaciones familiares Infrecuente Frecuente
con historia de trastornos anímicos
Personalidad premórbida especial NO ¿Ciclotímica?
¿Obsesiva?

Epidemiologia
Porcentaje sobre el total de trastornos del 90% 10%
estado de ánimo
Edad media de comienzo 35 años 20 años
Mujeres/Hombres 2/1 1/1
Prevalencia vital total (España) 14% 2-4%
Mujeres 18% -
Hombres 9% -
Prevalencia 12 meses (España) 4% -
Mujeres 6% -
Hombres 3% -
Incidencia anual (casos nuevos) 175/100.000 habs. 30/100.000 habs.
Mujeres 250/100.000 habs. 30/100.000 habs.
Hombres 100/100.000 habs. 30/100.000 habs.

Historia natural
Número medio de episodios vitales 4-5 8-9
Duración media del episodio (meses) 8 4
Porcentaje de recaídas a lo largo de la vida 75% 90%
Recaídas en el primer año 30% ?
Cronicidad media 10-15% 25%
Fracaso matrimonial Menos frecuente Más frecuente
Episodios posparto Menos común Más común
Riesgo de suicidio Menor Mayor

Respuesta terapéutica
Terapia cognitivo-conductual Buena Buena
Triciclicos Buena Menos buena, puede cambiar a
hipomanía
Litio Sin efecto agudo, aunque de Efecto antidepresivo moderado,
efecto profiláctico en casos pero intenso efecto antimaniaco;
especiales buen efecto profiláctico
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada
(Vol. II). Madrid: McGraw-Hill. Página 238.

29. Respecto a la confabulación cabe afirmar que:


1. Hay dos tipos de confabulación: la que se produce como un intento de rellenar
lagunas y la que va más allá de esta necesidad de cubrir vacíos mnésicos,
narrando relatos fantásticos. La primera es la más frecuente y suelen ser
recuerdos auténticos, pero fuera de contexto. La segunda parece responder a
necesidades afectivas y deseos.
2. El término confabulación se reserva para aquellas falsificaciones que se dan en el
síndrome amnésico con estado de conciencia alterada, en la que el paciente
puede inventarse recuerdos, sin intención de mentir.
3. Se aplica en aquellos pacientes que presentan una sintomatología histérica, o al
menos no orgánica. En este caso, la alteración se refiere a hechos o narraciones
completamente inventadas o fantaseadas a causa de una necesidad afectiva.
4. Tiene su explicación en el particular funcionamiento de los procesos de
recuperación en pacientes con problemas mnésicos: en el caso de la
confabulación se daría una utilización muy flexible de los esquemas en los
mecanismos de recuperación.

Correcta: 1

Pseudomemorias y falsificación de la memoria (anomalías en el recuerdo)

Confabulación Pseudología fantástica (o mentir


patológico)
Fabricación de recuerdos para rellenar lagunas mnésicas
Síndrome amnésico con estado de conciencia Sintomatología histérica, o al menos no
lúcida (R2 incorrecta) orgánica
el paciente puede inventarse recuerdos, sin Hechos o narraciones completamente
intención de mentir, al intentar dar respuesta a inventadas o fantaseadas (que llegan a
cosas que no recuerda y tener así una continuidad creerse ellos mismos) a causa de una
mnémica (o narrar recuerdos auténticos, pero mal necesidad afectiva. (R3 incorrecta)
contextualizados)
DOS TIPOS: (R1 correcta)
Intento de rellenar Relatos fantásticos
lagunas
Recuerdos auténticos Necesidades afectivas
fuera de contexto y deseos
La más frecuente
*
La recuperación se produciría con esquemas muy utilización muy FLEXIBLE de los
ASILADOS, infrautilizándolos esquemas en los mecanismos de
recuperación. (R4 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 192-193

30. De los siguientes trastornos del sueño, indique cual es el más frecuente en la
población:
1. Insomnio.
2. Trastorno del ritmo circadiano de sueño vigilia.
3. Pesadillas.
4. Narcolepsia.

Correcta: 1
Epidemiologia: el insomnio es el trastorno más frecuente en la población (R1 correcta,
R2, R3 y R4 incorrectas). Los estudios epidemiológicos realizados en Europa y
Estados Unidos informan que en torno a un 5 por 100 de la población adulta padece
insomnio, siendo más frecuente en las mujeres que en los hombres y produciéndose un
incremento significativo al aumentar la edad, hasta llegar al 20% en la tercera edad
(Dreyfus, 1994; Morin, 1993).

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 297

31. ¿Qué trastorno de la personalidad se manifiesta por no tener amigos íntimos ni


confidentes aparte de sus familiares de primer grado?:
1. Esquizotípica.
2. Evitativa.
3. Obsesivo compulsiva.
4. Narcisista.

Correcta: 1
Trastorno de la personalidad esquizotípica

Criterios diagnósticos (DSM-5):


A. Patrón dominante de deficiencias sociales e interpersonales que se manifiesta
por un malestar agudo y poca capacidad para las relaciones estrechas, así como
por distorsiones cognitivas o perceptivas y comportamiento excéntrico, que
comienza en las primeras etapas de la edad adulta y está presente en diversos
contextos, y que se manifiesta por cinco (o más) de los siguientes hechos:
1. Ideas de referencia (con exclusión de delirios de referencia).
2. Creencias extrañas o pensamiento mágico que influye en el
comportamiento y que no concuerda con las normas subculturales (p. ej.,
supersticiones, creencia en la clarividencia, la tele-patía o un "sexto
sentido"; en niños y adolescentes, fantasías o preocupaciones
extravagantes).
3. Experiencias perceptivas inhabituales, incluidas ilusiones corporales.
4. Pensamientos y discurso extraños (p. ej., vago, circunstancial, metafórico,
superelaborado o estereotipado).
5. Suspicacia o ideas paranoides.
6. Afecto inapropiado o limitado.
7. Comportamiento o aspecto extraño, excéntrico o peculiar.
8. No tiene amigos íntimos ni confidentes aparte de sus familiares de
primer grado. (R1 correcta, R2, R3 y R4 incorrecta)
9. Ansiedad social excesiva que no disminuye con la familiaridad y tiende a
asociarse a miedos paranoides más que a juicios negativos sobre sí mismo.

En el trastorno de la personalidad esquizoide se repite este criterio.


American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 656.

32. Señale cuál de las siguientes causas psicológicas de las disfunciones sexuales se
podría considerar un factor precipitante (Hawton, 1988):
1. Experiencias sexuales traumáticas.
2. Inadecuada educación sexual.
3. Anticipación de fallo o fracaso.
4. Miedo a la intimidad.

Correcta: 1

Tabla 12.11. Causas psicológicas de las disfunciones sexuales (Hawton, 1988, p.56)
Factores predisponentes Factores de mantenimiento
• Educación moral y religiosa restrictiva. • Ansiedad ante la interacción sexual.
• Relaciones deterioradas entre los padres. • Anticipación de fallo o fracaso.
• Inadecuada educación sexual. • Sentimientos de culpabilidad.
• Experiencias sexuales traumáticas • Falta de atracción entre los miembros
durante la infancia. de la pareja.
• Inseguridad en el rol psicosexual durante • Comunicación pobre entre los
los primeros años. miembros de la pareja.
Factores precipitantes • Problemas generales en la relación de
• Parto. pareja.
• Problemas generales de relación de la • Miedo a la intimidad.
pareja. • Deterioro de la autoimagen.
• Infidelidad. • Información sexual inadecuada.
• Expectativas poco razonables. • Escaso tiempo dedicado al galanteo o
• Disfunción en la pareja con la que se caricias antes de pasar al coito.
interacciona. • Trastornos comportamentales más
• Algún fallo esporádico. generales (depresión,
• Reacción a algún trastorno orgánico. • alcoholismo, anorexia, estados de
• Edad (y cambio en las respuestas como ansiedad...).
consecuencia de ésta).
• Depresión y ansiedad.
• Experiencias sexuales traumáticas.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 330.

33. Entre los cambios más destacados del DSM-IV al DSM-5 encontramos:
1. Respecto a las mujeres, los trastornos del deseo y de la excitación sexual se han
combinado en un trastorno: trastorno del interés/excitación sexual femenino.
2. El trastorno bipolar y los trastornos relacionados se unen con los trastornos
depresivos.
3. Los criterios diagnósticos del trastorno de ansiedad por separación y el mutismo
selectivo exigen que el inicio debe ser antes de los 18 años.
4. Se suprime el requisito de que al menos uno de los síntomas del Criterio A de la
esquizofrenia debería ser delirios, alucinaciones o lenguaje desorganizado.
Correcta: 1

En el DSM-5 se han añadido algunas disfunciones sexuales específicas del género y,


respecto a las mujeres, los trastornos del deseo y de la excitación sexual se han
combinado en un trastorno: trastorno del interés/excitación sexual femenino. (R1
correcta)

El trastorno bipolar y los trastornos relacionados están, en el DSM-5, separados de los


trastornos depresivos. (R2 incorrecta)

El trastorno de ansiedad por separación y el mutismo selectivo (…) en contraste con


el DSM-IV, los criterios diagnósticos ya no exigen que el inicio debe ser antes de los 18
años. (R3 incorrecta)

Se hicieron dos cambios en el Criterio A para la esquizofrenia:


1) la eliminación de la atribución especial de ideas delirantes extrañas y de
alucinaciones auditivas de primer rango de Schneider (p. ej., dos o más voces
que conversan), dando lugar a la exigencia de, al menos, dos síntomas del
Criterio A para cualquier diagnóstico de la esquizofrenia, y
2) la adición del requisito de que al menos uno de los síntomas del Criterio A
debería ser delirios, alucinaciones o lenguaje desorganizado. (R4 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 123, 810-811, 814.

34. ¿Qué vía de administración es la que permite que la sustancia llegue con mayor
rapidez al cerebro, en menos de diez segundos en la mayoría de las sustancias
psicoactivas?:
1. Inhalada.
2. Nasal.
3. Intravenosa.
4. Intramuscular.

Correcta: 1

Hay 6 vías de administración:


1. Oral, en forma de ingestión, mascado o sublingual
2. Pulmonar, inhalada y/o fumada (R1 correcta)
3. Nasal (esnifada) (R2 incorrecta)
4. Intravenosa (R3 incorrecta)
5. Intramuscular o subcutánea (R4 incorrecta)
6. Rectal

La vía pulmonar es la que permite que la sustancia llegue con mayor rapidez al cerebro,
en menos de diez segundos en la mayoría de las sustancias psicoactivas (R1 correcta).
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada
(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 385.

35. Contracciones musculares involuntarias, exageradas y persistentes:


1. Espasmos.
2. Temblores.
3. Convulsiones.
4. Tics.

Correcta: 1

Espasmos: Contracciones musculares involuntarias, exageradas y persistentes. (R1


correcta)

Temblores: movimientos musculares oscilatorios regulares en torno a un punto fijo del


cuerpo, rítmicos y rápidos, en forma de sacudidas involuntarias. (R2 incorrecta)

Convulsiones: movimientos musculares en forma de contracciones violentas e


incontrolables de la musculatura voluntaria. (R3 incorrecta)

Tics: movimientos musculares rápidos, involuntarios y espasmódicos, realizados de


forma aislada, inesperada y repetitiva, frecuente, sin propósito y a intervalos irregulares.
(R4 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 457.

36. Según el manual diagnóstico DSM-5, si se cumplen los criterios del trastorno de
la personalidad límite y de la bulimia nerviosa, se debe:
1. Diagnosticar bulimia nerviosa.
2. Diagnosticar trastorno de la personalidad límite.
3. Realizar ambos diagnósticos.
4. Sólo si la persona es mayor de edad diagnosticaremos trastorno de la
personalidad límite.

Correcta: 3

Diagnóstico diferencial (Bulimia nerviosa)


Trastorno de la personalidad límite. El comportamiento de atracarse se incluye en el
criterio de comportamiento impulsivo que forma parte de la definición del trastorno de
la personalidad límite. Si se cumplen los criterios del trastorno de la personalidad límite
y de la bulimia nerviosa, se deben realizar ambos diagnósticos. (R3 correcta, R1, R2 y
R4 incorrectas)
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 349.

37. Con respecto a los trastornos de la conducta alimentaria, ¿cuál de las siguientes
respuestas es correcta?:
1. La prevalencia a los 12 meses de la anorexia nerviosa entre las mujeres jóvenes
es aproximadamente del 1-1,5%.
2. La prevalencia a los 12 meses de la bulimia nerviosa entre las mujeres jóvenes es
aproximadamente del 0,4%.
3. La prevalencia a 12 meses del trastorno de atracones en mujeres adultas es de
1,6%.
4. La proporción por género está mucho menos desequilibrada en la bulimia
nerviosa que en el trastorno de atracones.

Correcta: 3
Prevalencia DSM-5:

Prevalencia (12 meses) aprox. Proporción género (Mujeres:Hombres)


Anorexia Mujeres jóvenes: 0,4% Población clínica: 10:1
nerviosa (R1 incorrecta)
Bulimia Mujeres jóvenes: 1-1,5% 10:1
nerviosa (R2 incorrecta)
Mujeres adultas: 1,6% (EEUU) Mucho menos desequilibrada
Trastorno
Hombres adultos: 0,8% (EEUU) (R4 incorrecta)
de atracones
(R3 correcta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 341, 347, 351.

38. Una persona que no se ha expuesto a un evento traumático pero que, por lo
demás, presenta el perfil completo de síntomas del trastorno de estrés agudo, o
bien del trastorno de estrés postraumático, ¿en cuál de las siguientes categorías
diagnósticas (DSM-5) encajaría más adecuadamente?:
1. Trastorno de apego reactivo.
2. Trastorno de estrés postraumático especificado.
3. Trastorno de adaptación.
4. Trastorno de estrés agudo.

Correcta: 3

Diagnóstico diferencial (trastorno de adaptación): Trastorno de estrés


postraumático y trastorno de estrés agudo.
• El perfil de síntomas requerido para el TEPT y el trastorno de estrés agudo les
diferencia de los trastornos de adaptación.
o Con respecto al perfil de síntomas, se puede diagnosticar trastorno de
adaptación tras un evento traumático cuando un individuo presenta
síntomas de trastorno de estrés agudo o de trastorno de estrés
postraumático pero éstos no cumplen o sobrepasan el umbral de
diagnóstico para cada trastorno.
o También se debería diagnosticar trastorno de adaptación en las personas
que no se han expuesto a un evento traumático pero que, por lo demás,
presentan el perfil completo de síntomas del trastorno de estrés agudo, o
bien del trastorno de estrés postraumático. (R3 correcta)

Por otro lado, la categoría diagnóstica “Trastorno de estrés postraumático especificado”


no existe como tal en el DSM-5.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 288.

39. Respecto al trastorno psicótico breve cabe afirmar:


1. La duración de un episodio es de al menos 3 días, pero menos de 1 mes.
2. Los síntomas del criterio A incluyen los síntomas negativos.
3. La edad media de inicio es la mitad de la treintena.
4. Si los síntomas se producen en respuesta a sucesos que, por separado o juntos,
causarían mucho estrés prácticamente a todo el mundo en circunstancias
similares en el medio cultural del individuo se especificará “sin factor(es) de
estrés notable(s)”.

Correcta: 3
Trastorno psicótico breve

Criterios diagnósticos (DSM-5)


A. Presencia de uno (o más) de los síntomas siguientes. Al menos uno de ellos ha de ser
(1), (2) o (3): (R2 incorrecta)
1) Delirios.
2) Alucinaciones.
3) Discurso desorganizado (p. ej., disgregación o incoherencia frecuente).
4) Comportamiento muy desorganizado o catatónico.
Nota: No incluir un síntoma si es una respuesta aprobada culturalmente.
B. La duración de un episodio del trastorno es al menos de un día pero menos de un mes
(R1 incorrecta), con retorno final total al grado de funcionamiento previo a la
enfermedad.

Especificar si (R4 incorrecta):


Con factor(es) de estrés notable(s) (psicosis reactiva breve). Si los síntomas se
producen en respuesta a sucesos que, por separado o juntos, causarían mucho estrés
prácticamente a todo el mundo en circunstancias similares en el medio cultural del
individuo.
Sin factor(es) de estrés notable(s): Si los síntomas no se producen en respuesta a
sucesos que, por separado o juntos, causarían mucho estrés prácticamente a todo el
mundo en circunstancias similares en el medio cultural del individuo.
Desarrollo y curso: El trastorno psicótico breve puede aparecer en la adolescencia o en
la vida adulta temprana. El inicio puede tener lugar a lo largo de toda la vida, siendo la
edad media de inicio la mitad de la treintena. (R3 correcta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 94-95.

40. ¿Cuál de los siguientes síntomas NO cuenta como uno de los cuatro síntomas
requeridos para diagnosticar trastorno de pánico?:
1. Acúfenos.
2. Desrealización o despersonalización.
3. Sensación de ahogo.
4. Dolor o molestias en el tórax.

Correcta: 1
Trastorno de pánico
A. Ataques de pánico imprevistos recurrentes. Un ataque de pánico es la aparición
súbita de miedo intenso o de malestar intenso que alcanza su máxima expresión
en minutos y durante este tiempo se producen cuatro (o más) de los síntomas
siguientes:

Nota: La aparición súbita se puede producir desde un estado de calma o desde


un estado de ansiedad.

1. Palpitaciones, golpeteo del corazón o aceleración de la frecuencia


cardíaca.
2. Sudoración.
3. Temblor o sacudidas.
4. Sensación de dificultad para respirar o de asfixia.
5. Sensación de ahogo. (R3 incorrecta)
6. Dolor o molestias en el tórax. (R4 incorrecta)
7. Náuseas o malestar abdominal.
8. Sensación de mareo, inestabilidad, aturdimiento o desmayo.
9. Escalofríos o sensación de calor.
10. Parestesias (sensación de entumecimiento o de hormigueo).
11. Desrealización (sensación de irrealidad) o despersonalización (separarse
de uno mismo). (R2 incorrecta)
12. Miedo a perder el control o de "volverse loco".
13. Miedo a morir.

Nota: Se pueden observar síntomas específicos de la cultura (p. ej., acúfenos


(R1 correcta), dolor de cuello, dolor de cabeza, gritos o llanto incontrolable).
Estos síntomas no cuentan como uno de los cuatro síntomas requeridos.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 208.

41. Dos de los síntomas negativos especificados a continuación, son especialmente


prominentes en la esquizofrenia. Indique cuál de ellos:
1. La expresión emotiva disminuida y la abulia.
2. La alogia y la anhedonia.
3. La asocialidad y la alogia.
4. El comportamiento catatónico y la abulia.

Correcta: 1

Los síntomas negativos son responsables de una proporción importante de la morbilidad


asociada a la esquizofrenia, siendo menos prominentes en otros trastornos psicóticos.
Dos de los síntomas negativos son especialmente prominentes en la esquizofrenia: la
expresión emotiva disminuida y la abulia. (R1 correcta) (R2, R3 y R4 incorrectas)
- La expresión emotiva disminuida consiste en una disminución de la expresión de
las emociones mediante la cara, el contacto ocular, la entonación del habla
(prosodia) y los movimientos de las manos, la cabeza y la cara que
habitualmente dan un énfasis emotivo al discurso.
- La abulia es una disminución de las actividades, realizadas por iniciativa propia
y motivadas por un propósito. El individuo puede permanecer sentado durante
largos períodos de tiempo y mostrar escaso interés en participar en actividades
laborales o sociales. Otros síntomas negativos son la alogia, la anhedonia y la
asocialidad.
- La alogia se manifiesta por una reducción del habla.
- La anhedonia es la disminución de la capacidad para experimentar placer a
partir de estímulos positivos o la degradación del recuerdo del placer
experimentado previamente.
- La asocialidad, que se refiere a la aparente falta de interés por las interac-ciones
sociales, puede estar asociada a la abulia, pero también puede ser indicativa de
que hay escasas oportunidades para la interacción social.

El comportamiento catatónico se clasifica como “comportamiento motor muy


desorganizado o anómalo”

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 88.

42. “Sé que volar es seguro, pero puedo tener un ataque de pánico durante el vuelo”,
es un ejemplo de:
1. Expectativa de ansiedad.
2. Sensibilidad a la ansiedad.
3. Expectativa de peligro.
4. Sensibilidad al daño.
Correcta: 1
Modelo de expectativa de la ansiedad: Reiss

Expectativa de ansiedad: expectativa sobre la posibilidad de experimentar ansiedad o


estrés (por ejemplo, “Sé que volar es seguro, pero puedo tener un ataque de pánico
durante el vuelo”) (R1 correcta)

Sensibilidad a la ansiedad: sensibilidad a experimentar ansiedad (por ejemplo, “puedo


tener un ataque al corazón si experimento pánico”) (R2 incorrecta)

Expectativa de peligro: expectativa sobre un peligro/daño del medio físico externo (por
ejemplo, “es probable que el avión se caiga”) (R3 incorrecta)

Sensibilidad al daño: sensibilidad al daño físico personal (por ejemplo “no puedo
soportar ser lastimado”) (R4 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. II). Madrid: McGraw-Hill. Página 106.

43. ¿Qué caracteriza a las neutralizaciones que aparecen en el trastorno obsesivo


compulsivo?:
1. Seguir unas reglas fijas estereotipadas.
2. No se hacen intentos para resistirse a ella.
3. La persona rara vez valora como lógica y positiva la conducta neutralizadora.
4. Un ejemplo de neutralización seria cuando el paciente comprueba la puerta 50 o
60 veces porque sabe que si no lo hace empezará a pensar en si se la ha dejado
abierta o no.

Correcta: 2

El concepto de neutralización, utilizado con frecuencia en el enfoque cognitivo-


conductual, designa conductas que realizan las personas con TOC con objeto de
escapar, evitar o reducir la ansiedad o el malestar provocado por la obsesión.

El término «compulsión» no se debe usar de forma intercambiable con él, ya que son
diferentes en los siguientes aspectos:
a) la neutralización NO sigue unas reglas fijas estereotipadas, como lo hace
la compulsión; (R1 incorrecta)
b) o se hacen intentos para resistirse a ella, como ocurre en la compulsión, y
(R2 incorrecta)
c) la persona puede valorar como lógica y positiva la conducta
neutralizadora. Por ejemplo, neutralizar un mal pensamiento puede ser
ponerse a tocar el piano, subir el volumen de la música, llamar a un
amigo, etc. (R3 incorrecta)
Asimismo, conviene tener en cuenta que puede haber conducta ritualista, incluso sin
obsesión precedente; sucede así cuando el sujeto anticipa el pensamiento intruso y
ejecuta la conducta compulsiva antes de que aquél suceda; por ejemplo, el paciente
comprueba la puerta 50 o 60 veces porque sabe que si no lo hace empezará a pensar en
si se la ha dejado abierta o no. (R4 incorrecta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 251.

44. El grupo de trabajo sobre cogniciones obsesivas compulsivas (Obsessive


Compulsive Cognitions Working Group, OCCWG, 1997, 2005) ha extendido el
trabajo de Salkovskis y Rachman y ha destacado 6 creencias desadaptativas
como propias del trastorno obsesivo compulsivo (TOC). Indique cual NO es una
de ellas:
1. Sensibilidad a la ansiedad.
2. Intolerancia a la incertidumbre o la ambigüedad.
3. Responsabilidad exagerada.
4. Sobreimportancia de los pensamientos, fusión-pensamiento-acción.

Correcta: 1

El grupo de trabajo sobre cogniciones obsesivas compulsivas (Obsessive Compulsive


Cognitions Working Group, OCCWG, 1997, 2005) ha extendido el trabajo de
Salkovskis y Rachman y ha destacado las siguientes creencias desadaptativas como
propias del TOC:
1) Responsabilidad exagerada: ser personalmente responsable de causar o impedir
consecuencias desastrosas asociadas a pensamientos obsesivos. (R3 incorrecta)
2) Sobreimportancia de los pensamientos, fusión pensamiento-acción. (R4
incorrecta)
3) Creencias en la importancia y necesidad de controlar los pensamientos. Creer
que es necesario y posible controlar los pensamientos, hacer seguimiento de la
presencia de pensamientos intrusos y sentirse en el deber de controlarlos.
4) Sobreestimación de la amenaza, exagerar la probabilidad de sufrir un daño y la
magnitud de éste.
5) Intolerancia a la incertidumbre o la ambigüedad. (R2 incorrecta)
6) Perfeccionismo, intolerancia a errores o inexactitudes.

La sensibilidad a la ansiedad es un concepto que se relaciona con los trastornos


asociados al ataque de pánico (modelo de la expectativa de la ansiedad de Reiss) (R1
correcta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 264.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. II). Madrid: McGraw-Hill. Página 106.
45. La amnesia disociativa se caracteriza por una incapacidad para recordar
información autobiográfica. Respecto a este trastorno, cabe afirmar que:
1. La fuga disociativa es rara en personas que padecen amnesia disociativa, pero es
frecuente en el trastorno de identidad disociativa.
2. La amnesia generalizada constituye la forma más común de amnesia disociativa.
3. Los individuos con amnesia disociativa son totalmente conscientes de sus
problemas de memoria.
4. En la amnesia sistematizada, el individuo puede recordar algunos, pero no todos,
los eventos durante un período de tiempo circunscrito.

Correcta: 1

La amnesia se experimenta como una característica esencial de la amnesia disociativa,


los individuos normalmente presentan amnesia localizada o selectiva, y de forma más
inusual, amnesia generalizada. La fuga disociativa es rara en las personas con amnesia
disociativa, pero frecuente en el trastorno de identidad disociativo. (pg. 291) (R1
correcta)

La amnesia localizada es la incapacidad de recordar hechos durante un período


restringido de tiempo, y constituye la forma más común de amnesia disociativa. (R2
incorrecta)

En la amnesia selectiva, el individuo puede recordar algunos, pero no todos, los eventos
durante un período de tiempo circunscrito. (R4 incorrecta)

Los individuos con amnesia disociativa suelen desconocer sus problemas de memoria (o
sólo son conscientes parcialmente). Muchos, especialmente los que tienen amnesia
localizada, reducen al mínimo la importancia de su pérdida de la memoria y pueden
llegar a sentirse incómodos cuando se les enfrenta a los hechos. (R3 incorrecta)

En la amnesia sistematizada, el individuo pierde la memoria para una categoría


específica de información.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 291,298-299.

46. Siguiendo la teoría sobre el déficit en la habilidad metacognitiva de


discriminación de la realidad, indique la respuesta correcta:
1. Utilizando la metodología de detección de señales, Bentall y Slade (1985)
comprobaron que los sujetos que sufren de alucinaciones (o con predisposición a
experimentarlas) muestran una baja tendencia a creer, en experimentos de ese
tipo, que el estímulo está presente o que podría llegar a estarlo.
2. Entre los determinantes que favorecen la aparición de la alucinación se
encuentran el papel del arousal, los factores predisponentes, la estimulación
ambiental, el papel del refuerzo y las expectativas.
3. La estimulación poco estructurada y de intensidad moderada disminuye la
probabilidad de que se produzcan alucinaciones.
4. La estimulación con significado aumenta la probabilidad de que se produzcan
alucinaciones.

Correcta: 2

La teoría de Slade y Bentall: el déficit en la habilidad metacognitiva de discriminación de la


realidad
• Las alucinaciones se producen a causa de una deficiencia en la capacidad para distinguir
cuándo un hecho real y cuándo es producto de su imaginación
• Utilizando la metodología de detección de señales, Bentall y Slade (1985) comprobaron
que los sujetos que sufren de alucinaciones (o con predisposición a experimentarlas)
muestran una GRAN tendencia a creer, en experimentos de ese tipo, que el estímulo está
presente o que podría llegar a estarlo (R1 incorrecta)

Determinantes (R2 correcta)

Creencias y expectativas Niveles anormalmente altos:


demasiado concretas …. • ↑selección de información relacionada
con las características físicas del estimulo
• ↓procesamiento información semántica

• Déficits
intelectuales
• Mayor sugestión

• Poco estructurada
• Intensidad moderada
Tanto la ↓ (refuerzo)
(vs estimulación con significado,
como el ↑ de ansiedad
que ↓ la probabilidad de
pueden hacer persistir las
aparición) (R3 y R4 incorrectas)
alucinaciones

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 161-163.

47. En el trastorno depresivo mayor con ansiedad aparece uno de los siguientes
síntomas:
1. Dificultad para concentrarse debido a las preocupaciones.
2. Culpa excesiva o inapropiada.
3. Hipersomnia.
4. Anorexia o pérdida de peso importante.

Correcta: 1

Especificar si:
Con ansiedad: La ansiedad se define como la presencia de dos o más de los síntomas
siguientes durante la mayoría de los días de un episodio de depresión mayor o trastorno
depresivo persistente (distimia):
1. Se siente nervioso o tenso.
2. Se siente inhabitualmente inquieto.
3. Dificultad para concentrarse debido a las preocupaciones. (R1 correcta)
4. Miedo a que pueda suceder algo terrible.
5. El individuo siente que podría perder el control de sí mismo.

Los demás síntomas pertenecen a otros especificadores (R2, R3 y R4 incorrectas):


- Culpa excesiva o inapropiada → con características melancólicas.
- Hipersomnia → con características atípicas.
- Anorexia o pérdida de peso importante → con características melancólicas.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 184-186.

48. Del principio cooperativo se derivan reglas más específicas agrupables en


cuatro categorías, indique cuál de las siguientes es violada por la tangencialidad:
1. Máxima de la cantidad.
2. Máxima de la calidad.
3. Máxima de la intensidad.
4. Máxima de la relación.

Correcta: 4

Para Grice (1975), el principio cooperativo es un principio general que en las


conversaciones los interlocutores esperan ver respetado por todos los participantes. De
este principio, Grice deriva reglas más específicas agrupables en cuatro categorías:

Máxima de Principios Violada por


- Que su contribución contenga tanta Pobreza en el habla (R1
información como sea requerida. incorrecta)
Cantidad
- Que su contribución no contenga más
información de lo requerido.
Que su contribución sea verídica: No hay ejemplos (R2
- No afirme aquello que usted crea falso. incorrecta)
Calidad
- No afirme aquello de lo que usted carezca
de pruebas.
RELación Sea RELevante.* Tangencialidad (R4 correcta)
Sea claro: Perseveración
- Evite expresarse con oscuridad.
Modo - Evite ser ambiguo.
- Sea breve.
- Sea metódico.
*Si recordamos la definición de tangencialdad (El paciente responde de forma oblicua,
tangencial o incluso irrelevante) se dice que el discurso es irrelevante, por tanto, viola el
principio de relación (sea relevante)
La opción de respuesta 3 es inventada (R3 incorrecta)

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. I). Madrid: McGraw-Hill. Página 215

49. La droga ilegal más consumida en España y la que se consume a una edad media
más temprana es:
1. Cannabis.
2. Alcohol.
3. Hipnosedantes sin receta médica.
4. Cocaína.

Correcta: 1

El cannabis es la droga ilegal más consumida en España y la que se consume a una edad
media más temprana. (R1 correcta)

Por lo que respecta al consumo de alcohol, se aprecia claramente que es la droga legal
más consumida en España. (R2 incorrecta)

El consumo de hipnosedantes sin receta médica ha aumentado en los últimos años entre
la población general. En estudiantes de ESO el consumo sin receta se ha mantenido
estable. (R3 incorrecta)

Por lo que respecta al consumo de cocaína, aparece en las encuestas nacionales como la
segunda droga ilegal más consumida. (R4 incorrecta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 575.

50. Para Charles Costello (1972) la pérdida general de la efectividad de los


reforzadores constituye la causa suficiente y necesaria de la depresión. Uno de
los principales responsables de esta pérdida según Costello es:
1. La pérdida de uno o varios de los estímulos condicionados o estímulos
discriminativos de una cadena conductual.
2. Cambios inesperados, súbitos y rápidos en el medio que suponen pérdidas de
fuentes de refuerzo o de estímulos discriminativos importantes para el individuo.
3. Imposibilidad de desarrollar repertorios conductuales debido al surgimiento de
espirales patológicas en las que una baja tasa de refuerzos positivos provoca una
reducción de conductas.
4. Incapacidad de disfrutar de los reforzadores disponibles debido a que el
individuo presenta altos niveles de ansiedad social que, al interferir con la puesta
en marcha de sus habilidades sociales, le impiden acceder a los reforzadores
sociales.

Correcta: 1
A diferencia de sus predecesores, Charles Costello (1972) apuntaba que el rasgo más
característico de las personas deprimidas es la pérdida de interés general por el medio
que les rodea (por ejemplo, pérdida de apetito, del deseo sexual o del interés en sus
aficiones favoritas). Esta característica se explica por una pérdida general de la
efectividad de los reforzadores que constituye, pues, la causa suficiente y necesaria de la
depresión. Según Costello, los siguientes factores, aislados o en combinación, serían los
principales responsables de esa pérdida general de efectividad de los reforzadores:
a) Cambios endógenos bioquímicos y neurofisiológicos
b) La pérdida de uno o varios de los estímulos condicionados o estímulos
discriminativos de una cadena conductual, bajo el supuesto de que la efectividad
de los reforzadores de una cadena conductual está supeditada a la realización
completa de dicha cadena conductual (R1 correcta)

La R2 y R3 son incorrectas. Pertenece a uno de los procesos que podrían explicar la


depresión según Charles Ferster

La R4 es incorrecta. Pertenece a uno de los factores que según Lewinsohn podrían


producir la pérdida o falta de refuerzos positivos contingentes a la conducta que
constituiría la causa suficiente de la depresión.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Edición revisada


(Vol. II). Madrid: McGraw-Hill. Página 275-276.

51. Un delirio no extravagante sería:


1. La creencia de que una fuerza externa le ha quitado al individuo sus órganos
internos y se los ha sustituido por los de otra persona sin dejar heridas ni
cicatrices.
2. Creencia de que uno está siendo vigilado por la policía a pesar de la ausencia de
pruebas convincentes.
3. Creencia de que los propios pensamientos han sido robados por una fuerza
externa.
4. Creencia de que existe una fuerza externa que está manipulando o influyendo en
el propio cuerpo o la propia mente.

Correcta: 2

Los delirios se consideran extravagantes si son claramente inverosímiles,


incomprensibles y no proceden de experiencias de la vida corriente. Un ejemplo de
delirio extravagante es la creencia de que una fuerza externa le ha quitado al individuo
sus órganos internos y se los ha sustituido por los de otra persona sin dejar heridas ni
cicatrices (R1 incorrecta). Un ejemplo de delirio no extravagante es la creencia de que
uno está siendo vigilado por la policía a pesar de la ausencia de pruebas convincentes
(R2 correcta).
Los delirios, que expresan una pérdida de control sobre la mente o el cuerpo,
generalmente se consideran extravagantes; esto incluye la creencia de que los propios
pensamientos han sido "robados" por una fuerza externa (robo del pensamiento) (R3
incorrecta), que se le han insertado pensamientos ajenos en la propia mente (inserción
del pensamiento) o que existe una fuerza externa que está manipulando o influyendo en
el propio cuerpo o la propia mente (delirios de control) (R4 incorrecta).

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 87.

52. En la esquizofrenia encontramos una serie de alteraciones electrofisiológicas,


señale una de ellas:
1. Menor actividad delta y theta.
2. Aumento de actividad alfa.
3. Mayor actividad beta rápida o mayor latencia.
4. Mayor amplitud en el P300.

Correcta: 3

TABLA 14.3
Principales hallazgos neuroanatómicos y neurofisiológicos
Alteraciones - Degeneración neuronal, en corteza, estriado y pálido.
microneuroanatómicas - Procesos atróficos neuronales, en corteza cingular, hipocampo,
parahipocampo, amígdala y pálido.
- Gliosis, en hipotálamo, amígdala, hipocampo y zonas periventriculares y
periacueductales.
- Alteraciones en la orientación, en células hipocampales piramidales.
- Reducción celular, en la formación hipocampal, bandas celulares
piramidales, segmento hipocampal y córtex entorrinal, sin evidencia de
gliosis.
Alteraciones - Dilatación ventricular, en ventrículos laterales, tercer y cuarto
macroneuroanatómicas ventrículos.
- Aumento en surcos corticales.
- Atrofia cortical, especialmente en zonas frontales.
- Atrofia cerebelosa.
- Disminución del volumen del tálamo.
- Asimetría hemisférica inversa.
- Disminución cerebral, especialmente en lóbulos frontales y temporales
(hipocampo, gyrus parahipocampal, amígdala y segmento palidal
interno).
- Disminución craneal.
Alteraciones - Alteraciones en la distribución del flujo sanguíneo cerebral,
neurofisiológicas especialmente disminuciones del flujo sanguíneo en los lóbulos frontales.
- Disminuciones en el metabolismo de la glucosa, en lóbulos frontales,
ganglios básales o en el sistema límbico.
- Anomalías hemisféricas en la distribución del flujo: sobreactivación del
HI, inactivación del HD.
- Trastornos en la función hemisférica, especialmente parietal.
- Trastornos de la relación interhemisférica (hiperactivación del Hl).
- Alteraciones electrofisiológicas, especialmente menor actividad alfa y
actividad alfa de baja frecuencia, aumento de actividad delta y theta,
actividad delta lenta, mayor actividad beta rápida o mayor latencia y
menor amplitud en el P300.
Alteraciones electrofisiológicas, especialmente:
• Menor actividad alfa y actividad alfa de baja frecuencia (R1 incorrecta)
• Aumento de actividad delta y theta (R2 incorrecta)
• Actividad delta lenta
• Mayor actividad beta rápida o mayor latencia (R3 correcta)
• Menor amplitud en el P300 (R4 incorrecta)

Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 409.

53. Atendiendo al trastorno de ansiedad social (fobia social) indique la respuesta


correcta:
1. Pueden ser inadecuadamente asertivos o excesivamente sumisos, o, con menor
frecuencia, ejercer un gran control sobre las conversaciones.
2. En la población general se han encontrado cifras más altas del trastorno de
ansiedad social en los varones.
3. Las mujeres con trastorno de ansiedad social son más propensas a temer a las
citas.
4. En los niños, la ansiedad se puede producir en la interacción con los adultos, pero
no en las reuniones con individuos de su misma edad.

Correcta: 1

Nota (criterio A): En los niños, la ansiedad se puede producir en las reuniones con
individuos de su misma edad y no solamente en la interacción con los adultos. (R4
incorrecta)

Los individuos con trastorno de ansiedad social pueden ser inadecuadamente asertivos o
excesivamente sumisos, o, con menor frecuencia, ejercer un gran control sobre las
conversaciones. (R1 correcta)

En general, en la población general se han encontrado cifras más altas del trastorno de
ansiedad social en las mujeres que en los varones (con odds ratios que oscilan entre 1,5
y 2,2), y la diferencia entre géneros es más marcada en los adolescentes y los adultos
jóvenes. En la población clínica, las cifras de prevalencia según el género son similares
o ligeramente más altas en los varones. (R2 incorrecta)

Las mujeres con trastorno de ansiedad social refieren un mayor número de miedos
sociales y trastornos depresivos, bipolares y de ansiedad comórbidos, mientras que los
varones son más propensos a temer a las citas, a tener un trastorno negativista desafiante
o un trastorno de conducta y al uso de alcohol y drogas para aliviar los síntomas del
trastorno. La paruresis es más común en los varones. (R3 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 202, 204, 206.
54. Indique la respuesta correcta sobre el trastorno de la personalidad
esquizotípica:
1. No suelen buscar tratamiento para los síntomas asociados de ansiedad o
depresión.
2. En algunos casos, los síntomas psicóticos que son clínicamente significativos
pueden desarrollar los criterios que se relacionan con el diagnóstico de trastorno
psicótico breve, trastorno esquizofreniforme, trastorno delirante o esquizofrenia.
3. Es más prevalente en las poblaciones clínicas que en la población general.
4. La prevalencia estimada en población general es de entre 0 hasta el 1’9 %.

Correcta: 2

Características asociadas que apoyan el diagnóstico


Los individuos con trastorno de la personalidad esquizotípica suelen buscar tratamiento
para los síntomas asociados de ansiedad o depresión y no por las características del
trastorno de la personalidad en sí mismo (R1 incorrecta). Específicamente, las personas
con este trastorno pueden experimentar episodios psicóticos transitorios en respuesta al
estrés (con una duración de minutos a horas), aunque por lo general la duración es
insuficiente para justificar un diagnóstico adicional, como el trastorno psicótico breve o
el trastorno esquizofreniforme. En algunos casos, los síntomas psicóticos que son
clínicamente significativos pueden desarrollar los criterios que se relacionan con el
diagnóstico de trastorno psicótico breve, trastorno esquizofreniforme, trastorno delirante
o esquizofrenia (R2 correcta). Más de la mitad puede tener antecedentes de, al menos,
un episodio de depresión mayor.

Prevalencia
La prevalencia del trastorno en las poblaciones clínicas parece ser poco frecuente (0-1,9
%), con un prevalencia estimada más elevada en la población general (3,9 %) (R3 y R4
incorrectas) según el National Epidemiologic Survey on Alcohol and Related
Conditions.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 657.

INFANTIL

55. El trastorno de ansiedad por separación:


1. Suele mantenerse durante un período de al menos 6 meses en los niños y los
adolescentes menores de 18 años.
2. Las características asociadas a este trastorno son: timidez excesiva, miedo a la
humillación social, aislamiento y retraimiento social, "pegarse" a otros, rasgos
compulsivos, negativismo y pataletas o comportamiento controlador o
negativista, en especial en casa.
3. La mayoría de los niños con este trastorno no padecerá trastornos de ansiedad
deteriorantes a lo largo de la vida.
4. No es habitual que se desarrolle después de un estrés vital.
Correcta: 3
Trastorno de ansiedad social
Características diagnósticas
Esta alteración suele mantenerse durante un período de al menos 4 semanas en los niños
y los adolescentes menores de 18 años, y normalmente dura 6 meses o más en los
adultos (Criterio B). (R1 incorrecta)

Desarrollo y curso
Sin embargo, la mayoría de los niños con trastorno de ansiedad por separación no
padecerá trastornos de ansiedad deteriorantes a lo largo de la vida. (R3 correcta)

Factores de riesgo y pronóstico


Ambientales. El trastorno de ansiedad por separación se desarrolla con frecuencia
después de un estrés vital, en especial de una pérdida. (R4 incorrecta)

Mutismo selectivo

Características asociadas que apoyan el diagnóstico


timidez excesiva, miedo a la humillación social, aislamiento y retraimiento social,
"pegarse" a otros, rasgos compulsivos, negativismo y pataletas o comportamiento
controlador o negativista, en especial en casa. (R2 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 192-193, 195.

56. Señale la respuesta correcta en relación con el trastorno de desregulación


disruptiva del estado de ánimo:
1. Los niños con irritabilidad crónica tienen mayor riesgo de desarrollar trastornos
bipolares en la edad adulta.
2. Existen pruebas de una disfunción específica del trastorno que aparece en las
tareas que evalúan el uso de la atención en respuesta a estímulos emocionales.
3. El primer diagnóstico no se debe hacer antes de los 10 años.
4. En los niños con accesos de ira e irritabilidad intercurrentes y persistentes, se
debería hacer el diagnóstico de trastorno de desregulación disruptiva del estado
de ánimo y de trastorno explosivo intermitente.

Correcta: 2

Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo

Criterios diagnósticos (R3 incorrecta)


G. El primer diagnóstico no se debe hacer antes de los 6 años o después de los 18 años.
H. Por la historia o la observación, los Criterios A-E comienzan antes de los 10 años.

Desarrollo y curso (R1 incorrecta)


Las tasas de conversión de la irritabilidad grave no episódica en trastorno bipolar son
muy bajas. Sin embargo, los niños con irritabilidad crónica tienen mayor riesgo de
desarrollar trastornos depresivos unipolares y trastornos de ansiedad en la edad adulta.

Factores de riesgo y pronóstico (R2 correcta)


Genéticos y fisiológicos. Existen también pruebas de una disfunción específica del
trastorno que aparece en las tareas que evalúan el uso de la atención en respuesta a
estímulos emocionales y que muestra signos típicos de disfunción en los niños con
irritabilidad crónica.

Diagnóstico diferencial (R4 incorrecta)


Trastorno explosivo intermitente. En los niños con accesos de ira e irritabilidad
intercurrentes y persistentes, sólo se debería hacer el diagnóstico de trastorno de
desregulación disruptiva del estado de ánimo.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 156-160.

57. ¿Qué trastorno se caracteriza por presentar miedo excesivo y persistente o


resistencia a estar solo en casa?:
1. Agorafobia.
2. Trastorno de ansiedad por separación.
3. Trastorno de ansiedad social (fobia social).
4. Trastorno de pánico.

Correcta: 2
Trastorno de ansiedad por separación

Criterios diagnósticos
A. Miedo o ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del
individuo concerniente a su separación de aquellas personas por las que siente
apego, puesta de manifiesto por al menos tres de las siguientes circunstancias:
1. Malestar excesivo y recurrente cuando se prevé o se vive una separación del
hogar o de las figuras de mayor apego.
2. Preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las figuras de
mayor apego o de que puedan sufrir un posible daño, como una enfermedad,
daño, calamidades o muerte.
3. Preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un
acontecimiento adverso (p. ej., perderse, ser raptado, tener un accidente,
enfermar) cause la separación de una figura de gran apego.
4. Resistencia o rechazo persistente a salir, lejos de casa, a la escuela, al trabajo o
a otro lugar por miedo a la separación.
5. Miedo excesivo y persistente o resistencia a estar solo o sin las figuras de
mayor apego en casa o en otros lugares. (R2 correcta)
6. Resistencia o rechazo persistente a dormir fuera de casa o a dormir sin estar
cerca de una figura de gran apego.
7. Pesadillas repetidas sobre el tema de la separación.
8. Quejas repetidas de síntomas físicos (p. ej., dolor de cabeza, dolor de
estómago, náuseas, vómitos) cuando se produce o se prevé la separación de las
figuras de mayor apego.

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 190-191.

58. Señale la respuesta correcta en relación con el trastorno por déficit de


atención/hiperactividad (TDAH):
1. La mayoría de los niños y los adolescentes con trastorno de desregulación
disruptiva del estado de ánimo tiene síntomas que también cumplen los criterios
del TDAH.
2. El trastorno específico del aprendizaje pocas veces concurre con el TDAH.
3. El trastorno explosivo intermitente ocurre en una mayoría de adultos con TDAH.
4. Los trastornos por consumo de sustancias están presentes en una mayoría de
adultos con TDAH.

Correcta: 1
TDAH
Comorbilidad

La mayoría de los niños y los adolescentes con trastorno de desregulación disruptiva del
estado de ánimo tiene síntomas que también cumplen los criterios del TDAH; un menor
porcentaje de niños con TDAH tiene síntomas que cumplen los criterios del trastorno de
desregulación disruptiva del estado de ánimo. (R1 correcta)

El trastorno específico del aprendizaje frecuentemente concurre con el TDAH. (R2


incorrecta)

El trastorno explosivo intermitente ocurre en una minoría de adultos con TDAH, pero a
niveles por encima de los que presenta la población general. (R3 incorrecta)

Aunque los trastornos por consumo de sustancias son relativamente más frecuentes
entre los adultos con TDAH que entre la población general, los trastornos están
presentes solamente en una minoría de adultos con TDAH. (R4 incorrecta)

American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los


trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 65.

59. Ateniendo a la evolución de los miedos más frecuentes con la edad (Méndez,
1999), señale la alternativa correcta:
1. De los 3 a los 5 años aumentan los miedos relacionados con los seres imaginarios,
tormentas, soledad y escuela.
2. De los 6 a los 8 años aumentan los miedos relacionados con daños físicos y
personas disfrazadas.
3. De los 9 a los 12 años aumentan los miedos relacionados con la escuela, aspecto
físico, relaciones sociales y muerte.
4. De los 13 a los 18 años aumentan los miedos relacionados con los animales, el
daño físico y las tormentas.

Correcta: 3
TABLA 2.8
Evolución de los miedos más frecuentes con la edad (Méndez, 1999)
Edad Miedos
De 0 a 2 años Pérdida brusca de la base de sustentación, ruidos fuertes, extraños,
separación de los padres, heridas, animales, oscuridad.
De 3 a 5 años Disminuyen: pérdida del soporte, extraños.
Se mantienen: ruidos fuertes, separación, animales, oscuridad.
Aumentan: daños físicos, personas disfrazadas. (R2 incorrecta)
De 6 a 8 años Disminuyen: ruidos fuertes, personas disfrazadas.
Se mantienen: separación, animales, oscuridad, daño físico.
Aumentan: seres imaginarios (brujas, fantasmas, extraterrestres, etc.),
tormentas, soledad, escuela. (R1 incorrecta)
De 9 a 12 Disminuyen: separación, oscuridad, seres imaginarios, soledad.
años Se mantienen: animales, daño físico, tormentas. (R4 incorrecta)
Aumentan: escuela (exámenes, suspensos), aspecto físico, relaciones
sociales, muerte. (R3 correcta)
De 13 a 18 Disminuyen: tormentas.
años Se mantienen: animales, daño físico.
Aumentan: escuela, aspecto físico, relaciones sociales, muerte. (R4
incorrecta)

Caballo, V., Simón, M.A. (2012). Manual de psicología clínica infantil y del
adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirámide. Página 67 .

60. Según la Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y


Adolescencia (actualización), indique la alternativa correcta:
1. En salud mental de niños y adolescentes, el tratamiento de elección de una
depresión mayor leve será un tratamiento psicológico durante al menos un
período de 4 a 8 semanas.
2. En niños y adolescentes con depresión moderada o grave que no responde a un
tratamiento inicial con ISRS, se recomienda cambiar a otro antidepresivo del
grupo ISRS y asociar terapia cognitivo conductual.
3. Se recomienda la estimulación magnética transcraneal en el tratamiento de la
depresión del niño y adolescente cuando no responden al tratamiento inicial.
4. En la depresión mayor de la infancia y adolescencia se recomienda la utilización
de terapia lumínica como alternativa terapéutica.

Correcta: 2

¡PREGUNTA FUERA DE TEMARIO!

Tratamiento de la Depresión Mayor


En salud mental de niños y adolescentes, el tratamiento de elección de una depresión
mayor leve será un tratamiento psicológico durante al menos un período de 8 a 12
semanas (sesiones semanales en formato individual o grupal) (R1 incorrecta)

Estrategias en la depresión que no responde al tratamiento

En niños y adolescentes con depresión moderada o grave que no responden a un


tratamiento inicial con ISRS, se recomienda cambiar a otro antidepresivo del grupo
ISRS y asociar terapia cognitivo conductual (R2 correcta)

No se recomienda la estimulación magnética transcraneal en el tratamiento de la


depresión del niño y adolescente, dada la actual falta de evidencia sobre su eficacia en
este grupo de edad (R3 incorrecta)

Otras intervenciones terapéuticas

En la depresión mayor de la infancia y adolescencia no se recomienda la utilización de


terapia lumínica (R4 incorrecta)

Goicoechea Castaño AM, Álvarez García C, Triñanes Pego Y, Mazaira Castro J. De-
presión mayor en la infancia y adolescencia. En Píldoras formativas. Continuum 2019.
[en línea] [consultado el 14.03.2020]. Disponible en http://continuum.aeped.es.
Páginas 26, 31-32.

61. ¿Qué otro nombre recibe el modelado en vivo sin participación?:


1. Desensibilización experimental.
2. Desensibilización vicaria.
3. Desensibilización por contacto.
4. Desensibilización sistemática.

Correcta: 2

¡PREGUNTA FUERA DE TEMARIO!

Desensibilización por contacto: modelado en vivo con participación.


Desensibilización vicaria: modelado en vivo sin participación.
Desensibilización experimental: a la práctica reforzada.

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, III. (2010). Guía de tratamientos psicológicos
eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 130.

62. ¿Para qué trastorno/s está indicado el programa FRIENDS?:


1. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
2. Trastornos depresivos.
3. Trastorno negativista desafiante.
4. Trastornos de ansiedad.

Correcta: 4

Los programas El gato valiente, FRIENDS y Fortius se aplican para tratar y/o prevenir
los trastornos de ansiedad en la infancia. (R4 correcta) (R1, R2 y R3 incorrectas)

Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2016) Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Editorial Dykinson. Página 166.

63. ¿Qué nivel del programa Triple P-Positive Parenting Program (Programa de
Educación Positiva) desarrollado por Matt Sanders va dirigido a padres de
menores con problemas de conducta leves o moderados?:
1. Nivel 1.
2. Nivel 2.
3. Nivel 3.
4. Nivel 4.

Correcta: 3

El Nivel 1, también llamado Triple P Universal, diseñado para alcanzar a una amplia
sección de la población con información y mensajes sobre educación positiva, mediante
campañas informativas de alto impacto que incluyen materiales multimedia (folletos,
carteles, columnas en periódicos, cuñas cíe radio, etc.). (R1 incorrecta)

El Nivel 2 consiste en un programa de intervención breve, destinado a aquellos padres


que en general se manejan bien en el proceso educativo, pero que tienen algunas
preocupaciones sobre la conducta o el desarrollo de sus hijos. (R2 incorrecta)

El Nivel 3 de intervención va dirigido a padres de menores con problemas de conducta


leves o moderados. (R3 correcta)

El Nivel 4 de intervención va dirigido a los padres de niños con dificultades


conductuales severas o para los interesados en un conocimiento más profundo sobre la
educación positiva. El objetivo de este nivel de intervención es enseñar a los padres las
17 habilidades parentales principales del programa Triple P, que se podrán adaptar
posteriormente a una amplia gama de situaciones parentales. (R4 incorrecta)

El Nivel 5 de intervención es el más intensivo y va dirigido a las familias con problemas


de conducta graves. Los padres deben completar el programa Estándar o Grupal del
Nivel 4 antes (o al mismo tiempo) que un curso del Nivel 5.

Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2016) Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Editorial Dykinson. Página 472-474.
64. La sexta y séptima sesión del programa EDUCA tienen como objetivo enseñar a
los padres una serie de estrategias que les permita disminuir o eliminar
aquellas conductas que son consideradas como inadecuadas, ya que dificultan el
desarrollo de comportamientos adaptativos y normalizados para la edad del
niño, ¿cuál sería una estrategia de reducción o eliminación de conductas
basadas en el reforzamiento positivo?:
1. Saciación.
2. Tiempo fuera.
3. Reprimendas.
4. Castigo.

Correcta: 1

Programa EDUCA. Escuela para padres. Educación positiva para enseñar a tus
hijos”, (Díaz-Sibaja, Comeche y Díaz-García, 2009)

La sexta y séptima sesión comparten el título «Cuando el comportamiento del niño es


inadecuado, ¿quién le corregirá?». El objetivo de estas dos sesiones es el de enseñar a
los padres una serie de estrategias que les permita disminuir o eliminar aquellas
conductas que son consideradas como inadecuadas, ya que dificultan el desarrollo de
comportamientos adaptativos y normalizados para la edad del niño.

Estrategias de reducción o eliminación de conductas basadas en el


reforzamiento positivo:
• Retirada de atención.
Sexta sesión • Refuerzo diferencial de otras conductas.
• Refuerzo diferencial de conductas incompatibles.
• Saciación. (R1 correcta)
• Sobrecorrección.
Estrategias de reducción o eliminación de conductas más aversivas y
basadas en el castigo:
• Reprimendas. (R3 incorrecta)
Séptima sesión
• Coste de respuesta.
• Tiempo fuera. (R2 incorrecta)
• Castigo. (R4 incorrecta)

Es importante señalar que la aplicación de las estrategias para reducir o eliminar


conductas deberá ir siempre acompañada o combinada con estrategias de adquisición o
mantenimiento de comportamientos adecuados.

Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2016) Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Editorial Dykinson. Página 481.

65. ¿Cuál es el tipo de enuresis por el que más se requiere el tratamiento


psicológico?:
1. Enuresis diurna.
2. Enuresis nocturna.
3. Enuresis polisintomática.
4. Enuresis primaria.
Correcta: 2
Tratamiento conductual de la enuresis

Los efectos secundarios de los fármacos, junto a la pérdida de eficacia que se produce
tras su retirada y la probada eficacia de los métodos conductuales, hacen que la
intervención conductual sea el tratamiento de elección en muchos de los problemas de
enuresis, especialmente en la enuresis monosintomática nocturna que, en la práctica, es
el tipo de enuresis por el que más se requiere el tratamiento psicológico. (R2 correcta)
(R1, R3 y R4 incorrectas)

Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2016) Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Editorial Dykinson. Página 345.

66. Señale la respuesta correcta en relación con la terapia cognitivo conductual


focalizada en el trauma:
1. El componente psicoeducativo se introduce durante las primeras sesiones, no es
necesario repetirlo a lo largo de todo el tratamiento.
2. El componente específico relacionado con el trauma se introduce
aproximadamente en la sexta sesión, aunque las habilidades regulatorias no
estén desarrolladas.
3. Las habilidades para la seguridad del niño y prevención de futuras
victimizaciones se trabajarán una vez finalizada la terapia.
4. A través del triangulo cognitivo se le enseña al niño las relaciones entre
pensamiento, sentimiento, y conducta, y a detectar, cambiar o parar los
pensamientos imprecisos o aquellos que no le son de utilidad.

Correcta: 4

Terapia cognitivo conductual focalizada en el trauma - TF-CBT


(Trauma-focused Cognitive Behavioral Therapy (Cohén, Mannarino, Deblinger, 2006)

La TF-CBT da gran importancia a la relación terapéutica para crear una relación de


confianza y enfatiza el uso de la exposición graduada a través de todo el tratamiento.
Cada componente de esta intervención es introducido de forma incremental. En las
etapas iniciales se educa, de acuerdo con el nivel de desarrollo del niño, sobre el estrés
postraumático, normalizando y las reacciones al abuso, no obstante, la psicoeducación
continúa a lo largo de todo el tratamiento (R1 incorrecta). Además, se entrenan
habilidades (p.ej.: relajación muscular, respiración focalizada, parada de pensamiento,
cambio de pensamientos y otras intervenciones terapia cognitiva) para el manejo del
estrés y del afrontamiento cognitivo. A través del triángulo cognitivo se le enseña al
niño las relaciones entre pensamiento, sentimiento, y conducta, y a detectar, cambiar o
parar los pensamientos impreciso o aquellos que no le son de utilidad. (R4 correcta)

El componente específico relacionado con el trauma no se introduce hasta que las


habilidades regulatorias están desarrolladas (R2 incorrecta), de tal forma que ni el niño,
ni el padre no ofensor, sean sobrepasados por la experiencia. El terapeuta puede
apoyarse en las habilidades cognitivas ya entrenadas para realizar, durante la
exposición, las correcciones cognitivas pertinentes y corregir las atribuciones
inadecuadas, como por ejemplo, las atribuciones de causa o responsabilidad, que
resultan de la experiencia abusiva. La exposición se realiza de forma gradual, verbal o
escrita. Antes de finalizar se proporcionan habilidades para la seguridad del niño y
prevención de futuras victimizaciones. (R3 incorrecta)

Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2016) Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Editorial Dykinson. Páginas 285-286.

ESTADÍSTICA, DISEÑOS Y PSICOMETRÍA

67. Para poder aplicar el análisis de la varianza (ANOVA) han de cumplirse una serie
de condiciones previas. Indique la alternativa correcta:
1. Se viola el supuesto de aditividad cuando las correlaciones entre los errores son
elevadas.
2. El ANOVA intergrupo debe cumplir el supuesto de homocedasticidad, éste indica
que la varianza de las diferencias entre todos los pares posibles de observaciones
es la misma.
3. Si incumplimos el supuesto de esfericidad podemos utilizar un análisis
multivariado de la varianza.
4. Para comprobar el supuesto de homocedasticidad podemos utilizar la prueba de
Durbin-Watson.

Correcta: 3

Para poder aplicar el ANOVA han de cumplirse una serie de condiciones previas:
• Normalidad:
• Independencia
o Para comprobar: Durbin-Watson, Box-Ljung o Rachas. (R4 incorrecta)
• Homocedasticidad:
o Igualdad de las varianzas de las subpoblaciones de las que proceden los
distintos grupos.
o Para comprobar: Bartlett, test de Cohran o prueba de Levene

En los diseños de medidas repetidas o intragrupos, a la hora de aplicar una prueba


estadística como es el ANOVA, es necesario comprobar dos supuestos adicionales:
• Supuesto de esfericidad:
o Se viola cuando las correlaciones entre los errores son elevadas. Se
cumple cuando la varianza de las diferencias entre todos los pares
posibles de observaciones es la misma. (R1 y R2 incorrecta)
o Si no se cumple: utilizar alguna corrección en la prueba F (ajuste grados
de libertad), u optar por un Análisis Multivariado de la Varianza
(MANOVA) (R3 correcta)
• Supuesto de aditividad (no interacción sujeto x tratamiento):

Antequera, A. y Hernangómez, L. (2016). Psicología Experimental. Manual CEDE de


preparación PIR. Madrid: CEDE. Páginas 201-202, 205-207.

68. Siguiendo el principio MAX-MIN-CON, ¿qué técnica de control maximiza la


varianza sistemática primaria?:
1. Cuando hay una relación curvilínea entre las variables deberíamos optar por
utilizar muchos valores de la variable independiente.
2. Cuando estamos trabajando con variables poco estudiadas y no sabemos qué tipo
de relación existe entre ellas, deberíamos optar por utilizar muchos valores de la
variable dependiente.
3. Cuando hay una relación curvilínea entre las variables deberíamos optar por
utilizar muchos valores de la variable dependiente.
4. El mejor medio para incrementar el efecto de la variable independiente es elegir
los valores extremos de esa variable, sólo cuando entre las variables hay una
relación claramente monotónica.

Correcta: 4

Maximización de la varianza sistemática primaria

Quizá, el mejor medio para incrementar el efecto de la variable independiente sea elegir
los valores extremos de esa variable (…) Ahora bien, los valores extremos de la
variable independiente sólo se deben utilizar cuando entre las variables hay una relación
claramente lineal o monotónica. (R4 correcta)

Cuando hay una relación curvilínea entre las variables, no se deben seleccionar valores
extremos, ya que podríamos concluir erróneamente que la variable independiente no
tiene ningún efecto en la variable dependiente. Habría que considerar, los valores
intermedios. (R3 incorrecta)

Puede ocurrir que estemos trabajando con variables poco estudiadas y no sepamos qué
tipo de relación existe entre ellas. En este caso, podemos optar por utilizar muchos
valores de la variable independiente o por hacer un estudio piloto para seleccionar los
valores más adecuados. (R2 incorrecta) (R1 incorrecta)

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Páginas 103-104.

69. La técnica de bloqueo:


1. Solo se utiliza en diseños unifactoriales.
2. Disminuye la varianza inter e intragrupo antes de aplicar el tratamiento.
3. La variable bloqueo es aconsejable, aunque no imprescindible, que tenga una alta
correlación con la variable dependiente.
4. Es imprescindible que todos los bloques tengan el mismo número de sujetos.

Correcta: 2 ANULADA (Ver anexo final Resultado Impugnaciones)


La técnica de bloqueo se puede utilizar tanto en diseños unifactoriales como en diseños
factoriales (R1 incorrecta).

Cada bloque o subgrupo debe tener una cantidad de sujetos igual o múltiplo del número
de condiciones experimentales o tratamientos, con el fin de que su presencia sea la
misma en cada condición experimental y es aconsejable, aunque no imprescindible, que
todos los bloques tengan el mismo número de sujetos. (R4 incorrecta)

Con esta técnica se controla la varianza sistemática secundaria y se reduce la varianza


error. Es decir, se disminuye la varianza inter e intragrupo antes aplicar el tratamiento
(R2 correcta) y por lo tanto la diferencia hallada entre los grupos después de aplicar el
tratamiento se deberá al efecto de éste, siempre que se haya utilizado el control
adecuado en el resto de variables extrañas.

A la variable que se utiliza para formar los bloques se le llama variable de bloqueo y es
imprescindible que tenga una alta correlación variable dependiente. (R3 incorrecta)

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Página 166.

70. Señale la alternativa correcta respecto a la variabilidad de los elementos del


grupo sobre el que se calcula el coeficiente de validez y/o fiabilidad:
1. Cuanto mayor sea la variabilidad de la muestra, menor será el coeficiente de
validez y el de fiabilidad.
2. Cuanto menos homogénea sea la muestra, mayor será el coeficiente de validez.
3. Cuanto menos heterogénea sea la muestra, mayor será el coeficiente de validez y
el de fiabilidad.
4. Cuanto más homogénea sea la muestra, mayor será el coeficiente de validez y el
de fiabilidad.

Correcta: 2

Del mismo modo que la fiabilidad de un test aumentaba cuando crecía la variabilidad de
la muestra con la que se calculaba el coeficiente, podemos afirmar, respecto a la validez,
que cuanto menor sea la variabilidad de la muestra, menor será el coeficiente. Y
viceversa, cuanto menos homogénea o más variable sea la muestra, mayor será el
coeficiente de validez.

Variabilidad de la muestra Coeficiente de validez y de fiabilidad


Menor (más homogénea, menos heterogénea) Menor
Mayor (más heterogénea, menos homogénea) Mayor

R1 incorrecta: a mayor variabilidad, mayor será el coeficiente.


R3 y 4 incorrecta: si es menos heterogénea o más homogénea (menor variabilidad) el
coeficiente disminuye.
R2 correcta: si es menos homogénea (mayor variabilidad) el coeficiente aumenta.
Antequera, A. y Hernangómez, L. (2016). Psicología Experimental. Manual CEDE de
preparación PIR. Madrid: CEDE. Páginas 269-270

71. Un diseño factorial:


1. Puede servir para controlar una variable extraña convirtiéndola en variable
independiente.
2. Solo utiliza como variable independiente una variable extraña.
3. Se caracteriza por ser un diseño intersujeto.
4. Se caracteriza por ser un diseño intrasujeto.

Correcta: 1

Cuando creemos que una variable puede influir en los resultados podemos incorporarla
al diseño y estudiar su influencia (R1 correcta). Un diseño factorial se caracteriza por
utilizar dos o más variables independientes (R2 incorrecta) y puede ser intersujeto,
intrasujeto o mixto. (R3 y R4 incorrectas)

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Páginas 119-120.

72. ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para comprobar la efectividad de un


tratamiento en un diseño de caso único?:
1. Estudiar la variabilidad de los datos, pues cuanto más pequeñas sean las
fluctuaciones de la conducta más difícil será detectar el efecto del tratamiento.
2. Estudiar los cambios de tendencia o nivel de los datos.
3. Alcanzar la estabilidad de la conducta durante la fase de línea base, es decir,
cambios de tendencia en los datos y una variabilidad relativamente pequeña.
4. Centrarnos en la validez interna, dejando a un lado la validez externa.

Correcta: 2

Es importante señalar, siguiendo a Kazdin (1982), algunos aspectos a tener en cuenta


para comprobar la efectividad del tratamiento:
a) Evaluación continuada.
b) Establecimiento de la línea base.
c) Estabilidad de la conducta. Es recomendable alcanzar la estabilidad de la
conducta durante la fase de la línea base para poder estudiar con posterioridad el
efecto del tratamiento. Una conducta estable se caracteriza por la ausencia de
tendencia en los datos y por una variabilidad relativamente pequeña. El número
de observaciones en cada fase debe ser lo suficientemente amplio para conseguir
la estabilidad. (R3 incorrecta)
d) Estudio de los cambios de tendencia o nivel de los datos. La variable
dependiente puede incrementar o bajar a lo largo del tiempo de forma
sistemática (mostrando una tendencia) o de forma brusca (cambiando de nivel).
(R2 correcta)
e) Estudio de la variabilidad de los datos. Pueden existir pequeñas fluctuaciones
o variabilidad de la conducta del sujeto a lo largo del tiempo. Cuantas más
pequeñas sean estas fluctuaciones más fáciles será detectar el efecto del
tratamiento. (R1 incorrecta)
f) Estudio de la validez interna y externa. (R4 incorrecta)

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Páginas 223.

PSICOBIOLOGÍA

73. ¿Qué tipo de neuroglia está implicada en la enfermedad de Alzheimer?:


1. Microglia.
2. Astrocitos.
3. Oligodendrocitos.
4. Células de Schwann.

Correcta: 1
La Microglía

Son células pequeñas esparcidas por todo el SNC que se localizan entre las neuronas y
los otros tipos de glía. En situaciones normales, el número de células de microglía es
pequeño pero cuando se produce una lesión o una infección en el tejido nervioso, estas
células se vuelven muy activas. Proliferan rápidamente, adoptan una forma ameboide y
migran a la zona del daño, donde eliminan restos celulares, fragmentos de mielina o
neuronas dañadas, y participan en la reparación de la lesión. Se tiene certeza de que la
microglía desempeña una función relevante en la defensa inmunitaria del SN pues libera
moléculas (diferentes citocinas que también son secretadas por células del sistema
inmune; véase cap.14) que afectan a la inflamación local y a la supervivencia neuronal.
Asimismo, se conoce su implicación en diferentes patologías neurológicas, como es el
caso de la enfermedad de Alzheimer. (R1 correcta) (R2, R3, R4 incorrectas).

Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página 163

74. Las estructuras subcorticales ocupan la zona central de los hemisferios


cerebrales y bordean al diencéfalo en cierta extensión. Señale la respuesta
correcta en relación con estas estructuras:
1. Los ganglios basales junto con la sustancia negra y el núcleo subtalámico
constituyen el cuerpo estriado.
2. La parte ventral del cuerpo estriado y el núcleo accumbens se refieren en
conjunto como estriado ventral.
3. La degeneración de los núcleos septales está relacionada con la enfermedad de
Alzheimer.
4. El núcleo putamen y el globo pálido juntos forman el neostriado.
Correcta: 2

R1 incorrecta: el cuerpo estriado junto con la sustancia negra y el núcleo subtalámico


constituyen los ganglios basales.

R2 correcta: La parte ventral del cuerpo estriado y el núcleo accumbens se refieren en


conjunto como estriado ventral.

R3 incorrecta: En la parte ventral de los hemisferios, bordeando estructuras


diencefálicas, hay varios núcleos que en conjunto se denominan núcleos basales del
encéfalo anterior. Entre ellos destaca el núcleo basal de Meynert, cuya degeneración
está relacionada con la enfermedad de Alzheimer, al igual que lo está la degeneración
del núcleo olfatorio anterior que se relaciona con la pérdida.

R4 incorrecta: Los núcleos caudado y putamen juntos forman el neoestriado.

Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página 228-229

75. ¿Qué mecanismo neuronal es capaz codificar la intensidad del estímulo


mediante la frecuencia de impulsos nerviosos y el número de neuronas que
disparan potenciales de acción y su umbral de disparo?:
1. Código de frecuencia.
2. Transducción sensorial.
3. Fraccionamiento según el rango.
4. Sumación espacial.

Correcta: 3

A la transformación de las diferentes modalidades energéticas en actividad eléctrica se


le llama transducción sensorial y llevada a cabo por los receptores sensoriales. (R2
incorrecta)

La integración neural consiste en un proceso de sumación de todos los potenciales


locales que alcanzan el cono axónico (…). El proceso de sumación tiene lugar
simultáneamente en el plano espacial y en el plano temporal. Es decir, se produce una
sumación de todos los potenciales locales que llegan al mismo lugar (sumación
espacial) y al mismo tempo (sumación temporal). (R4 incorrecta)

Codificación de la intensidad del Estímulo. En el caso de la intensidad, dos son los


mecanismos con que cuentan las neuronas sensoriales para lograrlo:
• Código de frecuencia: a medida que aumenta la intensidad de la estimulación,
aumenta correlativamente la frecuencia de potenciales de acción que una
neurona sensorial transmite. (R1 incorrecta)
• Fraccionamiento según el rango o código poblacional: la intensidad se
codifica no sólo mediante la frecuencia de impulsos nerviosos, sino también
considerando el número de neuronas que disparan potenciales de acción y su
umbral de disparo. (R3 correcta)

Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 205, 318-319

76. El sistema nervioso simpático y el sistema nervioso parasimpático tienen


algunas diferencias y similitudes. ¿Cuál es una de ellas?:
1. En la división parasimpática, todos los cuerpos celulares de las neuronas
preganglionares se localizan en la médula espinal.
2. El neurotransmisor liberado por las neuronas preganglionares es la acetilcolina.
3. Los ganglios autónomos parasimpáticos están distanciados de los órganos
diana, formando la cadena paravertebral.
4. Los axones postganglionares simpáticos son relativamente cortos y no están
mielinizados.

Correcta: 2

Tabla 12.4: Similitudes y diferencias entre el SN simpático y el SN parasimpático


SN Simpático SN Parasimpático
Localización de los Segmentos torácicos y Núcleos motores de
cuerpos celulares de las lumbares de la médula algunos nervios craneales y
neuronas preganglionares espinal segmentos sacros de la
médula espinal
(R1 incorrecta)
Axones preganglionares Relativamente cortos, Relativamente largos,
mielinizados mielinizados
Neurotransmisor liberado Acetilcolina Acetilcolina
por las neuronas (receptores nicotínicos) (receptores nicotínicos)
preganglionares (R2 correcta) (R2 correcta)
Localización de los Distanciados de los A corta distancia de los
ganglios autónomos órganos diana, formando la órganos diana o en ellos,
(somas de las neuronas cadena paravertebral no forman ninguna cadena
postganglionares) (R3 incorrecta)
Axones postganglionares Relativamente largos, no Relativamente cortos, no
mielinizados mielinizados
(R4 incorrecta)
Neurotransmisor liberado Adrenalina Acetilcolina
por las neuronas (diferentes tipos de (receptores muscarínicos)
postganglionares sobre los receptores adrenérgicos)
órganos diana
Inervación del tronco y de Sí No
las extremidades, además
de las vísceras
Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página 387

77. ¿Qué región cerebral contiene las neuronas REM-OFF?


1. Núcleo sublateral dorsal.
2. Núcleo supraquiasmático.
3. Sustancia gris periacueductual ventrolateral.
4. Área preóptica ventrolateral.

Correcta: 3

Área preóptica ventrolateral (APOvl). Grupo de neuronas gabaérgicas localizadas en el


área preóptica cuya actividad suprime el estado de alerta y la activación
comportamental, e induce el sueño. (R4 incorrecta)

Núcleo sublateral dorsal (SLD). Región de la protuberancia dorsal, ventral al locus


coeruleus, que contiene neuronas REM-ON. Forma parte del mecanismo oscilador flip-
flop que controla el sueño REM. (R1 incorrecta)

Sustancia gris periacueductal ventrolateral (SGPAvl). Región del mesencéfalo dorsal,


que contiene neuronas REM-OFF. Forma parte del mecanismo oscilador flip-flop que
controla el sueño REM. (R3 correcta)

Núcleo supraquiasmático (NSQ). Núcleo situado por encima del quiasma óptico.
Contiene un reloj biológico cuya función es organizar muchos de los ritmos circadianos
del organismo. (R2 incorrecta)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Páginas 327, 330,
335.

78. ¿Qué péptido periférico suprime la ingesta de alimentos?:


1. Colecistocinina.
2. Trasnscripción regulada por cocaína y anfetamina.
3. Proteína asociada a agouti.
4. Neuropéptido Y.

Correcta: 1

La colecistocinina es un péptido periférico que suprime la ingesta de alimentos. (R1


correcta)

La transcripción regulada por cocaína y anfetamina (CART), suprime la ingesta de


alimentos, pero es un neuropéptido que se encuentra en el núcleo arqueado del
hipotálamo (no un péptido periférico). (R2 incorrecta)
Tanto la proteína asociada a agouti como el neurpéptido Y son neuropéptidos que
fomentan la ingesta de alimentos. (R3 y R4 incorrectas)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 458.

79. ¿Qué sustancia es esencial para el inicio de la pubertad y el mantenimiento de la


capacidad reproductora?:
1. Hormona liberadora de gonadotropinas.
2. Kisspeptina.
3. Estrógeno.
4. Hormona folículo estimulante.

Correcta: 2

Hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH). Hormona hipotalámica que


estimula a la adenohipófisis para que segregue gonadotropinas. (R1 incorrecta)

Hormona foliculoestimulante (FSH). Hormona segregada por la adenohipófisis, que


origina el desarrollo del folículo ovárico y la maduración del óvulo. (R4 incorrecta)

Kisspeptina. Péptido producido por las neuronas del núcleo arqueado del hipotálamo
bajo el control de los receptores de leptina; esencial para el inicio de la pubertad y el
mantenimiento de la capacidad reproductora. (R2 correcta)

Estrógeno. Tipo de hormonas sexuales que dan lugar a la maduración de los genitales
femeninos, la proliferación del tejido de las mamas y el desarrollo de otros rasgos
físicos característicos de las hembras. (R3 incorrecta)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Páginas 349-350

80. ¿Cuál de las siguientes opciones se corresponde con el fortalecimiento


sináptico?:
1. El mayor número de receptores de NMDA en la membrana postsináptica
fortalece la sinapsis.
2. Las enzimas activadas por el Ca2+ provocan el traslado de receptores NMDA a la
espina.
3. Cuando se cumplen las condiciones de la potenciación a largo plazo, entran iones
Ca2+ en la espina dendrítica a través de los receptores de NMDA.
4. El mayor número de receptores de AMPA en la membrana presináptica fortalece
la sinapsis.

Correcta: 3

Figura 13.11 Fortalecimiento sináptico


Cuando se cumplen las condiciones de la potenciación a largo plazo, entran iones Ca2+ en
la espina dendrítica a través de los receptores de NMDA. Los iones calcio activan enzimas
en la espina, (R3 correcta) (b) Las enzimas activadas provocan el traslado de receptores
AMPA a la espina (R2 incorrecta) (c) El mayor número de receptores de AMPA en la
membrana postsinaptica fortalece la sinapsis. (R1 y R4 incorrectas)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 475

81. ¿Qué estructura/s cerebral/es reduce/n la vulnerabilidad a la obstrucción local,


actuando como sistema de seguridad para mantener un aporte sanguíneo que
asegure un funcionamiento cerebral adecuado?:
1. El sistema ventricular.
2. Los plexos coroideos.
3. El círculo de Willis.
4. Las meninges.

Correcta: 3

La circulación vertebrobasilar y la circulación carotidea (circulación posterior y


anterior, respectivamente) se unen en la base del encéfalo a través de las dos arterias
comunicantes posteriores para formar el denominado círculo o polígono de Willis, que
consiste en un anillo arterial en el cual los dos sistemas de aporte sanguíneo al encéfalo
están conectados. El círculo se completa con la arteria comunicante anterior que conecta
las dos arterias cerebrales anteriores. Este círculo reduce la vulnerabilidad a la
obstrucción local, actuando como sistema de seguridad para mantener un aporte
sanguíneo que asegure un funcionamiento cerebral adecuado. (R3 correcta) (R1, R2 y
R4 incorrectas)

Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página 182

PSICOLOGÍA SOCIAL

82. Si nos centramos en los efectos de la acción dentro de la teoría de las inferencias
correspondientes, podemos decir que:
1. La desconfirmación de las expectativas lleva a buscar explicaciones de carácter
personal e interno.
2. La relevancia hedónica disminuye la probabilidad de la inferencia
correspondiente.
3. Cuanto menor sea el número de efectos no comunes entre dos actividades, mayor
será la probabilidad de una inferencia correspondiente.
4. La relevancia hedónica aumenta la probabilidad de la inferencia correspondiente.

Correcta: 3

Jones y Davis: La teoría de las inferencias correspondientes


Para que se produzca una inferencia correspondiente debe darse una condición previa: la
intención
Además de la intención hay que tener en cuenta los efectos de la acción y las
expectativas:
• Efectos de la acción: cuanto menor sea el número de efectos no comunes entre
dos actividades, mayor será la probabilidad de una inferencia correspondiente.
(R3 correcta)

• Expectativas: la desconfirmación de las expectativas lleva a buscar


explicaciones de carácter personal e interno. (R1 incorrecta, no es un efecto de
la acción)

Si los efectos no comunes son abundantes y/o las expectativas se confirman, la


probabilidad de una inferencia correspondiente es pequeña o incluso nula. Pese a ello,
hay excepciones provocadas por razones afectivas. La relevancia hedónica hace
aumentar la probabilidad de la inferencia correspondiente (al margen de los efectos no
comunes y de las expectativas) (R2 y R4 incorrectas, no es un efecto de la acción)

Morales, J.F et al (1999). Psicología Social. 2ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Página 81.

83. Señale la respuesta correcta sobre la teoría de la disonancia cognitiva:


1. La incompatibilidad entre actitudes produce un estado psicológico
desequilibrado que tratará de equilibrarse mediante el cambio de algunas de
estas actitudes.
2. El proceso más común es la racionalización de las inconsistencias.
3. En ningún caso se experimenta malestar psicológico.
4. Las personas de culturas individualistas no valoran tanto la consistencia como las
de las culturas colectivistas.

Correcta: 2

Cuadro 19.2: La Teoría de la disonancia frente a las teorías de la congruencia y del equilibrio.
Teoría de la congruencia Teoría de la disonancia cognitiva
Teoría del equilibrio
• Coinciden en centrarse en el problema • Se aparta de las dos teorías anteriores
de la incoherencia entre diferentes por mantener un presupuesto
actitudes. fundamental: la persona rara vez
admite que existe esa inconsistencia,
• Comparten un postulado básico: la sino que trata de justificar su
incompatibilidad entre actitudes, es conducta.
decir su incoherencia, produce un
estado psicológico desequilibrado que • El proceso más común no es, por lo
tratará de equilibrarse mediante el tanto, la búsqueda de consistencia,
cambio de algunas de esas actitudes. sino la racionalización de las
(R1 incorrecta) inconsistencias. (R2 correcta)

• Las dos teorías proponen que la • Cuando la persona no consigue


búsqueda de consistencia entre racionalizar sus inconsistencias
actitudes es una necesidad de experimenta un malestar psicológico
mantener una lógica, propia del ser que le hará sentirse incómoda. (R3
humano racional, en el conjunto del incorrecta)
sistema de creencias.
• Los supuestos de la teoría propuesta
por Festinger no sólo permiten
predecir cuándo se crea la disonancia,
sino cómo se puede reducir.

Las personas de culturas colectivistas no valoran tanto la consistencia como las de


culturas individualistas, o se sienten menos responsables de su conducta. (cuadro 19.4:
relaciones entre cultura y disonancia) (R4 incorrecta)

Morales, J.F et al (2007). Psicología Social. 3ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Páginas 519-520.

84. ¿Cuál es una ilusión compartida del pensamiento grupal?:


1. Presión hacia la uniformidad.
2. Autocensura.
3. Racionalización.
4. Guardianes de la mente.

Correcta 3

El pensamiento grupal

Ilusiones compartidas:
• Ilusión de invulnerabilidad
• Ilusión de unanimidad
• Racionalización (R3 correcta)

Aspectos coercitivos: (R1, R2 y R4 incorrectas)


• Presión hacia la uniformidad
• Autocensura
• Guardianes de la mente

Morales, J.F et al (1999). Psicología Social. 2ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Página 288.

85. En el caso de una identidad social inadecuada, existen una serie de estrategias
disponibles. ¿cómo se denomina la estrategia que puede lograrse a través de la
comparación con otros grupos en una nueva dimensión de comparación?:
1. Competición social.
2. Creatividad social.
3. Movilidad individual.
4. Conflicto social.
Correcta: 2

Movilidad individual: abandonar el grupo e intentar “pasar” al grupo más valorado. (R3
incorrecta)

Creatividad social: alterar o redefinir los términos de la situación comparativa. Esta


estrategia puede lograrse de distintos modos:
• Comparándose con otros grupos en una nueva dimensión de comparación. (R2
correcta)
• Cambiando los valores asociados con ciertos atributos de grupo.
• Cambiando el exogrupo con el cual se hace la comparación.

Competición social: superar al exogrupo en la misma dimensión en la que anteriormente


se le aventajaba (R1 incorrecta)

Morales, J.F et al (1999). Psicología Social. 2ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Página 297.

86. La Teoría de la acción razonada se ha enriquecido en los últimos años con


importantes aportaciones, ¿cuál de ellas da importancia a la intención de
implementación?:
1. La puesta en práctica.
2. La Teoría de la acción planificada.
3. El modelo MODE.
4. El modelo de elaboración.

Correcta: 1

La Teoría de la acción razonada (Fishbein y Azjen) se ha enriquecido en los últimos


años con dos importantes aportaciones:
• La Teoría de la acción planificada: postula que la intención para realizar una
conducta depende de la actitud hacia la conducta, de la norma subjetiva relativa
a la conducta y del control conductual percibido (R2 incorrecta)

• Las intenciones de implementación o puesta en práctica: Gollwitzer distingue


entre intención como un “estado de voluntad” (a la manera de Fishbein y Azjen)
y la intención de implementación (formación de planes relativos al cuándo y al
dónde se va a iniciar la acción deseada) (R1 correcta)

El modelo MODE de Fazio y el modelo de la elaboración de Petty y Caccioppo no son


aportaciones a la teoría de la acción razonada. (R3 y R4 incorrectas)

Morales, J.F et al (1999). Psicología Social. 2ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Páginas 211-212.
87. ¿Cuál de las siguientes opciones es una estrategia básica utilizada en el manejo
de la impresión?
1. Autoconsistencia.
2. Autopromoción.
3. Autoensalzamiento.
4. Autoconsistencia.

Correcta: 2

Manejo de la impresión

Motivaciones que la justifican (R1, R3 y R4 incorrectas):


• Autoensalzamiento
• Autoconsistencia
• Autoverificación

Estrategias:
• Congracimiento
• Intimidación
• Autopromoción (R2 correcta)
• Autoincapacidad
• Disfrute del reflejo de la gloria de otros

Morales, J.F et al (1999). Psicología Social. 2ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Página 58.

88. Las personas tienden a considerar que el número 48.297 tiene más
probabilidades de salir premiado en el sorteo de la Lotería Nacional que el
número 12.345, a pesar de que ambas secuencias son igualmente probables,
¿qué heurístico están empleando?:
1. Representatividad.
2. Disponibilidad.
3. Ajuste y anclaje.
4. Correlación ilusoria.

Correcta: 1

Heurístico de la disponibilidad: respuestas basadas en la facilidad con que la


información viene a la mente. (R2 incorrecta)

Heurístico de ajuste y anclaje: ayuda a las personas a dar juicios cuantitativos en


ámbitos relativamente inciertos, empleando un punto de referencia implícito o explícito
(el anclaje), y realizando subsiguientes ajustes hasta llegar a una estimación final. (R3
incorrecta)
Heurístico de representatividad: las personas deciden que un objeto pertenece a una
categoría particular a partir de una evaluación grosera de la similitud entre objeto y
categoría. (R1 correcta)
Así, las personas tienden a considerar que el número 48.297 tiene más
probabilidades de salir premiado en el sorteo de la Lotería Nacional que el
número 12.345, a pesar de que ambas secuencias son igualmente probables. Sin
embargo, la falta de orden de la primera secuencia es más representativa de una
categoría de eventos azarosos que la segunda, que representa una secuencia
ordenada. El razonamiento, quizá no consciente, que subyace es que, dado que
hay más secuencias no ordenadas que ordenadas, la secuencia no ordenada es
más probable que la otra. Obviamente, este razonamiento es erróneo, pues no
tiene en cuenta que se trata de una secuencia no ordenada concreta, por lo que no
tiene mayores probabilidades de ocurrir que cualquier secuencia ordenada.

La correlación ilusoria no es un heurístico, es un sesgo (R4 incorrecta)

Morales, J.F et al (2007). Psicología Social. 3ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Páginas 137-140.

89. Para que la táctica del “pie en la puerta” aumente su eficacia, se deben cumplir
una serie de condiciones, ¿cuál es una de ellas?:
1. Se utiliza la misma persona para hacer la segunda petición inmediatamente
después de la primera.
2. Se paga a las personas para acceder a la primera petición.
3. La petición inicial requiere algo más que un mínimo esfuerzo.
4. Se informa a las personas de que muy poca gente está dispuesta a aceptar la
primera petición.

Correcta: 3

Por medio de metaanálisis se han identificado una serie de variables que aumentan o
disminuyen la eficacia de la técnica. La conclusión de este metaanálisis es que se
incrementa la aceptación con la técnica del pie en la puerta cuando se dan las siguientes
condiciones (Burger, 1999, p. 323):
• La persona blanco de influencia lleva a cabo la primera de las peticiones
solicitada.
• Abiertamente se etiqueta a esa persona como altruista o defensora de esa causa.
• La petición inicial requiere algo más que un mínimo esfuerzo. (R3 correcta)
• No pasa mucho tiempo entre la primera y la segunda petición.
En cambio, las siguientes condiciones reducen la eficacia de la técnica e, incluso,
pueden ocasionar que tenga el efecto contrario: (R1, R2 y R4 incorrectas)
• Se informa a las personas de que muy poca gente está dispuesta a aceptar la
primera petición.
• Se utiliza la misma persona para hacer la segunda petición inmediatamente
después de la primera.
• Se paga a las personas por acceder a la primera petición.

Morales, J.F et al (2007). Psicología Social. 3ª edición. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de España. Páginas 572.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

90. ¿A qué concepto se refiere la siguiente definición: «acciones internas», esto es,
representación y elaboración mental de un conjunto de acciones organizadas e
interdependientes según transformaciones caracterizadas por su
reversibilidad?
1. Esquema.
2. Operación mental.
3. Reversibilidad del pensamiento.
4. Función simbólica.

Correcta: 2

Operaciones mentales: Este concepto es clave en la teoría piagetiana y se refiere a las


«acciones internas», esto es, a la representación y elaboración mental de un conjunto de
acciones organizadas e interdependientes (ordenar, separar, combinar, etc.) según
transformaciones caracterizadas por su reversibilidad. (R2 correcta)

Función simbólica: Piaget (1946) denomina así a la capacidad de representación que


permite utilizar significantes para referirse a significados. (R4 incorrecta)

Reversibilidad del pensamiento: Capacidad para anticipar mentalmente la variación que


se ocasionaría si se ejecutara una acción, y a la inversa, para reconstruir el estado inicial
anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida. La reversibilidad
puede producirse por compensación o por inversión. (R3 incorrecta)

Esquemas: Son sucesiones de acciones que tienen una organización y que son
susceptibles de aplicarse a situaciones nuevas. Por ejemplo el esquema de abrir una
puerta con su llave conlleva una sucesión de acciones organizadas y puede aplicarse a
infinidad de puertas. (R1 incorrecta)

Gracia Madruga, J.A., Delval, J. (2010) Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED.
Páginas 33, 244, 252.

91. ¿Qué estado de identidad, descrito por Marcia, se caracteriza por la ausencia de
compromiso y la falta de una consideración seria de las alternativas?:
1. Logro de identidad.
2. Moratoria.
3. Exclusión.
4. Difusión de identidad.
Correcta: 4

Logro de la identidad. Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por
el compromiso con las elecciones hechas después de una crisis, un periodo que se
dedica a la exploración de alternativas. (R1 incorrecta)

Exclusión. Estado de identidad, descrito por Marcia, en que una persona que no ha
dedicado tiempo a considerar las alternativas (es decir, que no ha pasado por una crisis)
se compromete con los planes que otra persona ha establecido para su vida. (R3
incorrecta)

Moratoria. Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que una persona (en crisis)
considera alternativas, al parecer dirigida por un sentido de compromiso. (R2
incorrecta)

Difusión de identidad. Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por
la ausencia de compromiso y la falta de una consideración seria de las alternativas. (R4
correcta)

Papalia, D.E., Feldman, R.D. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano. México:


McGraw-Hill. Páginas 392-393.

92. De los siguientes reflejos ¿cuál tiene lugar en ausencia de estimulación externa
específica?
1. Reflejo de moro.
2. Reflejo tónico cervical.
3. Reflejo de prensión.
4. Reflejo de hozamiento.

Correcta: 2

Algunos reflejos del recién nacido tienen lugar en ausencia de estimulación externa
específica. el reflejo tónico cervical, o posición del esgrima, es un ejemplo común. (R2
correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)

Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2008). Psicología Infantil. Barcelona: ED. Ariel. Página 193-
613.

TERAPIAS

93. Para un afrontamiento psicológico eficaz ante el malestar generado por el brote
de coronavirus COVID-19, ¿qué recomendaciones NO deberíamos dar a una
persona que no está afectada por la enfermedad pero evita el contacto con otras
personas por miedo al contagio?
1. Que identifique los pensamientos que puedan generarle malestar.
2. Que reconozca sus emociones y las acepte.
3. Que contraste la información que comparta.
4. Que intente estar conectado constantemente a los medios de información para
estar mejor informado.

Correcta: 4

¡PREGUNTA FUERA DE TEMARIO!

Recomendaciones dirigidas a la población para un afrontamiento psicológico eficaz


ante el malestar generado por el brote de coronavirus

Si no está afectado por la enfermedad


Pero está sintiendo una serie de emociones con alta intensidad y/o persistentes como:
evitar el contacto con otras personas por miedo al contagio, etc. Le recomendamos que:

1) Identifique pensamientos que puedan generarle malestar. Pensar constantemente en


la enfermedad puede hacer que aparezcan o se acentúen síntomas que incrementen
su malestar emocional. (R1 incorrecta)
2) Reconozca sus emociones y acéptelas. Si es necesario, comparta su situación con las
personas más cercanas a usted para encontrar la ayuda y el apoyo que necesita. (R2
incorrecta)
3) Cuestiónese: busque pruebas de realidad y datos fiables. Conozca los hechos,
busque información y datos fiables de medios oficiales científicos veraces. Sea
consciente de que en ocasiones pueden transmitirse imágenes alarmistas y darse una
sobreinformación desde una perspectiva negativa, magnificando el fenómeno y
haciéndonos percibir mayor amenaza, cuando realmente no ha cambiado nada.
4) Informe a sus seres queridos de manera realista. En el caso de menores o personas
especialmente vulnerables como ancianos, no les mienta y proporcióneles
explicaciones veraces y adaptadas a su nivel de comprensión.
5) Evite la sobreinformación, estar permanentemente conectado no le hará estar mejor
informado y, por el contrario, aumentará su sensación de riesgo y nerviosismo
innecesariamente. (R4 incorrecta)
6) Contraste la información que comparta. Si usa Redes Sociales para informarse,
procure hacerlo de fuentes oficiales. (R3 incorrecta)

Colegio Oficial de Psicología de Madrid. Grupo de trabajo psicología de urgencias,


emergencias y catástrofes. Recomendaciones dirigidas a la población para un
afrontamiento eficaz ante el malestar generado por el brote de coronavirus.

94. Un niño tiene hambre y quiere comer, pero lo pide chillando o lloriqueando. Si
reforzamos cualquier conducta que implique expresar el deseo de comer de
forma adecuada, ¿qué técnica estamos empleando?
1. Reforzamiento Diferencial de conductas Incompatibles.
2. Reforzamiento Diferencial de conductas funcionalmente equivalentes.
3. Reforzamiento Diferencial de conductas Alternativas.
4. Reforzamiento Diferencial de tasas bajas de respuesta.
Correcta: 2

Reforzamiento Diferencial de conductas Incompatibles: reforzar una conducta que es


incompatible con la conducta a eliminar (ej., un niño se muerde las uñas y s ele refuerza
cada vez que inicia cualquier actividad que implique utilizar las dos manos). (R1
incorrecta)

Reforzamiento Diferencial de conductas funcionalmente equivalentes: reforzamiento de


conductas alternativas a la conducta problema que permiten alcanzar las mismas metas,
pero de forma más adecuada o adaptativa. (R2 correcta)

Reforzamiento Diferencial de conductas Alternativas: cuando no es posible encontrar


respuestas incompatibles con la conducta problema. Las conductas compiten con la
conducta problema (ej., leer no es incompatible con ver la TV, pero compite). (R3
incorrecta)

Reforzamiento Diferencial de tasa bajas de respuesta: cuando la frecuencia de la


conducta inadecuada es muy alta o cuando hay pocas conductas alternativas en el
repertorio habitual del individuo (ej., levantarse de la mesa), (R4 incorrecta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 169.

95. Barsky et al. (1989) han desarrollado un programa terapéutico basado en la


conceptualización de la hipocondría como un trastorno caracterizado por un
“estilo somático amplificador”. De acuerdo con esta propuesta, señale la
alternativa de respuesta correcta:
1. El estado emocional y la atención son una de las influencias amplificadoras de los
síntomas corporales sobre los que se centran las intervenciones.
2. Se intenta transmitir la idea de que los síntomas físicos se deben al malestar
emocional.
3. Consiste en la exploración y discusión del origen de las creencias y temores
hipocondríacos.
4. Se aplica a grupos amplios (15-20 personas).

Correcta: 1

Las influencias amplificadoras de los síntomas corporales sobre las que se centran estas
intervenciones son: a) atención, b) cognición o ideas y creencias acerca de los síntomas,
c) contexto ambiental y d) estado emocional. (R1 correcta)

Papel del afecto y los conflictos de dependencia. Se explican e ilustran las repercusiones
que ciertos estados afectivos negativos (p. ej., ansiedad, depresión) tienen en la
percepción de las sensaciones somáticas. No obstante, esto se plantea con la cautela de
no transmitir la idea de que los síntomas físicos se deben al malestar emocional.
Además, se pide a los pacientes que analicen los estados emocionales que hacen
empeorar sus síntomas. En muchas ocasiones esta tarea permite que afloren necesidades
de dependencia. (R2 incorrecta)

El formato de tratamiento es grupal (6 a 8 miembros). (R4 incorrecta)

Alternativa de respuesta 3 se refiere a la terapia de insight de Kellner (R3 incorrecta)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 394.

Caballo, V.E. (2002) Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los


trastornos psicológicos. Volumen I. Madrid: Siglo XXI. Página 366-367.

96. Para que el tiempo fuera de reforzamiento positivo sea realmente efectivo es
conveniente que se cumplan ciertas condiciones. Indique cuál de las siguientes
es una de ellas:
1. Introducir reforzadores.
2. Puede terminar aunque el niño aún no se esté comportando adecuadamente.
3. No debe terminar hasta que se haya cumplido el tiempo establecido.
4. Que pueda servir para ayudar al niño a escapar de una situación que le resulta
desagradable o incómoda.

Correcta: 3

Spiegler y Guevremont (2010) señalan que para que el tiempo-fuera de reforzamiento


positivo sea realmente efectivo es conveniente que se cumplan las siguientes
condiciones:
• La persona ha de ser consciente de las razones por las que se está aplicando este
tipo de castigo y conozca su duración.
• La duración del tiempo-fuera ha de ser breve. En general se considera que 5
minutos o menos sería suficiente en niños pequeños. Barkley (1987) recomienda
que en niños mayores de 5 años, una regla podría ser incrementar 1 minuto por
año.
• No debe estar presente ni introducirse ningún reforzador durante el tiempo fuera
de reforzamiento positivo. (R1 incorrecta)
• No debe terminar hasta que se haya cumplido el tiempo establecido. (R3
correcta)
• Sólo debe terminar cuando el niño se está comportando adecuadamente, esto es,
no deberá estar realizando conductas negativas o inapropiadas (e.g. gritar) dado
que si se terminara mientras las está realizando, quedarían reforzadas
negativamente. (R2 incorrecta)
• El tiempo-fuera no debe servir para ayudar al niño a escapar de una situación
que le resulte desagradable o incómoda, en cuyo caso se estaría convirtiendo en
un procedimiento de reforzamiento negativo (incrementaría la conducta
inadecuada) en lugar de castigo (reducir la conducta inadecuada). (R4
incorrecta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 175.

97. La terapia interpersonal y del ritmo social:


1. Constituye un tratamiento para la esquizofrenia.
2. Se apoya, entre otros, en el modelo de inestabilidad de los trastornos depresivos.
3. Las áreas problema interpersonales que se identifican y se tratan son la tristeza,
transición de rol interpersonal, disputa de rol y déficits interpersonales.
4. Se puede aplicar tanto individual como grupalmente.

Correcta: 3

La terapia interpersonal y del ritmo social es un tratamiento para el trastorno bipolar,


desarrollada por Frank. (R1 incorrecta)

Es una terapia individual. (R4 incorrecta)

Se apoya en los principios de la terapia interpersonal de Klerman, Weissman,


Rounsaville y Chevron (1984), el modelo de inestabilidad del trastorno bipolar de
Goodwin y Jamison (1990) y el importante papel del contexto social y ambiental en que
se desarrollan los episodios afectivos (Ehlers, Kupfer, Frank y Monk, 1993). (R2
incorrecta)

Las áreas problema interpersonales que se identifican y se tratan son la tristeza,


transición de rol interpersonal, disputa de rol y déficits interpersonales. (R3 correcta)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Páginas 201, 211.

98. Señale la respuesta correcta en relación con la exposición en el caso de personas


que padecen juego patológico:
1. La habituación a los estímulos expuestos se consigue en un plazo de tiempo largo,
aproximadamente 90 minutos.
2. El sujeto no debe consumir alcohol, sin embargo, puede tomar más de un café sin
interferir en el tratamiento.
3. No puede llevar a cabo otras actividades simultáneamente.
4. Las tareas de exposición se llevan a cabo una vez a la semana en los bares con
máquinas tragaperras a los que acude habitualmente.

Correcta: 3

La exposición con prevención de respuesta sirve para dotar al paciente de una capacidad
para resistir a los impulsos del juego y para darle una mayor seguridad en su capacidad
de control. A diferencia de la agorafobia y el trastorno obsesivo-compulsivo, en los que
las sesiones de exposición tienden a ser muy largas, en el juego patológico la
habituación a los estímulos expuestos se consigue en un plazo de tiempo más corto
(entre 15 y 20 minutos). (R1 incorrecta)

Las tareas de exposición se llevan a cabo diariamente en los bares con máquinas
tragaperras a los que acude habitualmente el paciente (R4 incorrecta). El sujeto no
debe consumir alcohol, debido a la interferencia de esta sustancia en las tareas de
exposición, ni tomar más de un café durante la tarea para evitar un nivel de
sobreexcitación añadido (R2 incorrecta). El paciente debe implicarse atencionalmente
en la tarea y no llevar a cabo otras actividades simultáneamente, como jugar a las cartas,
ver una película en la televisión del bar, etc. (R3 correcta)

Labrador, F.J. (2008) Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.


Página 275.

99. El método de relajación progresiva de Jacobson, a diferencia de los


procedimientos de relajación modificados, se caracteriza por:
1. Está más centrado en detectar niveles de tensión y relajación más globales.
2. El objetivo de las sesiones de entrenamiento no sólo es el aprendizaje de la
técnica, sino conseguir experimentar las sensaciones asociadas al estado de
relajación.
3. La generalización de las habilidades se produce a través de la práctica diaria,
particularmente aplicando la relajación en las situaciones de alto impacto
emocional.
4. Puede utilizar estrategias adicionales para mejorar el cumplimiento y la
percepción de la relajación.

Correcta: 3

Tabla 1. Comparación entre el entrenamiento en Relajación Progresiva de


Jacobson y los procedimientos modificados
MÉTODO DE JACOBSON PROCEDIMIENTOS MODIFICADOS
Mayor énfasis fisiológico. Énfasis también cognitivo y conductual.
Centrado en modificar los niveles de Centrado también en la percepción de la
tensión en sí mismos, usando ejercicios de tensión emocional y física, y el estado
tensión y relajación. cognitivo que se asocia a la relajación.
(R4 incorrecta)
Evita la utilización de estrategias de apoyo Puede utilizar estrategias adicionales para
(e.g. sugestiones hipnóticas) para no mejorar el cumplimiento y la percepción
generar dependencia de ellas. de la relajación.
Pretende la captación de niveles y focos Está más centrado en detectar niveles de
de tensión muy leves y concretos. tensión y relajación más globales.
(R1 incorrecta)
Se enfatiza la utilización de las sesiones El objetivo de las sesiones de
para el aprendizaje de la técnica, no tanto entrenamiento no sólo es el aprendizaje de
para la experimentación del estado la técnica, sino conseguir experimentar las
cognitivo y emocional que supone la sensaciones asociadas al estado de
relajación. relajación.
(R2 incorrecta)
La generalización de las habilidades se La generalización se produce también
produce a través de la práctica diaria, mediante el condicionamiento de palabras
particularmente aplicando la relajación en que sirven como estímulos condicionados
las situaciones de alto impacto emocional. para reproducir el estado de relajación.
(R3 correcta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 257.

100. ¿Qué factor influye en los procesos de producción del aprendizaje


observacional?:
1. Práctica conductual.
2. Representación cognitiva.
3. Codificación simbólica.
4. Observación cognitiva.

Correcta: 2

Figura 1. Procesos implicados en el aprendizaje observacional y factores que influyen


en cada uno

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 284.
101. ¿Cuál es una técnica cognitiva utilizada en el transcurso de las sesiones de la
terapia racional emotiva conductual (TREC)?:
1. Relajación progresiva de Jacobson.
2. Imaginación Racional Emotiva.
3. Autorefuerzo y autocastigo.
4. Inversión del rol racional.

Correcta: 1

Técnicas utilizadas en el transcurso de las sesiones de la TREC:


Discusión y debate de creencias:
• Argumentos: empíricos, lógicos, pragmáticos
• Técnicas de discusión: didácticas de persuasión
o Análisis y evaluación lógica
o Reducción al absurdo
o Análisis y evaluación empírica
o Contradicción con el valor apreciado
o Apelar a consecuencias negativas
Cognitivas o Apelar a consecuencias positivas
• Estilos: socrático, didáctico, metafórico, humorístico, teatral
Entrenamiento en auto-instrucciones
Distracción cognitiva e imaginación (¡de forma temporal!):
• Relajación progresiva de Jacobson (aunque se considera un
procedimiento conductual dirigido al componente
psicofisiológico, en este caso se utiliza como mecanismo de
distracción de la sintomatología intensa que presenta el
individuo) ¡OJO! (R1 correcta)
Ensayo de conducta
Inversión del rol racional (R4 incorrecta)
Conductuales Refuerzo y castigo (auto-refuerzo y auto-castigo) (R3 incorrecta)
Entrenamiento en habilidades sociales
Entrenamiento en solución de problemas
Imaginación Racional Emotiva (Maultsby) (R2 incorrecta)
Emotivas
Técnicas humorísticas

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 340-346.

102. ¿Cuál es el tratamiento estándar o de referencia respecto del que medir


nuevos tratamientos, sean psicológicos o farmacológicos, en la depresión?:
1. La imipramina y la amitriptilina.
2. La terapia cognitiva.
3. La terapia interpersonal.
4. La fluoxetina.

Correcta: 1
Tratamientos farmacológicos: Entre los clásicos figuran los antidepresivos tricíclicos,
de los que la imipramina y la amitriptilina han llegado a ser el tratamiento estándar o de
referencia respecto del que medir nuevos tratamientos. (R1 correcta) (R2, R3 y R4
incorrectas)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 163.

103. ¿Qué técnica consiste en pedirle al paciente que, intente transformar una
imaginación negativa en otra más neutra o positiva, con la intención de que vaya
experimentando mayor control de su imaginación y pueda fantasear con
situaciones o conductas más adaptativas?:
1. Parada de imágenes.
2. Parada de imagen catastrofista.
3. Imaginación inducida.
4. Imaginación positiva.

Correcta: 3

Beck, Rush, Shaw, y Emery (1979) recogen algunas de las principales técnicas
cognitivas basadas en la imaginación que se utilizan en Terapia Cognitiva:
• Parada de imágenes. Se pide al paciente que cuando comience una fantasía,
recuerdo o imagen que le provoque malestar emocional, dé un golpe fuerte o
diga “alto” para interrumpir el curso de la imaginación. Después puede intentar
imaginar alguna escena o fantasía agradable para evitar la aparición de las
imágenes desagradables. (R1 incorrecta)
• Repetición continuada.
• Proyección temporal.
• Imaginar metáforas.
• Parada de imagen catastrofista. Se pide al paciente que, ante la representación
mental de escenas o imágenes catastrofistas, intente incluir en la escena o
fantasía los datos positivos, agradables o neutros que ha omitido, con el din de
que la fantasía se acerque más a la realidad, al considerar también datos
objetivos. (R2 incorrecta)
• Imaginación inducida. Se trata de que el paciente intente transformar una
imaginación negativa en otra más neutra o positiva, con la intención de que vaya
experimentando mayor control de su imaginación y pueda fantasear con
situaciones o conductas más adaptativas. (R3 correcta)
• Repetición de metas.
• Imaginación positiva. Se sugiere al paciente que genere fantasías o imágenes
positivas que le permitan reducir el tiempo dedicado a las negativas. Este tipo de
fantasías positivas le pueden ser útiles como técnicas distractivas cuando el
malestar emocional se incremente. (R4 incorrecta)
• Imaginación como estrategia de coping.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención
cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 390-391.

104. Indique cual es una de las características de las terapias que conforman la
tercera generación:
1. Evitar la persecución de valores vitales.
2. Recuperación de principios fundamentales del modelo cognitivo.
3. Reforzamiento natural en el entorno clínico.
4. Promover la literalidad del lenguaje

Correcta: 3

Las características de las terapias que conforman esta tercera generación se pueden
resumir en los siguientes puntos:
• Aceptación.
• Persecución de valores vitales. (R1 incorrecta)
• Evitación de la literalidad del lenguaje. (R4 incorrecta)
• Reforzamiento natural en el entorno clínico. (R3 correcta)
• La recuperación de principios fundamentales del modelo conductual como la
importancia del contexto, el análisis funcional, la diferenciación entre estímulo y
función, la utilización de la observación directa y los principios operantes y el
abandono de explicaciones mentalistas. (R3 incorrecta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 546.

105. ¿En qué fase de la terapia de solución de problemas se establece una meta
realista de solución de problemas?:
1. Orientación hacia el problema.
2. Definición y formulación del problema.
3. Toma de decisiones.
4. Puesta en práctica y verificación de la solución.

Correcta: 2

Tabla 20.2 Componentes del proceso de solución de problemas


Orientación hacia el problema
• Fomentar las creencias de autoeficacia.
• Saber reconocer los problemas.
• Ver los problemas como retos.
• Usar y controlar las emociones en la solución de problemas.
• Aprender a parar y pensar antes de actuar
Definición y formulación del problema
• Recopilar información relevante sobre el problema basada en hechos.
• Clarificar la naturaleza del problema.
• Establecer una meta realista de solución de problemas (R2 correcta)
• Reevaluar el significado del problema para el bienestar personal y social del individuo.
Generación de soluciones alternativas
• Principio de cantidad.
• Principio de aplazamiento del juicio.
• Principio de la variedad.
Toma de decisiones
• Anticipación de los resultados de la decisión.
• Evaluar (juzgar y comparar) los resultados de la solución.
• Preparar un plan para la solución.
Puesta en práctica y verificación de la solución
• Realización de la conducta elegida.
• Autobservación de la conducta y/o resultado.
• Autoevaluación, comparando el resultado actual con el resultado esperado.
• Autorreforzamiento.
• (si el resultado no ha sido el esperado) Investigar el proceso y hacer los cambios
necesarios para llegar a un resultado satisfactorio.

Labrador, F.J. (2008) Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.


Página 467.

106. En la Terapia Dialéctica Conductual (TDC) se establecen algunas reglas con


las que se comprometen los participantes en la fase de pretratamiento. Indique
cuál es una de ellas:
1. Los clientes pueden entablar relaciones privadas entre ellos fuera de las sesiones
de formación, pero no hablarán de anteriores conductas parasuicidas.
2. Los clientes no podrán telefonear a otras personas para solicitar ayuda cuando
tengan tendencias suicidas.
3. Las parejas que mantienen relaciones sexuales no pueden formar parte del
mismo grupo de formación.
4. Todos los clientes tienen que seguir una terapia, individual o grupal.

Correcta: 3

Algunas de las reglas con las que se comprometen en esta fase (pretratamiento) son las
siguientes:
• Los clientes que abandonan la terapia quedan excluidos y no pueden volver a
entrar en ella hasta que finalice.
• Todos los clientes tienen que seguir una terapia individual puesto que la TDC
es un complemento a la terapia individual. (R4 incorrecta)
• Los clientes no pueden acudir a las sesiones bajo la influencia de drogas o
alcohol.
• Los clientes no pueden hablar de anteriores conductas parasuicidas con otros
clientes fuera de la sesión.
• Los clientes que telefoneen a otras personas para solicitar ayuda cuando tienen
tendencias suicidas deben de estar dispuestos a aceptar esa ayuda. (R2
incorrecta)
• La información obtenida durante las sesiones, así como los nombres de los
clientes, deben de ser confidenciales.
• Los clientes que van a llegar tarde a una sesión o faltar a ella, deben de llamar
con antelación.
• Los clientes no pueden entablar relaciones privadas entre ellos fuera de las
sesiones de formación. (R1 incorrecta)
• Las parejas que mantienen relaciones sexuales no pueden formar parte del
mismo grupo de formación. (R3 correcta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 538.

107. ¿Qué modelo de habilidades sociales se ha utilizado principalmente en


personas con esquizofrenia crónica con importantes desorganizaciones del
pensamiento, institucionalizados y altamente distraíbles y en habilidades de
conversación?
1. Modelo de solución de problemas.
2. Modelo básico de entrenamiento.
3. Modelo orientado a la atención.
4. Modelo de afrontamiento social.

Correcta: 3

Liberman, Mueser, Wallace, Jacobs, Eckman y Massel (1986) describen tres modelos
de entrenamiento en habilidades sociales:

Modelo básico de Modelo orientado a la Modelo de solución de


entrenamiento atención problemas
El proceso se establece de un Ayuda a centrar la atención del La ejecución inadecuada de
modo gradual para modelar paciente sobre aquellos materiales habilidades en situaciones
la conducta del paciente relevantes para el aprendizaje y, a sociales puede proceder del
reforzando las la vez, trata de minimizar las déficit en las capacidades
aproximaciones sucesivas a demandas sobre sus habilidades de solución de problemas.
la habilidad apropiada que se cognitivas. Desde esta perspectiva, la
está entrenando. comunicación interpersonal
Se ha utilizado principalmente en se considera un proceso
personas con esquizofrenia con tres estadios:
crónica con importantes habilidades de recepción,
desorganizaciones del habilidades de
pensamiento, institucionalizados procesamiento y
y altamente distraíbles y en habilidades de emisión.
habilidades de conversación (R3
correcta)

Como puede verse en la tabla las opciones 1 y 2 son incorrectas (R1 y R2 incorrectas).
La opción de respuesta 4 es inventada (R4 incorrecta).
Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos
eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 44.

108. Señale la respuesta correcta en relación con la terapia cognitivo conductual


en la bulimia nerviosa:
1. Los predictores más potentes de la respuesta son la frecuencia de los episodios
de ingesta compulsiva y de purga al inicio del tratamiento, así como la reducción
conseguida durante las primeras semanas de intervención.
2. Se administra exclusivamente en formato individual.
3. En la primera fase hay un especial énfasis en el mantenimiento de una
alimentación regular.
4. La terapia interpersonal se ha mostrado tan efectiva como la terapia cognitivo
conductual, pero más rápida que esta última.

Correcta: 1

En general, la terapia cognitivo conductual (TCC) se estructura en programas de


tratamiento en torno a las 15 o 20 sesiones, cuya frecuencia puede ser semanal o mayor,
además, puede administrarse en formato individual o en grupo. (R2 incorrecta)

Fase segunda: en esta fase hay un especial énfasis en el mantenimiento de una


alimentación regular. (vs primera fase) (R3 incorrecta)

La TCC se ha mostrado tan efectivo como la Terapia Interpersonal, pero más rápida que
esta última. (R4 incorrecta)

Los predictores más potentes de la respuesta a la TCC son la frecuencia de los episodios
de ingesta compulsiva y de purga al inicio del tratamiento (existiendo una relación
inversamente proporcional entre la frecuencia de dichas conductas y el pronóstico), así
como la reducción conseguida durante las primeras semanas de intervención. (R1
correcta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Páginas 448-
451.

109. ¿En qué terapia psicodinámica para los trastornos de personalidad el trabajo
terapéutico está orientado a explorar, clarificar y manejar la relación entre el
modo en que el paciente piensa respecto de sí mismo, sus necesidades en
relación con los demás y el modo en que tiende a reaccionar ante los otros?:
1. Psicoterapia De Apoyo-Expresiva.
2. Psicoterapia Enfocada en la Transferencia (Clarkin, Yeomans y Kernberg, 2007).
3. Terapia Basada en la Mentalización (Fonagy et al., 2002).
4. Modelo Psicoanalítico Biológicamente Orientado para los TP (Gabbard, 2001).

Correcta: 1
Modelo Psicoanalítico Biológicamente Orientado para los TP (Gabbard, 2001). La
personalidad es vista como el resultado de una combinación entre el temperamento
(genéticamente determinado) y el carácter (determinado por el ambiente). (R4
incorrecta)

Psicoterapia De Apoyo-Expresiva. El trabajo terapéutico está orientado a explorar,


clarificar y manejar la relación entre el modo en que el paciente piensa respecto de sí
mismo, sus necesidades en relación con los demás y el modo en que tiende a reaccionar
ante los otros (Vinnars et al., 2005). (R1 correcta)

Psicoterapia Enfocada en la Transferencia (Clarkin, Yeomans y Kernberg, 2007). Se


trata de un abordaje a largo plazo con dos sesiones semanales, cuyo énfasis está puesto
en las interpretaciones transferenciales que trabajan con los temas afectivos dominantes
que emergen en la relación entre paciente y terapeuta. (R2 incorrecta)

Terapia Basada en la Mentalización. La terapia está enfocada en los procesos de


mentalización, entendidos como la capacidad para adquirir sentido de sí mismo y de los
otros en términos de estados subjetivos y procesos mentales (Fonagy et al., 2002). (R3
incorrecta)

Belloch Fuster, A. y Fernández-Álvarez, H. (2010). Tratado de trastornos de la


personalidad. Madrid: Síntesis. Páginas 317-318.

110. Forma de exposición en vivo en la que el paciente debe enfrentar una


situación social real reproducida in situ por los actores participantes que el
paciente no conoce:
1. Exposición grupal.
2. Exposición simulada.
3. Modelado grupal.
4. Modelado simulado.

Correcta: 2

Una variante de la exposición en vivo es la llamada exposición simulada. Este


procedimiento utiliza ensayos conductuales, donde participan varias personas, para
representar la situación temida que es objetivo de la exposición. La exposición simulada
es utilizada sobre todo en problemas de ansiedad social, en donde resulta aconsejable
ensayar en un ambiente controlado las conductas de acercamiento social que deberán
ponerse después en marcha en el contexto natural del individuo. Es considerada una
forma de exposición en vivo en la medida en que el paciente debe enfrentar una
situación social real reproducida in situ por los actores participantes que el paciente no
conoce, ahora bien, supone un mayor grado de control que una exposición en vivo en
contexto natural. (R2 correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención
cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 203-204.

111. El burn out es consecuencia de un proceso de desgaste laboral que va


pasando por distintas fases. ¿En qué fase se llega a un punto de colapso físico,
emocional e intelectual que puede conllevar el traslado, el abandono del puesto
de trabajo, las bajas continuadas o arrastrar una vida laboral de permanente
insatisfacción o frustración?
1. Burn out.
2. Fase de hiperactividad y de apatía.
3. Fase inical de entusiasmo.
4. Fase de estancamiento.

Correcta: 1

El burn out es consecuencia de un proceso de desgaste laboral que va pasando por


distintas fases:
1) Fase inicial de entusiasmo. Al principio, el trabajo se siente como algo estimulante.
Aunque resulte exigente, se compensa con la ilusión del fin de la vida académica e
inicio de la vida laboral. Los contratiempos están para ser salvados. Uno se
identifica con los compañeros de trabajo y con la organización en la que trabaja.
Alargar la jomada laboral es un reto más y no importa. Aun cuando no estén
claramente definidos los objetivos del trabajo, este problema se sortea estableciendo
objetivos muchos más altos de los esperados por los jefes. Este entusiasmo puede
ser visto como una amenaza por parte de los compañeros que tienen más horas de
vuelo. (R3 incorrecta)
2) Fase de estancamiento. El incumplimiento de las expectativas profesionales supone
replantearse la relación entre el esfuerzo personal y sus beneficios. Puede aparecer
entonces un sentimiento de derrota e incapacidad y es más fácil contagiarse del
negativismo de los compañeros. Para evitarlo, se busca el aislamiento. Pueden
aparecer las primeras alteraciones de la salud (jaquecas, problemas de estómago...).
(R4 incorrecta)
3) Fase de hiperactividad y de apatía. Tras la fase de estancamiento se puede producir
un estado de hiperactividad en la que se trata de hacer mucho, pero, como los
resultados siguen siendo los mismos, se entra en un estado de apatía y un creciente
distanciamiento laboral, evitación e inhibición en el trabajo. Ese distanciamiento
puede generalizarse al ámbito familiar o personal. Se hace el vago, se «pasillea» y lo
único que se busca es resolver asuntos personales. (R2 incorrecta)
4) Burn out. Se llega a un punto de colapso físico, emocional e intelectual que puede
conllevar el traslado, el abandono del puesto de trabajo, las bajas continuadas o
arrastrar una vida laboral de permanente insatisfacción o frustración. (R1 correcta)

Amigo Vázquez, I. (2015). Manual de psicología de la salud. 2ªED. Madrid: Pirámide.


Página 129
112. Las personas que padecen hipertensión clínica aislada:
1. Presentan un riesgo cardiovascular mayor que las personas normotensas.
2. Este efecto parece que es inducido, exclusivamente, por la bata blanca.
3. Estos pacientes son significativamente más ansiosos que los pacientes a los que
se les atribuye una hipertensión crónica.
4. Esta condición parece ser responsable de una sobreestimación de la presión
arterial de los pacientes hipertensos.

Correcta: 4

La hipertensión de bata blanca (HBB) o hipertensión clínica aislada

Los pacientes que muestran esta reactividad presora no presentan un riesgo


cardiovascular mayor que las personas normotensas, si bien es necesario un seguimiento
de estas personas en la medida en que un porcentaje estimable de las mismas acaba
desarrollando hipertensión. (R1 incorrecta)

Este efecto no parece que sea inducido, exclusivamente, por la bata blanca, ya que esta
elevación artefactual de la presión arterial se ha observado, incluso, cuando el médico
no lleva bata. El estatus social atribuido a éste puede inducir dicha elevación (R2
incorrecta)

Se podría esperar que estos pacientes fuesen más ansiosos que los pacientes a los que se
les atribuye una hipertensión crónica, sin embargo, en los resultados de estas
comparaciones realizadas sobre diversos cuestionarios de ansiedad, no se han
encontrado diferencias significativas. (R3 incorrecta)

La HBB parece ser responsable de una sobrestimación de la presión arterial de los


pacientes hipertensos y, como consecuencia de ésta, de una posible sobremedicación de
estos pacientes. (R4 correcta)

Amigo Vázquez, I. (2015). Manual de psicología de la salud. 2ªED. Madrid: Pirámide.


Páginas 188-190.

113. ¿Qué programa de intervención familiar, en la esquizofrenia, tiene entre sus


objetivos mejorar la comunicación y reducir las expectativas no realistas?:
1. Modelo psicoeducativo de Anderson.
2. Paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff.
3. Terapia familiar conductual de Falloon.
4. Intervenciones cognitivo-conductuales de Tarrier.

Correcta: 2

Como puede observarse en la tabla, el paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff


es el programa que incluye entre sus objetivos mejorar la comunicación y reducir las
expectativas no realistas (R2 correcta). Por tanto, las otras opciones son incorrectas
(R1, R3 y R4 incorrectas).

TABLA 1.2. Componentes de los principales programas de intervención familiar

Intervenciones
Paquete de Modelo Terapia familiar
Modelo

cognitivo
intervenciones psicoeducativo de conductual de
conductuales de
sociofamiliares Leff Anderson Falloon
Tarrier
Reducir la EE1 y el Reducir la Identificar y eliminar Desarrollar
contacto con el vulnerabilidad del los componentes de la habilidades, con
paciente. paciente a estímulos emoción expresada. técnicas altamente
internos y externos. estructuradas.
Aumentar las redes Incrementar el nivel de
sociales de la familia. Evitar el riesgo de funcionamiento del
Objetivos

recaídas. paciente.
Reducir las
expectativas no Identificar las
realistas. necesidades y
planificar cómo
Mejorar la satisfacerlas.
comunicación.
Programa educativo. Conexión con familias. Programa educativo. Evaluación de la
unidad familiar.
Grupos interfamiliares. Taller psicoeducativo. Manejo de estrés y las
respuestas de Educación sobre la
Sesiones unifamiliares Reintegración a la afrontamiento. enfermedad.
Fases del tratamiento

sociedad.
Establecimiento de Entrenamiento en
Rehabilitación social y metas. comunicación.
profesional.
Entrenamiento en
Etapa final de solución de problemas.
desenganche.
Estrategias
conductuales
específicas.
1
EE: Emoción Expresada
Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos
eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 40.

114. Señale la respuesta correcta en relación con el trabajo con delirios mediante
la terapia cognitivo conductual:
1. El cambio cognitivo es imprescindible para la mejoría.
2. La comprobación empírica, por sí sola, mejora sustancialmente los efectos de la
terapia.
3. El objetivo de la confrontación verbal es confrontar la creencia utilizando
experimentos conductuales.
4. El debate verbal debe comenzar siempre con preguntas periféricas sobre las
creencias delirantes.
Correcta: 4

El debate verbal debe comenzar siempre con preguntas periféricas sobre las creencias
delirantes. (R4 correcta)

El cambio cognitivo es importante para la mejoría, pero no es condición sine qua non
del tratamiento. Cuando se entra en un círculo vicioso, puede no ser útil continuar con la
reestructuración cognitiva. Si esto ocurre, emplear la estrategia de “admitir las
diferencias” y no insistir. (R1 incorrecta)

Tras el diálogo socrático inicial, llega el momento de abordar la comprobación empírica


o la consideración de los datos en los que se apoyan las creencias delirantes que
manifiesta el paciente. La comprobación empírica, por sí sola, produce leves e
inconsistentes cambios (R2 incorrecta); mientras que la confrontación verbal inicial
seguida de una comprobación empírica, mejora sustancialmente los efectos de la
terapia.

El objetivo de la comprobación empírica es confrontar la creencia utilizando


experimentos conductuales. (R3 incorrecta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Páginas 978-
979.

115. La tríada del autocontrol de Cautela sirve para disminuir la probabilidad de


ocurrencia de una respuesta no deseada. ¿Qué componentes incluye?:
1. Parada del pensamiento subvocal, respiración profunda y reforzamiento positivo
encubierto.
2. Parada del pensamiento subvocal, respiración profunda y castigo positivo
encubierto.
3. Parada del pensamiento subvocal, respiración profunda y castigo negativo
encubierto.
4. Parada del pensamiento subvocal, respiración profunda y reforzamiento negativo
encubierto.

Correcta: 1

Triada del autocontrol (técnicas de condicionamiento encubierto basadas en el


autocontrol)
Es un procedimiento compuesto descrito por Cautela (1983) que sirve para disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta no deseada. Incluye tres aspectos:
a) Detención del pensamiento subvocal.
b) Respiración profunda, con relajación a medida que se espira.
c) Imaginación de una escena agradable o RPE (reforzamiento positivo
encubierto). (R1 correcta) (R2, R3 y R4 incorrectas)
Labrador, F.J. (2008) Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.
Página 447.

116. El programa de reforzamiento comunitario más terapia de incentivo


(Budney y Higgins):
1. Se desarrolló originalmente para la adicción al alcohol.
2. En la terapia de incentivo, los puntos se intercambian por dinero (u otros, como
descuentos, cursos de formación, etc.).
3. Si existe una clara relación entre el alcohol y la droga principal, se recomienda
disulfiram y terapia conductual.
4. Si el resultado de la analítica es positivo se aplica reforzamiento social y
discusión.

Correcta: 3

Programa de tratamiento propuesto: Programa de reforzamiento comunitario


(CRA) más terapia de incentivo (Budney y Higgins, 1998)

El programa CRA más terapia de incentivo está desarrollado originalmente para la


adicción a la cocaína (R1 incorrecta)

El terapeuta anota los resultados de la analítica:


• Resultado negativo: reforzamiento social y discusión
• Resultado positivo: análisis funcional de la caída más reciente (R4 incorrecta)

Terapia de incentivo: no se utiliza dinero (R2 incorrecta) con los pacientes. En lugar de
esto, los vales se canjean por diferentes tipos de premios: descuentos en tiendas,
entradas, materiales, cursos de formación, ofertas de empleo, etc.

Disulfiram si:
• Cumplen criterios de abuso o dependencia del alcohol.
• Existe una clara relación entre el alcohol y la droga principal, se recomienda
disulfiram y terapia conductual. (R3 correcta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Páginas 198-
200, 210.

117. Señale la respuesta correcta en relación con el Sistema de Análisis Cognitivo


Conductual de Psicoterapia desarrollado por McCullought:
1. Es una alternativa a la terapia cognitiva para el trastorno bipolar.
2. Se utiliza en pacientes altamente motivados.
3. Presenta una mayor eficiencia frente a la terapia interpersonal.
4. Se trata de una terapia flexible en cuanto a su estructuración.

Correcta: 3
Una alternativa a la terapia cognitiva, especialmente cuando la depresión es crónica (R1
incorrecta), es la denominada Sistema de Análisis Cognitivo Conductual de
Psicoterapia, que ha sido desarrollada por McCullought (2000 y 2006). La idea básica
de esta terapia es que los pacientes son incapaces de reconocer la conexión entre su
comportamiento y sus consecuencias en el contexto interpersonal. McCullought (2000)
considera incluso que el razonamiento de estos pacientes es similar al descrito por
Piaget en los niños de la fase preoperacional. Se trata de una terapia altamente
estructurada (R4 incorrecta) orientada a las relaciones interpersonales y que incluye
tanto las relaciones del paciente fuera de la terapia como la que se establece con el
terapeuta en las sesiones de tratamiento. Los resultados obtenidos en diversos estudios
muestran su utilidad en pacientes con depresión crónica y baja motivación (R2
incorrecta), así como una mayor eficiencia frente a la terapia interpersonal (R3
correcta) o la psicoterapia breve.

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Página 623.

118. El programa Living with asthma (Creer, Backial, Ullman y Leung, 1986) se
organiza en siete grandes temas. Señale cuál es uno de ellos:
1. Relajación.
2. Entrenamiento en habilidades sociales.
3. Entrenamiento en manejo de la ansiedad.
4. Solución de problemas.

Correcta: 4

El programa Living with asthma (Creer, Backial, Ullman y Leung, 1986) está pensado
para su aplicación en pequeños grupos de 6 a 12 miembros, tiene una versión para
adultos y otra para niños, se organiza en siete grandes temas e incluye tareas para casa.
Contiene material escrito y se estimula a que los participantes presenten sus dudas y
propuestas para el control de la enfermedad.

• Principios de automanejo y naturaleza del asma


• Medicación del asma
• Prevención del asma
• Manejo de los ataques
• Consecuencias del asma
• Solución de problemas (R4 correcta) (R1, R2 y R3 incorrectas)
• Revisión y discusión

Amigo Vázquez, I. (2015). Manual de psicología de la salud. 2ªED. Madrid: Pirámide.


Páginas 201-202.

119. Señale la respuesta correcta en relación con la terapia centrada en esquemas


desarrollada por Young:
1. La terapia siempre es individual.
2. La terapia puede ser breve.
3. La relación terapéutica se trabaja principalmente desde técnicas experienciales.
4. El modelo de Young utiliza en menor medida la confrontación, en comparación
con el modelo de Beck.

Correcta: 2

Young Beck
Descubrimiento guiado - +
Confrontación + - (R4 incorrecta)
Número de sesiones + -
Carga afectiva + -
Técnicas de tipo emocional + -

El modelo de Young se aplica en formato de tratamiento individual. Sin embargo y,


cuando el caso lo aconseja, este formato se puede modificar de manera que en el
proceso de tratamiento se pueden hacer sesiones conjuntas con la familia del cliente, o
plantear sesiones, sin el cliente, sólo con su familia, o se puede hacer terapia de grupo
(Young, 1990). (R1 incorrecta)

La terapia centrada en esquemas puede ser breve, es decir, durar unas quince sesiones o
extenderse mucho más tiempo, en función de la gravedad y dificultad del caso tratado.
(R2 correcta)

Técnicas que trabajan con la relación paciente-terapeuta. Este último tipo de técnicas
es de naturaleza interpersonal y se relaciona fundamentalmente con la relación
terapéutica, y son especialmente importantes en el contexto de los pacientes con
trastornos de la personalidad por lo difícil que resulta entablar una relación terapéutica
con este tipo de pacientes y lo importante que llega a ser que el terapeuta no se
comporte de manera que valide o revalide los esquemas disfuncionales tempranos del
paciente.
Técnicas experienciales. Las técnicas experienciales se utilizan para que el paciente
luche también contra el esquema no solo a nivel cognitivo, sino a un nivel emocional.
(R3 incorrecta)

Caro, I. (2009). Manual teórico-práctico de Psicoterapias Cognitivas. Bilbao: Desclée.


Páginas 335, 339, 343, 347.

120. ¿Cuál es una de las variables que mejor predicen el resultado del Curso de
Afrontamiento a la Depresión?:
1. Mayor nivel de depresión inicial.
2. Menor número de episodios.
3. Dominio percibido sobre los eventos.
4. Percepción negativa de cohesión grupal.

Correcta: 3
Curso para el afrontamiento de la depresión

En cuanto a las variables que mejor predicen el resultado, figuran, no


sorprendentemente:
• El menor nivel de depresión inicial. (R1 incorrecta)
• El mejor funcionamiento social.
• El dominio percibido sobre los eventos. (R3 correcta)
• La percepción positiva de cohesión grupal. (R4 incorrecta)

La opción de respuesta 2 es inventada (R2 incorrecta)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 167.

121. ¿En qué módulo de la terapia cognitivo conductual propuesta por el grupo de
Dugas para el trastorno de ansiedad generalizada se aborda la incertidumbre
directamente?:
1. Psicoeducación y entrenamiento en darse cuenta de las preocupaciones.
2. Reevaluación de la utilidad de preocuparse.
3. Reconocimiento de la incertidumbre y exposición conductual.
4. Entrenamiento en solución de problemas.

Correcta: 3
Terapia Cognitivo Conductual (Dugas):

La intervención para el trastorno de ansiedad generalizada propuesta por el grupo de


Dugas incluye 6 módulos:
La intolerancia a la incertidumbre se aborda:
Psicoeducación y entrenamiento en (R1 incorrecta)
darse cuenta de las preocupaciones
Reconocimiento de la incertidumbre DIRECTAMENTE1
y exposición conductual (R3 correcta)
Reevaluación de la utilidad de INDIRECTAMENTE1
preocuparse (R2 incorrecta)
Entrenamiento en solución de INDIRECTAMENTE1
problemas (R4 incorrecta)
INDIRECTAMENTE1
Exposición imaginal

Prevención de recaídas

1Reconocimiento de la incertidumbre y exposición conductual: aunque la


intolerancia a la incertidumbre es abordada directamente en este módulo, también lo es
indirectamente en los tres siguientes.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Páginas 300,
302.

122. Entre los protocolos de intervención psicológica para adultos en la fobia


social se encuentra la terapia comprensiva de Davidson. Señale la respuesta
correcta en relación con esta terapia:
1. Se compone de 7 sesiones, con una duración aproximada de 4 horas cada una.
2. Se utilizan técnicas para reestructurar la autoimagen distorsionada (incluyendo
estrategias como la videoretroalimentación).
3. Las representaciones de papeles son más cortas que las de la terapia cognitivo
conductual de Heimberg.
4. Los componentes de este tratamiento se dirigen a los principales factores de
mantenimiento de la fobia social.

Correcta: 3

Protocolos de intervención psicológica para adultos con fobia social:

Terapia cognitivo conductual Tratamiento de referencia (gold standrad)


en grupo (Heimberg)
Se diferencia de la TCCG de Heimberg principalmente en:
• Incluye EHS
Terapia cognitivo conductual
• Las representaciones de papeles son más cortas (R3
comprensiva (Davidson)
correcta)
• Tiene dos sesiones más (14s.)
Los componentes de este tratamiento están dirigidos a los
principales factores de Mantenimiento propuestos en las
terapias cognitivo-conductuales de la fobia social. (R4
incorrecta)

7 sesiones semanales, 4 horas de duración cada una, 1-3


terapeutas, 5-9 participantes (R1 incorrecta)
Terapia cognitivo conductual • Psicoeducación
grupal (McEvoy) • Formulaciones individualizadas
• Abandono comportamientos de seguridad
• Exposición graduada y experimentos conductuales
• Retroalimentación con video
• Cambiar el centro de atención
• Tratamiento a las anticipaciones y procesamiento posterior
del acontecimiento
• Reestructuración cognitiva
Se utilizan técnicas para reestructurar la autoimagen
Protocolo de tratamiento
distorsionada (incluyendo estrategias como la
individual (Clark)
videoretroalimentación), y otras técnicas. (R2 incorrecta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Páginas 361-
364.
123. La terapia de exposición en el trastorno de estrés postraumático (TEPT):
1. No está recomendada cuando aparece ira, culpa o vergüenza prominentes.
2. No está recomendada cuando aparecen síntomas disociativos severos.
3. Esta recomendada en casos de depresión grave e ideas de suicidio inminente.
4. Requiere ciertas precauciones en caso de TEPT complejo y mínima capacidad de
regular su emoción.

Correcta: 2

Cuadro 10. Personas para las que la exposición está recomendada, no recomendada, o
requiere ciertas precauciones (Foa, Hembree y Rothbaum, 2007)

Recomendada No recomendada Precauciones


Personas con TEPT y Depresión grave e ideas de Abuso de sustancias o
psicopatología relacionada, suicidio inminente (R3 dependencia
independientemente del tipo incorrecta)
de trauma Presencia de trastornos en el
Ausencia del recuerdo eje II (evaluar severidad)
Personas con suficiente
memoria del acontecimiento Paciente con TEPT complejo Ira, culpa o vergüenza
traumático y que posean una y mínima capacidad de prominentes (intervenir
narrativa del mismo. regular su emoción (R4 primero sobre estas
incorrecta) emociones) (R1 incorrecta)

Síntomas disociativos severos Síntomas disociativos


(R2 correcta)

Personas que no quieren


realizar un procedimiento
aversivo

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Página 580.

124. ¿A qué concepto corresponde la siguiente descripción: Malestar emocional


que experimentan las personas cuando consideran que su vida o bienestar se
encuentran amenazados, consideran que deben o tienen que conseguir lo que
desean necesariamente o “no deben o no tienen” que experimentar o padecer lo
que no desean y, consideran que es terrible, horroroso o catastrófico, en lugar
de desagradable o incómodo, no conseguir lo que creen que deben o tienen que
tener o sienten lo que creen que no deben o no tienen que sentir?:
1. Ansiedad del Yo.
2. Baja tolerancia a la frustración.
3. Ansiedad Perturbadora.
4. Autocondenación.

Correcta: 3

Ellis considera que cuando los individuos presentan demandas absolutistas sobre el
mundo, otras personas, o ellos mismos, cuando estas demandas fallan, se genera
malestar emocional que dará lugar a dos tipos de perturbación psicológica (se tratan de
forma independiente, porque en cada una de ellas están implicadas creencias
irracionales diferentes):

ANSIEDAD DEL YO ANSIEDAD PERTURBADORA


Malestar emocional intenso que se acompaña Malestar emocional que experimentan las
con frecuencia por sentimientos fuertes de personas cuando:
depresión, vergüenza, culpa o incapacidad. • (1) consideran que su vida o bienestar se
Este tipo de ansiedad la suelen experimentar encuentran amenazados,
personas cuando: • (2) consideran que deben o tienen que
• (1) sienten que su “yo” o su valía personal conseguir lo que desean necesariamente o
está amenazado, “no deben o no tienen” que experimentar o
padecer lo que no desean y,
• (2) “deben” o “tienen” necesariamente que
hacer bien cualquier cosa y/o ser aprobados • (3) consideran que es terrible, horroroso o
por los demás y catastrófico, en lugar de desagradable o
incómodo, no conseguir lo que creen que
• (3) sienten que es “horroroso”, “terrible” o
deben o tienen que tener o sienten lo que
“catastrófico” no hacer bien las cosas y no
creen que no deben o no tienen que sentir.
ser aprobados por los demás como ellos
(R3 correcta)
creen que “deberían” o “tendrían” que serlo.
(R1 incorrecta)
Supone el auto-desprecio de la persona por no Implica baja tolerancia a la frustración
cumplir con las exigencias que tiene sobre ella (porque la persona hace demandas a sí mismo, a
misma, los otros y el mundo los otros o al mundo que tienen que ver con
normas dogmáticas sobre las condiciones de
bienestar y vida confortable que deberían tener)

Alternativa racional: Aceptación incondicional Alternativa racional: Tolerancia a la


de uno mismo (vs autocondenación) frustración (vs baja tolerancia)
(R4 incorrecta) (R2 incorrecta)

Creencias: incompetencia o descalificación Creencias: no aceptación del malestar


personal

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 328-329.

125. En el programa de reducción de estrés basado en Mindfulness, es cierto que:


1. Se propone la respuesta de estrés como alternativa saludable a la reacción al
estrés.
2. La autoexploración corporal junto con las posturas de Hatha Yoga, proporcionan
las bases de todas las demás técnicas de meditación que se trabajan
posteriormente.
3. La técnica de Hatha Yoga trata de no someter al cuerpo a exigencias, pero sí de
llevarlo lo más lejos que pueda ir, por ello, las personas con problemas de salud
es importante que no trabajen los estiramientos hasta los límites.
4. Este programa reúne alrededor de 15 participantes.

Correcta: 1
Este autor parte de la base de que las reacciones al estrés suceden de forma automática y
propone la respuesta al estrés como alternativa saludable a la reacción al estrés. (R1
correcta)

Reacción al estrés Respuesta al estrés


las respuestas fisiológicas presentan un se produce la conciencia de lo que ocurre
desequilibrio, reflejando una gran mientras el suceso estresante se va
activación orgánica a la hora de afrontar desarrollando, esta respuesta produce un
situaciones estresantes, a la vez aparecen cambio interno que puede reducir la
una serie de síntomas mentales que fuerza de la reacción al estrés y el efecto
pueden considerarse intentos inadecuados dañino que tiene en las personas.
para hacerlas frente.

La autoexploración corporal junto con la conciencia de la respiración, proporcionan las


bases de todas las demás técnicas de meditación que se trabajan posteriormente (R2
incorrecta)

Kabat-Zinn (1985) señala que para las personas con problemas de salud es importante
que trabajen en los estiramientos hasta los límites. (R3 incorrecta)

Este programa reúne alrededor de 30 participantes (R4 incorrecta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 489-490, 489.

126. El programa STEPPS (System Training for Emotional Predictability and


Problem Solving):
1. Disminuye los niveles de depresión.
2. Es útil para reducir los intentos suicidas o las conductas autodestructivas.
3. Se trata de un tratamiento individual.
4. Consta de tres componentes: psicoeducación, entrenamiento en habilidades
sociales y entrenamiento para el manejo de las conductas.

Correcta: 1

STEPPS (Systems Training for Emotional Predictability and Problem Solving).


Es una intervención psicosocial que combina terapia cognitiva conductual,
entrenamiento en habilidades y un componente sistémico (Blum et al., 2008).
Se trata de un tratamiento grupal (R3 incorrecta).
No se ofrecen sesiones individuales.
El programa consta de tres componentes: 1) psicoeducación, 2) entrenamiento en
habilidades para el manejo de las emociones y 3) entrenamiento para el manejo de las
conductas (R4 incorrecta).
Además, parece disminuir con claridad la depresión (R1 correcta), pero no parece
especialmente útil para reducir los intentos suicidas o las conductas autodestructivas
(R2 incorrecta).

Belloch Fuster, A. y Fernández-Álvarez, H. (2010). Tratado de trastornos de la


personalidad. Madrid: Síntesis. Páginas 316.

127. Según el Modelo de Olesen (1991) sobre la fisiopatología del dolor de


cabeza. ¿Qué tipo de dolor de cabeza se produciría fundamentalmente por
alteraciones vasculares, que en algunos pacientes estaría agravada por factores
nerviosos y en otros por influencias musculares?:
1. Migraña sin aura.
2. Cefalea tensional.
3. Migraña con aura.
4. Aura.

Correcta: 3

Tabla 9.5. Modelo de Olesen (1991) sobre la fisiopatología del dolor de cabeza

Tipo de dolor de cabeza Principales mecanismos explicativos.


Cefalea tensional Musculares y nerviosos.
(R2 incorrecta)
Migraña sin aura Musculares y nerviosos con escasa influencia vascular.
(R1 incorrecta)
Migraña con aura Vasculares agravados en unos pacientes por influencias
(R3 correcta) musculares y en otros por influencias nerviosas.
Aura Vasculares
(R4 incorrecta)

Amigo Vázquez, I. (2015). Manual de psicología de la salud. 2ªED. Madrid: Pirámide.


Página 165

128. El programa “En busca de la seguridad” contiene un total de 25 temas de


tratamiento que se agrupan en cuatro áreas amplias: Generales, Cognitivas,
Conductuales y, ¿cuál es la última?:
1. Experienciales.
2. Interpersonales.
3. Específicas.
4. Metacognitivas.

Correcta: 2

Tratamientos para el trastorno de estrés postraumático y trastornos comórbidos:

Destaca el programa denominado En busca de la seguridad dirigido a personas con


TEPT y abuso de sustancias (Najavits, 2002). En busca de la seguridad es una terapia
cognitivo conductual focalizada en el presente, enseña a los pacientes a conseguir una
mayor seguridad en su vida. Está compuesta de psicoeducación y entrenamiento de
estrategias seguras para hacer grente a los problemas relacionados tanto con el TEPT
como con el abuso de sustancias. Contiene 25 temas de tratamiento, que se agrupan en
cuatro áreas amplias: interpersonales (R2 correcta), cognitivas, conductuales y
generales. Cada tema es independiente, no es necesario realizarlos todos. Está diseñado
con formato tanto de grupo como individual.

Las otras alternativas de respuesta son inventadas (R1, R3 y R4 incorrectas)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Página 575.

129. ¿Qué técnica para el tratamiento del trastorno obsesivo compulsivo se


describe a continuación? El paciente puede comprar un billete de lotería y
pensar repetitivamente durante media hora diaria que le tocará;
alternativamente se puede fijar en un electrodoméstico en buen estado y pensar
100 veces diarias en que la próxima semana se romperá, y comparar el
resultado con la predicción:
1. Experimentos conductuales.
2. Técnica del doble estándar.
3. Técnica del continuo.
4. Técnica del pie.

Correcta: 1

En el enunciado se describe un ejemplo de experimento conductual, en este caso


utilizado para tratar la fusión pensamiento-acción probabilística. (R1 correcta)

Técnica del doble estándar: el terapeuta pide al paciente que considere la culpabilidad
de otra persona para los mismos sucesos, de los cuales se siente culpable, y lo compare
a los juicios que emite para sí (R2 incorrecta)

Técnica del continuo: se pide al paciente que dibuje una escala de 0 (la persona más
moral) a 100 (la persona más inmoral) y que califique cuán inmoral es por tener un
pensamiento obsesivo. Luego, se le pide que califique la moralidad de otras acciones
(ej., cometer una violación, …) y que vuelva a juzgar la moralidad de su pensamiento
obsesivo en comparación con esas acciones. (R3 incorrecta)

Técnica del pie: todos los factores que contribuyen al suceso temido se listan, y se
reúnen en un circulo las piezas del pie de diferentes tamaños según la importancia de
cada factor contribuyente. (R4 incorrecta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Página 514-
516.
130. Indique el punto más importante de la actividad terapéutica en el
tratamiento de la depresión:
1. La colaboración empírica del paciente y el terapeuta.
2. La importancia del aquí y ahora.
3. El uso de preguntas orientadas a la contrastación empírica.
4. Las tareas concretas realizadas fuera de la consulta.

Correcta: 4

Swallow y Segal (1995) recogen algunas características del tratamiento de la depresión


que es conveniente reseñar aquí:
1) Colaboración empírica del paciente y el terapeuta. El paciente y el psicólogo
trabajan juntos para identificar los problemas, las estrategias para resolverlos y,
sobre todo, para trasladar a la práctica (buscar el referente empírico) las
creencias, expectativas y presupuestos del paciente. (R1 incorrecta)
2) Uso de preguntas orientadas a la contrastación empírica, en vez de la
adoctrinación, la crítica e incluso el castigo, recriminación o inculpación. (R3
incorrecta)
3) Importancia del aquí y ahora. Puede parecer que el abordar la depresión de un
modo adecuado exige bucear en el pasado del paciente. Esto es incorrecto bajo
cualquier óptica y especialmente grave cuanto peor sea el estado del paciente.
Naturalmente, esto no quiere decir que no sea relevante conocer los antecedentes
del problema, sino que la terapia haya de ir dirigida a abordar y modificar dichos
aspectos. (R2 incorrecta)
4) Importancia de la actividad del paciente centrada en tareas concretas realizadas
fuera de la consulta y que constituyen el punto más importante de la actividad
terapéutica (R4 correcta)
5) Planteamiento del tratamiento con una duración limitada que puede estar en
torno a un máximo de 20 sesiones.

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Página 631.

131. Señale la respuesta correcta según el programa de tratamiento para el


control de pánico de Barlow:
1. Combina la educación, el entrenamiento en respiración y la exposición
interoceptiva y en vivo, pero a diferencia del programa de terapia cognitiva para
el trastorno de angustia de Clark, no se utiliza la reestructuración cognitiva.
2. En este programa se da un mayor énfasis en la detección y reestructuración de
las cogniciones catastróficas.
3. Todas las técnicas que utiliza tienen como objetivo la reestructuración de las
ideas erróneas sobre las sensaciones corporales, núcleo esencial del problema de
pánico.
4. El objetivo de la exposición interoceptiva no es sólo habituar al paciente a las
sensaciones corporales sino utilizar esta exposición como estrategia de
reestructuración de las ideas catastrofistas sobre las crisis de angustia.

Correcta: 4
En la práctica, estos dos enfoques de tratamiento resultan muy similares pues los
procedimientos son esencialmente los mismos, sin embargo, difieren en parte en la
conceptualización del trastorno y en la lógica que guía el uso de algunos
procedimientos.

Programa de terapia cognitiva para el Programa de tratamiento para el


trastorno de angustia de Clark control del pánico de Barlow
Mayor énfasis en la detección y Insiste en la exposición a las sensaciones
reestructuración de las cogniciones interoceptivas.
catastróficas.
(R2 incorrecta)
Todas las técnicas que utiliza tienen como El objetivo de la exposición interoceptiva
objetivo la reestructuración de las ideas no es sólo habituar al paciente a las
erróneas sobre las sensaciones corporales, sensaciones corporales sino utilizar esta
núcleo esencial del problema de pánico. exposición como estrategia de
(R3 incorrecta) reestructuración de las ideas catastrofistas
sobre las crisis de angustia y modificar los
sesgos interpretativos acerca de las
sensaciones corporales.
(R4 correcta)
• Componente educativo • Educación
• Componente cognitivo • Entrenamiento en respiración1
• Procedimientos conductuales • Reestructuración cognitiva
(exposición interoceptiva) • Exposición interoceptiva y en vivo
• Tareas para casa (registrar las crisis, (R1 incorrecta)
experimentos comportamentales,
entrenamiento en respiración lenta…)

1
En las versiones recientes del programa se introdujo el re-entrenamiento en respiración,
sustituyendo al entrenamiento en relajación progresiva que se había mostrado menos
útil que otros procedimientos del programa.

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Páginas 427-
429.

132. En la exposición con prevención de respuesta es cierto que:


1. Es más importante la presencia del terapeuta que la sistemática en la aplicación
de la técnica.
2. La implicación de la pareja en la terapia contribuye notablemente a mejorar su
eficacia.
3. Las sesiones individuales son más eficaces que en grupo.
4. La duración de las sesiones se sitúa entre una y dos horas.

Correcta: 4
La sistemática en la aplicación, a menudo pautada y guiada en las “tareas para casa”
facilitadas al paciente, es más importante que la mera presencia del terapeuta (R1
incorrecta).

Participación de los familiares: la cuestión, no obstante, no termina de aclararse, pues


Emmelkamp y Vedel (2002) han constatado que la integración de la pareja en la terapia
no mejora las tareas de exposición en comparación con el tratamiento individual. (R2
incorrecta)

EPR individual y grupal son igualmente eficaces (R3 incorrecta)

La duración de las sesiones se sitúa entre una y dos horas (R4 correcta)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 342.

133. ¿En qué subprograma de la terapia psicológica integrada (Hodel y Brenner,


1994) el foco de intervención se centra en las habilidades de conversación?:
1. Habilidades sociales.
2. Diferenciación cognitiva.
3. Comunicación verbal.
4. Solución de problemas interpersonales.

Correcta: 3

Como puede observarse en la tabla, las opciones 1, 2 y 4 son incorrectas (R1, R2 y R4


incorrecta). El subprograma de comunicación verbal centra su foco de intervención en
las habilidades de conversación (R3 correcta).

TABLA 1.9. Sinopsis de la IPT (Hodel y Brenner, 1994)

Subprogramas Foco de intervención Técnicas de intervención


Diferenciación Habilidades de atención. Clasificación de tarjetas.
cognitiva Formación de conceptos. Ejercicios de conceptos verbales.
Análisis de estímulos Descripción del estímulo social.
Percepción
sociales. Interpretación del estímulo social.
social
Discusión del sentido de la situación.
Habilidades de conversación. Ejercicio de repetición verbal.
(R3 correcta) Ejercicio de repetición de análogos.
Comunicación Interrogantes.
verbal Conversación sobre un tema de
actualidad.
Conversación libre.
Competencia en habilidades Preestructuración cognitiva de
Habilidades
sociales adquisición de habilidades.
sociales
Role-play.
Aplicación de estrategias de Identificación y análisis de los
Solución de solución de problemas problemas.
problemas interpersonales. Preestructuración cognitiva.
interpersonales Traspaso de la solución elegida a
situaciones de la vida real.

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 62.

134. En el caso de producirse la reaparición o intensificación ocasional de los


síntomas del trastorno obsesivo compulsivo, debido al estrés, habría de seguirse
algunas recomendaciones. Indique cuál NO es una de ellas:
1. Aplicación de la exposición (siempre en presencia del terapeuta) y de las técnicas
de afrontamiento.
2. Buscar el apoyo de los familiares, para que le ayuden.
3. Programar breves contactos telefónicos cada vez más espaciados para revisar la
aplicación de las habilidades de mantenimiento y asistir en las dificultades
encontradas.
4. Alentar al cliente a restablecer el contacto con el terapeuta en caso de no poder
manejar la situación.

Correcta: 1

Todas las opciones de respuesta, excepto la 1, son recomendaciones para la reaparición


de síntomas en el trastorno obsesivo compulsivo (R2, R3 y R4 incorrectas)

Aplicación de la AUTOexposición y de las técnicas de afrontamiento (R1 correcta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Página 524.

135. ¿Cuál sería el mejor tratamiento para el trastorno bipolar?


1. Programas para aumentar la adherencia a la medicación.
2. Combinación de medicación con uno de los tratamientos psicológicos eficaces.
3. Medicación (litio, habitualmente).
4. Terapia interpersonal y del ritmo social.

Correcta: 2

La evidencia empírica sugiere que para todo paciente con un trastorno bipolar el mejor
tratamiento sería aquel que combinase medicación (litio, habitualmente) con uno de los
tratamientos psicológicos que han demostrado ser eficaces para este trastorno. (R2
correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 216.

136. ¿En qué consiste el programa NAVIGATE?:


1. Es un tratamiento integral y multidisciplinar para primeros episodios psicóticos.
2. Es un programa informatizado de rehabilitación neuropsicológica en psicosis.
3. Es una adaptación de la terapia tradicional cara a cara a través de
videoconferencia.
4. Es un programa integrado de tratamiento en estados mentales de alto riesgo de
psicosis.

Correcta: 1

¡PREGUNTA FUERA DE TEMARIO!

El programa NAVIGATE (Kane et al., 2015; Mueser et al., 2015) es un tratamiento


integral y multidisciplinar para primeros episodios psicóticos (PEP). (R1 correcta)
Este programa se desarrolla dentro del proyecto de Recuperación después de un
episodio de esquizofrenia inicial (RAISE) impulsado por el National Institute of Mental
Health de Estados Unidos (NIMH) es 2008. El objetivo de la iniciativa del NIMH es
cambiar la trayectoria y el pronóstico de la psicosis de primer episodio. La premisa es
que combinar tratamientos farmacológicos y psicosociales de vanguardia centrados en
el paciente y realizados por un equipo multidisciplinar bien entrenado y coordinado
puede mejorar significativamente la funcionalidad y la calidad de vida de las personas
tras un PEP.

NAVIGATE se desarrolló según los principios de tratamiento establecidos para la


esquizofrenia. Enfatiza la recuperación y la resiliencia, está basado en el modelo de
vulnerabilidad-estrés y utiliza principios del manejo de enfermedades y la rehabilitación
psiquiátrica. La implementación coordinada del programa NAVIGATE requiere un
enfoque de tratamiento compartido por todos los miembros del equipo, hasta el punto de
que las reuniones de equipo semanales constituyen una parte esencial del programa.
Este enfoque incluye la toma de decisiones compartida, el énfasis en las fortalezas y el
enfoque de resiliencia, el reconocimiento de la necesidad de mejora motivacional, un
enfoque psicoeducativo, los métodos de terapia cognitivo-conductual y la colaboración
con apoyos naturales.

El programa NAVIGATE incluye cuatro componentes principales:


• Manejo personalizado de medicamentos
• Psicoeducación familiar
• Terapia individual enfocada a la resiliencia (IRT)
• Apoyo a la educación y el empleo (SEE)

Fonseca, E. (2019). Tratamientos psicológicos para la psicosis. Madrid: Pirámide.


Página 334.

137. Indique qué técnica se describe a continuación: Definidos todos los pasos
que componen la cadena, el entrenamiento se realiza comenzando por la
conducta meta y se van añadiendo los eslabones o conductas que le van
precediendo, a medida que se realizan correctamente en cada ensayo, hasta
llegar al eslabón inicial.
1. Modelado.
2. Moldeamiento.
3. Encadenamiento hacia delante.
4. Encadenamiento hacia atrás.

Correcta: 4

Modelado: Cuando un observador aprende la conducta de un modelo y también sus


consecuencias vicariamente (reforzamiento vicario, castigo vicario o extinción vicaria).
El aprendizaje vicario no requiere necesariamente de la exposición directa a un modelo,
también puede ocurrir a través de la comunicación por medios simbólicos, como la
imaginación o la transmisión oral o escrita. (R1 incorrecta)

Moldeamiento: reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones que conducen


hacia una conducta meta. El reforzamiento inicial de las aproximaciones sucesivas se
lleva a cabo tanto con las respuestas o conductas que son componentes de la respuesta
final como con respuestas que se asemejan a alguno de sus componentes. (R2
incorrecta)

Encadenamiento hacia delante: se enseña el paso inicial de la cadena; cuando se realiza


correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3, y así sucesivamente hasta
llegar a la conducta meta, que es el paso final. (R3 incorrecta)

Encadenamiento hacia atrás: Definidos todos los pasos que componen la cadena, el
entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta y se van añadiendo los
eslabones o conductas que le van precediendo, a medida que se realizan correctamente
en cada ensayo, hasta llegar al eslabón inicial. (R4 correcta)

Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención


cognitivo-conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 163, 165.

138. ¿En qué fase, del tratamiento de las interpretaciones catastróficas y los
supuestos disfuncionales propuesto por Warwick y Salkovskis, se instruye al
paciente a registrar los estímulos que actúan como detonantes de un episodio de
preocupación excesiva por la salud, y a identificar los pensamientos automáticos
negativos y las conductas inadecuadas?:
1. Reatribución de los síntomas.
2. Modificación de las creencias disfuncionales sobre la salud/enfermedad.
3. Cambio de las conductas desadaptativas.
4. Autoobservación de los episodios de ansiedad por la salud.

Correcta: 4
Tratamiento de las interpretaciones catastróficas y los supuestos disfuncionales
(Warwick y Salkovskis)

1) Obtención del compromiso del paciente. Se plantea al paciente la posibilidad de


considerar durante un período de tiempo limitado (en torno a cuatro meses) que sus
síntomas no son señal de una enfermedad grave (antigua hipótesis), sino de un
problema de ansiedad (nueva hipótesis). Esta última se considera una hipótesis
provisional que el sujeto podrá someter a prueba mediante la acumulación de la
correspondiente evidencia.

2) Autoobservación de los episodios de ansiedad por la salud. Se instruye al paciente a


registrar los estímulos que actúan como detonantes de un episodio de preocupación
excesiva por la salud, y a identificar los pensamientos automáticos negativos y las
conductas inadecuadas. (R4 correcta)

3) Reatribución de los síntomas. El núcleo principal de la intervención consiste en


modificar las atribuciones negativas acerca del origen de las sensaciones somáticas.
(R1 incorrecta)

4) Cambio de las conductas desadaptativas. Se trata de mostrar la influencia que


ejercen determinadas conductas que realiza el sujeto en el mantenimiento de sus
preocupaciones por la salud. (R3 incorrecta)

5) Modificación de las creencias disfuncionales sobre la salud/enfermedad. Para la


modificación de tales creencias se recurre a procedimientos similares a los
anteriores centrados en la reatribución y los experimentos conductuales. (R2
incorrecta)

Caballo, V.E. (2002) Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los


trastornos psicológicos. Volumen I. Madrid: Siglo XXI. Página 368.

139. Señale la respuesta INCORRECTA en relación con el tratamiento de


exposición en vivo (EV) en la agorafobia:
1. La EV ininterrumpida es más eficaz que aquella en que se intercalan descansos.
2. Permitir que el paciente pueda escapar de la situación cuando se encuentra
excesivamente ansioso es más eficaz que permanecer en la situación, siempre
que retorne a ésta una vez tranquilizado.
3. La EV graduada y la inundación parecen funcionar igual de bien. Sin embargo, la
inundación produce más rechazos y abandonos.
4. No es necesario esperar a que se produzca una ansiedad mínima a un ítem d ela
jerarquía antes de pasar al siguiente.

Correcta: 2
Varios estudios controlados han estudiado diversas características de la EV que pueden
afectar a su eficacia. Las conclusiones que pueden extraerse son las siguiente (Bados,
1995):
• La EV ininterrumpida es más eficaz que aquella en que se intercalan descansos (R1
incorrecta). Sin embargo, permitir que el paciente pueda escapar de la situación
cuando se encuentra excesivamente ansioso es tan eficaz como permanecer en la
situación, siempre que retorne a ésta una vez tranquilizado. (R2 correcta)
• La EV graduada y la inundación parecen funcionar igual de bien. Sin embargo, la
inundación produce más rechazos y abandonos, y parece menos indicada cuando
hay serios problemas médicos, depresión severa o ataques de pánico frecuentes (R3
incorrecta)
• No es necesario esperar a que se produzca una ansiedad mínima a un ítem de la
jerarquía antes de pasar al siguiente. (R4 incorrecta)

Pérez Álvarez, Marino; Amigo Vázquez, I. (2010). Guía de tratamientos psicológicos


eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 249.

140. ¿Para qué trastorno se emplea la terapia de repaso en imaginación?:


1. Pesadillas.
2. Insomnio.
3. Terrores nocturnos.
4. Sonambulismo.

Correcta: 1

El procedimiento que mayores y más recientes aportaciones está teniendo al tratamiento


de las pesadillas es la técnica de repaso en imaginación. Más conocida por sus siglas
IRT (Imagery Rehersal Therapy), considerada como un tratamiento bien establecido
para la intervención de las pesadillas en adultos, tanto en el caso de las pesadillas
primarias recurrentes como en el de las secundarias a trastornos de estrés postraumático.
(R1 correcta) (R2, R3 y R4 incorrectas)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Página 580.

141. Los resultados de las intervenciones preventivas con personas de alto riesgo
de psicosis han demostrado que:
1. Los tratamientos, farmacológicos o psicológicos, son superiores al placebo, pero
no a la simple supervisión, a la hora de conseguir demorar la transición a la
psicosis.
2. Las intervenciones psicológicas son las que mejores resultados ofrecen.
3. Las intervenciones farmacológicas son las que mejores resultados ofrecen.
4. Los servicios orientados a la detección e intervención temprana presentan
mejores resultados que los centros de salud mental tradicionales.

Correcta: 4
Los resultados de las intervenciones preventivas con personas de alto riesgo de psicosis
han demostrado:
a) Que los tratamientos, farmacológicos o psicológicos, son superiores al placebo o
a la simple supervisión, a la hora de conseguir demorar la transición a la
psicosis. (R1 incorrecta)
b) Que las intervenciones combinadas (psicológicas y farmacológicas) son las que
mejores resultados ofrecen. (R2 y R3 incorrecta)
c) Que los servicios orientados a la detección e intervención temprana presentan
mejores resultados que los centros de salud mental tradicionales. (R4 correcta)

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Páginas 978-
986.

EVALUACIÓN

142. La Escala de Calidad de vida (QLS) evalúa el funcionamiento y participación


del paciente en su vida actual a través de 4 escalas. Indique qué escala pertenece
a este instrumento:
1. Cognitiva.
2. Salud física.
3. Humor/autolisis.
4. Realización personal.

Correcta: 1

La Escala de Calidad de vida (QLS) evalúa el funcionamiento y participación del


paciente en su vida actual a través de 4 escalas:
1) Cognitiva. (R1 correcta)
2) Relaciones interpersonales.
3) Roles ocupacionales
4) Roles de vida cotidiana.

Salud física pertenece al Cuestionario de Calidad de Vida de la OMS, WHOQOL. (R2


incorrecta)

Humor/autolisis es una dimensión de la Escala de Evaluación Funcional de Niños y


Adolescentes CAFAS. (R3 incorrecta)

Realización personal es una de las tres áreas evaluadas en la Escala de Ajuste


Psicosocial a la Enfermedad PAIS. (R4 incorrecta)

Carrasco, M.A., Ramírez, I., Del Barrio, V. (2013). Evaluación Clínica: Diagnóstico,
Formulación y Contrastación de los Trastornos Psicológicos. Madrid: Sanz y Torres.
Páginas 21-22.
143. Señale la respuesta correcta en relación con la escala de inteligencia de
Wechsler para niños-V (WISC-V):
1. En las escalas secundarias se permite sustituir algunas pruebas de los índices
secundarios.
2. En las escalas primarias se permite sustituir algunas pruebas de los índices
primarios.
3. Entre las escalas primarias encontramos la escala de razonamiento cuantitativo.
4. Entre las escalas secundarias encontramos la escala de memoria de trabajo
auditiva.

Correcta: 4

Escalas primarias
No se permite sustituir ninguna prueba de los índices primarios. (R2 incorrecta)

Escalas secundarias
No se permite sustituir ninguna prueba de los índices secundarios. (R3 incorrecta)

Escalas secundarias
No verbal
Capacidad Competencia
Memoria de Cubos
general cognitiva
Razonamiento trabajo Puzles visuales
Semejanzas Dígitos Span
cuantitativo auditiva Matrices
Vocabulario de dibujos
Balanzas Dígitos Balanzas
Cubos Claves
Aritmética Letras y Span de
Matrices Búsqueda de
números dibujos
Balanzas símbolos
Claves
*
(ver tabla pregunta 154 para consultar las escalas primarias)

Como se puede observar en las tablas, la escala de razonamiento cuantitativo pertenece


a las escalas secundarias (R3 incorrecta) y la escala de memoria de trabajo auditiva a
las escalas secundarias (R4 correcta).

Wechsler, D. (2014) WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-v.


manual de aplicación y corrección. Madrid: Pearson. Páginas 9-10.

144. ¿Qué transformación deja invariante la escala de medida de intervalo?


1. Isotónica.
2. Permutación.
3. Transformación lineal.
4. Transformación geométrica.

Correcta: 3
Escalas de medida

Al hablar de escalas de medida, solemos referirnos en psicología a la clásica


presentación de Stevens (1946, 1951) al defender la posibilidad en psicología de las
escalas de medida nominal, ordinal, de intervalo y de razón.

En lo esencial, las diferencias entre estas cuatro escalas están en las operaciones
empíricas básicas necesarias para crearlas y en el tipo de transformación requerida para
dejarlas invariantes.

Operación empírica
Transformación que deja
Escala básica necesaria para Ejemplos
invariante la escala
crear la escala
Sistemas de clasificación
Permutación de la conducta anormal
Nominal Igualdad
(R2 incorrecta) (por ejemplo, DSM-IV o
CIE-10)
Cuando puntuamos según
Magnitud Isotónica la frecuencia de una
Ordinal
(mayor que, menor que) (R1 incorrecta) conducta (siempre,
frecuentemente, nunca…)
Cualquier puntuación de
Igualdad de intervalos o Transformación lineal
Intervalo desviación (puntuación T,
de diferencias (R3 correcta)
CI de desviación)
No suelen existir
Transformación puntuaciones en
Razón Igualdad de razones geométrica evaluación psicológica
(R4 incorrecta) que utilicen escalas de
razón

Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y


estudio de casos. Madrid: Pirámide. Páginas 128-129.

145. De los siguientes instrumentos de evaluación para el trastorno obsesivo


compulsivo, ¿cuál está indicado para evaluar el grado de fijeza, sin-sentido y
convicción en relación a las obsesiones y compulsiones?
1. Inventario Obsesivo-Compulsivo de Maudsley (MOCI).
2. Inventario de Padua Revisado (PI-R).
3. Inventario de Escrupulosidad de Penn (PIOS).
4. Escala de Ideas Sobrevaloradas (OVIS).

Correcta: 4

Las siguientes escalas están indicadas para evaluar el grado de fijeza, sin-sentido y
convicción que manifiesta la persona que padece trastorno obsesivo compulsivo en
relación con sus obsesiones y compulsiones:
• Escala de Creencia de Brown (BABS)
• Escala de Ideas Sobrevaloradas (OVIS) (R4 correcta)
• Escala de Fijeza de Creencias

El MOCI, PI-R y PIOS son cuestionarios/escalas o inventarios globales de síntomas


para explorar el trastorno obsesivo compulsivo (R1, R2 y R3 incorrectas)

Carrasco, M.A., Ramírez, I., Del Barrio, V. (2013). Evaluación Clínica: Diagnóstico,
Formulación y Contrastación de los Trastornos Psicológicos. Madrid: Sanz y Torres.
Páginas 168-172.

146. ¿Qué tipo de técnica es la observación de interacciones?:


1. Objetiva.
2. Subjetiva.
3. Proyectiva.
4. Psicométrica.

Correcta: 3

La observación de interacciones es una técnica proyectiva refractaria (R3 correcta)


(R1, R2 y R4 incorrectas)
(ver tablas pregunta 160)

147. ¿Cuál es una prueba estandarizada del lenguaje?:


1. Análisis en la interacción verbal profesor-alumno.
2. Método Visual para Estimulación del Lenguaje.
3. Test de Habilidades Metalingüísticas.
4. La evaluación del lenguaje y procedimiento de despistaje y tratamiento.

Correcta: 4

Pruebas no estandarizadas (de lenguaje):


• Análisis en la interacción verbal profesor-alumno. (R1 incorrecta)
• El Método Visual para Estimulación del Lenguaje. (R2 incorrecta)
• El test de Lenguaje Stycar.
• Test de Habilidades Metalingüísticas. (R3 incorrecta)

La evaluación del lenguaje y procedimiento de despistaje y tratamiento es una prueba de


lenguaje hablado estandarizada específica (R4 correcta)

Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid:


UNED. Páginas 145-154.

148. ¿Qué dimensión maximiza el rigor del método observacional?:


1. Unidades de análisis molares.
2. Observador participante.
3. Situación natural.
4. Observación registrada en el pasado.

Correcta: 3

CUADRO 6.1. Dimensiones relevantes de la observación

Más rigurosa Menos rigurosa


Unidad de análisis Molecular Molar (R1 incorrecta)
Nivel de inferencia Bajo Alto
Tiempo del evento Actual Pasado o continuo (R4 incorr.)
Protocolo Estructurado Poco estructurado
Observador Experto Escaso entrenamiento
Participación No participante Participante (R2 incorrecta)
Situación Natural (R3 correcta) Análoga

Las dimensiones definitorias de la observación permiten, también, polarizar en un


continuo la calidad y el rigor de la observación desde máximamente rigurosa hasta
mínimamente rigurosa. Así, la observación de unidades de análisis moleculares, de bajo
nivel de inferencia, registradas en el momento de producirse, mediante un protocolo
estructurado, por un observador experto, no participante, en la situación natural
maximizará el rigor del método observacional.

Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y


estudio de casos. Madrid: Pirámide. Páginas 195.

149. La escala Bayley de Desarrollo Infantil (BSID-II) está compuesta por tres
escalas: la Escala Mental, la Escala Motriz y:
1. La Escala Adaptativa.
2. La Escala Personal-Social.
3. La Escala de Clasificación del Comportamiento.
4. La Escala de Relaciones Sociales y Adaptación.

Correcta: 3

La BSID-II, como su predecesora (BSID) esta compuesta por tres escalas:


• La Escala Mental (evalúa el desarrollo cognitivo, del lenguaje y personal social)
• La Escala Motriz (valora el desarrollo de la motricidad fina y gruesa)
• La Escala de Clasificación del comportamiento (evalúa la conducta de los niños
durante la administración del test) (R3 correcta) (R1, R2 y R4 incorrectas).

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página


534.
150. ¿Qué caracteriza al sistema de categorías en comparación con el formato de
campo?:
1. Sistema abierto.
2. Marco teórico imprescindible.
3. Multidimensional.
4. Sistema autorregulable.

Correcta: 2

Tabla 6.1. Comparación entre sistemas de categorías (SC) y formatos de campo (FC)

Ventaja a
Criterios Sistema de categorías Formato de campo
favor de…
Estructura Sistema cerrado Sistema abierto FC
Marco teórico Marco teórico
Relación con
imprescindible recomendable, pero no SC
teoría
imprescindible
Dimensionalidad Unidimensional Multidimensional FC
Codificación De código único De código múltiple FC
Flexibilidad Sistema rígido Sistema autorregulable FC

Como puede verse en la tabla, en el sistema de categorías el marco teórico es


imprescindible (R2 correcta), el resto de opciones corresponden al formato de campo
(R1, R3 y R4 incorrectas)

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página


275.

151. Indique en qué momento del proceso de evaluación se aplican los registros
psicofisiológicos:
1. Primera recogida de información.
2. Deducción de enunciados verificables.
3. Contrastación.
4. Comunicación de resultados.

Correcta: 2

Los registros psicofisiológicos son aplicables en tres momentos principales del proceso
de evaluación:
• En la operacionalización de las hipótesis (o deducción de enunciados
verificables), siempre que estén involucradas respuestas fisiológicas. (R2
correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)
• En la planificación del tratamiento, cuando éste afecta a una respuesta
fisiológica.
• En la valoración del tratamiento, cuando las variables fisiológicas se han
seleccionado como objetivos de cambio o, como variables potencialmente
contaminadoras

Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y


estudio de casos. Madrid: Pirámide. Página 284.

152. Señale la repuesta correcta en relación con la prueba CAMBIOS:


1. Su finalidad es valorar la capacidad para concentrarse, atendiendo a la vez a
varias condiciones cambiantes en el entorno.
2. Posee un elevado componente verbal, y hasta cierto punto cultural.
3. Es un test de factor G.
4. Mide la capacidad o habilidad para el razonamiento lógico-simbólico, la agilidad y
flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la
capacidad para obtener un buen rendimiento escolar.

Correcta: 1

Tests que correlacionan con la “inteligencia general” (R3 incorrecta):

Dos pruebas, CAMBIOS y RP-30 que son libres de influencia verbal y que miden una
capacidad mental de tipo superior en la estructura de la inteligencia. No se trata del
factor G, sino de una estrategia de actuación eficiente ante tareas relativamente simples,
por lo que correlacionan altamente con la inteligencia general. (R2 incorrecta, se
refiere a las pruebas IG-2 y Otis sencillo)

CAMBIOS (Test de flexibilidad cognitiva (Sesisdedos, 1994):

Mide la capacidad para concentrarse en una tarea de flexibilidad cognitiva,


relacionándose con la inteligencia general y alguno de sus factores mentales primarios.
(R4 incorrecta, se refiere al test Naipes G)

Finalidad: valorar la capacidad para concentrarse, atendiendo a la vez a varias


condiciones cambiantes en el entorno, y la flexibilidad cognitiva para analizar, casi de
golpe, de un modo holístico, si se cumplen o no los distintos cambios pedidos y en qué
momento han dejado de cumplirse. (R1 correcta)

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Páginas


613-617.

153. ¿Qué clase de muestreo se utiliza cuando sólo se registran determinados


tipos de conductas o elementos?:
1. Muestreo de eventos.
2. Muestreo temporal.
3. Muestreo focal.
4. Muestreo de intervalos parcial.
Correcta: 1

El nivel de muestreo intrasesional, o segundo nivel de muestreo, se refiere a la


información registrada dentro de cada sesión. Las diferentes posibilidades son:

Registro continuo de toda la sesión. En este caso no se da este muestreo intrasesional,


sino que se registra toda la información relevante de la sesión según nuestro objetivo.
(R4 incorrecta)

Muestreo de eventos. Sólo se registran determinados tipos de conductas o elementos.


(R1 correcta)

Muestreo temporal. La selección de la información se efectúa únicamente en función


del tiempo real, y existen, a su vez, diversas modalidades: muestreo instantáneo o de
puntos de tiempo, muestreo de intervalos total y muestreo de intervalos parcial. (R2 y
R4 incorrectas)

Muestreo focal. Cuando se observan diversos sujetos, se reparte en partes iguales la


duración de la sesión, y el muestreo se efectúa mediante rondas sucesivas de
observación a cada uno de ellos.

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página


271.

154. ¿Qué prueba forma parte de la escala razonamiento fluido en la escala WISC-
V?:
1. Balanzas.
2. Cubos.
3. Puzles visuales.
4. Búsqueda de símbolos.

Correcta: 1
Estructura WISC-V
Escalas primarias
Comprensión Memoria de Velocidad de
Visoespacial Razonamiento
verbal trabajo procesamiento
Cubos fluido
Semejanzas Dígitos Claves
Puzles Matrices
Vocabulario Span de Búsqueda de
visuales Balanzas
dibujos símbolos
*

Como puede verse en la tabla, la prueba balanzas forma parte de la escala razonamiento
fluido (R1 correcta), la prueba cubos y puzles visuales de la escala visoespacial (R2 y
R3 incorrectas), y la prueba búsqueda de símbolos de la escala velocidad de
procesamiento (R4 incorrecta).

Wechsler, D. (2014) WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-v.


manual de aplicación y corrección. Madrid: Pearson. Página 9.

155. De los instrumentos para la evaluación del desarrollo infantil que se


mencionan a continuación, indique cuál es de screening:
1. Evaluación del Estado de Desarrollo por Padres (PEDS).
2. Escala para la Evaluación del comportamiento neonatal de Brazelton (NBAS).
3. Escalas Bayley (BSID-II).
4. Escala Brunet-Lèzine Revisada (BL-R).

Correcta: 1

Instrumentos de Screening:
• Escala Observacional del Desarrollo (EOD).
• Prueba de screening del Inventario de Desarrollo Batelle.
• Evaluación del Estado de Desarrollo por Padres (PEDS). (R1 correcta)
• Brignance screens.

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página


581.

156. Un test psicológico tiene como características fundamentales:


1. El material, las instrucciones y los modos de aplicación e interpretación están
estandarizados, es decir, que son idénticos para todos los sujetos evaluados.
2. No siempre está tipificado.
3. El resultado obtenido por el sujeto depende del profesional que realiza la
evaluación.
4. Puede ser cuantitativo o cualitativo.

Correcta: 1

Un test psicológico tiene como características fundamentales:


1. Poseer un material, instrucciones y modos de aplicación e interpretación
estandarizados, esto es, idénticos para todos los sujetos evaluados. (R1
correcta)
2. Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea independiente del profesional
que realiza la evaluación. (R3 incorrecta)
3. Ser cuantitativo; esto es, ofrece un resultado numérico. (R4 incorrecta)
4. Estar tipificado, lo que significa que su interpretación sólo tiene sentido a partir
de la comparación de las puntuaciones obtenidas por el sujeto con un grupo
que se establece como norma. (R2 incorrecta)
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y
estudio de casos. Madrid: Pirámide. Página 301.

157. En relación con las entrevistas estructuradas podemos afirmar que:


1. Se utilizan principalmente para el diagnóstico dimensional.
2. La entrevista diagnóstica internacional compuesta (OMS) proporciona un
diagnóstico según criterios DSM-IV y CIE-10.
3. La entrevista diagnóstica (DIS) no es adecuada para entrevistadores no expertos
en psiquiatría o psicología.
4. La entrevista clínica estructurada (SCID) fue diseñada para el diagnóstico de las
alteraciones psicopatológicas según los criterios CIE-10.

Correcta: 2

Entrevistas estructuradas son utilizadas fundamentalmente para el diagnóstico categorial


de los diferentes trastornos (R1 incorrecta)

Tabla 1.3. Principales entrevistas diagnósticas para la evaluación psicopatológica en


adultos
Entrevista Diagnóstica DIS Ideada para entrevistadores no expertos
en psiquiatría o psicología que permite
generar diagnósticos de forma
automatizada siguiendo criterios del
DSM-III-R. (R3 incorrecta)
Entrevista Clínica Estructurada SCID-I, Diseñadas para el diagnóstico de las
SCID-II, SCID-CV alteraciones psicopatológicas según los
criterios DSM-IV (R4 incorrecta)
Entrevista Diagnóstica Internacional Proporciona un diagnóstico según criterios
Compuesta (CIDI; WHO). DSM-IV (no para todos) y CIE-10 (R2
WHO-CIDI 3.0 correcta)
CID-S (versión screening)
CID-SF (versión abreviada)
PAPI V7 (versión papel y lápiz)
CAPI (versión computerizada)

Carrasco, M.A., Ramírez, I., Del Barrio, V. (2013). Evaluación Clínica: Diagnóstico,
Formulación y Contrastación de los Trastornos Psicológicos. Madrid: Sanz y Torres.
Páginas 17-19.

158. Señale la alternativa de respuesta INCORRECTA en relación con el


Cuestionario Oviedo para la evaluación de la esquizotipia (ESQUIZO-Q):
1. Es un autoinforme desarrollado específicamente para la evaluación de los rasgos
esquizotípicos en población adolescente española.
2. Puede ser utilizado con fines epidemiológicos.
3. Puede ser utilizado como herramienta de cribado del riesgo de psicosis.
4. Se fundamenta en los criterios diagnósticos de la CIE-10.
Correcta: 4

Cuestionario Oviedo para la evaluación de la esquizotipia (ESQUIZO-Q)


(Fonseca- Pedrero, Muñiz, Lemos-Giráldez, Paino y Villazón-García, 2010)

• Es un autoinforme desarrollado específicamente para la evaluación de los rasgos


esquizotípicos en población adolescente española (R1 incorrecta) que también
puede ser utilizado con fines epidemiológicos (R2 incorrecta), así como
herramienta de cribado del riesgo de psicosis (R3 incorrecta).
• Se fundamenta en los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR (APA, 1994) y las
teorías sobre predisposición genética a la psicosis de Meehl (1962). (R4
correcta)
• 51 ítems en formato Likert agurpados en 10 subescalas derivadas empíricamente
(ideación referencial, pensamiento mágico, experiencias perceptivas extrañas,
ideación paranoide, anhedonia física, anhedonia social, pensamiento y lenguaje
extraños, comportamiento extraño, ausencia de amigos íntimos y ansiedad social
excesiva). A su vez, estas diez subescalas se agrupan en tres dimensiones
generales de segundo orden denominadas: distorsión de la realidad, anhedonia y
desorganización interpersonal.
• Además, se dispone de una versión abreviada muy útil cuando el foco de
evaluación no es el cribado del riesgo a un problema de salud mental grave pero
se está interesado en recoger información de esta variable.

Fonseca, E. (2018) Evaluación de los trastornos del espectro psicótico. Madrid:


Pirámide. Página 404.

159. ¿Qué tipo de validez se centra en la relevancia y representatividad de los


ítems que conforman el test, pero no en las interpretaciones que se hacen?
1. Validez de criterio.
2. Validez de contenido.
3. Validez sustantiva.
4. Validez externa.

Correcta: 2

Validez de contenido: se centra en la relevancia y representatividad de los ítems que


conforman el test, pero no en las interpretaciones que se hacen. (R2 correcta)

Validez de criterio: enfatiza la estructura externa del test, o sea, sus relaciones con el
criterio, pero no las posibilidades de generalización de éste. (R1 incorrecta)

Validez sustantiva: se trata de recurrir al análisis teórico y empírico d ellos procesos de


respuesta de las personas que cumplimentan el test para valorar el ajuste entre el
constructo y la respuesta real de los examinados. (R3 incorrecta)
Validez externa: se incluyen aquí los análisis de relaciones (R4 incorrecta):
a) Asociaciones entre el test y otras variables externas utilizadas como criterio
(evidencia concurrente y/o convergente; evidencia discriminante)
b) Asociación con medidas de constructos diferentes que puedan situarse en la red
nomológica del test
c) Algún tipo de variable criterial que se pretenda predecir con el test (evidencia
predictiva)
d) Validez (evidencia) diagnóstica.

Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y


estudio de casos. Madrid: Pirámide. Páginas 136, 138.

160. Dentro de las técnicas proyectivas, ¿dónde se clasifica la técnica de


completamiento de dibujos?:
1. Técnicas constitutivas.
2. Técnicas expresivas.
3. Técnicas constructivas.
4. Técnicas catárticas.

Correcta: 1

Tabla 8.1. Clasificación de las técnicas proyectivas, características y tests proyectivos,


según Frank (1939)
El sujeto debe organizar un Test de manchas
Constitutivas
material poco o nada estructurado Técnica de completamiento de
(R1 correcta)
dibujos
A partir de un material de Test de los mosaicos de
Constructivas
tamaño, forma o significado Lowenfield
(R3
predefinidos se han de construir
incorrecta)
estructuras más amplias
Respuestas en las que el Test de Apercepción Temática
individuo adscribe significados a (TAT) de Murray (CAT-A, CAT-
situaciones estimulares, de H)
Interpretativas acuerdo con su personal forma de Test de Frustración de Rosenzweig
verlo y en función de las Test de Relaciones Objetales de
emociones que se produzcan en Phillipson
él. Test Pata Negra de Corman
El material se utiliza libremente Juego del Mundo y el test de la
para potenciar a la vez la aldea imaginaria de Mucchielli,
Catárticas manifestación y la situación Caja de juego diagnóstico-
(R4 afectiva del sujeto (tanto en ese terapéutico de Efron
incorrecta) momento como de forma estable),
junto con la liberación de
tensiones
Permiten conocer la personalidad Grafología
de un sujeto a través de la forma Observación de interacciones
Refractarias
en que realiza su comunicación
con el entorno
Tabla 8.2. Clasificación de las técnicas proyectivas, características y tests proyectivos,
según Fernández Ballesteros y cols. (2000)

Se da al sujeto la consigna verbal Figura humana (Machover)


Expresivas o o escrita de que tiene que realizar Test del árbol (Koch)
gráficas un dibujo. Test de la familia (Corman)
(R2 HTP (Buck)
incorrecta) Test de garabatos
Dibujo de un animal (Levy)
Se ha de organizar un material Test del pueblo, el juego del mundo
Constructivas
dado sobre la base de distintas. y el test de la aldea imaginaria de
(R3
Mucchielli, Caja de juego
incorrecta)
diagnóstico-terapéutico de Efron

Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. 2ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Páginas


333-334.

BÁSICA

161. ¿Por qué se dificulta el posterior condicionamiento excitatorio en la


inhibición latente?:
1. Por la preexposición al estímulo condicionado e incondicionado.
2. Por la preexposición al estímulo incondicionado.
3. Por la preexposición al estímulo neutro.
4. Por la preexposición al estímulo condicionado.

Correcta: 4

Un tipo particular de inhibición es la inhibición latente en el que la preexposición al EC


dificulta su posterior condicionamiento excitatorio. (R4 correcta) (R1, R2 y R3
incorrecta).

Muñoz-García, J.J et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 218.

162. Según la teoría motivacional del proceso oponente (Solomon y Corbit):


1. Durante la exposición inicial al estímulo el proceso a ocurre sin la oposición del
proceso b.
2. Después de una exposición prolongada al estímulo el proceso b decae más
rápidamente cuando se suspende el estímulo.
3. Durante la exposición inicial al estímulo la reacción emocional primaria alcanza
su punto más alto más tarde.
4. Después de una exposición prolongada al estímulo el proceso b se debilita.

Correcta: 1

Mecanismos oponentes durante la exposición inicial al estímulo


Cuando el estímulo se presenta por primera vez, el proceso a ocurre sin la oposición del
proceso b (R1 correcta). Esto permite que la reacción emocional primaria (los efectos
netos de los procesos a y b) alcance muy pronto su punto más alto. (R2 incorrecta)

Mecanismos oponentes después de una exposición prolongada al estímulo


El proceso b se fortalece (R3 incorrecta), se activa más pronto posterior al inicio del
estímulo, su intensidad máxima se hace más grande y decae más lentamente cuando se
suspende el estímulo (R4 incorrecta). Debido a esos cambios, la presentación repetida
del estímulo provocador logra que el proceso oponente contrarreste con más eficacia las
respuestas emocionales primarias.

Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta (6ª edición). México, DF.:


Cengage Learning. Páginas 61-62.

163. ¿Qué componente del modelo de Baddeley sobre la memoria operativa es


conceptualizado como un almacén de carácter temporal y de capacidad limitada,
que integra información multimodal procedente de los subsistemas esclavos con
información de la memoria a largo plazo?:
1. Agenda viso-espacial.
2. Buffer episódico.
3. Ejecutivo central.
4. Bucle fonológico.

Correcta: 2

Ejecutivo central. Sistema de control atencional que selecciona las estrategias para tratar
con la información de entrada, decide qué pasos dar y en qué orden. De este modo es el
que toma las decisiones sobre la cantidad de recursos atencionales que se dedica a cada
tarea. Tiene también funciones de almacenamiento temporal, aunque con capacidad
limitada, por lo que cuando éste se supera demanda ayuda a los subsistemas esclavos
(Bucle fonológico y Agenda viso-espacial.

Bucle fonológico o lazo articulatorio. Se encarga de la información basada en el habla


(R4 incorrecta).

Agenda viso-espacial. Realiza funciones semejantes a las del bucle de repetición, pero
utilizando un código distinto, el visual-espacial, es decir, mantiene la información que
ha sido presentada en el espacio de manera visual. (R1 incorrecta).

Buffer episódico. Es conceptualizado como un almacén de carácter temporal y de


capacidad limitada, que integra información multimodal procedente de los subsistemas
esclavos con información de la memoria a largo plazo (R2 correcta).

Muñoz-García, J.J et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 293-294.
164. Pavio sostiene la existencia de dos formatos representacionales: el sistema
verbal y la imaginación. Ambos sistemas están interconectados y actúan
conjuntamente, pero tienen propiedades estructurales y funcionales diferentes.
¿Qué caracteriza al sistema verbal?:
1. Puede procesar tanto información concreta como abstracta.
2. Opera de forma paralela.
3. Preserva de modo analógico las propiedades del estímulo.
4. No tiene carácter descriptivo ni semántico.

Correcta: 1

Como puede observarse en la tabla, el sistema verbal puede procesar tanto información
concreta como abstracta (R1 correcta), opera de forma secuencial (R2 incorrecta), no
preserva de modo analógico las propiedades del estímulo (R3 incorrecta), si no que
tiene un carácter descriptivo y semántico (R4 incorrecta).

Hipótesis dual (Pavio)

Imaginación Sistema verbal


Opera de forma… Paralela Secuencial
Procesamiento de información Concreta Concreta y Abstracta
Preserva de modo analógico las Si No
propiedades del estímulo
Carácter descriptivo y semántico No Si
Muñoz-García, J.J et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Páginas 311-312.

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Y PERSONALIDAD

165. Señale qué concepto se describe a continuación. Orientación generalizada


hacia el mundo, que representa la capacidad del individuo para creer que lo que
ocurre en su vida es comprensible, manejable y significativo:
1. Personalidad resistente.
2. Afrontamiento centrado en el problema.
3. Optimismo.
4. Sentido de coherencia.

Correcta: 4

Personalidad resistente (hardiness). Personalidad caracterizada por percepción de


desafío (vs amenaza), control interno (vs. externo) y compromiso (vs. alienación). (R1
incorrecta)

Afrontamiento centrado en el problema. Esfuerzos por dirigirse y solucionar la fuente


de estrés o problema. (R2 incorrecta)

Optimismo. Expectativa generalizada de resultados positivos. (R3 incorrecta)


Sentido de coherencia. Orientación generalizada hacia el mundo, que representa la
capacidad del individuo para creer que lo que ocurre en su vida es comprensible,
manejable y significativo. (R4 correcta)

Bermúdez, J. (2012). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. Página 647.

166. En el modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford, ¿qué


dimensión se refiere al tipo de información que las personas procesan?:
1. Operaciones mentales.
2. Contenidos.
3. Productos.
4. Procesos.

Correcta: 2

Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford:

Dimensiones básicas del intelecto Facetas


Alude a las Cognición
actividades cognitivas Memoria
Operaciones
involucradas en el Producción convergente
mentales
procesamiento de la Producción divergente
información Evaluación
Figurativos. En la reformulación se divide en:
• Visuales
Se refiere al tipo de • Auditivos
Contenidos información que las
Simbólicos
personas procesan
Semánticos
Conductuales
Unidades
Resultados de las Clases
diversas operaciones Relaciones
Productos
realizadas con los Sistemas
distintos contenidos Transformaciones
Implicaciones

Como puede observarse en el esquema, la definición se corresponde con los contenidos


(R2 correcta), y no con las operaciones mentales (R1 incorrecta), ni con los productos
(R3 incorrecta). Los procesos serían las facetas de las operaciones mentales (R4
incorrecta).

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Páginas 241-242.

167. ¿Qué test evalúa el rango de equivalencia?:


1. Test de Clasificación libre.
2. Test de Figuras Enmascaradas.
3. Test del Marco y la Varilla.
4. Test de emparejamiento de Figuras Familiares.

Correcta: 1

Un test que evalúa el rango de equivalencia es el Test de Clasificación Libre (R1


correcta)

Estilos cognitivos Evaluación


Dependencia/Independencia de Test de Figuras Enmascaradas (R2 incorrecta)
campo Test del Marco y la Varilla (R4 incorrecta)
Nivelador/Agudizador (Rango de Test de Clasificación Libre (R1 correcta)
equivalencia)
Test de Emparejamiento de Figuras Familiares
Impulsividad/Reflexividad
(R3 incorrecta)

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Páginas 451-452.

168. Señale que característica se corresponde con la inteligencia fluida, en


comparación con la inteligencia cristalizada:
1. Metafóricamente representaría una especie de cascada.
2. En analogía con el ordenador, representaría el software.
3. Se manifiesta en tareas cognitivas complejas.
4. Una de sus aptitudes son los conocimientos mecánicos.

Correcta: 1

* Como puede verse en la tabla, la única característica que se corresponde con la


inteligencia fluida es que metafóricamente representa una cascada (R1 correcta), las
otras características pertenecen a la inteligencia cristalizada (R2, R3 y R4 incorrectas).

Características Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada


*Metáfora Cascada Diamante
*Metáfora del Hardware (aspecto
Software (aspecto “funcional”)
ordenador “estructural”)
Concepto de
Mecánico Pragmático
inteligencia
Cultural/ambiental
Determinación Biológica
(basada en el aprendizaje y en
primordial (predisposición genética)
la experiencia)
*Manifestación
preponderante de la En tareas mentales simples En tareas cognitivas complejas
inteligencia
*Algunas aptitudes → Inducción y deducción → Comprensión verbal y
implicadas riqueza de vocabulario
→ Relaciones y
→ Relaciones semánticas
clasificaciones figurativas
→ Velocidad y operaciones → Evaluación y valoración de
perceptivas la experiencia
→ Amplitud de memoria → Realización de juicios y
asociativa obtención de conclusiones
→ Rapidez intelectual → Conocimientos mecánicos
Curso evolutivo de Decreciente desde la juventud Creciente desde la juventud
la inteligencia hasta la vejez hasta la vejez

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Página 251.

169. ¿Qué capacidad cognitiva es sostenible?:


1. Capacidad matemática.
2. Velocidad de procesamiento.
3. Memoria a corto plazo.
4. Inteligencia fluida.

Correcta: 1

John Horn (1989, 1997) estudió la trayectoria diferencia que a lo largo del ciclo vital
siguen diferentes capacidades cognitivas, y señaló qué capacidades son vulnerables, es
decir, se ven afectadas negativamente por la edad, y cuáles son sostenibles, es decir, se
mantienen estables o incluso aumentan con el paso del tiempo.

VULNERABLES SOSTENIBLES
Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada
Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
Procesamiento visual Capacidad matemática
Velocidad de procesamiento

La capacidad matemática es sostenible (R1 correcta), el resto de capacidades son


vulnerables (R2, R3 y R4 incorrectas)

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Página 564.

170. Los cinco factores de las actitudes propuestos por Cattell se pueden dividir
en componentes integrados o conscientes y no integrados o inconscientes. ¿Qué
factores se incluyen dentro del componente integrado?:
1. Ello consciente.
2. Expresión del Yo.
3. Ello inconsciente.
4. Conflicto inconsciente.
Correcta: 2

El análisis factorial de segundo orden de estos cinco componentes descubrió que están
relacionados, por lo que se podrían reducir a dos componentes, uno integrado o
consciente (Yo (R2 correcta) y Super-Yo) y otro no integrado o inconsciente (Ello (R1
incorrecta), expresiones fisiológicas (R3 incorrecta) y complejos reprimidos (R4
incorrecta).

Factores (actitudes) Análisis de 2º orden


Factor alfa o Búsqueda de satisfacción sin considerar las No integrado
Ello consciente posibles consecuencias. (inconsciente)
Factor beta o Interés maduro en contacto con la realidad,
Integrado
Expresión del así como los intereses adquiridos por los
(consciente)
Yo hábitos y las obligaciones.
Factor gamma o Hace alusión a un “yo debería estar Integrado
Super-Yo interesado”. (consciente)
Incluye las respuestas motivadas de
Factor delta o No integrado
naturaleza fisiológica ante estímulos
Ello inconsciente (inconsciente)
relacionados con el interés.
Factor épsilon o
Se refiere a lo reprimido y hecho No integrado
Conflicto
inconsciente debido al conflicto. (inconsciente)
inconsciente
Bermúdez, J. (2003). Psicología de la personalidad: teoría e investigación, vol I.
Madrid: UNED. Páginas 159-160.

171. La genética de la conducta propone un modelo lineal, en el que es posible


distinguir cinco componentes que conformarían la varianza fenotípica de un
rasgo en una población ¿A qué componente corresponde el nivel cultural de los
padres y personas circundantes?:
1. Varianza ambiental específica.
2. Varianza ambiental común.
3. Covariación entre genes y ambiente pasiva.
4. Interacción entre genes y ambiente.

Correcta: 2

La genética de la conducta propone un modelo lineal, en el que es posible distinguir


cinco componentes que conformarían la varianza fenotípica de un rasgo en una
población.

El nivel cultural de los padres y personas circundantes es un ejemplo de varianza


ambiental común (R2 correcta) (R1, R3 y R4 incorrectas)

Varianza Proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población
genotípica explicada por factores genéticos.
Varianza Proporción de la Común: compartida por los diferentes miembros de una
ambiental variabilidad de una familia (ej., nivel socioeconómico, tipo de vivienda, nivel
característica cultural de los padres y personas circundantes (R2 correcta),
observada en una pautas generales de crianza…)
población que es Específica: atribuible a experiencias particulares y propias de
explicada por factores cada uno de los miembros de la familia (ej.,grupo de amigos,
ambientales colegios diferentes,…)
Pasiva: los padres transmiten el genotipo y el ambiente
Referida a la
propicio para el desarrollo de un rasgo.
Covariación exposición diferencial
Reactiva: la expresión del genotipo genera en el ambiente
entre genes y de diversos genotipos
una reacción favorable al desarrollo de dicho rasgo.
ambiente a diversas influencias
Activa: el propio sujeto busca activamente un ambiente
ambientales
apropiado para el desarrollo de sus características genotípicas.
• Distintas manifestaciones fenotípicas, ante un mismo entorno, en función del
Interacción genotipo de los sujetos
entre genes y • Distintas reacciones fenotípicas que pueden producirse partiendo de un mismo
ambiente genotipo en función del ambiente al que éste sea sometido.
(ej., modelos diátesis-estrés)
Varianza Proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni
error ambientales.

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Páginas 519-520.

172. La teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner establece distintos


tipos de inteligencias ¿cuál/es de ellas sería/n la base de la denominada
inteligencia emocional?:
1. Inteligencia intrapersonal.
2. Inteligencia social.
3. Inteligencia social e intrapersonal.
4. Inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Correcta: 4

La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983, 1993) establece que las
inteligencias 6 y 7 (intrapersonal e interpersonal) serían la base de la denominada
inteligencia emocional. (R4 correcta) (R1 incorrecta)
• Inteligencia intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los
sentimientos y otros estados mentales de uno mismo utilizando esta información
como guía de conducta en la interacción con el mundo. Representaría el grado
de conocimiento que cada persona tiene de sí mismo.
• Inteligencia interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los
sentimientos y otros estados mentales los otros utilizando esta información como
guía de conducta.

La inteligencia social, no forma parte de la teoría de Gardner (R2 y R3 incorrecta):


• Thorndike: habilidad para comprender y manejar a otras personas, y para
participar en interacciones sociales adaptativas.
• Cantor y Kihlstrom: cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del
mundo social.

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Páginas 321-323, 492.

173. Atendiendo al modelo excitación-inhibición propuesto por Eysenck, ¿qué


personas están predispuestas a desarrollar pautas de comportamiento
introvertido?:
1. Personas con inhibición reactiva fuerte, con rápido desarrollo y lenta disipación.
2. Personas con inhibición reactiva débil, con desarrollo lento y rápida disipación.
3. Personas con potenciales excitatorios débiles, que se generan lentamente.
4. Personas con potenciales excitatorios fuertes, que se generan lentamente.

Correcta: 2

En el modelo excitación-inhibición (Eysenck, 1957) utiliza procesos fisiológicos sin


localizarlos en ninguna parte específica del sistema cortical.

En la tabla se muestra el patrón que predispone a las personas a desarrollar pautas de


comportamiento extrovertido (R1 y R3 incorrecta) e introvertido (R2 correcta)

Extravertidos Introvertidos
Potenciales Débiles, que se generan Fuertes, que se generan
excitatorios lentamente rápidamente
Inhibición Fuerte, con rápido desarrollo y Débil, con desarrollo lento y
reactiva lenta disipación rápida disipación

La alternativa de respuesta 4 son inventada (R4 incorrecta)

Bermúdez, J. (2003). Psicología de la personalidad: teoría e investigación, vol I.


Madrid: UNED. Páginas 173-174.

174. ¿Qué unidad del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA)


propuesto por Mischel permite realizar predicciones específicas de la
conducta?:
1. Unidades Cognitivo-Afectivas.
2. Unidades Condicionales.
3. Unidades presentes en la ejecución de la conducta.
4. Unidades presentes en la potencialidad de la conducta.

Correcta: 2

Unidades del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA)


Unidades Cognitivo-Afectivas Unidades Condicionales
(R1, R3 y R4 incorrectas) (R2 correcta)
Potencialidad de la
Ejecución de la conducta
conducta Si…Entonces…
Lo que se puede hacer (vs • Expectativas y estilos Especifica la relación entre
lo que se hace) atribucionales la situación (si…) y la
• Capacidades • Valores subjetivos conducta (entonces…)
• Estrategias de • Mecanismos
codificación y autorreguladores Permite realizar
constructos personales • Afecto y emociones predicciones específicas de
la conducta.

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Página 411.

175. ¿Qué características definen al rasgo?:


1. No pueden inferirse a través de “indicadores comportamentales”.
2. Se encuentran activos en todo momento, por lo que deben ser entendidos como
tendencias o disposiciones latentes en el individuo.
3. La regularidad de la manifestación del rasgo se establece en función de dos
parámetros, su estabilidad temporal y su consistencia transituacional.
4. Para Allport la naturaleza de los rasgos es categorial e inferencial, calificándolos
como constructos o abstracciones hipotéticas, de carácter conceptual.

Correcta: 3

Unidades disposicionales: El rasgo

• Carácter subyacente: los rasgos no son entidades directamente observables,


sino que se infieren a través de la observación de “indicadores
comportamentales” de diversa índole representativos del rasgo definido (no
podemos observar el rasgo extraversión, inferimos su existencia a través de la
observación sistemática de una serie de comportamientos relacionados que sí
podemos observar: ser charlatán o sociable, …). (R1 incorrecta)
• Carácter disposicional: los rasgos NO se encuentran activos en todo momento,
por lo que deben ser entendidos como disposiciones o tendencias latentes en el
individuo. (R2 incorrecta)
• Regularidad de los indicadores comportamentales: la regularidad d ela
manifestación del rasgo se establece en función de dos parámetros
fundamentales, su estabilidad temporal y su consistencia transituacional. (R3
correcta)
o Estabilidad temporal. Un rasgo debe presentar una clara continuidad en
el tiempo, lo que no invalida que pueda experimentar modificaciones en
el transcurso de la vida.
o Consistencia transituacional. Los indicadores comportamentales del
rasgo deben manifestarse en distinto tipo de situaciones, aunque la
consistencia es relativa, no absoluta.
• Naturaleza y origen de los rasgos (polémico):
o Allport: entidad biofísica (Eysenck: de origen genético con claros
correlatos fisiológicos).
o Otros autores: naturaleza meramente categorial e inferencial y los
califican de constructos o abstracciones hipotéticas, de carácter
conceptual, que los seres humanos elaboran. (R4 incorrecta)

Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:


Sanz y Torres. Páginas 129-131.

RESERVA

176. En la Comunidad Valenciana se quiere analizar el efecto de los programas de


educación bilingüe implantados. En concreto se quiere investigar la influencia
de la educación bilingüe en las habilidades lingüísticas de los alumnos. Para ello,
se compara el rendimiento en una prueba lingüística de la primera promoción
de alumnos, que había recibido toda su formación en bilingüe. con el que
obtuvieron los alumnos de una promoción, inmediatamente anterior a ellos, no
bilingües. Estos últimos habían cursado sus estudios según la programación
anterior a la entrada en vigor de la ley de Uso y Enseñanza del Valenciano.
Señale la respuesta correcta en relación con el diseño de este ejemplo:
1. La ventaja fundamental de este diseño es que permite establecer inferencias
causales razonables.
2. Se puede descartar la amenaza de selección.
3. Se trata de un diseño simple de series temporales interrumpidas.
4. Este diseño carece de control, y por tanto, no se pueden extraer inferencias
causales.

Correcta: 1

Este ejemplo describe un diseño de cohortes básico (R3 incorrecta)


R4: hace referencia a los diseños preexperimentales (R4 incorrecta)

Diseño de cohortes básico


La ventaja fundamental de estos diseños es que permiten establecer inferencias causales
razonables (R1 correcta), basándose en que los grupos de cohortes son relativamente
similares unos de otros, aunque esto no descarta la amenaza a la selección (R2
incorrecta). En estos diseños también se debe evaluar si existen efectos de variables
extrañas que puedan dar lugar a diferencias significativas entre la cohorte experimental
y la de control.

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Páginas 194, 202.

177. ¿Qué procedimiento consiste en la aparición de una respuesta ante un


estímulo que previamente no lo elicitaba (estímulo neutro), debido a la
introducción entre ensayos de un estímulo que sí elicita la respuesta (EI) el
estímulo neutro, sin que ambos estímulos se hayan asociado en ningún
momento?:
1. Pseudocondicionamiento.
2. Condicionamiento excitatorio.
3. Condicionamiento inhibitorio.
4. No emparejamiento explícito.

Correcta: 1

Pseudocondicionamiento. Consiste en la aparición de una respuesta ante un estímulo


que previamente no lo elicitaba (estímulo neutro). Se produce cuando se introduce entre
ensayos de un estímulo que sí elicita la respuesta (EI) el estímulo neutro, sin que ambos
estímulos se hayan asociado en ningún momento. (R1 correcta)

Condicionamiento excitatorio. El EC activa o excita la RC. Son los procedimientos que


implican una relación positiva entre el EC y el EI (la presencia del EC anticipa o s
eiguala a la presencia del EI) (R2 incorrecta)

Condicionamiento inhibitorio. En este caso, la relación existente entre el EC y el EI es


negativa (la presencia del EC anticipa la ausencia del EI), lo cual provoca la inhibición
de la respuesta condicionada. (R3 incorrecta)

No emparejamiento explícito (es un procedimiento de condicionamiento inhibitorio). Se


presentan desemparejados el EC- y el EI, es decir, cuando aparece el EC- no aparece el
EI y cuando aparece el EI no aparece el EC-. (R4 incorrecta)

Muñoz-García, J.J et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 208, 217-218.

178. Indique cuál NO es una técnica aversiva en el tratamiento del tabaquismo:


1. Procedimientos de saciación.
2. Procedimientos de coste de respuesta.
3. Fumar señalizado.
4. Fumar centrando la atención.

Correcta: 3

Técnicas aversivas (R1, R2 y R4 incorrectas):


• Castigo.
• Saciación.
• Fumar rápido.
• Fumar centrando la atención.
• Coste de respuesta.
• Por aversión al sabor.

Procedimientos de autocontrol (R3 correcta):


• Fumar señalizado.
• Reducción progresiva de la toma de nicotina.

Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Página 41-
48, 53.

179. El método de las nominaciones puede aplicarse de forma colectiva ¿A partir


de qué edad?:
1. A partir de los 5/6 años.
2. A partir de los 7/8 años
3. A partir de los 9/10 años.
4. A partir de los 10/11 años.

Correcta: 2

El método de las nominaciones puede aplicarse de forma colectiva a partir de los 7/8
años. Con niños preescolares también muestra buenos resultados, pero debe aplicarse de
forma individual y con ciertas modificaciones. (R2 correcta) (R1, R3 y R4 incorrecta)

Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid:


UNED. Página 292.

180. Tipo de estabilidad que indica la consistencia de un atributo o conducta a lo


largo del tiempo en un individuo particular:
1. Absoluta.
2. Coherencia.
3. Ipsativa.
4. Estructural.

Correcta: 3

Estabilidad absoluta. Referida a la constancia en la cantidad de un atributo o conducta a


lo largo del tiempo. (R1 incorrecta)

Estabilidad diferencial. Referida a la consistencia de las diferencias individuales, dentro


de una muestra de individuos, a lo largo del tiempo.

Estabilidad estructural. Alude a la persistencia de los patrones correlacionales entre un


conjunto de variables a lo largo del tiempo. (R4 incorrecta)

Estabilidad Ipsativa. Indica la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del


tiempo en un mismo Individuo. (R3 correcta)

Coherencia. Se refiere a la consistencia de un constructo o atributo intelectual


subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios en las conductas observables.
(R2 incorrecta)
Sánchez-Elvira (2003). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid:
Sanz y Torres. Páginas 558-559.

181. Señale la respuesta correcta en relación con la enfermedad de Alzheimer


(EA):
1. El alelo ApoE3 aumenta el riesgo de padecer EA de aparición tardía.
2. Los inhibidores de la acetilcolinesterasa se utilizan como tratamiento
farmacológico aprobado para la EA.
3. El principal factor no genético conocido de riesgo de EA (aparte de la edad) es la
obesidad.
4. El nivel educativo no influye excesivamente en la probabilidad de desarrollar EA.

Correcta: 2

Otra causa genética de la enfermedad de Alzheimer es una mutación del gen de la


apolipoproteína E (ApoE), una glucoproteína que transporta el colesterol en la sangre y
que también interviene en la restauración celular. Un alelo del gen de la ApoE, conocido
como E4, aumenta el riesgo de padecer enfermedad de Alzheimer de aparición tardía, al
parecer interfiriendo la eliminación de la forma larga de Aβ del medio extracelular del
cerebro (Roses, 1997; Bu, 2010). Sin embargo, se ha comprobado que el alelo ApoE
puede prevenir la manifestación de la enfermedad de Alzheimer. (La forma más común
de ApoE es el alelo E3.) (R1 incorrecta)
(…)
Hasta ahora, el principal factor no genético conocido de riesgo de enfermedad de
Alzheimer (aparte de la edad) es el traumatismo craneoencefálico (R3 incorrecta).
También se ha comprobado que otro factor, el nivel de educación, juega un papel
importante. (R4 incorrecta)

En la actualidad, el único tratamiento farmacológico aprobado para la enfermedad de


Alzheimer son los inhibidores de la acetilcolinesterasa (donepecilo, rivastigmina y
galantamina) y un antagonista de los receptores NMDA (memantina). (R2 correcta)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Páginas 580-582

182. Cuál NO es uno de los mecanismos principales que intervienen en la


comunicación sináptica química:
1. Cuando el potencial de acción alcanza el botón terminal se produce la apertura de
canales de calcio dependientes de voltaje.
2. La entrada de calcio al terminal moviliza las vesículas sinápticas hacia la
membrana presináptica, con la que se fusionan vertiendo su contenido a la
hendidura sináptica.
3. Los neurotransmisores alcanzan la membrana presináptica donde se unen a los
receptores presinápticos, cuya activación desencadena la apertura de canales
iónicos y el movimiento de iones a través de ella.
4. Los neurotransmisores son sintetizados en los botones terminales y en el soma
neuronal, siendo almacenados en las vesículas sinápticas.
Correcta: 3

Mecanismos principales que intervienen en la comunicación sináptica química.

• Los neurotransmisores son sintetizados en los botones terminales y en el soma


neuronal, siendo almacenados en las vesículas sinápticas (1). (R4 incorrecta)
• Cuando el potencial de acción alcanza el botón terminal se produce la apertura de
canales de Ca2+ dependientes de voltaje (2). (R1 incorrecta),
• La entrada de Ca2+ al terminal moviliza las vesículas sinápticas hacia la membrana
presináptica, con la que se fusionan vertiendo su contenido a la hendidura sináptica
(3). (R2 incorrecta)
• Los neurotransmisores alcanzan la membrana postsináptica donde se unen a los
receptores postsinápticos, cuya activación desencadena la apertura de canales
iónicos y el movimiento de iones a través de ella (4). (R3 correcta)
• La transmisión sináptica finaliza cuando enzimas especializadas degradan al
neurotransmisor (5) o ésta es recaptada por el botón terminal que la ha liberado (6),
donde se incorpora de nuevo a vesículas sinápticas quedando dispuestas para una
posterior liberación (7).

Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.A., Caminero Gómez,
A.A., Lecumberri, C.G., y De Pablo González, J.M. (2016) Fundamentos de
psicobiología. 1ª edición. Madrid: Sanz y Torres. Página 200

183. Indique una de las limitaciones de la observación directa de la conducta del


niño:
1. Las tareas de codificación son relativamente sencillas, por lo que no requieren de
personal experto.
2. Cuando se evalúan ciertas conductas, como las conductas de interacción, son
preferibles otros instrumentos más específicos.
3. La observación no permite captar los acontecimientos en toda su complejidad,
son preferibles otros instrumentos en estos casos.
4. La especificidad situacional, que afecta más a la observación que a otros
procedimientos, hace que sea difícil obtener medidas de la conducta del niño en
más de una situación.

Correcta: 4

Limitaciones de la observación directa de la conducta del niño

a) El elevado costo de las tareas de codificación, que son largas y laboriosas y


precisan de personal bien entrenado. (R1 incorrecta)
b) La especificidad situacional, que afecta más a la observación que a otros
procedimientos, lo que hace que sea difícil obtener medidas de la conducta del
niño en más de una situación. (R4 correcta)
c) Algunas cuestiones son difíciles de observar porque se producen con escasa
frecuencia o en situaciones de difícil acceso para el observador.
d) A veces la observación puede generar reactividad, lo que puede alterar
significativamente las conductas a evaluar.

(R3 incorrecta) De hecho, una de las ventajas de la observación directa es que permite
captar los acontecimientos en toda su complejidad, cualidad que puede llevar a veces a
explicaciones funcionales globales, difíciles de obtener por otros procedimientos.

(R2 incorrecta) Otra ventaja de la observación directa es ser el procedimiento más


adecuado para evaluar conductas como las de interacción.

Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid:


UNED. Página 274.

184. Señale qué factor de personalidad esta caracterizado por la tendencia a


experimentar ansiedad y labilidad emocional:
1. Depresión.
2. Estilo explicativo pesimista.
3. Neuroticismo.
4. Personalidad Tipo-D.

Correcta: 3

Depresión. Estado de ánimo disfórico caracterizado por una tristeza intensa,


indefensión, sentimientos de inutilidad, soledad y culpa. (R1 incorrecta)

Estilo explicativo pesimista. Creencia en qu ellos acontecimientos negativos son


causados por factores internos, estables y globales, y los positivos por factores externos,
inestables y específicos. (R2 incorrecta)

Neuroticismo. Factor de personalidad caracterizado por la tendencia a experimentar


ansiedad y labilidad emocional. (R3 correcta)

Personalidad Tipo-D. Tendencia a experimentar emociones negativas junto con una


elevada inhibición social. (R4 incorrecta)

Bermúdez, J. (2012). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. Página 646.

185. Las personas se comprometen con los demás o encaran un posible sentido de
aislamiento y ensimismamiento. ¿A qué etapa psicosocial de las propuestas por
Erikson corresponde esta definición?:
1. Creatividad.
2. Intimidad.
3. Integridad del Yo.
4. Amor.

Correcta: 2
Tabla 2-2: Etapas del desarrollo, según varias teorías (Etapas psicosociales Erikson)

Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana). La persona trata de comprometerse con


los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. (R2
correcta) Virtud: amor. (R4 incorrecta)

Creatividad vs. estancamiento (adultez media). El adulto maduro se preocupa por


establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal.
Virtud: interés en los demás. (R1 incorrecta)

Integridad vs. desesperación (adultez tardía). El adulto mayor acepta su propia vida y
admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida.
Virtud: sabiduría. (R3 incorrecta)

Papalia, D.E., Feldman, R.D. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano. México:


McGraw-Hill. Página 30.
RESULTADO IMPUGNACIONES
ABRIL PRESENCIAL A
2020-2021

o.”
TABLA RESÚMEN DE LAS RESOLUCIONES

Pregunta 69 Anulada
Pregunta 80 Cambio de respuesta

IMPUGNACIONES

69. La técnica de bloqueo:


1. Se puede usar en diseños unifactoriales.
2. Disminuye la varianza inter e intragrupo antes de aplicar el tratamiento.
3. La variable bloqueo es imprescindible que tenga una alta correlación con la
variable dependiente.
4. Es aconsejable que todos los bloques tengan el mismo número de sujetos.

La técnica de bloqueo se puede utilizar tanto en diseños unifactoriales como en diseños


factoriales (R1 incorrecta).

Cada bloque o subgrupo debe tener una cantidad de sujetos igual o múltiplo del número
de condiciones experimentales o tratamientos, con el fin de que su presencia sea la misma
en cada condición experimental y es aconsejable, aunque no imprescindible, que todos
los bloques tengan el mismo número de sujetos. (R4 incorrecta)

Con esta técnica se controla la varianza sistemática secundaria y se reduce la varianza


error. Es decir, se disminuye la varianza inter e intragrupo antes aplicar el tratamiento
(R2 correcta) y por lo tanto la diferencia hallada entre los grupos después de aplicar el
tratamiento se deberá al efecto de éste, siempre que se haya utilizado el control adecuado
en el resto de variables extrañas.

A la variable que se utiliza para formar los bloques se le llama variable de bloqueo y es
imprescindible que tenga una alta correlación variable dependiente. (R3 incorrecta)

Fontes, S. et. al. (2010). Fundamentos de investigación en psicología. Madrid: UNED.


Página 166.

IMPUGNACIÓN:

Se pide la anulación de la pregunta 69 porque en el simulacro la opción de respuesta 4 dice


que “es aconsejable que todos los bloques tengan el mismo número de sujetos”, pero en el
comentario del simulacro dice “es imprescindible”. Por tanto, las respuestas 2 y 4 serían
correctas.

RESOLUCIÓN: Anulada

2
Se anula la pregunta 69 por error de transposición, tanto la opción de respuesta 2 como la
4 son correctas.

80. ¿Cuál de las siguientes opciones se corresponde con el fortalecimiento sináptico?:


1. El mayor número de receptores de NMDA en la membrana postsináptica fortalece
la sinapsis.
2. Las enzimas activadas por el Ca2+ provocan el traslado de receptores NMDA a la
espina.
3. Cuando se cumplen las condiciones de la potenciación a largo plazo, entran iones
Ca2+ en la espina dendrítica a través de los receptores de NMDA.
4. El mayor número de receptores de AMPA en la membrana presináptica fortalece
la sinapsis.

Correcta: 1

Figura 13.11 Fortalecimiento sináptico


Cuando se cumplen las condiciones de la potenciacion a largo plazo, entran iones Ca2+
en la espina dendritica a traves de los receptores de NMDA. Los iones calcio activan
enzimas en la espina, (R1 correcta) (b) Las enzimas activadas provocan el traslado de
receptores AMPA a la espina (R2 incorrecta) (c) El mayor numero de receptores de
AMPA en la membrana postsinaptica fortalece la sinapsis. (R3 y R4 incorrectas)

Carlson, N.R. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 475

IMPUGNACIÓN:

La respuesta 1 es incorrecta.

RESOLUCIÓN: cambio de respuesta, la opción correcta es la 3 y no la 1.

Cuando se cumplen las condiciones de la potenciación a largo plazo, entran iones Ca2+ en
la espina dendrítica a través de los receptores de NMDA. Los iones calcio activan enzimas
en la espina, (R3 correcta) (b) Las enzimas activadas provocan el traslado de receptores
AMPA a la espina (R2 incorrecta) (c) El mayor número de receptores de AMPA en la
membrana postsinaptica fortalece la sinapsis. (R1 y R4 incorrectas)