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¿La educación artística del Futuro?

Esta primera pestaña la dedicamos a plantearnos un momento el futuro de la educación


para el cual todos ustedes se están preparando.
Cómo les decía en la apertura me inicié como profesor de música en 1980. Entonces, no
existían las computadoras hogareñas, ni siquiera los teléfonos móviles. Me es imposible
sintetizarles los cambios vertiginosos que ocurrieron en la educación desde que en 1989
empezaron a producirse las primeras computadoras hogareñas (las PC) y todo lo que se
ha modificado respecto de las formas de circulación del conocimiento y de la producción
Artística.
Ustedes, suponiendo que se reciban en los próximos años, se van a desempeñar como
docentes aproximadamente hasta el 2070, con niños y jóvenes que serán adultos en
el 2100.
¿Se animan a pensar cómo será la producción artística en el 2050, en el 2060, en el 2070?
¿Cómo será el mundo de la comunicación y de la cultura? ¿Cómo será la mente de los
jóvenes a los cuales ustedes van a educar y a los que tratarán de contribuir al desarrollo
de capacidades que les permita participar de ese universo de la cultura, que puedan
experimentar las posibilidades de las experiencias artísticas y estéticas de
entonces? ¿Podemos empezar a fantasear sobre los desarrollos de la producción artística
en cada uno de sus lenguajes?
Nuestros paradigmas educativos se construyeron sobre la base de una educación
presencial, experiencial, sensorial y básicamente de construcción analógica. Aprendimos a
expresar nuestras emociones a través del cuerpo. Aprendimos a comunicarnos
empáticamente con nuestros estudiantes, a través de las formas que nuestros docentes se
comunicaron con nosotros. Pero esa educación y principalmente la educación artística,
alcanzó a un mínimo de la población, dadas las dificultades que implica la asistencia
presencial, en un horario determinado. Por el contrario, dispositivos educativos
semipresenciales o virtuales directamente, permiten superar esas barreras físicas, aunque
nos topamos con las barreras de accesibilidad tecnológica. Mirando al futuro, ¿Cómo
imaginan una clase de sus propios lenguajes en el 2050?
Por otra parte no podemos olvidar que la alfabetización tecnológica se constituye cada vez
más en una posibilidad de inclusión y / o ascenso social. Aquellos que queden por fuera de
las formas de comunicación y producción a través de los dispositivos y lenguajes
tecnológicos quedarán en progresivos procesos de exclusión laboral, económica y por lo
tanto social.
Hasta el cuatrimestre anterior, la educación no presencial era una hipótesis que solo
hacíamos como ejercicio imaginativo. Hoy nos vemos obligados por las circunstancias
mundiales a tirarnos de cabeza al futuro. Uno de los grandes desafíos que se nos plantea
es poder empezar a pensar de qué manera colaborar, andamiar, MEDIAR, a través de un
vínculo empático con y entre esos estudiantes futuros que deberán insertarse en ese
mundo, para que puedan abrirse a la experiencia estética, comunicativa y creativa en cada
uno de los respectivos lenguajes; o tal vez, los desarrollos que puedan tener cada uno.
Necesitamos poder identificar cuáles son las formas de la Mediación que se necesitan
para abrir esas capacidades nuevas a través de soportes y dispositivos educativos nuevos.
Una construcción didáctica sobre un objeto que estamos descubriendo y que seguiremos
descubriendo, para la cual las respuestas que hasta ahora tuvimos, solo serán cimientos,
pero que tendremos que revisar y reconstruir.
Los invito a ver algunos videos que tienen bastante de propaganda comercial, pero sólo a
los efectos de abrir la imaginación y empezar a pensar el futuro en nuestro entorno
latinoamericano, con las posibilidades y las dificultades de ese contexto, nuestro
compromiso y buscar las formas de poder colaborar en una inclusión educativa de los que
se encuentra ajenos. Posteriormente sería bueno que pudieran imaginar futuras
situaciones de educación artística en sus respectivos lenguajes. Solo para abrir el
pensamiento e intercambiar reflexiones.
Diego Hartzstein