RESOLUCIÓN DEL PUNTO 4 DE LA PEC 3, CASO 6: SELECCIONAD UN PROBLEMA O ELEMENTO EN PARTICULAR QUE OS PAREZCA RELEVANTE Y QUE HUBIERAIS RESUELTO

DE MANERA DIFERENTE O CON ALGUNA VARIANTE A COMO LO HIZO EL EQUIPO DE TRABAJO QUE PRESENTA EL CASO. PRESENTADLO Y JUSTIFICAD VUESTRA PROPUESTA, DEJANDO CLARO QUE APORTA UNA MEJORA CONCRETA.
Alumno: Marco Carlos Avalos Maestro: Manuel Ortíz Lobato Materia: Diseño de Contextos Educativos Introducción

Una vez analizado el caso, existen varios elementos que hubiera integrado, tomando en cuenta, sobre todo, que el contexto que se plantea para el Título Oficial de Graduado Multimedia es el de la virtualidad y el Internet. Si bien el caso se plantea en el año 2000, cuando Internet estaba aún en ciernes en muchos de sus aspectos, quizás pudieran haberse incorporado elementos tanto pedagógicos como de aplicaciones tecnológicas que se perfilaran a la sociedad del conocimiento. De ahí la presente propuesta surgida del caso, que remarca la necesidad de contextualizar el Titulo Oficial Multimedia en el contexto de la conectividad, del aprovechamiento de las redes como parte de una estrategia para la enseñanza-aprendizaje.

Justificación En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010) Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de muchos a muchos…” (Cirelluelo). Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo” (Siemens, 2007). En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con AlbertLászló Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002) Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que las conectan a través de hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una
Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Materia: Diseño de Contextos Educativos

Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por varios vínculos físicos o de forma inalámbrica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008) Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan procesos emergentes”. (Cirelluelo) Dichos procesos emergentes que menciona Lourdes Ciruello son los que un aula virtual debería alentar participando en redes y provocando, mediante diferentes aplicaciones, que los estudiantes y los profesores lleven a cabo interacciones. En resumen, el aula virtual como un nodo de interacciones (basado en la UOC) que se conecta con sus pares en redes de conocimiento similares en Internet.

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Características del conectivismo

De acuerdo con Fernando Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías son entornos de conocimiento que se comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un organismo vivo. Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Ibid) Santamaría explica que esto se conoce como ecología del conocimiento y cita a Y. Malhotra que expone las claves para que ésta se alcance: Mediante redes sociales, personas, y no solamente en los aspectos tecnológicos relacionados con las computadoras o las tecnologías de la información. La ecología del conocimiento se nutre de la diversidad de conocimientos y el intercambio. Se basa en la colaboración entre nodos. Igualmente, el conectivismo apela a la libertad de elección de la persona, que participa de su propio aprendizaje. La persona puede satisfacer sus propias necesidades utilizando las herramientas que considere propicias (o que domine mejor) para alcanzar conocimiento. De hecho, puede armar su ecología de conocimiento a través de su entorno personal de aprendizaje (PLE), utilizando herramientas tecnológicas, digitales y analógicas. Puede adaptarla, transformarla y esta participación activa es lo que permite la adquisición de nuevas herramientas que fomenten el aprendizaje y que permitan alcanzar el conocimiento. En este aspecto, la flexibilidad es una característica importante que señala Siemens, pues es posible que existan puntos en las redes que conforman una ecología del conocimiento que incluso pudieran diferir de los propósitos debido a distintos acercamiento o perspectivas.

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 En el conectivismo, al hablar de estas redes estamos hablando de personas que conforman comunidades que forman lo que Siemens llama “nichos de aprendizaje” que pertenecen a espacios de aprendizaje amplios que están en constante cambio debido al flujo de información. Un cambio en esos “nichos de aprendizaje” puede implicar un cambio en todo el entorno, en toda la ecología de conocimiento. Características del conectivismo :
Conectivismo Procesos de aprendizaje Construcción de redes Flujo de información adaptable Sintetizando y reconociendo conexiones y patrones
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Marco de trabajo

Mediante un ecosistema, con flujos de información y participación en red. PLEF (Personal Learning Enviroments Framework) Entornos de aprendizaje distribuido Adecuados a los propios intereses de cada usuario.

Principios clave

El aprendizaje se produce a través de la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones (creando redes) se trata de reconocer alteraciones en el proceso de aprendizaje producidas mediante el uso de nuevas herramientas y los cambios en el entorno Crear, administrar y fomentar una ecología de aprendizaje conformada por redes que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Siemens 2010) Se administran redes y se fomenta la participación activa en éstas. El aprendizaje se produce conectando redes e un PLEF (Personal Learning Enviroments Framework)

Objetivos de Enseñanza

Estrategias de aprendizaje

• Adminstrando redes • Usando aplicaciones web, blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios (abiertos y gestionados por el propio aprendiz), IMs, videoconferencias, webconferences, redes sociales abiertas, interconecciones a plataformas , sindicación de contenidos y aplicación para gestionar los feeds • Generación de los flujos de información y las evidencias claves de participación en red. (Siemens 2010)

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Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3

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Claves de los objetivos educativos Iniciar un proceso de creación de redes Conceptualizar el conocimiento y el aprendizaje como procesos basados en conexiones Explorar la naturaleza del cambio en el contexto en el que existe el conocimiento Explorar el cambio en las características del conocimiento mismo Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una freidora, manejar un autobús. Saber SER que el conocimiento se exprese en la vida diaria, por ejemplo a través de un ética (la ética periodística) Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones) Saber TRANSFORMAR dando sentido al conocimiento, innovando procesos. Usar el conocimiento Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para resolver un problema).

rol del estudiante            Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su propio autoaprendizaje. Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes Se enfoca en las tareas primordiales Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse y obtener información Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con sus pares. Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE Cuestiona Reconoce patrones y tendencias Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías Contextualiza Da importancia a la comprensión del contexto

interacción entre estudiantes

La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una gráfica) y entonces se inicia un proceso de:

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos. Distribución: Analizando, evaluando, filtrando datos, información, conocimiento a través de redes y usando diferentes conexiones tecnológicas, virtuales, análogas, sociales.

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Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes. Personalización: Adaptando, integrando el conocimiento a la vida personal, reflexionando. Implementación: Haciendo y recibiendo, posteriormente una retroalimentación. Siemesn dice que cuando actuamos comprendemos conceptos, los asimilamos. Tomando en cuenta que el conocimiento está en constante cambio.

rol del docente El profesor es un administrador y tutor de la red. Hace y propone conexiones. Motiva a la creación de éstas. Hace un estudio, diseña las bases de un ecosistema de aprendizaje Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking – como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y comunidades virtuales. Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos, etiquetas, bibliotecas online. Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010). El maestro debe buscar que en la red de conocimiento exista DIVERSIDAD AUTONOMÍA INTERACTIVIDAD APERTURA

La implementación del conocimiento incluye los siguientes dominios (Idem) 1 . . . . Análisis y validación

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 2 . . . . Ecología y diseño de redes 3 . . . . Aprendizaje adaptativo y ciclo del conocimiento 4 . . . . Revisión de sistemas y evaluación 5 . . . . Factores que influyen

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relación docente-alumnos Mediante entornos de aprendizaje donde se distribuye el conocimiento, compartiendo flujos de información. Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada usuario. Negociando el currículo que no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de las áreas del saber. (Santamaría señala que ciertas disciplinas se trabajan de forma integrada como “la destreza de matemáticas, comunicación y artes” (Siemens, 2010) Mediante espacios abiertos, centros de reunión, salas de estar Negociando definiciones del conocimiento compartido Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante: Espacio para que principiantes y gurús puedan conectar, Espacio para la expresión propia, Espacio para el debate y el diálogo, Espacio para buscar conocimiento archivado, Espacio para aprender de forma estructurada, Espacio para comunicar nueva información y conocimiento, indicativos de elementos de cambio relacionados con la práctica (noticias, investigaciones) Espacio para alimentar ideas, probar nuevos enfoques, prepararse para nuevos retos, pilotar procesos.

Además, la interacción debe implicar: Transparencia Diversidad Distribución

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 Decisiones

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criterios e instrumentos de evaluación El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

TIC o planteamientos de incorporación de las TIC al aula, con cadauno de los paradigmas de aprendizaje Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010) El trabajo en redes y conexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor ponga el blog de la clase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social, como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento. De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos, información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales de aprendizaje adaptados al ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante actividades. Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden quedar de la siguiente forma:

Etapa 1: Canalizar y proporcionar información (datos dotados de un sentido) mediante textos teóricos, manuales, tutoriales, libros electrónicos, artículos, estadísticas, reportes, investigaciones, etc., para su descarga desde el entorno virtual de aprendizaje seleccionado (red social, sitio Web, Blog) utilizando herramientas disponibles en Internet como diseñadores de mapas mentales y gráficos, podcast, videos y presentaciones, utilizando sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros. Etapa 2: Dar sentido a esa información y convertirla en actividades de aprendizaje a través de metodologías de aprendizaje adaptadas a las aplicaciones de la red, como Webquest, Treasure Hunt, Webtask, etc., o generando las propias para la elaboración de

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Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 ensayos (mediante un foro), trabajos colaborativos (wikis), resolución de casos (por ejemplo a través de los comentarios de un blog) y también construyendo una red con los alumnos, el profesor y expertos en el área de otras escuelas, otros estados y otros países, con el propósito de compartir los trabajos realizados, artículos, enlaces, puntos de vistas e información. Es decir, facilitar la interacción entre los participantes de la red. Etapa 3: Aprovechar las actividades de aprendizaje para dotar de experiencia al estudiante, con el propósito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la retroalimentación de la red (conocimiento). Etapa 4: Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes de la red, provocar la intuición y adquirir experiencia para mejorar una habilidad o enriquecer conocimientos (sabiduría) que compartiremos y transformaremos constantemente.

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Conectivismo y el aula virtual para el Título oficial Multimedia Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para preparar la receta. Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios, respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría hacer comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de información para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, sino que se busca mejorar o transformar formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc. No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un aula virtual de aprendizaje es que pueda tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el tema de nuestro entorno de aprendizaje. De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de los demás participantes de la red. (fase 2) De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un aula virtual de aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la conformación de cada una de sus fases. En otras palabras, la plataforma elegida debe permitir: 1. La utilización de las diferentes aplicaciones de Internet para el depósito, visualización y descarga de archivos (variabilidad) 2. La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros si nos situamos en la época del caso, un Wiki, Twitter 8

Diseño de Contextos Educativos Basados en las TIC Punto 4, PEC 3 3. El intercambio de datos e información sobre el tema de aprendizaje que nos ocupe, en la época del caso, año 2000, mediante el intercambio peer to peer, actualmente mediante discos duros virtuales. 4. La retroalimentación inmediata y abierta (mediante comentarios, subida de textos, tablones, mensajería instantánea, blogs, etc.) 5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes y enlazar con otras redes externas similares (en la época los foros y los blogs)

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TRABAJOS CITADOS Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus Publishing. Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , 325, 412-413. Darceles Tife, M. (septiembre-diciembre de 2007). TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO Y EL SALTO A LA INNOVACIÓN. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=20611495004 Reig, D. (5 de junio de 2010). Construir, conectar: ampliando la ZDP con herramientas de la sociedad-red, Entrada de Blog. (El Caparazón) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/06/05/constructivismoconectivism/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+capar azon+%28caparazon%29 Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S. L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html Siemens, G. (7 de febrero de 2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. (D. E. Fonseca, Ed.) Recuperado el 10 de junio de 2010, de http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-eradigital Siemens, G. (12 de diciembre de 2004). Connectivism. Recuperado el 11 de junio de 2010, de A Learning Theory for the Digital Age: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Siemens, G. (2010). Conociendo el conocimiento. Tobin, D. R. (1998). Building Your Personal Learning Network. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.tobincls.com/learningnetwork.htm

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Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus Publishing. Darceles Tife, M. (septiembre-diciembre de 2007). TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO Y EL SALTO A LA INNOVACIÓN. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=20611495004 Reig, D. (5 de junio de 2010). Construir, conectar: ampliando la ZDP con herramientas de la sociedad-red, Entrada de Blog. (El Caparazón) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/06/05/constructivismoconectivism/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+capar azon+%28caparazon%29 Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S. L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html Siemens, G. (7 de febrero de 2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. (D. E. Fonseca, Ed.) Recuperado el 10 de junio de 2010, de http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-eradigital Siemens, G. (12 de diciembre de 2004). Connectivism. Recuperado el 11 de junio de 2010, de A Learning Theory for the Digital Age: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Tobin, D. R. (1998). Building Your Personal Learning Network. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.tobincls.com/learningnetwork.htm

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