Temas Bishop Blanco Gonzales y lupiañes Rodriquez Gomes y Valero Gordillo

Concepció El autor hace referencia Específicamente hace Reconocen el valor social El autor reconoce la A nivel ciudadano se En su plantea
n: a esta dimensión como énfasis en la estructura de conocimiento función social de la debe hacer un uso de nivel social se
Dimensión escalas. didáctica(triada matemáticos desde la educación matemática las matemáticas en la tener en cuen
social  Individual; El didáctica) teoría curricular y es atendiendo a la triada participación política, demandas de
aprendizaje  Profesor; estudio de las relaciones matemáticas- los valores y la presente, la n
individual está trabajador de pares y competencias. cotidianidad – capacidad de ejercer ciudadanía de
influenciado por ,diseñador y pedagogía integral. funciones productivas la herencia de
los demás escritor Donde reconoce eficientes donde se evid
 Clase; El educativo dimensiones sociales (Entendiendo la diferenciar el
estudiante es  Estudiantes; y agentes en la diferencia entre ser educativo inte
responsable de Diversidad, institución competitivo y ser integral. Dond
su propio competencia y competente). plantea el edu
conocimiento matemáticas Hace referencia a un conocer,man
 Institucional; cotidianas sistema macro, ,valorar y par
ideas y formas  Saber; intermedio y micro
de pensar y Matemáticas
enseñar transculturales
 Social; planes y diversidad de
políticos, pensamientos
económicos y matemáticos
sociales.
Concepció Define a las Hace referencia a la Hace referencia a un Reconoce aspectos Se entiende la A nivel cultur
n: matemáticas como un influencia socio-política constructo social común socio-culturales de las importancia de la habla sobre la
Dimensión hecho cultural(Pan- hacia la educación. entre las matemáticas, matemáticas educación en hacer individual es l
Cultural humana) Define a las relacionándola con el evidenciando su una formación generación e
matemáticas como no capital humano historia, contexto y integran siendo integración so
universales(Pan ,competencia socio- cotidianidad. Demás participante a nivel donde se evid
humana) culturales y personales de recurrir a las económico, político y libertad de ex
prácticas educativas social cultural siend
 inmersas en la evidentes la e
institución, sistema integral const
educativo y el proceso para la nueva
educativo ciudadanía.
Concepció Define a necesidad de Hace referencia a la Plantea razones Hace referencia al El currículo debe hacer Entiende al cu
n: un currículo importancia cultural del curriculares de tipo currículo en tanto respuesta a un en tanto halla
Currículo multicultural donde se currículo además de político, cultural, social y atiende a canales de desarrollo económico diferenciación
diferencia la cultura procesos de enseñanza formativo. Donde se aprendizaje e (Teoría económica), la infromacion y
escolar y la cultura y aprendizaje evidencia la no inteligencias múltiples participación política sabiduría,
familiar universalidad de las y además de las (Ser ciudadano) y los experimentac
matemáticas(Matemática dimensiones sociales nuevos calores reflexión y
s contextualizadas, (Multicultural) sociales (Ser memorización
formación ciudadana, y competente) razonamiento
habilidades
comunicativas sociales)
Problemáti Define como El autor hace referencia Tiene como principal Se tiene como Tiene en cuenta como Hace como pr
cas a tener problemática principal como micro-social problemática la no principal problemática problemática principal problema la n
en cuenta sobre el aprendizaje de (Problemáticas organización en la el no tener claro cuál la baja calidad correcta form
las matemáticas y su personales y culturales) construcción del currículo es la función social de educativa de los enseñanza,
enseñanza de las y macro-social (Políticas y su ignorancia en las las matemáticas ciudadanos, donde evidenciando
matemáticas; las nacionales educativas). razones curriculares despojando el tiene influencia las objetivos de l
matemáticas son como en las imaginario de que las exigencias nacionales educación y s
necesarias no por gusto. competencias matemáticas solo e internacionales, el curriculares q
matemáticas, personales sirven a la ciencia y no rol de la educación y el deben integra
y socio-culturales. a al sociedad sistema de educación.
Recomend Se refiera a las Se refiere a entender y Se refiere a entender y Hace referencia a la A lo largo del
aciones matemáticas como un comprender el valor comprender función innovación en la hace aclaracio
/invitacion constructo social y social del conocimiento social del formación de personas enseñanza en
es tener en cuenta el saber matemático no solo como conocimiento y el fortalecimiento de adquisición d
pedagógica extra-escolar y los un conocimiento matemático. la comunidad conocimiento
s saberes previos, memorístico sin ninguna un saber teór
también recomienda la repercusión social. saber practico
creación de proyectos relación técni
educativos matemáticos relacionada c
praxis, una ed
axiológica y
democrática e
se pueda valo
hacer juicios e
atreves del di
por último el
partido (Dem
representativ
tomar parte
(Democracia
participativa)
evidenciando
construcción
compromiso