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Corrientes Pedagógicas

Contemporáneas

Pedagogía Institucional
¿Qué es la Pedagogía institucional?

La Pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de


métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases
activas, que coloca a los niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que
requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, acción y continuidad.

Pueden definirse desde dos puntos de vista:

-Estático: Como suma de los medios empleados para asegurar las


actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de ésta.

-Dinámico: Como una corriente transformadora del trabajo dentro de las


instituciones.

Las metas que persigue son:

 Realizar un trabajo no aburrido con los alumnos.

 Aportar una formación sistemática, que trabaje sobre la personalidad y la


vida social, en vez de limitarse al plano intelectual.

 Preparar a los alumnos para el análisis del sistema social en el que


viven, es decir, el sistema burocrático.

Antecedentes históricos y sociales


La pedagogía institucional o autogestión pedagógica nace en Francia en los
años sesenta, se desarrolla con fuerza durante unos veinte años y luego va
perdiendo empuje pese a su reconocimiento Universitario.

El origen remoto de la pedagogía institucional debe situarse en el interior del


movimiento fundado por C. Freinet. A finales de los años cincuenta se
producen ciertos conatos de crítica que enfrentan a un grupo de docentes
parisinos con el núcleo del movimiento Freinet que se encuentra en Cannes. La
ruptura fue debida a cierto distanciamiento entre un movimiento de origen rural
y las preocupaciones urbanas y, sobre todo, a una dificultad por integrar las
aportaciones de las ciencias humanas y del psicoanálisis al trabajo del aula. En
1961, Raymond Fonvielle y Fernando Oury son excluidos del movimiento
Freinet. Pronto el recién creado grupo de la pedagogía institucional sufre a su
vez una nueva división que opone a los protagonistas de la primera escisión.

Por una parte F. Oury y A. Vásquez se centran en el trabajo en la escuela


primaria, mantienen las técnicas Freinet, otorgan un papel central al consejo de
clase o asamblea, incorporan algunos elementos de dinámica de grupos y,
sobre todo, dan a sus trabajos una dimensión terapéutica. Sus libros están

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repletamente de monográficas que analizan el desarrollo de algunos de sus
alumnos. Por otra parte, Fonvielle encabeza una tendencia que contará con las
aportaciones de M. Lobrot entre otros. Es un conjunto de autores que no se
fijan exclusivamente en la escuela, sino que intervienen en otras
organizaciones educativas y sociales. Además, cuando analizan la clase y sus
instituciones internas, están interesados en conectarlas con el contexto social y
político que les da sentido. Las aulas reflejan las estructuras de poder de la
sociedad y lo inoculan en la conciencia de los alumnos. Finalmente el grupo
elabora una detallada propuesta de intervención educativa que costa de dos
fases: el análisis institucional y la autogestión pedagógica.

Bases Sociológicas

La pedagogía institucional es una llamada radical a favor del hombre y de sus


valores, a la búsqueda de un discurso de libertad, autonomía, confianza y
creatividad, que en parte inspiró el mayo del 68, su aplicación significaría
rescatar la ideología, y la fe en una educación formadora y recuperadora de la
libertad.

La pedagogía institucional busca transformar las instituciones pedagógicas


existentes, para enseguida, transformas las instituciones de la sociedad, Toma
como objeto de estudio a la institución escolar, en la cual se encuentran dos
componentes:

- Instituido: Lo objetivo, normas, reglas; lo fijo, lo estable.

- Instituyente: Lo subjetivo, aquella fuerza que significa el poder del


grupo-clase y de los actores institucionales, tanto para mantener la
dinámica del aula y de la institución, como para ponerla en cuestión y
provocar un cambio desde la comunicación, compromiso y colaboración,
elementos necesarios que permiten una mirada y explicación dialogal de
la institucionalización; el cuestionamiento, la crítica y la propuesta
opuesta o de transformación.

La escuela puede hacer a las personas menos dependientes. Su objetivo es


desencadenar, a partir de un grupo profesor-alumno y en el perímetro del salón
de clase, un proceso de transformación de la institución escolar, y de ahí un
proceso de transformación de la sociedad.

El profesor es un consultor al servicio del grupo sobre cuestiones de método,


organización o contenido: renuncia al ejercicio de su autoridad, al poder, a la
palabra y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y conocimiento al
grupo

Orientaciones De La Pedagogía Institucional

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La pedagogía institucional presenta dos orientaciones: una representada por
Michel Lobrot y la otra por Fernand Oury y Aída Vásquez.

La pedagogía institucional de Michel Lobrot se basa en la psicosociología y la


no directividad, mientras que Fernand Oury y Aída Vásquez aceptan la
orientación freudiana y la psicoterapia institucional.

Sus coincidencias:

 Ambas se oponen a la pedagogía tradicional,

• Programas para el conformismo,


• difusión de la ideología de la clase dominante,
• autoritarismo de los maestros,
• represión administrativa,
• escuela-cuartel,
• institución-cosa, etc.

 Consideran a la escuela como alienada y alienante.


 Critican abiertamente las estructuras autoritarias, jerárquicas y
verticales.

MICHAEL LOBROT “La pedagogía institucional "

Nació el 22 de Enero de 1924 en París, Francia.

Michel Lobrot es uno de los principales creadores de la corriente denominada


Pedagogía Institucional que constituye un fundamental aporte a la pedagogía
contemporánea. Su propuesta pedagógica denominada Pedagogía
Institucional, nace de la oposición que él sentía hacia la pedagogía
tradicionalista de su época, la cual se caracterizaba por:

- Tener programas educativos enfocados al conformismo

- Estaba enfocada en difundir la ideología de la clase dominante.

- Autoritarismo de los profesores.

- Represión administrativa.

- Escuela cuartel

- Institución - cosa

Michael Lobrot, pone de manifiesto que la pedagogía institucional está


centrada, en primer lugar, en la transformación de las instituciones escolares.
Es preciso definir un nuevo medio ambiente educativo en el que el individuo
pueda expandirse a través del análisis de las instituciones externas e internas
del sistema educativo.

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Ya que este análisis permitirá determinar la libertad interna que posee el
educador para gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso
autogestionario en la clase es la palanca para ello. La clase es una institución
que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos.
La preocupación final es permitir al niño asumir una mayor responsabilidad de
su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo. Pero esta
mayor responsabilidad supone un cambio profundo de la relación maestro-
alumnos, mucho más radical que el propuesto por los métodos activos.

La pedagogía institucional nos maneja que el docente permita a los alumnos


construir su aprendizaje mediante actividades propuestas por el, por lo que
necesita planificar las actividades de acuerdo a las características de su grupo
para que este se encuentre activo al momento de realizarlas.

Términos para comprender la intervención de los alumnos en el proceso


enseñanza-aprendizaje en la pedagogía institucional.

 No directividad: que el alumno busque y construya su aprendizaje.


 Autodirección: capacidad de dirigirse por sí mismo.
 Sentimientos positivos; personalidad positiva.
 Paradojas no directivas: es una idea diferente a la que todos creemos
cierta.

¿Qué es pedagogía institucional para Michael Lobrot?

Es aquella que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de
su propia formación, en ella los alumnos no son considerados como objetos
sobre los cuales se transmite conocimiento, si no son vistos como individuos
responsables de su propio aprendizaje y de su formación.

¿Cómo concibe Michael Lobrot al alumno, al maestro?

 Maestro: Es un consultor al servicio del grupo a cual se le pueden hacer


preguntas sobre métodos, organización y contenido, aquí el renuncia a
su autoridad , al poder y se limita a obtener sus servicios

 Alumno: Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar sus


propia intervención. En esta pedagogía son críticos, analíticos y
reflexivos

Por lo tanto propone que el educador:

1. Debe abstenerse de interferir en los análisis de los educandos.

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2. Con respecto a la organización escolar, debe limitarse a hacer propuestas a
los educandos ya que ellos serán quienes determinen sus procesos de
organización.

3. A nivel de contenido, aportara ideas solo cuando el educando se lo


demande.

Es así como su pedagogía institucional le permite al educando ser responsable


de su propio aprendizaje y de su formación a través de la autosugestión y de la
autosugestión pedagógica.

 La autogestión pedagógica es un sistema que consiste en la abolición de


todo poder en el seno de la clase o, de manera general, en el seno de la
célula social considerada. El beneficio de la autogestión reside en el
hecho de que cada uno de los participantes parte de sí mismo y se
apoya en otro. Partiendo de sí mismo está implicado, y apoyándose en
el otro, está ayudado. La dialéctica entre el yo y el otro se realiza al
máximo.

Su pedagogía institucional se basa en autores como Celestina Freinet, en Kurk


Lewin, en la no directividad de Carl Roger y el la experiencia comunitaria de
Summerhill.

Esta propuesta pedagógica nos brinda una nueva opción de aprendizaje, el


cual en la actualidad lo podemos observar en los sistemas abiertos de
educación (primaria, secundaria, preparatoria y universidad), ya que en estos
sistemas la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno y los
profesores a través de asesorías auxilian y dirigen este aprendizaje.

Entre sus obras más importantes podemos citar: "Pedagogía Institucional",


"Teoría de la educación", "La animación no directiva de grupos", entre otras.

Fernand Oury y Aída Vásquez

Antes de cualquier acción educativa se debe conocer la escuela-cuartel.

Tal vez esta sea la característica de la pedagogía institucional: la de tender a


reemplazar la acción permanente y la intervención del maestro por un
sistema de actividades, de mediaciones diversas, de instituciones que
aseguren de modo continuo la obligación y la reciprocidad de los
intercambios en el grupo y fuera de él.

Se refieren a tres prejuicios que perjudican el trabajo intelectual del alumno y


son:

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 El escolar, según el cual no se ve al niño más que al escolar.

 El didáctico que implica una desmenuzada de la instrucción.

 El de la uniformidad que hace referencia a que todos deben saber lo


mismo y son sometidos a muchas cosas por el pretexto de la igualdad,
pero dicen que el problema de la educación es político.

Fernand Oury y Aída Vásquez apoyados en el psicoanálisis, a través de la


lectura lacaniana de Freud, y en la psicoterapia institucional, todo ello
superpuesto a las técnicas Freinet. Con Oury y Vásquez se pasó de la clase
cooperativa a la pedagogía institucional. La base de esta corriente está
relacionada con la evolución de la psiquiatría, el mal no está ya en el enfermo
sino en el sistema social que es el que hay que analizar y curar en interacción
con todos los elementos que intervienen en el problema. El objeto de la
terapéutica o la pedagogía institucional es crear sistemas de mediación, como
la imprenta o la cooperativa. Estas mediaciones exigen a los enfermos adoptar
unas actitudes y unas identificaciones que permiten establecer terapias.

En el ámbito de la educación, Oury y Vásquez entienden que es necesario


partir del análisis crítico de la escuela-cuartel o enseñanza tradicional para
establecer los criterios de actuación de la pedagogía institucional que ellos
propugnan.

El primer paso de la modificación de la estructura escolar debe ser transformar


la estructura de la clase. Las instituciones que modifican la clase son de dos
tipos: las que hacen referencia a elementos técnicos y las que se refieren a
elementos organizacionales. Con las técnicas escolares Freinet permiten una
organización nueva del espacio y del tiempo educativo. Las instituciones
referidas a elementos organizacionales nacen de las necesidades creadas por
las actividades y son un medio eficaz para organizar la vida de la clase.

El consejo de cooperación es la piedra angular de todo el sistema, entre sus


diversos trabajos suele tener carácter prioritario el de la resolución de conflictos
que van surgiendo en clase.

En síntesis, el consejo de cooperativa es la pieza fundamental del sistema de la


pedagogía institucional, pero no es aislable y transplantable ni es la pieza única
del sistema. El segundo aspecto de la clase institucional es el trabajo individual
y el trabajo en común. El trabajo individual se adapta al ritmo de cada alumno;
el trabajo en común se hace en función de determinadas actividades colectivas,
hechas en un ambiente de libertad y de iniciativa, en las que los niños se
sientan imprescindibles por ejemplo, la imprenta.

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El papel del maestro en esta modalidad de pedagogía institucional consiste en
ayudar a los niños a crear instituciones que respondan a necesidades que ellos
sientan, pero también les ayuda a crear instituciones instituyentes, que
provoquen la actividad de los niños y den significado a las acciones
individuales o grupales de los alumnos. El papel del maestro será no dejar
convertir en psicoterapeuta de cada alumno sino intervenir en la clase para que
la psicoterapia sea practicada en ella y por ella. El maestro ayudará a la clase
en la medida en que sea capaz de hacer posible a sus miembros la autogestión
de sus funciones, trabajo y organización.

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