I.E.

con Convenio Nuestra Señora de la Esperanza

Educar con todo detalle y amor en una convivencia democrática y fraterna
“Año de la Universalización de la Salud”

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Sesión en línea N° 2
SEGUNDO BIMESTRE
I DATOS INFORMATIVOS:
Título de la sesión : leemos cuentos para disfrutarlos y reconocer sus características
Docente : Ingrid Liset Vidal Ruiz
Grado : PRIMRO
Sección : A-B-C
Fecha : 08/06/2020

II. PAUTA DE TRABAJO EN COMÚN (PTC)

TITULO DE LA PAUTA DE
TRABAJO EN COMÚN LOS ESTUDIANTES COMPRENDEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO.
(PTC)
 Selecciono criterios de evaluación pertinentes en relación a la planificación del bimestre
 Comunico oportunamente a los estudiantes los criterios de evaluación a aplicarse en las asesorías y en las actividades de
INDICADORES aprendizaje. (Los criterios de evaluación estarán escritos en las asesorías y/o actividades de aprendizaje y en las hojas de
evaluación del estudiante).
 Reflexiono sobre los resultados de evaluación y observo en qué medida los criterios de evaluación fueron pertinentes y
comprendidos por los estudiantes.

III. ESTRUCTURA QUE SUSTENTA EL APRENDIZAJE ESPERADO:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN: “Leemos un cuento para identificar las características y la estructura de textos narrativos”

Instrumento de
Competencia Capacidades Desempeños Campo temático Evidencia de aprendizaje
valoración
Lee diversos tipos de textos Obtiene Identifica información ELEMENTOS DE Identificar los elementos Lista de cotejo
escritos en lengua materna información del explicita, relevante y TEXTOS del cuento
texto escrito. complementaria NARRATIVOS
seleccionando datos
específicos y algunos
detalles en textos narrativos
con varios elementos en su
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estructura, así como

vocabulario variado.
Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del cuento
que lee.
Explica la Intención del
Infiere e autor, los diferentes
interpreta puntos de vista.
información del
texto escrito. Explica la trama, y las
características y
motivaciones de persona
y personajes, además
considerando algunas
características del género
narrativo.
Competencias transversales Acciones observables
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje
manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las  Gestiona información del entorno virtual
TIC  Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Enfoques transversales Enfoque búsqueda de la excelencia: Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con
Son los valores y actitudes que su comunidad.
tenemos al relacionarnos con Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la
otras personas y con nuestro exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
entorno con el fin de generar Enfoque de igualdad de género: Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan
una sociedad más justa, desigualdades entre ellos.
inclusiva y equitativa para Enfoque orientación al bien común: Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
todos. promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
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IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN SINCRÓNICA

¿Qué se debe hacer antes de la sesión de aprendizaje? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión en línea y determinar el propósito de aprendizaje  Aplicativo ZOOM
 Elaborar el PPT para el momento de la sesión virtual  Plataforma PAIDEIA
 Agendar la sesión por zoom  Otras Plataformas :Nearpod
 Selección de textos con encuentros vocálicos  Laptop
 Selección de información sobre las sílabas y encuentros vocálicos.  Audífono
 PPT a proyectar
 Lista de estudiantes, etc.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA – (55MIN)

Actividades / estrategias Tiempo

Los estudiantes realizan predicciones del texto que se leerá a partir del título del cuento “ El leve Pedro” de Anderson
Inicio Imbert:
(Motivación, ¿Qué significa leve?
recuperación ¿Qué significa Pedro?
de saberes ¿Qué relación existe entre ambas palabras?
previos, ¿Cómo se imaginan al personaje? ¿Por qué será leve?
conflicto
cognitivo) La docente recoge los aportes de los estudiantes para relacionarlos con los propósitos de la sesión: “Leemos un 10 min
cuento para identificar las características y la estructura de textos narrativos”
El docente presenta el significado de languidez, socavando, ingravidez, potrero, levitar, fluctuar, ludión para ayudar a
Desarrollo sus estudiantes en la comprensión del texto. Con estos insumos, se predice sobre qué tema abordará el texto.
(Proceso  Los estudiantes leen de manera silenciosa el cuento “El leve Pedro” de Enrique Anderson Imbert.
central del  Comparten a la clase si el cuento les gustó o no, qué es lo que llama la atención de esta historia, qué es lo que
aprendizaje, provoco la historia en ellos. Sugerimos las siguientes preguntas ( Tomadas de Dime de Aidam Chambers) para
se desarrolla establecer un diálogo con los estudiantes sobre el cuento leído: 40 min
la - Dime algo que te haya llamado especialmente la atención del cuento.
construcción - ¿Cuáles fueron las partes que más te gustaron?
del - ¿Cuáles fueron las partes que no te gustaron?
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aprendizaje , - ¿Hubo algo que te pareciera extraño? ¿Cuéntame de qué se trata?

aplicación - Hubo algo que te tomara totalmente por sorpresa? ¿Qué personaje te interesó más? ¿Por qué?
de lo - ¿Qué partes consideras reales y que otras no lo consideras así?
aprendido) La docente explica la presencia de los elementos narrativos. De la misma manera, acompaña en todo momento la construcción
de los aprendizajes.
La docente, acompaña en todo momento la construcción de los aprendizajes. Completa, junto con los estudiantes, la
primera ficha con los elementos del cuento. Se realiza el acompañamiento necesario para esta actividad.

Los estudiantes identifican las características de los personajes, tiempo, espacio, narrador y ambiente social descritos
en la narración.
A continuación comparan a los personajes en un cuadro en el que se describe a cada uno. Comparan a los dos
protagonistas

PERSONAJES CARACTERÍSTCIAS
( ACTITUDES)

Luego del diálogo con los estudiantes, de manera colaborativa construyen el concepto y las características del cuento
fantástico.
 La docente hace una breve referencia sobre el autor del cuento Enrique Anderson Imbert (Córdova 1910-
Buenos Aires -2000) quien fue un escritor, ensayista, crítico literario y profesor universitario argentino.
 Luego, el docente les indica primero van a iniciar la actividad, analizando al personaje principal del texto.
Para eso van a utilizar el mapa del personaje. En los recuadros deben colocar cómo se siente Pedro con la
enfermedad, los eventos que vive Pedro, las características a partir de los eventos que vive.
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Después de la lectura

Diálogo a nivel de aula en base a las siguientes preguntas: o ¿Por qué el médico no pudo curar a Pedro? o ¿Crees que
esta enfermedad le puede suceder a las personas? ¿Por qué? o ¿Qué relación encuentras entre el título del texto y la
historia contada? o ¿Qué relación encuentras entre esta historia y la realidad? Explica o ¿Para qué crees que el autor
ha escrito esta historia? ¿Qué quiere provocar en los lectores? o ¿Qué características del cuento fantástico podemos
identificar en este cuento? Explica. o ¿La recomendarías? ¿Por qué?

Cierre Se identifican los elementos narrativos en el cuento presentado, La docente explica que El leve Pedro es un cuento
(refiere lo que fantástico porque siendo una persona común, es afectada por una enfermedad que le transforma la vida. Con esta
han extraña enfermedad va perdiendo peso, y como si fuera un globo es atraído al cielo. El personaje cotidiano sufre una
aprendido) 10 min
trasformación inexplicable y con ello nos crea la incertidumbre de no saber qué pasa. Al final, el personaje se pierde
como un punto en el espacio, provocando desconcierto en todos los lectores, pues no se ha solucionado el problema
de Pedro. Podemos encontrar en este cuento una representación de la realidad: una enfermedad incurable, la familia
se aferra para evitar que se muera, las formas de como la persona afectada se resiste y lucha para no morir, la
enfermedad que cede y luego desaparecemos de esta vida y de la vida de nuestros seres queridos como un punto
insignificante en la nada.

Identifican las características del cuento fantástico:

- ¿Qué hecho extraño sucede en la historia?
- ¿Qué situación provoca incertidumbre y curiosidad en el texto?
- ¿Qué transformación (metamorfosis) se presenta en el cuento?
- ¿Qué te pareció la historia? ¿Te gustó?, Sí. No. Fundamenta.
- ¿Qué es lo que te sorprendió o causó curiosidad y por qué?
- ¿Qué parecido encuentras entre esta historia y la realidad?

La docente realiza la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien durante la clase? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?
 El docente recuerda cómo y cuándo desarrollará el estudiante sus act. y las subirá a PAIDEA.
 Se informa a los estudiantes que el PPT de sesión virtual se subirá a la plataforma PAIDEIA
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VI.- MATERIALES O RECURSOS

- Ficha de actividades nro 02
- PPT
- Videos (considerar el tiempo y la cantidad, muchos estudiantes tienen internet reducido.)
- Plataforma PAIDEIA –INFOPUC
- Plataforma Khan Academy
- Correos electrónicos
- Portafolios.
- Foros
- Libros digitales
- Presentaciones multimedia
- Nearpod
- Kahoot
- Otros

IV.- EVALUACIÓN
La evaluación formativa implica evaluar de manera permanente y sistemática a los estudiantes para que adquieran sus aprendizajes.
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La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos
específicos de este proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante a partir de las necesidades de aprendizaje determinadas
inicialmente.
La evaluación permite recoger evidencias a partir de criterios claros y con instrumentos que faciliten valorar el nivel de logro. Los estudiantes
deben comprender los criterios de evaluación y conocerlos antes de ser evaluados. (PTC).
El docente reflexionará sobre su práctica pedagógica a partir de los resultados de la evaluación. (RETROALIMENTACIÓN)
El docente leerá la norma que regula la evaluación de los estudiantes – RVM N° 0094 - 2020 MINEDU