LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO.

RAUL FERNANDO ALZATE

NELSON DE JESUS GONZÁLEZ ZAPATA
CECILIO GUTIÉRREZ CARDONA

Tutor
ORLANDO LOAIZA

PRACTICA PEDAGOGICA

FUNDACIÓN UNIVERSITARÍA
CATOLICA DEL NORTE
ITUANGO NTIOQUIA
2008

1
 ¿Cómo mejorar el proceso de
lectoescritura en el grado QUINTO en el
nivel de básica primaria en los C.E.R
Chispas, San Juanillo, y Patricio
Sucerquia del municipio de Ituango?

2
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 2
2. CONTEXTUALIZACIÓN 5
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 7
4. JUSTIFICACIÓN 8
5. OBJETIVOS 9
5.1. GENERALES 9
5.2. ESPECÍFICOS 9
6. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 10
6.1. MARCO LEGAL 10
6.2. MARCO DE ANTECEDENTES. 11
6.3. MARCO CONCEPTUAL 13
6.3.1. Lectura. 13
6.3.1.1. Oral. 14
6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa. 14
6.3.2. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura. 15
6.3.3. Comprensión lectora. 15
6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora. 16
6.3.5. Motivación y lectura comprensiva. 18
6.3.6. Competencias. 18
6.3.7. Escritura 24
6.3.7.1. La producción de textos. 25
7. DISEÑO METODOLÓGICO. 26
7.1. Método: cualitativo, acción-participación-hermenéutica 26
7.2. POBLACIÓN 27
7.3. MUESTRA 28

3
7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE INFOFMACIÒN 28
7.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 29
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 37
8.1. PRESENTACIÓN 37
8.2. ESTRATEGIA METODOLOGÍCA 39
CONCLUSIONES 62
ANEXOS 64
BIBLIOGRAFIA

4
 2. CONTEXTUALIZACIÓN

El Centro Educativo Chispas se encuentra ubicado al norte de la cabecera

municipal, a una distancia de 30 Km. Aproximadamente, que se distribuye en
20 Km. En carro y 10 Km. Por camino de herradura; con una población de
250 habitantes de los cuales 50 se encuentran inscritos en la Institución
educativa cursando la primaria.

El C.E.R Patricio Sucerquia del corregimiento Pascuita esta ubicado al

oriente de la cabecera municipal a una distancia de 64 Km. Con un
transporte deficiente, una población de 300 habitantes de los cuales 64
hacen parte de la comunidad estudiantil en los grados de preescolar a
noveno.

El C. E. R San Juanillo esta ubicado al oriente de el casco urbano municipal

a 82 Km. aproximadamente. Del mismo, de los cuales 66 por vía
carreteable y 16 por camino de herradura, con una población de 200
habitantes de los cuales 40 hacen parte de la comunidad estudiantil e
integran los grados de del grado primero a quinto.

Después de observar una cantidad de dificultades en el campo académico

tales como: mala caligrafía , ortografía optamos por adelantar un proyecto de
lectescritura dirigido al grado quinto de la básica primaria con miras a
cualificar algunos aspectos que inciden en el desarrollo de competencias
básicas como son : hablar, leer ,escribir y escuchar; esta decisión, hace parte
de una larga investigación, un compendio de datos obtenidos por parte de
padres de familia, alumnos profesores, entre otros, a través de encuestas y
un seguimiento detallado relacionado con el desempeño académico
manifestado en el área de español y literatura. En las comunidades donde

5
laboramos existe poca cultura de estudio ya que se registra un alto
porcentaje de analfabetismo en los padres de familia esto causa un problema
de motivación que se refleja en los educandos generando un bajo
desempeño en lectura y escritura. A raíz de esto nos vimos en la necesidad
de buscar alternativas de solución, pretendiendo que sean viables y
alcanzables con el propósito de formar personas competentes y
comprometidas con el saber académico, y que en un futuro se conviertan en
multiplicadores de mejores procesos.

6
 3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante muchos años, en los planteles educativos rurales del municipio de

Ituango se han venido detectando debilidades en el proceso de enseñanza
de Lengua Castellana y, específicamente, en lectura y escritura de niños y
niñas de primaria. Son numerosos los factores que inciden en el desarrollo
de actividades lectoescriturales, entre los que se cuentan la falta de interés
por la lectura, de motivación, de programas y eventos específicos que
permitan aumentar las prácticas orales y de escritura, las condiciones
culturales, socioeconómicas, familiares y políticas de las comunidades donde
se presta el servicio educativo.

Existen programas académicos establecidos para ser adoptados en los

planteles de básica primaria, en los cuales se han ido trasmitiendo y
cometiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de profundidad en
la teoría y en la práctica de los conceptos elementales de la gramática, la
morfología, la fonética, la sintaxis y la semántica, que van dejando vacíos en
el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

En la niñas y los niños de algunos planteles donde se ejerce la labor

pedagógica; se han determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en
los estilos de letra, como en la ortografía, redacción y puntuación,
desconocimiento de las reglas, técnicas y recomendaciones para las lecturas
mental y oral, la carencia de un plan específico para el aprendizaje de las
competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar,
interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior, se refleja en las
formas de expresión y en las producciones escritas, es pertinente hacer
énfasis en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los
educandos a mostrar el máximo de interés en la lectoescritura, se puede

7
notar que solo importa adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco
contribuyen a la calificación de procesos constructivos en lectura y escritura

4. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para

el desarrollo teórico – práctico de las demás áreas, cuyo desarrollo
permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos
de asimilación de conceptos básicos, en la adquisición de la capacidad
de análisis, argumentación e interpretación de textos, lo cual beneficia la
comunicación entre los educandos, permitiendo una mejor interacción social
que posibilite la comprensión y entendimiento entre las personas.

Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la

apatía que muestran los estudiantes por la lectura y la construcción de
textos en el proceso de formación académica.

La importancia del proyecto hacia el futuro, está en crear un instrumento de

reflexión crítica y cambio de actitud de la población estudiantil de primaria
frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y fortalecimiento
personal y académico, así como también la práctica constante de la
lectoescritura.

La formulación de éste tendrá trascendencia, continuidad y vigencia en la

medida en que se haga conocer en los ámbitos locales y regionales,
generando primero, una preocupación por la magnitud de la problemática;
segundo, que sirva para crear cuestionamientos de lo que ha pasado y
tercero, que permita plantear diferentes alternativas novedosas que resulten

8
viables en el mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hábitos de
lectura y escritura.

5. OBJETIVOS

5.1. GENERALES

Mejorar la comprensión de lectura y escritura de textos, utilizando

metodologías activas que contribuyan a la formación de alumnos y alumnas
competentes, autónomos y con sentido crítico en el área de lengua
castellana

5.2. ESPECÍFICOS

- Diseñar estrategias que conlleven a un mejor desempeño en el campo

de la lectura y escritura.

- Aplicar técnicas de comprensión de lectura, desarrollando

competencias lingüísticas en los discentes.

- Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluación continua y

objetiva a educandos y a docentes.

9
 6. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

6.2. MARCO LEGAL

En el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia1, se habla de la

educación como un derecho de la persona al servicio público que tiene una
función social, buscando con ella el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia; son responsables de la educación, que

será obligatoria entre los cinco y los 15 años de edad y que comprenderá
como mínimo, un año de preescolar, y nueve de educación básica. Así
mismo, el artículo 20, literal b. de la Ley General de Educación, Ley 115 de
1994, se habla del desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Igualmente, el
artículo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la
educación básica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer,
escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
materna. El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y la formación que se tendrá que ofrecer de
acuerdo con el currículo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e
Idioma Extranjero.

1
Constitución Política de Colombia, Título II, Capítulo 2. Bogotá 1991.

10
Los diferentes programas que aparecen diseñados para el nivel de básica
primaria, están insertos dentro del currículo y el pensum académico a través
de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos temáticos
para desarrollarlos en grupo.

La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dictó normas orgánicas en materia

de recursos y competencias para organizar la prestación del servicio de
educación y, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, establece normas en
materia de currículo, evaluación, promoción de los educandos y evaluación
institucional, específicamente, en el artículo tercero que hace referencia al
plan de estudios y en el literal c. habla de los logros, competencias y
conocimientos que los educandos deben alcanzar al finalizar el año escolar2.

6.2. MARCO DE ANTECEDENTES.

Son innumerables los tratados referentes a las dificultades detectadas en

lectoescritura en el ámbito escolar y que son materia de análisis por parte de
los estudiosos del lenguaje.

Los esfuerzos que el estado hace, por medio del Ministerio de Educación
Nacional, implementando diversos mecanismos de evaluación tales como las
pruebas Icfes, Saber y actualmente los Ecaes; busca detectar grados de
conocimientos y algunas falencias para avanzar en el desarrollo de los
lineamientos curriculares, las competencias y los estándares en el área de
Lengua Castellana.

2
El texto anterior está basado en FEDODE. Lo que el educador debe conocer. Medellín,
primera edición. Editorial Nuevo Horizonte. Marzo de 2004

11
Los alumnos que recién inician el proceso de lectoescritura, necesitan de
experiencias textuales significativas que los incentiven para avanzar en el
proceso; en este sentido, el maestro debe tener una adecuada preparación
para identificar el comportamiento y actitud del niño y de la niña, con miras a
conocer el contexto en el cual se desenvuelve.

Con relación a la lectura, son innumerables los aportes de lingüistas, filólogos

y sociólogos acerca de las características biológicas, psicológicas,
emocionales, actitudinales y socioculturales del acto de leer. Por ejemplo,
Estanislao Zuleta dictó una charla en la Universidad Libre de Bogotá, en julio
de 1978, en la cual hizo referencia a las condiciones gramaticales y
semánticas de textos que poseen difícil comprensión. Manifiesta, entre otras
cosas, que “leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar” 3. Hace
también alusión a fragmentos de obras literarias de Friedrich Nietzsche,
Miguel de Cervantes Saavedra y Schopenhauer.

Ernesto García Anzola en su libro: Algunos aspectos de la lectura, la define:

“como un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable,
cuyo aprendizaje ha de abarcar por lo menos los años de la enseñanza
primaria”4

3
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Documento. Revista Discusión # 2. Julio –
Septiembre, 1974.
4
GARCIA ANZOLA, Ernesto. Algunos aspectos de la lectura. Lengua y Literatura. La
Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1975. pp. 103-114.

12
 6.3. MARCO CONCEPTUAL

Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la

lectoescritura, la misma que abarca un ámbito importante y sirve de
base para el aprendizaje de las demás disciplinas del saber.

La lectura y la escritura se inician en los niños y niñas mucho antes que

éstos adquieran una edad escolar, pudiendo diferenciar objetos propios de
su entorno familiar y cultural, que más tarde puedan intercambiar y
estructurar saberes en función de adquirir capacidades culturales e
intelectuales para desenvolverse gradualmente en el proceso de la
enseñanza y del aprendizaje.

6.3.1. Lectura.

Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el

pensamiento del autor, confrontar los conocimientos propios con los del
escritor. Es examinar los signos que conforman las palabras en un escrito,
captando los mensajes mentalmente para luego comprender el texto. Es un
proceso de construcción de significados, partiendo del contexto que
determina la comprensión. Este proceso se debe empezar a adquirir en los
primeros años de la enseñanza primaria, donde se debe aportar al niño, los
elementos teórico- prácticos para un aprendizaje coherente.

La lectura como medio sirve para obtener información y, específicamente,

para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su
comprensión, en su interpretación y disfrute.

13
Según la forma, la lectura puede ser:

6.3.1.1. Oral.

Es aquella que se hace ante un auditorio o público, con el objeto de ser

escuchada y comprendida en su contenido, contando con unos requisitos
para su efectiva comprensión, entre los cuales están no improvisar, ensayar
antes de presentarla al público, tener claridad, propiedad, mirar de vez en
cuando al auditorio, pronunciación, articulación, entonación, evitar la
monotonía e inexpresividad, no atropellar la palabras, evitar el tono
declamatorio, siempre y cuando no se trate de un discurso o poesía. Dentro
de las recomendaciones que se sugieren, están colocarse de pie junto al
público o auditorio, ubicar el papel, libro u hoja de lectura de tal manera que
su rostro no quede cubierto, tomar el libro con la mano izquierda, para que le
quede libre la derecha y le sirva en los movimientos de expresión y cambio
de hojas, en las pausas, mirar con franqueza y sinceridad a sus oyentes, leer
en voz alta, normal, sin esfuerzo alguno, no proyectando la voz hacia el
suelo, sino hacia la parte central del salón, alternar la vista entre la página y
los oyentes.

6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa.

Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo escrito, sin
mover los labios, empleando al máximo su atención, concentración y
compenetración en las ideas del escritor. Entre las recomendaciones más
elementales están: si se lee moviendo los labios y articulando cada palabra,
apoye firmemente un dedo en los labios durante la lectura hasta que deje

14
esta costumbre; si al recorrer cada renglón con la vista mueve la cabeza
tanto como los ojos, lea con la cabeza apoyada en la manos; para corregir el
habito de leer siguiendo con el índice cada renglón, sostenga el libro con
ambas manos; si no entiende el significado de una palabra, trate primero de
adivinarlo y acuda luego al diccionario; después de una lectura, haga un
resumen de los puntos principales tratados pos el autor y luego confronte con
el texto.

Existen varios tipos de lectura según la finalidad u objetivo: literarias, que

comprende las narrativas, dramáticas, líricas y épicas; las Informativas, que
comprenden noticias, reportajes, avisos y telegramas; las explicativas, que
incluyen instructivas, descriptivas y publicitarias y las argumentativas, que se
refieren a prólogos, columnas de opinión, notas editoriales y de pie de
página.

6.3.2. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.

Partiendo de lo que los estudiantes ya conocen, es fundamental crear

buenas condiciones para la comunicación contextualizada, familiarizar a los
discentes con la lengua escrita para fortalecer la composición de textos,
fortalecer la conciencia metalingüística, emplear y experimentar variedad de
lecturas y textos, realizar prácticas de lectura oral, aplicando las
recomendaciones sugeridas para ello, procurar el aumento de léxico con el
empleo permanente del diccionario, elaborar por parte de los alumnos
redacciones para observar su estilo de letra y la aplicación de las formas
gramaticales, semánticas y morfológicas de las palabras.

15
6.3.3. Comprensión lectora.

Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o

desempeños, donde se demuestra que se ha captado un conocimiento. Es la
habilidad de actuar y pensar flexiblemente sobre lo que uno conoce.

La lectura es un proceso perceptivo, lingüístico y cognitivo. En el perceptivo,

el individuo transforma los signos gráficos y metalingüísticos en unidades
lingüísticas significativas; en el lingüístico, se interpreta correctamente el
proceso de simbolización, los cuales son dotados de un verdadero
significado; y en el cognitivo, interviene la memoria, el proceso de la
información y algunos aspectos motivacionales que son elementos
facilitadores del proceso.

Dentro de las dimensiones del acto lector están la velocidad, la comprensión

y la exactitud, que dependen del texto que se va a leer y los objetivos que se
quieren alcanzar con la lectura.

6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora.

 El silabeo: Es la lectura fragmentada de la palabra.

 Denegación: Omisión en la lectura de palabras de comprensión o

articulación difícil.

 La lectura mecánica veloz: Excesiva velocidad en la lectura.

16
 No puntuación y pausas excesivas: No existe el respeto sobre las
pausas que se deben hacer cuando presentan los signos de
puntuación o estas pausas se alargan demasiado.

 Ralentización por exceso de fijaciones oculares: Lectura lenta debido

a la fijación ocular en determinadas palabras.

 Vocalización: Es la repetición verbal de las palabras a medida que se

está leyendo seguido y puede ser completa, voluntaria o involuntaria.

 Subvocalización: Pronunciar mentalmente las palabras que se están

leyendo.

 El señalado: Es utilizar un apoyo indicador que direccione la secuencia

lectora.

 Regresión: Es la relectura de palabras o frases cuando se presenta

inseguridad.

 Cambio de líneas: Perderse entre los renglones mientras se está

leyendo.

 Movimiento de la cabeza: Hacerlo en sentido izquierda a derecha,

mientras se está leyendo, generando una tensión muscular en el
cuello y la cabeza que produce fatiga y cansancio.

17
6.3.5. Motivación y lectura comprensiva.

La comprensión está directamente relacionada con la motivación y

depende de aspectos como:

Temática: Debe despertar el interés del lector.

Objetivos: Deben ser claros en el desarrollo de una lectura.

Historia y aprendizaje: El lector debe tener un hábito continuo para

una comprensión normalizada.

Actitudes familiares: Un ambiente familiar donde se viva la lectura

alentada por los padres, es esencial un estado anímico y físico óptimo
y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.

6.3.6. Competencias.

Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar propuestas

curriculares para proyectos pedagógicos, trabajos y talleres dentro del área
de lenguaje.

Es un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en múltiples

conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. Es la
utilización flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. El
concepto de competencia indica la idea de una mente activa y compleja que
puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo
induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios

18
referentes, utilizarlo para múltiples fines como describir, comparar, criticar,
argumentar y proponer.

En las competencias básicas se ponen en juego diversos saberes y

operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados,
el reconocimiento del código comunicativo, la identificación de unidades de
significado, la asignación de sentido a las preposiciones, el establecimiento
de relaciones entre éstas.

El currículo en Lengua Castellana, debe organizarse en función de la

construcción de los saberes y desarrollo de las competencias. Entre ellas
tenemos:

Gramatical o sintáctica: Referida a la posibilidad de reconocer y usar las

reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
organización y producción de enunciados lingüísticos.
Semántica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente.

Textual: Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesión a

los enunciados, está asociada al aspecto estructural del discurso y con la
posibilidad de conocer y seleccionar diferentes tipos de textos.

Pragmática o sociocultural: Referida al conocimiento y empleo de reglas

contextuales de la comunicación, la identificación de intencionalidades
comunicativas en un texto, variaciones dialectales y registros socioculturales
diversos, establecimiento de las relaciones dentro del contenido y las
intenciones comunicativas de un texto.

19
Enciclopédicas: Donde se ponen en juego los procesos de lectura y los
saberes del lector, que se construyen en el ámbito escolar, sociocultural y
familiar.

Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un saber

literario en lectura y escritura.

Poética: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar mundos

posibles a través de los lenguajes.

En el área del lenguaje las competencias básicas son:

Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para comunicarse

de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Está sujeta a
condiciones que posee el hablante, como el conocimiento y la habilidad y
dentro de ésta última están las de escuchar, hablar, leer y escribir.

Interpretativa: Es la capacidad orientada a encontrar sentido de un texto, de

una proposición, de argumentos a favor o en contra de una teoría,
fundándose en la reconstrucción global de un texto gráfico.

Argumentativa: Es la que da razón de una afirmación y se expresa una

proposición en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración
temática, en la organización de premisas y el establecimiento de relaciones
causales.

20
Prepositiva: Es la que implica la generación de hipótesis, resolución de
problemas, constitución de mundos posibles, propuestas, alternativas de
solución y confrontación de perspectivas presentadas en un texto.

En los logros y competencias básicas5, se habla de una dimensión

comunicativa, que aparece por grados en lo que se refiere a lectoescritura,
así en el grado quinto:

Utiliza diferentes formas de expresión para insertar sus ideas.

Establece comunicación oportuna con el contexto y su relación

con el otro.

Manifiesta creatividad e iniciativa en las diferentes formas de

expresión.

Analiza, interpreta y evalúa diferentes clases de textos.

Interpreta en forma crítica la información que emiten los medios

de comunicación.

A largo de la historia los pedagogos, filólogos, lingüistas, gramáticos y

psicólogos, entre otros se han propuesto a través de sus escritos, encontrar
una explicación a los diversos fenómenos lingüísticos y sus interferencias.

5
MONTAÑA GALAN. Marco Fidel. ABC del educador. Logros y competencias básicas por
grados. 2ª edición. Ed. SEM. Pág. 132.

21
Según Solee (1992), conocido autor en esta materia, señala que “el texto
reúne ciertas condiciones como son la claridad y coherencia de la
información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida, y de
que su léxico, sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable”6.
Otra condición necesaria para lograr la comprensión, son los conocimientos
previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo, no se
requiere que el lector conozca el contenido del tema, se trata que posea el
conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y
comprenderlo” (p. 70)7. Al incorporar a sus conocimientos el significado
obtenido de la lectura de un texto, el lector está modificando sus esquemas,
es decir, está ampliando la información preexistente y, a la vez,
preparándose para adquirir nueva información y para hacerlo necesita de
determinadas estrategias. Sobre estas afirmaciones consideramos que
coinciden plenamente con el natural concepto de los juicios a priori o las
ideas innatas, las mismas que ayudan a comprender mejor cuando se
aborda el objeto como tal.

Para Goodman (1986), “un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
información (página 62), están los del muestreo, la predicción, la diferencia,
la corrección, la confirmación”8. Como puede observarse en esta definición,
las estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una
determinada información, con la finalidad de discriminar (evaluar) la
información relevante que necesitamos obtener para emplearla de inmediato
o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisición de nueva

6
SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. España: GRAO/ ICE.
7
Ibid.
8
GOODMAN, K. (1986). “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del
desarrollo”. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo
Veintiuno.

22
información. Todas ellas permiten desarrollar un procedimiento lógico en el
aprendizaje de la lectura.

En tanto que Mcgnitie señala que “para poder derivar significado de un texto,
el lector emprende un proceso activo de construcción basado en la
formulación y comprobación de varias hipótesis. El lector eficiente construye
hipótesis tentativas sobre el significado del texto leído y sobre el contenido de
lo que sigue. Las hipótesis continúan siendo tentativas hasta que se ha dado
cuenta de toda la información vinculada. El buen lector construye y
reconstruye un modelo plausible que toma en consideración todos los
detalles del texto (p. 34)”9.

Con referencia a lo anterior, creemos que el texto es una unidad completa y

deben ser tenidas en cuenta todas sus partes para un análisis gramatical.

En el modelo de “enseñanza recíproca” presentado por Polinesar (citado por

Coll et al., 1990) para promover la comprensión de la lectura, presenta cuatro
estrategias básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de tareas
realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto (p. 451).

9
MCGINITIE, W., KATHERINE M. y KIMMEL, S. (1986). “El papel de las estrategias
cognitivas no-acomodativas en ciertas dificultades de comprensión de la lectura”. En: Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno.

23
Según este escritor, es necesaria una previa información de los contenidos a
leer. A medida que transcurre el proceso lector, surgen interrogantes que
permiten aclarar conceptos mal empleados.

6.3.7. Escritura

¿Qué es escribir?

Es representar las palabras o ideas de forma gráfica en papel u otras

superficies. La escritura es un método de intercomunicación humana que se
realiza por medio de signos visuales, constituyendo un sistema que puede
ser completo o incompleto. Ha evolucionado a través del tiempo
presentándose de dos maneras: ideográficamente; que es cuando se
expresan las ideas y fonéticamente, cuando se representan los sonidos.

En la escritura es necesario definir los siguientes términos:

 Letra: Es un símbolo escrito que, en cooperación con otros del mismo

grupo, forman el alfabeto y éstos, a su vez, las palabras.

 Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno o varios
fonemas, aislable y dotada de varios significados. La ciencia que estudia
la composición y estructura interna de las palabras, se llama morfología.

 Ortografía: Es la parte de la gramática normativa dedicada a la correcta

escritura y empleo de las letras y otros signos de una lengua escrita
respetando sus reglas.

24
 Caligrafía: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible. Es la
escritura propia de cada persona, contenido en un documento manuscrito.
Los estilos de letra están determinados por los trazos de líneas curvas,
rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua, acostada y deformada, que
dan origen a estilos de letra pegada, cursiva, script, despegada, redonda
y cuadrada.

6.3.7.1. La producción de textos.

Un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Es un proceso

cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representado en ideas,
pensamientos, sentimientos e impresiones de tipo episódico que posee el
sujeto en un discurso escrito y coherente en función de contextos
comunicativos y sociales determinados. En este sentido, se entiende el texto
como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales,
semánticas y pragmáticas.

25
 7. DISEÑO METODOLÓGICO.

7.1. Método: cualitativo, acción-participación-hermenéutica

Para adelantar una investigación de esta naturaleza, es necesario trasegar

por varias fases o etapas muy bien definidas: La primera fue pensar en la
idea o tema que se quería afrontar, dadas las necesidades de su tratamiento,
en este caso, la importancia de la lectoescritura en el grado quinto debido a
las debilidades que se presenta en los Centros Educativos Rurales: San
Juanillo, Patricio Sucerquia y Chispas en el municipio de Ituango. Se
conformó un grupo de trabajo, el cual se reúne en varias oportunidades para
compartir conceptos, opiniones, vivencias obtenidas en el área en la cual
prestamos el servicio con el fin de ir estructurando el proyecto, gracias a la
recopilación de materiales tales como: libros, documentos, folletos,
información de Internet, elementos de trabajo en el aula de clase, entre
otros, lectura y análisis de todo lo anterior, asesorías y toma de apuntes
donde se hable del proyecto, adquisición de conceptos de otras personas
idóneas en la materia entrevistas formuladas por docentes y alumnos del
grado quinto de básica primaria, y la realidad que se observa en lectura y
escritura en la población escolar de quinto grado, elaboración de
documentos; dándole continuidad a la investigación que se realizó con el
proyecto de grado en la Normal Superior de Medellín, para ampliar la
investigación, en esta licenciatura que exige una profundización mas
minuciosa del tema.

26
 7.2. POBLACIÓN

Las poblaciones de SAN LUIS CHISPAS, con 55 estudiantes y 38 padres de

familia, El CARMEN, con 20 estudiantes y 15 padres de familia y
PASCUITÁ, con 86 estudiantes y 62 padres de familia, poseen una cultura
que ha mostrado poco interés por el estudio, esto tiene varias causas en
primer lugar porque en el pasado no había cobertura educativa y en segundo
lugar Porque no existía una concientización de la importancia del estudio, las
personas que iban poblando se limitaban a seguir el ejemplo de sus padres,
realizando sus actividades, esto causó un gran retroceso en muchas
generaciones.

Otro aspecto importante es la poca cobertura educativa, que había en la

zona rural, el poco acceso a los medios de comunicación que mantenía a la
población desinformada, subestimando la importancia del estudio para los
niños y niñas y comunidad en general. Estos creían erróneamente que con
solo deletrear estaban preparados para la vida. Con el paso del tiempo se fue
fomentando la enseñanza que impartía un modelo educativo rígido en el cual
el educador era el dueño de la palabra y la verdad, no era permitido plantear
inquietudes y se tenían que ceñir a los programas Pedagógicos que se
brindaban en esa época; que aunque pretendían buscar la perfección por
medio de la fuerza no alcanzaban los objetivos esperados. Actualmente se
busca cualificar los procesos, se tiene en cuenta la importancia de la lectura
y escritura ya que se consideran como un componente importante en todas
las disciplinas del saber, cuando el alumno comprende lo que lee se vuelve
argumentativo, su fluidez verbal adquiere un mejor nivel, este es el objetivo
que nos estamos planteando con la ejecución de este proyecto, que tenga
impacto en la comunidad educativa.

27
 7.3. MUESTRA

En el C.E.R PATRICIO SUCERQUIA la muestra fue de 4 alumnos en el

grado quinto, de un total de 10 alumnos. Entrevistados equivalen a un 40%

En el C E R el CARMEN la muestra fue de 2 alumnos de un total de 4

alumnos lo cual equivale a un 50%

En el C E R CHISPAS la muestra fue de 3 alumnos de 8 que se encuentran

cursando el grado quinto lo cual equivale a un 37.5%

De este modo puede concluirse que la muestra equivale al 7.8% de la

población total de estudiantes.

7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE INFOFMACIÒN

Para la recolección de la información se han realizado encuestas a padres de

familia, alumnos y comunidad en general acerca de la lectoescritura

Además se han implementado talleres de ejercicios de aplicación para

detectar las falencias en lectoescritura en las comunidades educativas
anteriormente mencionadas.

En las comunidades educativas anteriormente mencionadas se han hecho

diversos diagnósticos con los cuales se detectan dificultades que ameritan
una solución.

28
Fue así como encontramos esta gran debilidad en lectoescritura Que
constatamos mediante encuestas las cuales se llevaron a cabo de la
siguiente manera:

Después de una clara explicación al respecto los alumnos del grado quinto
realizaron encuestas a un 70 % de las comunidades involucradas en el tema.
Ver anexos.

7.5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. ¿Le gusta la lectura? ¿LE GUSTA LA LECTURA?

25

a- Mucho 20

15
b- poco 10

5
c- nada
0
mucho poco nada

Serie1

2. ¿Le gusta leer cuentos? ¿Le gusta leer cuentos?

25

a- siempre 20

15
b- casi siempre Serie1
10

c- algunas veces 5

0
siempre casi siempre algunas veces

29
 ¿Lee en su tiempo libre?
3. ¿Lee en su tiempo libre?
25
a- siempre 20

b- casi siempre 15
Serie1
10
c- nunca
5

0
siempre casi siempre algunas veces

4. ¿Sus padres le hablan de la importancia de leer?

¿Sus padres le hablan de la

importancia de leer?
a- Siempre
30
b- algunas veces 25
20
c- nunca 15 Serie1
10
5
0
siempre algunas veces nunca

5. ¿En su hogar observa a sus

¿En su hogar observa a sus padres
padres practicando la lectura? practicando la lectura?

40
35
30
a- muchas veces 25
20 Serie1
b- algunas veces 15
10
c- nunca 5
0
muchas veces algunas veces nunca

30
6. ¿Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que
quienes no lo hacen?
¿Creen que la persona que lee,
adquiere mejores conocimientos que
quienes no lo hacen?
a- siempre
25
b- casi siempre 20
15
c- nunca Serie1
10
5
0
siempre casi siempre nunca

7. ¿Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?

¿Tienen libros en su hogar para
fomentar la lectura?
a- muchos
25
b- pocos
20
c- nada 15
Serie1
10

0
muchos pocos nada

8. ¿Cuántos libros se leen anualmente en su hogar?

¿Cuántos libros se leen anualmente en su hogar?

a- cero 35
30
b- dos 25
20
c- más Serie1
15
10
5
0
cero dos mas

31
9. ¿Considera que la inversión en libros es útil?

¿Considera que la inversión en libros es útil?

a- siempre
30
b- casi siempre
25
c- nunca 20

15 Serie1

10

0
siempre casi siempre nunca

10. ¿Cuáles son sus lecturas favoritas?

¿Cuáles son sus lecturas favoritas?

a- educativas
25
b- novelas
20
c- poéticas
15
Serie1
10

0
educativas novelas poéticas

32
 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea más clara de la posición que
tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas
realizadas fueron las siguientes.

1. ¿Le gusta que su hijo(s) lean?

a- siempre ¿Le gusta que su hijo(s) lean?

b- casi siempre 12

10
c- algunas veces
8

6 Serie1

0
siempre casi siempre algunas veces

2. ¿Inculcan en sus hijos el hábito de la lectura?

a- siempre
¿Inculcan en sus hijos el hábito de la
b- casi siempre lectura?

c- nunca 20

15

10 Serie1

0
siempre casi siempre algunas veces

33
3. ¿Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura?
a- siempre
b- casi siempre
¿Creen que parte del conocimiento se
c- nunca adquiere con la lectura?

35
30
25
20
Serie1
15
10
5
0
siempre casi siempre algunas veces

4. ¿Utiliza adecuadamente la donación “secretos para educar”?

a- Siempre
¿Utiliza adecuadamente la donación
b- casi siempre “secretos para educar” ?

c- nunca 30
25
20
15 Serie1
10
5
0
siempre casi siempre algunas veces

5. ¿Considera que la lectura es fundamental en la educación?

a- siempre ¿Considera que la lectura es
fundamental en la educación?
b- casi siempre
35
c- nunca 30
25
20
Serie1
15
10
5
0
siempre casi siempre algunas veces

34
6. ¿Práctica la escritura? ¿Práctica la escritura?

a- siempre 25

b- casi siempre 20

15
c- nunca Serie1
10

0
siempre casi siempre algunas veces

7. ¿Escribe usted con regularidad?

a- si
¿Escribe usted con regularidad?
b- no
35
30
25
20
Serie1
15
10
5
0
si no

8. ¿En cuál de los siguientes aspectos practica la escritura?

a- cartas
¿En cuál de los siguientes aspectos
b- boletas practica la escritura?

c- creación de textos 30
25
20
15 Serie1
10
5
0
cartas boletas creación de
textos

35
9. ¿Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual
del ser humano?
a- siempre ¿Piensas que la escritura es
fundamental en el desarrollo
b- casi siempre intelectual del ser humano?

c- nunca 25
20
15
Serie1
10
5
0
siempre casi siempre nunca

10. ¿Práctica la lectura en su tiempo libre?

a- siempre
b- casi siempre . ¿Práctica la lectura en su tiempo
libre?
c- nunca
30
25
20
15 Serie1
10
5
0
siempre casi siempre nunca

36
 11. INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS

Haciendo una detallada observación de las encuestas se puede notar que

existe una clara deficiencia en los hábitos de lectura y escritura, todo esto
obedece a diversas situaciones tales como: lo cultural, lo económico, lo
familiar entre otros, esto influye de una forma notable en los procesos
educativos, teniendo en cuenta que la lectoescreitura abre los caminos del
conocimiento, se puede notar que un porcentaje muy reducido frecuenta los
libros para investigar u obtener algún tipo de información que contribuya a
mejorar los conocimientos de cada individuo, esto repercute en el educando
de una forma notoria causando bajo rendimiento en la parte académica esto
se refleja en las distintas áreas del conocimiento.

Se puede observar que se desconoce la importancia de la lectura por esta

razón estas prácticas no son realizas con frecuencia.

37
 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Este proyecto lo enfocamos desde dos aspectos: cualitativo y cuantitativo.

Con respecto a lo cualitativo tomamos como información la observación, en
el desarrollo de talleres en los ejercicios de aplicación, realizados en los
centros educativos; en la cual se noto, las diversas debilidades en
lectoescritura en estas comunidades educativas. Esta meta es un
compromiso común que involucra a estudiantes, educadores y comunidad en
general.

En relación a lo cuantitativo el proyecto está dirigido a 140 educandos que

hacen parte del personal estudiantil, y a 300 personas que conforman la
comunidad educativa de los CER Patricio Sucerquia, Chispas y El Carmen.

8.1. PRESENTACIÓN

En los Centros Educativos Rurales de CHISPAS, El CARMEN y PATRICIO

SUCERQUIA de tiempo atrás se ha detectado en los estudiantes problemas
de lecto-escritura. A raíz de esto surgió la necesidad de buscar mecanismos
apropiados para solucionar esta dificultad la cual afecta el desarrollo normal
en el proceso educativo.

En las encuestas realizadas, en estas comunidades, se puede evidenciar el

bajo nivel académico presentado en la gran mayoría de los adultos. Por está
razón es poco el acompañamiento y la motivación al personal estudiantil.
Se debe resaltar que los miembros de estas comunidades, no han tenido la
precaución de hacer uso de los reglamentos y normas establecidas para

38
tener en cuenta al momento de realizar un escrito o en la lectura; esto
dificulta la interpretación de lo que quiere transmitir el emisor al receptor.

Con los ejercicios de aplicación utilizados en forma ordenada y secuencial se

logrado un avance significativo en el desarrollo de este proceso. Además de
la lectura y la escritura se ha trabajado reglas ortográficas que son de vital
importancia; para dar rienda suelta a la imaginación se realizaron las salidas
de campo, donde los educando están en contacto con la naturaleza y pueden
disfrutar de un panorama más amplio que les brinda mayores perspectivas a
la hora de escribir.

Con esto se espera alcanzar las metas propuestas a largo y mediano plazo
mejorando la calidad de la educación pasando por las habilidades
comunicativas que sirven de base en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

39
 8.2 . ESTRATEGIA METODOLOGÍCA

TALLER UNO
Dictado

PROPÓSITO:

Detectar las falencias en escritura, caligrafía, ortografía y gramática.

ACTIVIDADES: Dictado, corrección de errores y pronunciación correcta de

algunos términos desconocidos.

RECURSOS: Humanos, didácticos, económicos y físicos.

EVALUACIÓN:

En términos generales se alcanzaron los objetivos propuestos, haciendo una

medición de las falencias que poseían los alumnos con respecto a la
escritura; además se realizó una motivación con el propósito de crear una
mejor conciencia, de ir mejorando paulatinamente la escritura.

40
 TALLER DOS

Signos de puntuación

PROPÓSITO:

Contribuir a la formación de oraciones y textos con sentido completo.

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicación, para un adecuado manejo

de los signos con el objetivo de que los alumnos, se apropien del tema.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

Es pertinente que el niño, tenga una idea clara de la importancia de los

signos de puntuación; los cuales se deben implementar, desde los primeros
años de estudio. El manejo de los signos de puntuación son un
complemento del alfabeto para la redacción de textos.

41
 TALLER TRES

Clasificación de las palabras según su acento.

PROPÓSITO:

Ejercitar el acento clasificando las palabras. (Acento prosódico, y ortográfico)

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicación, tales como: dictados,

clasificar palabras en un texto escrito y pronunciarlas de una forma
adecuada.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

El acento es de vital importancia para la pronunciación y redacción de textos,

ya que una tilde mal colocada u omitida cambia el significado de la palabra.
En los educandos se debe llevar un seguimiento adecuado con el fin de que
éstos se apropien del tema.

42
 TALLER CUATRO

Redactar oraciones con sentido completo

PROPÓSITO:

Diferenciar verbo, adjetivo y sustantivo en la oración.

ACTIVIDADES: Redactar oraciones con sentido completo y diferenciar en

ellas el verbo, el sustantivo y el adjetivo.

De un texto escrito el alumno debe sacar las oraciones y diferenciarlas con

respecto a los signos de puntuación.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico

EVALUACIÓN:

En la redacción de textos, son primordiales las oraciones con sentido

completo. Para que los educandos redacten bien los textos es necesario que
en los años de iniciación escolar haya tenido un buen aprestamiento.

43
 TALLER CINCO

Los conectores

PROPÓSITO:

Redactar textos con cohesión y coherencia, usando de una forma adecuada

los conectores.

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicación uniendo las oraciones por

medio de los conectores.

Clasificar los conectores en un texto escrito.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

En la redacción de textos los conectores son de suma importancia ya que

dan sentido y coherencia.

Debemos implementar la redacción, con el objetivo de que el alumno utilice

adecuadamente los conectores en un escrito.

44
 TALLER SEIS

Redacción de un cuento.

PROPÓSITO:

Diferenciar las partes del cuento.

ACTIVIDADES: Leer cuentos, con ejercicios de aplicación que ayuden a la

comprensión lectora.

Por medio de ejercicios de aplicación, los educandos redacten pequeños

textos y dejen volar su imaginación.

Socializar los escritos.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

Se nota gran entusiasmo en la socialización de los cuentos por parte de los

educandos.

El cuento es una figura adecuada para que los educandos comiencen a

redactar pequeños textos.

45
 TALLER SIETE

Autobiografía.

PROPÓSITO:

Motivar a los educandos, en la redacción de pequeños textos.

Concienciar en los educando la auto evaluación, para que se conozcan ellos

mismos y sean críticos de sus virtudes o de sus debilidades.

ACTIVIDADES: Por medio de ejercicios de aplicación, dar espacio para que

los estudiantes redacten su auto evaluación.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

Se noto entusiasmo en los educando, en la socialización de sus textos

escritos.

46
 TALLER OCHO

Redactar en contacto con la naturaleza.

PROPÓSITO:

Incentivar en los educando la escritura y la socialización de sus escritos.

ACTIVIDADES: Salida de campo; en la cual, nos situamos en un lugar

donde se divise gran extensión de paisaje.

En contacto con la naturaleza describir el entorno.

RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,

lápiz, y demás materiales de apoyo) espacio físico.

EVALUACIÓN:

Se dio una muy buena redacción del paisaje, en los textos escritos.

La clase fue muy acogida por parte de los alumnos.

47
 TALLER NUEVE

La narración

PROPÓSITO:

Practicar en la narración oral y escrita como anécdotas personales y cuentos.

Organizar ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito ya que narrar

es contar y todos podemos expresar lo que sentimos.

ACTIVIDAD:

 Trabajar en equipo
 Vamos a la biblioteca, buscamos libros y leemos con mucha atención.
 Después de leer nos formulamos las siguientes preguntas:

¿Cómo se llama el cuento que leímos?

¿Cuáles son los personajes?
¿Cómo se inicia el cuento?
¿Qué suceso o hecho importante ocurre entre los personajes principales del
cuento?
¿Cómo termina el cuento?

RECURSOS: Humanos, didácticos y económicos

48
EVALUACIÓN

Se pudo observar que a medida que se daba una clara explicación al

respecto los educandos Iban perfeccionando sus escritos, algo muy
motivante que nos invita a seguir mejorando el conocimiento de los alumnos.
Se logró el objetivo propuesto, el aprendizaje fue bueno algo que se podó
determinar en la evaluación final.

DESCRIPCIÓNN DE LA SESIÓN

Esta actividad se realizó en la biblioteca, luego nos dirigimos al aula de clase

para escuchar en concepto de los alumnos y a realizar la actividad practica

49
 TALLER DIEZ

Importancia de los libros

PROPÓSITO:

Dar una buena utilización a los libros, que entiendan que esta es una gran
fuente de información lo cual contribuye a adquirir un gran conocimiento.

ACTIVIDADES

 Ejercicios de aplicación, exposiciones individuales.

 Carteles con ilustraciones llamativas con respecto al tema.
 Explorar los conocimientos previos que el alumno tiene con respecto a
los libros y la lectura como tal.

RECURSOS: Humanos, didácticos

50
EVALUACIÓN

Los discentes reflexionaron y argumentaron con respecto al tema que les

correspondía leer; comprendieron lo importante que son los libros y lo útiles
que son para adquirir información.

Se dio a conocer diferentes temas con el fin de obtener una adecuada

argumentación por parte de cada uno de los integrantes del grupo.

REFLEXIÓN PEDAGOGICA

Los alumnos consideran que los libros son la principal herramienta para
adquirir información esto lo plasmó en sus tres libros de ensayo que han sido
considerados como una de las mas originales obras maestras de la literatura
del siglo XVI.

51
 TALLER ONCE

Importancia de la escritura.

PROPÓSITO:

Pretendemos que el educando conozca su origen, su proyección y la

diferencia comunicativa que existe.

Es importante indagar en cuanto a la cualificación de la escritura, la

necesidad social en la que se convierte debido a las exigencias diarias de un
mundo cambiante.

ACTIVIDAD.

Cada alumno elabora un cartel, una cartelera en la que expresa una idea, los
demás compañeros la leen y la comparan con el trabajo que ellos realizaron,
el objetivo es notar los diferentes conceptos, o pensamiento de cada

52
educando, en esto se resaltará la diversidad en la escritura y lo importante
de la comunicación.

Se proyectó una película que hablaba del origen de la escritura.

RECURSOS: Humanos, económicos y didácticos.

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Se realizaron diferentes escritos con cartulina, se mostraron algunas laminas,

o recortes en los carteles en los cuales se podría observar los primeros
escritos en piedra, papel, pergamino, se dio una clara explicación relacionada
con la dificultad que tuvo el hombre para comunicarse.

EVALUACIÓN

Fue una clase entretenida, los alumnos comprendieron y captaron la idea

satisfactoriamente, hubo una gran participación, respondieron a las
preguntas relacionadas, reflexionaron y argumentaron con respeto a la
historia de la escritura, su importancia a los largo de todos los tiempos, el
hecho de haber surgido con una necesidad de supervivencia.

Quedó claro que se deben utilizare muchas herramientas pedagógicas para

captar la atención de los alumnos, estos les gusta los novedoso como los
videos y carteleras bien ilustradas.

53
María Mountesourí sostiene que para alcanzar logros en la lectoescritura se
debe comenzar por la escritura, la cual proviene del interior mientras que la
lectura es algo externo.

TALLER DOCE
NOMBRE: LECTURA DE TEXTOS

Lectura de textos

PROPÓSITOS:

Desarrollar la habilidad de leer con autonomía los diferentes textos, con el fin
de que los alumnos adquieran amor por la lectura ya que este es uno de los
principales medios de información y es la base para adquirir conocimiento.

RECURSOS: Humanos, físicos, económicos y didácticos.

ACTIVIDAD: En diferentes libros los alumnos buscan textos de su agrado, y

hablan al respecto, cada niño sale y le comenta a sus compañeros los que
les gusta del texto, lo que entendido y su importancia.

EVALUACION

Los alumnos mostraron un gran interés por lectura de textos, se pudo

observar que existen libros con un material pedagógico muy importante y
llamativo para los alumnos, esto facilita la comprensión y estamos seguros
que habrá una continuidad en la lectura y cada día será más clara la
argumentación por parte de los educandos.

54
DESCRICPCIÓN DE LA SESIÓN

Nos reunimos en el aula de clase a dar una explicación de la importancia de

la lectura de diversos textos, posteriormente nos dirigimos a la biblioteca,
cada alumno tomo un libro con el objetivo de leer un texto y más tarde
brindar una argumentación relacionada con la importancia de leer, y lo que
aprendido, con el texto escolar que el alumno utilizó.

55
 TALLER TRECE

Relaciones entre el lenguaje

Oral y escrito

PROPÓSITOS:

Establecer las diferencias que existen entre el lenguaje oral y escrito, sin
desconocer la importancia que posee cada concepto. Es importante lograr un
verdadero interés por cualificar el lenguaje de todas sus dimensiones e ir
adquiriendo un conocimiento acorde con el logrado de escolaridad y la
problemática escolar y la problemática social.

Establecer la diferencia que existe entre el lenguaje oral y el escrito, sin

desconocer la importancia que posee cada concepto.

Es importante lograr un verdadero interés por cualificar el lenguaje en todas

sus dimensiones e ir adquiriendo un conocimiento acorde con el grado de
escolaridad y la problemática social.

ACTIVIDAD. Se exploro los diferentes saberes previos de los estudiantes.

Se exploraron los saberes previos de los educandos, luego se realizo una

clara explicación con relación al lenguaje oral y escrito, mas tarde se realizo
un debate un el cual un grupo de alumnos hablaban de la importancia del
lenguaje oral mientras otro defendía lo relacionado con el lenguaje escrito.

56
RECURSOS: Humanos, didácticos y físicos

EVALUACIÓN

Se realizaron actividades lúdicas en las cuales se ponía de manifiesto la

comunicación, luego por medio de debates se logro una mejor interpretación
del tema, con los afiches e ilustraciones logramos captar la atención de los
discentes mas tarde se realizo una ronda de preguntas a las cuales
respondieron con gran exactitud.

Este trabajo lo realizamos en el aula de clase, la segunda parte en el patio de

recreo, lo mas importante fue el interés que mostraron los discentes y el logro
obtenido.

57
 TALLER CATORCE

Como reconocer las diversas formas de comunicación

PROPÓSITO:

Desarrollar la habilidad de expresar ideas en forma oral y escrita, para

comunicarse con las demás personas.

Reconocer la entrevista como una técnica de comunicación y de

investigación, lo mismo que el cartel, la cartelera, el periódico y demás
medios que constituyan un aspecto importante en la comunicación.

ACTIVIDAD

Los niños realizaron un dibujo relacionado con los medios de comunicación,

los educandos representaron periódicos, el teléfono, la radio, la televisión, el
computador, todos los discentes leyeron el periódico y buscaron una noticia
de su interés la cual compartieron en grupo.

58
RECURSOS: Humanos, didácticos, físicos y económicos

EVALUACIÓN

Los alumnos respondieron a preguntas tales como ¿Qué es un periódico?

¿Qué periódicos le gusta leer? También realizaron una entrevista a algunos
miembros de la comunidad y se notó que siguieron todos los pasos, en la
evaluación final mostraron una gran efectividad en las respuestas.

Nos reunimos en el aula de clase, los alumnos se mostraron atentos a las

explicaciones dadas, luego realizaron preguntas las cuales se respondieron
sin mayor dificultad, hubo creatividad y un gran entusiasmo por el tema.

59
 TALLER QUINCE

Importancia de la autoexpresión

PROPÓSITO:

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin
de facilitar la argumentación y profundización en los diversos temas.

La auto-expresión busca que cada quien se haga responsable de de sus

actos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debatió un tema de interés general, cada educando dio un

aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la
opinión de los compañeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que
era un asunto que se podía mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didácticos y económicos

EVALUACIÓN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresión,

todos mostraron gran interés por el tema y quedamos satisfechos con el
avance de los educandos en un tema de gran interés en el campo educativo.

60
 DESCRIPCION DE LA SESIÓN

Se realizó un trabajo en el cual lo más importante fue la aclaración con

respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad
que terminó con una mesa redonda y un debate muy divertido y más aun
muy productivo.

IMPORTANCIA DE LA AUTOEXPRESIÓN

PROPÓSITO DE FORMACIÓN.

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin
de facilitar la argumentación y profundización en los diversos temas.

La auto-expresión busca que cada quien se haga responsable de comunicar

sus ideas y pensamientos sin que nadie le sirva de vocero ya que el
educando

Se responsabiliza de los asuntos relacionados con la expresión de ideas.

Estos son los objetivos propuestos en este tema tan crucial en el mundo
actual, en el que la palabra es y será una herramienta fundamental para
adquirir conocimientos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debatió un tema de interés general, cada educando dio un

aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la

61
opinión de los compañeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que
era un asunto que se podía mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didácticos y económicos

EVALUACIÓN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresión,

todos mostraron gran interés por el tema y quedamos satisfechos con el
avance de los educandos en un tema de gran interés en el campo educativo.

Se realizó un trabajo en el cual lo más importante fue la aclaración con

respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad
que terminó con una mesa redonda y un debate muy divertido y más aun
muy productivo

62
 CONCLUSIONES

La realización de los diferentes talleres y sus actividades ha permitido en

buena medida la capacidad y la competencia de los estudiantes para la
lectura y la escritura, aumentando los niveles de comprensión lectora, uso de
signos de puntuación y buen manejo de las reglas de ortográficas.

De igual manera actividades como la autoexpresión han contribuido con la

identificación y clasificación de sistemas, tanto en lo personal como en el
ambiente social y natural. Esto se logró gracias al reconocimiento que los
estudiantes han hecho de los libros como fuentes de información y cultura y
su lectura proporcionó una mejor fluidez verbal lo cual se afianza con las
actividades prácticas que se realizaron.

Se ha llegado también a la conclusión de que existe una estrecha relación en

el lenguaje oral y escrito ya que si no se tiene la capacidad de representar
por medio de signos lo que se quiere manifestar se crea una barrera en la
comunicación escrita. Aunque es importante resaltar también que la
expresión oral es más innata en el individuo, esta se va perfeccionando a
medida que el ser humano interrelaciona con determinado medio social, pues
existen diversas formas de comunicación dependiendo del entorno y la
formación del individuo, esta se perfecciona de acuerdo a la necesidad y el
conocimiento previo.

De esta manera queda demostrado que la programación de los talleres y

actividades de lectura y escritura que se prepararon fueron de gran
motivación para el fortalecimiento de las competencias de la comunicación
de los estudiantes objeto de este proyecto de investigación, y que en un

63
futuro lo serán para los demás estudiantes de los Centros Educativos y de
las comunidades vecinas en general.

Las comunidades educativas de San Luís Chispas, Patricio Sucerquia y San

Ruanillo del municipio de Ituango tendran un soporte importante con este
proyecto en la medida que tenga una buena aplicación.

Los educandos se deben concienciar, de que los procesos educativos cada

día son más exigentes y que se requiere de personas competentes, con
principios y deseos de dar lo mejor de sí.

La lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razón se

convierte en una necesidad su implementación.

64
 ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. ¿Le gusta la lectura? Mucho ---- poco ----- nada ----

2. ¿le gusta leer cuentos? Siempre ---- casi siempre --- algunas veces ---

3. ¿Lee en su tiempo libre? Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

4. ¿Sus padres le hablan de la importancia de leer?

Siempre ----- algunas veces ------ nunca------

5. ¿En su hogar observa a sus padres practicando la lectura?

Muchas veces ----- algunas veces -----nunca

6. ¿Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que

quienes no lo hacen? Siempre ---- casi siempre ----- nunca---

7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?

Muchos ----- pocos ------ nada -----

8. ¿Cuántos libros se leen anualmente en su hogar?

Cero ----- Dos ------ Mas -------

9. ¿Considera que la inversión en libros es útil?

Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

10. ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Educativas ----- novelas -----
poéticas ___

65
 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea más clara de la posición que
tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas
realizadas fueron las siguientes.

1. ¿Le gusta que su hijo(s) lean?

Siempre ----- casi siempre ----- algunas veces -----

2. ¿Inculcan en sus hijos el hábito de la lectura?

Siempre ---- casi siempre ----- nunca ------

3. ¿Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura?

Siempre ----- casi siempre ----- nunca ------

4 .¿Utiliza adecuadamente la donación “secretos para educar”?

Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

5. ¿Considera que la lectura es fundamental en la educación?

Siempre ------ casi siempre ----- nunca ------

6. ¿Práctica la escritura?
Siempre ----- casi siempre ---- nunca -------

7. ¿Escribe usted con regularidad? Si ------ No -------

8. ¿En cuál de los siguientes aspectos practica la escritura?
Cartas ------ boletas ------- creación de textos --------

66
9 ¿Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual del ser
humano?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca ------

10 ¿Práctica la lectura en su tiempo libre?

Siempre ------- casi siempre ------ nunca -----

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71
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