Espacio curricular: ATENEO de LENGUA

Docente: Prof. Silvia Miret

Correo electrónico: slvmiret@gmail.com
Celular: 3465 650301
Curso: 4° año
Carreras: Profesorado de Educación Primaria

3° PROPUESTA DIDÁCTICA EN CUARENTENA (correspondiente a dos semanas de

clases)

Contenidos: Observaciones de clases en el área Lengua

Contenidos conceptuales del área Lengua

Actividades:
1) Devolución individual de la memoria a partir de dos observaciones de clases de Lengua.
La docente contactará a cada alumno, quien luego resolverá la actividad siguiente.
2) Aplicación a la memoria anterior de los siguientes indicadores de la guía “Observar
situaciones educativas” (suministrada por la profesora Melisa Celman):
- Presentación del contenido.
- Propuesta didáctica.
- Estrategias didácticas.
- Transposición didáctica.
3) Sugerencia de tres contenidos conceptuales del área Lengua que se considere prioritario
retomar a modo de revisión o ampliación (ver itinerario didáctico Taller de Comunicación,
Lengua y Literatura).

2)
Escuela Primaria Nº 158 Doctor Jacinto Fernández
Curso: 1 grado “A”
Turno: Tarde
Cantidad de Alumnos: 9 (5 niñas y 4 niños)
Fecha: 23/09/2019
Tema: Comprensión texto “Cuento primaveral”
Recursos: Lectura, ayuda textual en pizarrón

Presentación del contenido: El comienzo de la clase se desarrolla a través del diálogo, de

manera participativa, se les realizan preguntas a los niños sobre el pic nic de la primavera
que transcurrió el viernes anterior. Luego la clase adopta un carácter un tanto expositivo
porque los niños copian la fecha, el área y el tema a desarrollar desde el pizarrón, como es
de costumbre, no necesitan hacer preguntas, ni la intervención del docente para hacerlo.
Luego, a través del título del cuento “Bienvenida primavera” , la docente realiza preguntas
como: ¿De qué creen que trata el cuento que vamos a leer? ¿Qué cambios notan en la
primavera? ¿Qué notan en las plantas?, con lo cual, la clase retorna su enfoque
participativo. Luego de la lectura los niños van reconociendo estaciones del año, en ese
momento la clase se torna un ida y vuelta de opiniones hasta el momento en que la docente
expone la siguiente actividad, dibujar en sus cuadernos lo que les pareció relevante en el
cuento, aquí nuevamente la clase vuelve al carácter expositivo, haciendo un balance,
encontramos una combinación constante entre ambos métodos en la presentación del
contenido.
Lugar que ocupa el docente: El docente ocupa un rol orientador, facilitador de las tareas a
realizar, funciona como guía para que los niños hagan descubrimientos hasta llegar al
concepto.
Intervenciones del docente: Constantemente a través del recurso de preguntas y respuestas
las intervenciones del docente están constantemente definidas por el uso de interrogantes.
Propuesta didáctica: La clase está planteada para la interacción tanto de los niños con el
docente, como de los niños entre ellos. Luego sobre el final, retoma la participación
individual, porque cada niño realiza una ilustración en su cuaderno, sobre lo trabajado.
Estrategias didácticas: No es solo exposición de contenido, sino que en la clase se utilizan
preguntas constantes y ejemplificación de cada situación planteada.
Transposición didáctica: La temática de el cambio de estaciones, puntualizando la
primavera, no representa demasiada complejidad como para necesite una transposición
didáctica a un primer grado, la temática se pudo desarrollar en ese nivel, sin la necesidad
de ser adaptada.

Alumno: Leonardo Laschera

Observaciones día: 3
Institución: ISPI N°9088
Fecha:17-09-2015
Sección: 4to Grado “A”
Horario: 13:30 a 16:00 hs

Presentación de contenido: Como en esta clase los niños retornan de un período largo sin
clases, la señorita comienza a través de preguntas, de forma participativa van recordando
contenidos desarrollados previamente, sílabas, acentuación. Luego la clase adopta un
carácter expositivo, la señorita copia una actividad en el pizarrón. Aquí la actividad que es
netamente expositiva cobra un carácter participativo en el momento en que algunos niños
van terminando y voluntariamente piden ayudar a compañeros que no han terminado.

Propuesta didáctica: Mayormente predomina la forma individual. Incluso en el momento

donde los niños pasan al pizarrón a resolver.

Estrategias didácticas: En el desarrollo de la clase encontramos múltiples estrategias,

mayormente basadas en la transmisión de información, así mismo, se percibe que el
docente articula recursos para que la clase no quede en mera individualidad, los recursos
son preguntas y respuestas, y la participación grupal en la ayuda al compañero a medida
que los primeros van terminando. El resto de estrategias utilizadas son: uso de diccionario,
agrupación de estudiantes de acuerdo a rendimiento académico: (la docente suele mezclar
en sus ubicaciones a niños que aprenden más rápido con otros, para favorecer la ayuda
colectiva.

Transposición didáctica: Partimos desde el punto en el que observo que en este caso la
docente no solo se asienta en el manual para exponer el contenido, también muestra un
profundo conocimiento en la materia, el cual utiliza para combinar recursos a fin de exponer
una explicación adaptada a la necesidad de cada alumno en cada caso, como dentro del
aula observamos distintos niveles en capacidad de aprendizaje, el docente recurre a
diferentes estrategias expositivas realizando una adaptación a la selección de sus términos
a la hora de explicar a los distintos niños.

3) Sugerencia de tres contenidos conceptuales del área Lengua que se considere prioritario
retomar a modo de revisión o ampliación (ver itinerario didáctico Taller de Comunicación,
Lengua y Literatura).

- Primer contenido conceptual sugerido a revisar: Reglas de acentuación, (con el paso

del tiempo suelen olvidarse o no tenerse presentes) me parece una propuesta que a
través de ejercicios rápidamente puede ayudar a recordar a todos.
- Segundo contenido: análisis sintáctico de oraciones
- Tercer Contenido: Análisis interno de novela (Literatura)