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Modelado: adquisición de varias conductas para llegar a un determinado


objetivo por medio de reforzadores primarios que son biológicos
(comida, agua) o secundarios como pueden ser cosas (caramelos,
juguetes).

También contamos con reforzadores positivos (modelar la conducta con premios) o negativos (castigar con algo que disguste
al sujeto). Pueden ser sociales (por medio de palabras o actitudes humanas). No debe existir una recompensa fija ya que
al observar que al hacer o no la actividad no gana o perderá nada pierde el interés.

TIME OUT (TIEMPO FUERA): enseñar al niño que efectuando las peticiones de forma inadecuada no va a conseguir nada, se
considera un reforzador social. Al niño se le saca del espacio actual durante un breve tiempo, o en una silla en la que note
que está castigado. Se le proporciona un tiempo de castigo acorde a su edad.

RETIRADA DE LA ATENCIÓN: enseñar al niño que efectuando peticiones de forma inadecuada como rabietas o llanto no va
a conseguir nada, Aquí se le retira la atención que se le presta al niño por causa de las respuestas inadecuadas del niño
hasta que estas desaparezcan.

INTENCIÓN PARADÓJICA: se enfrenta la conducta del sujeto a través de sus propios actos, aplicándolo a niños desafiantes
que no siguen órdenes, solicitando que realice la conducta que comúnmente realiza al no acatar instrucciones.

ECONOMÍA DE FICHAS: mediante cartillas se le proporcionan pegatinas al sujeto al momento de realizar las actividades
pedidas por parte del profesor.

RINCÓN DE LA FRUSTRACIÓN: se trata de disminuir la tensión del sujeto frente al estrés en el que se encuentra el niño,
llevándolo a un lugar especializado y preguntando qué le sucedió y por qué.

GUARDIÁN Y GUIÍA: emitir consignas camufladas para modificar su conducta mediante un juego usando disfraces, en donde
el que lleva el chaleco o casco es quien da órdenes para arreglar y mantener ordenado todo, se le debe dar un trato
especial al momento que el niño sea el “guardián”.

SACIACIÓN: cuando el sujeto es demasiado malcriado, impulsivo, desobediente dándole una actividad en la que se logre
cansar o desgaste todas sus energías. Ejemplo: hacerle pintar una hoja entera.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

Estar pendiente durante toda la evaluación.


Detener si la evaluación genera mucha ansiedad.
 Ubicarlo lejos de estímulos que lo distraigan,
 Sentarlo junto a sus compañeros.
 Darle tiempo para que se comporte de manera adecuada durante clases.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
o Aplicar la evaluación de manera individual si es necesario.
o Observarlo durante la evaluación para brindarle apoyo oportuno.
o Aplicar pruebas utilizando diferentes tipos de preguntas (abiertas, cerradas, selección múltiple…)
o Aplicar diferentes tipos de evaluación acorde a las necesidades educativas del estudiante (oral, escrita, entre otras).
o La evaluación debe estar de acuerdo a las adaptaciones realizadas para el estudiante.

Se deben evitar actitudes de sobreprotección o desatención, hablando de manera clara articulando las palabras ya que pueden
leer los labios, sin embargo, no hay que exagerar. Hay que ayudarle a favorecer la captación visual como puede ser sentarlo en la
parte de adelante, pidiendo apoyo a sus compañeros, tener gráficos o proporcionarle para que entienda de mejor manera, de igual
manera ubicarlo en alguna parte que no le dé la luz. Cuando el sujeto tiene hipoacusia de debe verificar cuál oreja tiene mejor
recepción de sonido para ayudarle colocándose el sonido por ese lado. Se pueden ofrecer complementos como lenguaje de señas,
recursos tecnológicos, etc.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
o Estar atento durante el proceso de evaluación para guiarlo y apoyarlo en lo que requiera.
o Adaptar las evaluaciones de acuerdo a las características y necesidades del estudiante.
o Proporcionarle el tiempo que necesite para terminar su evaluación.
o Garantizar la comprensión de las instrucciones de las pruebas.
o Utilizar material de apoyo.

Se debe hacer un reconocimiento previo de los conceptos previos de todos los espacios en los cuales se desenvolverá el estudiante
y describirlos verbalmente, utilizar palabras de guía como derecha, detrás, arriba (indicar los adverbios del lugar), ubicarlo en lugares
donde no existan reflejos solares ni de iluminación que los deslumbren, al igual que ubicarlo frente al pizarrón de tal manera que
aprovecha al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
o Priorizar evaluaciones orales sobre las escritas, en caso de que el estudiante no domine el braille.
o Permitir tiempo extra, al igual que los apoyos ya sean técnicos, informáticos, didácticos, entre otros a diario.
o Orientar con la lectura de los indicadores.
o Promover evaluaciones con recursos informáticos a través de textos hablados y grabadores.
o Brindar el apoyo necesario por parte del docente.
Ubicar al niño en una silla y mesa apropiadas y cómodas para lograr que tenga una postura correcta, promover o sugerir cambios de
posición. Utilizar técnicas de relajación corporal. Se debe propiciar el uso de la computadora, en caso de no poder utilizar las manos
utilizando diferentes técnicas o herramientas para los estudiantes que representes dificultades en su lenguaje expresivo. Facilitar
programas informáticos para la adquisición de nuevos conocimientos y lápices que no sean punzones.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
o Evaluar de acuerdo a las adaptaciones realizadas.
o Criterios de evaluación individualizada. Priorizar lo oral sobre lo escrito dependiendo del tipo de afectación.
o Usar para la evaluación las mismas técnicas que se utilizan a diario.
o Dosificar el tiempo de evaluación.
o Dar la guía o ayuda requerida por el niño/a o adolescente.

Requieren motivación y apoyo constante, estimulando todos sus logros por más pequeños que sean en función de los objetivos
planteados por el docente. Reforzar las iniciativas del estudiante cuando requiere emprender una terea, dándole ideas de lo que
puede hacer. Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto tiene como resultado la estimulación de identificación de
espacios y apoyarse en material concreto.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
o Dar un tiempo mayor para su ejecución y asegurarse que las instrucciones están bien comprendidas.
o Priorizar los resultados cualitativos sobre cuantitativos.
o Adecuar la forma de valorar en función de sus potencialidades.
o Utilizar pruebas que contengan preguntas de selección múltiple usando gráficos si es necesario.
o Evaluación permanente, donde se priorice la observación tanto dentro como fuera del aula.