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1. Unidad 1.

El E-Learning y la sociedad de la información, el


conocimiento y el aprendizaje.
1.1. La sociedad de la información y las tecnologías
digitales
En 1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción
de la “sociedad de la información” en su libro El advenimiento de la
sociedad postindustrial, donde formula que el eje principal de ésta será
el conocimiento teórico y advierte que los servicios basados en el
conocimiento habrán de convertirse en la estructura central de la nueva
economía y de una sociedad apuntalada en la información, donde las
ideologías resultarán sobrando.

Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto


del desarrollo de Internet y de las TIC. A partir de 1995, fue incluida en
la agenda de las reuniones del G7 (luego G8, donde se juntan los jefes
de Estado o gobierno de las naciones más poderosas del planeta). Se ha
abordado en foros de la Comunidad Europea y de la OCDE (los treinta
países más desarrollados del mundo) y ha sido adoptada por el gobierno
de los Estados Unidos, así como por varias agencias de las Naciones
Unidas y por el Grupo Banco Mundial. Todo ello con gran eco mediático.
A partir de 1998, fue elegida, primero en la Unión Internacional de
Telecomunicaciones y luego en la ONU, como el nombre de la Cumbre
Mundial a realizarse en 2003 y 2005.

La UNESCO, en particular, ha adoptado el término “sociedad del


conocimiento”, o su variante “sociedades del saber”, dentro de sus
políticas institucionales. Ha desarrollado una reflexión en torno al tema,
que busca incorporar una concepción más integral, no en relación
únicamente con la dimensión económica. Por ejemplo, Abdul Waheed
Khan (subdirector general de la UNESCO para la Comunicación y la
Información), escribe[3]: “La sociedad de la Información es la piedra
angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de “sociedad
de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la
“innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del
conocimiento” incluye una dimensión de transformación social, cultural,
económica, política e institucional, así como una perspectiva más
pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del
conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que
expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se
están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante
para el crecimiento económico sino también para empoderar y
desarrollar todos los sectores de la sociedad”.
De este modo, y hasta cierto punto, la disponibilidad de nuevas
tecnologías constituidas como un sistema en la década de los setenta
fue una base fundamental para el proceso de reestructuración
socioeconómica de la década de los ochenta. Y los usos de esas
tecnologías en esa década condicionaron en buena parte sus usos y
trayectorias en la de 1990. El surgimiento de la sociedad red no puede
entenderse sin la interacción de estas dos tendencias relativamente
autónomas: el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y
el intento de la antigua sociedad de reequiparse mediante el uso del
poder de la tecnología. Cabe decir que la revolución de la tecnología de
la información fue cultural, histórica y es parcialmente dependiente de
un conjunto muy específico de circunstancias cuyas características
marcaron su evolución futura.

1.1.1. El paradigma de la tecnología de la información


La noción de paradigma tecnológico, elaborada por Carlota Pérez,
Christopher Freeman y Giovanni Dosi, adaptando el análisis clásico de
las revoluciones científicas de Kuhn, ayuda a organizar la esencia de la
transformación tecnológica actual en su interacción con la economía y la
sociedad. La primera característica del nuevo paradigma es que la
información es su materia prima: son tecnologías para actuar sobre la
información, no sólo información para actuar sobre la tecnología, como
era el caso en las revoluciones tecnológicas previas.
El segundo rasgo hace referencia a la capacidad de penetración de los
efectos de las nuevas tecnologías. Puesto que la información es una
parte integral de toda actividad humana, todos los procesos de nuestra
existencia individual y colectiva están directamente moldeados (aunque
sin duda no determinados) por el nuevo medio tecnológico.
La tercera característica alude a la lógica de interconexión de todo
sistema conjunto de relaciones que utilizan estas nuevas tecnologías de
la información. La morfología de red parece estar bien adaptada para
una complejidad de interacción creciente y para pautas de desarrollo
impredecibles que surgen del poder creativo de esa interacción.
En cuarto lugar y relacionado con la interacción, aunque es un rasgo
claramente diferente, el paradigma de la tecnología de la información
reversibles, sino que pueden en la flexibilidad. No sólo los procesos son
reversibles, sino que pueden modificarse las organizaciones y las
instituciones e incluso alterarse de forma fundamental mediante la
reordenación de sus componentes. Lo que es distintivo de la
configuración del nuevo paradigma tecnológico es su capacidad para
reconfigurarse, un rasgo decisivo en una sociedad caracterizada por el
cambio constante y la fluidez organizativa.
Una quinta característica de esta revolución tecnológica es la
convergencia creciente de tecnologías específicas en sistema
altamente integrado, dentro del cual las antiguas trayectorias
tecnológicas separadas se vuelven prácticamente indistinguibles. Así, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la optoclectrónica y los
ordenadores están ahora integrados en sistemas de información. Aún
existe, y existirá durante cierto tiempo, alguna distinción empresarial
entre fabricantes de chips y diseñadores de software, por ejemplo. Las
telecomunicaciones son ahora sólo una forma de procesar la
información; las tecnologías de transmisión y enlace están al mismo
tiempo cada vez más diversificadas e integradas en la misma red,
operada por los ordenadores.
En suma, el paradigma de la tecnología de la información no
evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como
una red multifacética. Es poderoso e imponente en su materialidad,
pero adaptable y abierto en su desarrollo histórico. Sus cualidades
decisivas son su carácter integrador, la complejidad y la interconexión.
De este modo, la dimensión social de la revolución de la tecnología de
la información parece obligada a seguir la ley sobre la relación entre
tecnología y sociedad propuesta hace tiempo por Melvin Kranzberg: «La
primera ley de Kranzberg dice lo siguiente: La tecnología no es buena ni
mala, ni tampoco neutral». Es en efecto una fuerza, probablemente más
que nunca bajo el paradigma tecnológico actual, que penetra en el
núcleo de la vida y la mente.

1.2. La evolución histórica de los medios y tecnologías.


Del arte rupestre a los ordenadores
En la época de los cavernícolas los medios que se utilizaban para
comunicarse eran el fuego, la madera, cuchillos de piedra y la piedra. En
los tiempos antepasados los indios se comunicaban por medio del humo,
los tambores y sonido con la boca. Ellos escribían en piedras y esculpían
mensajes, símbolos, figuras y dibujos en las mismas. Además esculpían
dibujos en cuevas o cavernas. Los indios y egipcios utilizaban los
siguientes jeroglíficos: sol, agua, llama, montañas, llanura, vínculo
matrimonial, gavilán, corazón, pluma, lis, árbol, loto, palma, vela, pan,
cesta y comisionados solicitando la rebaja de tributos. Ellos
representaban la escritura en que se expresaban las palabras con
figuras o símbolos, era un conjunto de signos y figuras esculpidas en las
cuevas o paredes. Muchas de ellas eran un secreto o misterio para ellos.
Años o siglos más tarde se utilizó el rollo y el pergamino por los
romanos en el cual se escribían documentos importantes, cartas o
epístolas, decretos, edictos, leyes, censos, crónicas, profecías, los libros
de la Biblia, etc. El rollo era una porción de papel, tela, etc. El pergamino
era de piel de res, sin pelo, raída, adobada y estirada. Más tarde se
utilizó los libros, Biblioteca, enciclopedias. En los 80 se comenzó a
utilizar la computadora. En la tecnología se comenzó a darse uso del
papel y lápiz. Luego se dio uso del cuchillo para esculpir, luego se utilizó
el tintero, que es el vaso en que se pone la tinta de escribir con una tinta
de pluma de ganzo, por los españoles. Más tarde el hombre inventó la
imprenta, la cual tiene el arte de imprimir libros, Biblias, folletos, tarjetas
postales, de bodas, de quinceañeros, carátulas de CD y DVD, cassettes,
marcadores, camisetas, fijador de carteles, anuncios, cruzacalles,
lápices, bolígrafos, llaveros, etc. Luego se dio uso de los objetos de
aprendizaje como la maquinilla, donde se hacían cartas con copia de
carbón. También otros objetos de aprendizaje lo son el uso de la tiza
para escribir en la pizarra, marcadores, creyones, lápices, lápices de
colores, bolígrafos y bolígrafos de caligrafía. En la tecnología avanzada
se da el uso de la impresora (printer), donde se escanean las fotos
tomadas del celular y muchas otras cosas más. En la actualidad
tenemos la tecnología del teclado de computadora, con el cual podemos
escribir y llegar a comunicarnos con diferentes personas, de diferentes
partes del mundo a través del internet.

El hombre tribal no separaba la audición, el tacto y la visión. Vivía en


la instantaneidad, en la espontaneidad. Después el hombre, descubrió el
alfabeto. Esto trastornó su manera de vivir e hizo nacer una nueva
civilización. El descubrimiento de la imprenta no hizo más que acentuar
las repercusiones del descubrimiento del alfabeto. Pero esa civilización
ha concluido, para dar paso a una nueva, a la civilización de la
tecnológica.
A comienzos de la era del alfabetismo y de la imprenta, el hombre
vivía aún con sus hábitos de la era tribal, prealfabética. Estaba ligado al
mundo por todos sus sentidos, y muy particularmente por el del oído.
La imprenta introdujo la técnica de la máquina, poniéndola al servicio
del alfabeto fonético. Lo impreso es uniforme y repetitivo. Toda la
revolución industrial y todo el pensamiento moderno arrancaron de allí,
tanto el trabajo en serie y en cadena como el pensamiento individual. Lo
impreso invadió todos los campos, transformándolos.
La invención de la tipografía confirmó y extendió el dominio del
conocimiento aplicado. En la cultura oral, no existían autores y público.
Fue la tipografía la que los creó haciendo de la cultura una mercancía,
un objeto que se conserva y se intercambia.
Lo impreso ha transformado a las lenguas habladas en medios de
comunicación de masas, creando así las fuerzas uniformes y
centralizadas del nacionalismo moderno.
El cine es un medio caliente, así como la televisión es un medio frío.
El libro es un medio caliente y el diálogo oral, un medio frío.
El carácter inmediato, instantáneo de la información transmitida por
la electricidad compromete al hombre en la totalidad de sus sentidos y
recrea un nuevo tipo de aldea. La explosión y la expansión que
caracterizan a la edad mecánica son reemplazadas por la implosión y la
contracción de la edad eléctrica.
La televisión ha transformado completamente la relación entre el
público y la cultura. Con la imprenta, el público consumía cultura. La
televisión, que es un medio frío, reclama la participación del público.
Este ya no es consumidor, sino productor, fabricante de una nueva
forma de cultura. Esta cultura se inspira en los hechos cotidianos.
El hombre de la edad de la imprenta, hecho a las tradiciones visuales,
domina al comienzo la nueva civilización naciente.
En la edad eléctrica, la realidad ya no es lineal. Es a la vez
fragmentada y unida. Forma un mosaico. El periódico es la forma más
evidente de este mosaico.
Este nuevo entorno capta al hombre y puede, de algún modo,
comprometerlo. Suscita tensiones psicológicas, fuente de alineación y
de frustración.
La automatización da un nuevo impulso a la revolución provocada por
la edad eléctrica el nuevo mundo creado por la electricidad y la
automatización está hecha de la conjunción de la energía y de la
información.
La electricidad y la automatización han abolido la separación entre
producción, consumo y enseñanza.
La aldea global permite que el hombre participe con todo su ser, con
todos sus sentidos en su obra. Las fronteras que separan cultura y
tecnología, arte y comercio, trabajo y ocio, se desploman. Nunca la
libertad ha tenido un sentido más real.

1.3. Los nuevos problemas educativos en la sociedad de la


información
En el pasado este proceso de interacción y adaptación humana a la
innovación tecnológica nunca fue tan radical y dramático como en el
presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio
generado por la aparición de las tecnologías digitales se está
produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad
acelerada.
En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los
requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologías
obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo
destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y
actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo,
significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos
analfabetos.
El desconocimiento del uso de las tecnologías y las modificaciones
que entrañan en los espacios de vida cotidianos, son equiparables a lo
que, hasta hace pocos años, representaba no saber leer y escribir y que
conllevaba la exclusión en muchos campos de actuación de amplios
sectores de la sociedad adulta.
La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la
actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a
través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar la información,
seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio). Por otra
parte, comienza a fraguarse una notoria brecha generacional ante las
formas culturales y comunicativas que imponen las nuevas tecnologías.
La generación de adolescentes y jóvenes actuales, nacidos ya en el
contexto de la sociedad de la información, se han acostumbrado a
entender los nuevos códigos de comunicación y a usar las tecnologías
de la información de forma asidua para actividades propias de
entretenimiento y formación. Por el contrario, existe un gran porcentaje
de la población adulta que no posee esas habilidades y estrategias de
comunicación de manera que quedan al margen de las nuevas opciones
de ocio, información, formación y empleo o tienen que iniciar procesos
formativos en los nuevos códigos, formas y herramientas digitales.

La segunda cuestión problemática tiene que ver con la cantidad y


naturaleza de la información que recibimos. La ingente cantidad de
información, habitual en la vida diaria a través de los múltiples y
variados medios de comunicación, no supone necesariamente un
tratamiento competente de la misma. Recibimos muchos datos e
informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en
conocimiento (Bartolomé, 2001).
En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en
cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que
les permita distinguir lo relevante de lo superfluo. "... el desarrollo de
marcos de interpretación, de herramientas de pensamiento que
permitan al alumno contrastar y situar la información y el conocimiento
acumulado, reconocer los códigos y lenguajes de los distintos saberes y
aprender a utilizarlos para expresar sus comprensiones y argumentos,
realizar juicios éticos y seguir a prendiendo a lo largo de toda su vida, se
presenta como uno de los desafíos fundamentales de una educación
formal que no se evada de las problemáticas de su tiempo"

Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de
la formación ocupacional. Los cambios económicos y tecnológicos han
dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la
aparición de la industria supuso una trasformación en la organización del
trabajo, las nuevas tecnologías de la información han introducido
herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de
muchas actividades profesionales (administración, banca, periodismo,
política,...), facilitando el manejo e intercambio de información,
integrando formas nuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo
(trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las
redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo
(diseñadores gráficos, gestores de recursos, programadores, ...).
Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, está provocando
un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora
existentes. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta
introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de
las sociedades de la información esta peculiaridad constituye una
auténtica inadaptación a las necesidades formativas y a las exigencias
organizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y
transformación.
La red escolar, en grandes líneas, todavía no disponen de la
tecnología necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y
centros un modelo de transmisión cultural tradicional, propia de la
escuela decimonónica. Las estructuras de la formación deben
evolucionar a su vez desde la concepción destinada a instruir para una
sociedad industrial a la de enseñar en y para una sociedad de la
información. Recuérdese que el sistema escolar de los países
occidentales nació con una concepción de la enseñanza pensada para
dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La
sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un
escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto.

1.4. El sistema formativo ante las demandas de la


sociedad informacional

1.4.1. Familia y entorno de aprendizajes


Una de las transformaciones importantes que se dan dentro de la
sociedad de la información es que el aprendizaje no depende tanto de lo
que está sucediendo en la escuela como de la correlación entre lo que
pasa en el aula y lo que pasa en el resto de los lugares donde los niños y
niñas se desenvuelven. El papel de la interacción de las familias, el
entorno y la escuela cambia con los cambios culturales y sociales. La
escuela no es el principal proveedor de conocimiento como lo fue en
tiempos anteriores ni siquiera siempre es el más respetado. Los medios
de comunicación, las amistades, todo el entorno global e inmediato le
hacen una competencia, dispersa pero eficaz.

Para conseguir una formación coherente habrá que organizar formas


de coordinación entre todos los agentes formativos. Los padres y las
madres, los familiares, no pueden delegar en la escuela la formación de
sus hijos e hijas ni la escuela puede esperar que el entorno familiar sea
un entorno culturalmente exquisito, como a veces pretende. Habrá que
organizar los aprendizajes ensamblando los dos focos principales de
formación sin olvidar los componentes del entorno. Es decir, habrá que
organizar una comunidad de aprendizaje que ayude a formar a las niñas
y los niños del siglo XXI.
1.4.2. Formación permanente de las familias
La necesidad de formar a los hijos e hijas cada vez más implicará la
necesidad de autoformación para las familias, un proceso que
desemboca en muchos casos en un camino de formación propio para
cubrir las propias necesidades o apetencias formativas de las familias.
En cualquier caso, son dos elementos importantes para mejorar el
entorno cultural de los niños y las niñas.

1.4.3. Prioridades formativas


Los análisis que hemos hecho de la sociedad de la información nos
dan algunas pautas sobre prioridades formativas, aunque la adecuación
a los tiempos no sea el único criterio de formación. Aquí especificaremos
las más importantes.

Las tecnologías de la información reemplazan las tareas que


pueden programarse y dan más importancia a las que necesitan análisis,
decisión y capacidad de reprogramación en tiempo real. Aprender a
pensar por uno mismo, tener iniciativa, capacidad de análisis sobre la
realidad, rapidez de reflejos, intuición para la innovación son habilidades
que habrá que tener en cuenta en la formación.

Por otro lado, contrariamente a lo que algunos pensaban ante la


avalancha de lo audiovisual, el papel del escrito se refuerza con las
nuevas tecnologías de la información. Internet, por ejemplo, es el reino
de la palabra escrita, de la comprensión de determinadas simbologías...
y de inglés. En la sociedad de la información se requieren unas
determinadas habilidades lingüísticas, de codificación y descodificación,
de comunicación cuya ausencia puede provocar también la exclusión de
los flujos de información, del lenguaje y de las corrientes de
pensamiento del entorno (Castells 1997-396)

Finalizamos esta primera parte con una cita del Informe Delors
para la UNESCO: La aparición y el desarrollo de "sociedades de la
información", así como la continuación del progreso tecnológico, que
constituye en cierto modo una tendencia importante de finales de siglo
subrayan su dimensión cada vez más inmaterial y acentúan el papel que
desempeñan las aptitudes intelectuales y cognoscitivas. En
consecuencia, ya no es posible pedir a los sistemas educativos que
formen mano de obra para un empleo industrial estable, se trata más
bien de formar para la innovación personas capaces de evolucionar, de
adaptarse a un mundo en rápida mutación y de dominar el cambio
(Delors 1995: 78).
1.5. Nuevos entornos formativos en la sociedad de la
información
En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría
(2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el
advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes
incidencias en educación. De entre ellas destaca:

 Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de


interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son
necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de
aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a
través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay
que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

 Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener


conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se
complementará con las habilidades y destrezas necesarias para
poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

 Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje,


aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de
la información, acceso a los conocimientos, canales de
comunicación, entorno de interacción social...

 Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los


procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC
permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de
profesores y estudiantes.

 Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa)


con unos sistemas de formación en el que se utilizarán
exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas
constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los
estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo
entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos
(on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los
procesos educativos... Y habrá que formar educadores
especializados en didáctica en redes.

 Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se


complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos
educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones
no específicamente educativas), que facilitarán también el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

 Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación


también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a
poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para
utilizar las TIC.

 Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por


ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que
garantizan una educación general para todos sus ciudadanos)
tienen dificultades para defender este principio en el mundo
virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta
nueva estructura transterritorial en la que la grandes
multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por
otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión
Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para
ello.

2. Unidad 2. Fundamentos del e-learning.


2.1. Fundamentos
El e-learning, de Electronic Learning (Anglicismo, Neologismo) es el
aprendizaje asistido por tecnologías de la información. El e-Learning
fomenta el uso intensivo de las TIC facilitando la creación, adopción y
distribución de contenidos, así como la adaptación del ritmo de
aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje
independientemente de límites horarios o geográficos. Permitiendo al
alumno intercambiar opiniones y aportes a través de las TIC.

2.1.1. Aspectos Generales


Las herramientas que componen esta estrategia de educación son,
por un lado, iguales utilidades de almacenamiento para aprender en
internet utilidades para la presentación de los contenidos (textos,
animaciones, gráficos, vídeos) y por otro, herramientas de comunicación
síncrona o asíncrona entre alumnos o entre alumnos y tutores de los
cursos (correo electrónico, chat, foros, blogs, wikis). Pero, más allá de
las herramientas ocupadas, el e-Learning, como todo proceso educativo,
requiere de un diseño instructivo o instruccional sólido y que tome en
cuenta, además de las consideraciones pedagógicas, las ventajas y
limitaciones de Internet y el comportamiento de los usuarios de la
misma.
Hasta hace algunos años se destacaba el e-learning por su propuesta
de capacitación "Justo a tiempo" (Just in time), por bajar los costos de
capacitación, por poder realizarse en cualquier momento y cualquier
lugar. Esto en la práctica ha resultado poco realista y sin duda ha
llevado a un atraso en la incorporación de la tecnología para educación.
El e-Learning, al menos a baja escala de número de alumnos, no es más
barato que la educación presencial, toda vez que exige la producción
previa de materiales didácticos en una estructura definida por un diseño
instructivo ad-hoc al objetivo del programa académico correspondiente y
su público objetivo. Por lo demás, dado el comportamiento de los
usuarios en Internet, se exige mayor disponibilidad y por tanto mayor
conectividad del profesor tutor, ocupando -en programas académicos
bien realizados y que se orientan a la interacción con el profesor tutor y
entre los alumnos- éste más horas que las que dedica de forma
presencial.
En la actualidad se está pasando del concepto de educación por
medio de herramientas tecnológicas al de tutorización con apoyo
tecnológico, realzando la labor pedagógica de tutores y profesores para
construir el conocimiento. Cuando la práctica se realiza ocupando
fundamentalmente Internet, se habla de e-Learning puro u on-line. Y
cuando se realiza bajo un diseño instructivo que mezcla clases y
actividades pedagógicas presenciales con clases y actividades 100% on-
line, se ocupa el término b-learning (por "blended learning" o
aprendizaje mezclado).

2.2. Realidad y supuestos del e-learning


La fascinación por la tecnología ha dado como resultado un amplio
número de mitos respecto al e-learning. Si a eso se agrega que la
industria del marketing desarrolla o refuerza muchos de estos mitos, se
obtiene que muchos de los usuarios de esta modalidad sobreestiman los
logros que pueden alcanzar ocasionando posteriormente decepciones y
frustraciones. A modo de ejemplificación, se seleccionan algunos de los
principales mitos señalados por Gill (2003).

Mito 1: «Los cursos presenciales pueden transferirse al Web sin


pérdida de su potencial de enseñanza».
Realidad: El e-learning no ha revolucionado la enseñanza, es sólo un
método instruccional entre muchos, que pretenden el logro de algunos
objetivos instruccionales.

Mito 2: «Los cursos de e-learning son tan buenos o mejores que los
cursos presenciales».
Realidad: Poner un curso en la Web o en CD-ROM no asegura un
mejoramiento del desempeño.

Mito 3: «Todos aprenden en un ambiente de e-learning».


Realidad: Todos aprenden de diferentes maneras.
Mito 4: «Los cursos de e-learning son más baratos de impartir que la
educación en el aula».
Realidad: El e-learning no es una alternativa de bajo costo,
especialmente si no está alineada con las metas estratégicas de una
organización.

Mito 5: «Tener una amplia selección de cursos de donde escoger es


una ventaja».
Realidad: La selección no asegura calidad, relevancia e impacto.

Mito 6: «Trabajar y aprender son actividades separadas».


Realidad: Trabajar y aprender son lo mismo. Trabajar es aprender y
aprender es trabajar.

Como complemento, y siguiendo esta misma línea, López y Leal


(2002) argumentan que:

Mito 7: «Los formadores prefieren el e-learning porque permite


aproximar el aprendizaje al puesto de trabajo, porque se aprende más
que en el aprendizaje tradicional, porque permite propuestas formativas
muy flexibles».
Realidad: No todas las personas tienen puestos de trabajo con anchos
de banda aceptables. Hay cursos presenciales bien diseñados y con
buenas estrategias que consiguen resultados superiores a la formación
e-learning.

Mito 8: «Los formadores prefieren el e-learning porque permite


adaptar la formación a los diferentes estilos de aprendizaje».
Realidad: Esto no depende de la tecnología empleada, sino del diseño
de las actividades formativas.

Mito 9: «Los participantes prefieren el e-learning porque permite la


formación en cualquier lugar, en cualquier momento y porque es
interactiva».
Realidad: La supuesta disponibilidad del e-learning sólo será posible
si se dispone de todos los recursos tecnológicos para ello.

Mito 10: «En un futuro no muy lejano toda la información será con la
modalidad de e-learning»
Realidad: Los datos del crecimiento de la industria del e-learning no
sustentan esta predicción.

2.3. Denominación y acepciones principales


La denominación de e-learning designa al proceso de aprendizaje a
distancia posibilitado por la utilización de las nuevas tecnologías
informáticas y la comunicación. La partícula “e-” implica medios
electrónicos, (no sólo Internet, sino también elementos multimedia como
webcams, CD-ROM, DVD, etc.). Para todo alumno existe un tutor que
funciona a modo de profesor, pero al cual jamás se conoce físicamente.
El aprendizaje se puede hacer en cualquier momento, conveniente al
cliente. Vale remarcar que el término e-learning se aplica tanto al
aprendizaje en el nivel educativo como en el nivel corporativo-
empresarial.

Acepciones del e-learning

Existen dos modalidades del e-learning: una es la relacionada con un


curso totalmente en formato electrónico, que el profesor utiliza en un
100% para que sus alumnos adquieran el conocimiento, y otra es el
formato semi presencial, cuyo material de aprendizaje se consulta
electrónicamente, en parte, mientras que los alumnos asisten con el
profesor a clases presenciales para solucionar dudas.

Opentec lo sintetiza como el uso efectivo de la tecnología para la


creación de contenidos diseñados específicamente para este canal, el
modo en que estos se entregan a los educandos y la administración del
conocimiento con una retroalimentación por parte de la audiencia.

E formación:
Dos acepciones más o menos largas son posibles; La primera
designa un concepto de formación en el cual la tecnología (e designa la
electrónica) se inyecta en todos los segmentos de la actividad de
formación. La segunda acepción es más restrictiva y designa por e-
formación a cualquier proceso u organización de formación que haga
uso de las tecnologías de la Web.

Formación síncrona
Describe una situación de formación en línea durante la cual el
alumno está en contacto simultáneo (tiempo real) con su formador o los
miembros de su clase virtual y puede intercambiar con ellos por medio
de chat, telefonía multipunto, reparto de aplicación, pizarra blanca
compartida o incluso sistema de videoconferencia (ver también clase
virtual)

2.4. Caracterización del e-learning según sus prácticas


Actualmente, en función de las características y necesidades del
proyecto formativo dentro de cada institución, cualquier programa de e-
learning está conformado por la previa definición de:

2.4.1. El modelo organizacional


La implantación de procesos de e-learning implica modificaciones
en la organización educativa, por lo que se sugiere la realización de
los siguientes pasos:

• Diagnóstico. Detectar las necesidades institucionales que se


desean superar con la aplicación de proyectos de e-learning.
• Comunicación interna. Es muy importante crear una política
interna de comunicación, en que se involucre a los diferentes
miembros de la institución, para dar a conocer los cambios
organizativos que se producen al generar proyectos de e-learning,
con la intención de evitar, en la medida de lo posible, las actitudes
de resistencia al cambio.
• Desarrollo del proyecto de e-learning. Con los datos
obtenidos, producto del diagnóstico, el grupo de trabajo tomará las
decisiones con respecto a las estrategias educativas, programa
académico, diseño de contenidos y materiales complementarios de
la acción formativa.
• Diseño de la Interfaz. Definir el tipo de estructura y los
medios de interacción.
• Seguimiento y control del proyecto. Revisar la calidad
educativa de la acción formativa, garantizar la formación
permanente de los formadores, supervisar las buenas prácticas de
los docentes, evaluar el desempeño académico del estudiante y
proporcionar apoyo técnico permanentemente.

2.4.2. El modelo pedagógico


Aunque no existe una taxonomía única para definir un modelo
pedagógico institucional de e-learning, sí existen elementos comunes
que hay que seguir a la hora de delimitarlo:
• Conocimiento de las expectativas del aprendizaje. Al inicio
de la acción formativa se dan a conocer a los estudiantes el tipo de
conocimientos que se espera obtener de la misma.
• Estrategias de enseñanza–aprendizaje. Se proponen
estrategias individuales y colectivas, que propicien la búsqueda de
información, la interacción, la retroalimentación y el aprendizaje
colaborativo a través de las TIC.
• Claridad y exactitud en la delimitación de los objetivos de
aprendizaje. En ellos se definirán los conocimientos, habilidades y
competencias que alcanzarán los estudiantes.
• Contenidos. Los contenidos deben aparecer ordenados, han
de ser relevantes, pertinentes y estar actualizados en relación a los
objetivos de aprendizaje previamente definidos.
• Actividades de aprendizaje. Delimitación de actividades que
contribuyan al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, a
través del uso de las TIC.
• Evaluación del aprendizaje. En este punto hay que
considerar las más recientes propuestas en torno al tema de la
evaluación del aprendizaje y tener en cuenta la forma de
seleccionar y organizar los instrumentos de evaluación. De igual
forma, hay que considerar los aspectos relacionados con la
tecnología a través de la cual se va a evaluar.
• Tutoría. Definir el tipo de dinámicas de atención, interacción
y retroalimentación que se le va a otorgar al estudiante sobre
motivación al estudio, contenido y metodología de trabajo.

2.4.3. El modelo tecnológico.


En función del perfil de los formadores, profesores y los
estudiantes, las características de los contenidos y el tipo de
objetivos académicos a alcanzar, se podrá/n seleccionar la/s TIC que
mejor se ajusta/n a las necesidades institucionales.

• Interacción. Selección de la/s tecnología/s y planificación de


las dinámicas de interacción.
• Administración. Definir el proceso administrativo
automatizado adecuado para generar un sistema de control y
seguimiento de los usuarios.
• Privacidad. Crear un sistema que garantice la seguridad,
privacidad e integridad de la información.
• Acceso. Diseñar unos estándares de acceso de acuerdo con
las características de los contenidos y actividades e-learning.
Facilitar el acceso a través de una navegación intuitiva y sencilla
para los usuarios, y reducir, dentro de lo posible, el tiempo de
descarga de la información.
• Orientación. Disponer de elementos que ayuden al usuario
en todo momento a ubicarse en la navegación.
• Orden. Ofrecer una organización lógica de los contenidos.

3. Unidad 3. Alfabetización digital.


3.1. El acceso a la información
El acceso a la información es el derecho que tiene toda persona de
buscar, recibir y difundir información en poder del gobierno. Las
Naciones Unidas, en una de sus primeras asambleas generales afirmó
que: “la libertad de información es un derecho fundamental y... la
piedra angular de todas las libertades a las que están consagradas
las Naciones Unidas”. En otras palabras, es un derecho instrumental
que puede ser utilizado para garantizar el cumplimiento de otros
derechos esenciales del ser humano.

También se conoce como Acceso a la Información al área de la


informática y la bibliotecología que se refiere a garantizar el acceso
libre y gratuito a la información. El Acceso a la Información abarca
muchos temas, como los derechos de autor, el Código abierto, la
privacidad y la seguridad.

En la actualidad, la extensión del dominio público ha sido objeto


de ataques en los últimos años, ya que vendedores de bases de datos
han ampliado los derechos de autor y leyes contractuales para
eliminar conceptos como el uso legítimo (Fair Use).

En El control de los políticos, José María Maravall señala que las


deficiencias en el acceso a la información pueden impactar en la
evaluación que hagan los ciudadanos sobre la labor de sus
gobernantes. En esa dirección, organismos como la UNESCO, trabajan
para en el favorecimiento del acceso universal a la información y
conocimiento.

3.2. La presentación de la información digital

Libro electrónico
Un libro electrónico, también conocido como e-book, eBook,
ecolibro o libro digital, es una versión electrónica o digital de un libro.
También suele denominarse así al dispositivo usado para leer estos
libros, que es conocido también como e-reader o lector de libros
electrónicos.

Software educativo
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el
Computador", define el concepto genérico de Software Educativo
como cualquier programa computacional cuyas características
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,
aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software
Educativo lo define como aquel material de aprendizaje
especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en
los procesos de enseñar y aprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que


soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya
directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un
efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el


conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Pizarra electrónica
La pizarra digital (pizarra electrónica, kit de Internet en el aula), es
un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador
multimedia conectado a Internet y un video-proyector. De esta forma,
profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposición un
sistema para visualizar y comentar de manera colectiva toda la
información que puede proporcionar Internet, la televisión o cualquier
otra de que dispongan en cualquier formato: presentaciones
multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de
clase...), vídeos, documentos en papel (que pueden capturar con una
simple webcam), etc. En este estudio se describen las características
de este sistema tecnológico, se proponen algunos modelos de
utilización didáctica y se analiza su gran poder inductor y catalizador
de innovaciones en las metodologías didácticas del profesorado.
También tenemos que es un producto multimedia resultado de un
programa de cómputo especializado dedicado a la creación y
visualización de diapositivas digitales.
El profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde la inclusión
de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia la
American Society of Training and Development que lo define como
“término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales
como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en
ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega
de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo
grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y
más”.

Biblioteca digital
Una biblioteca digital o biblioteca virtual es una biblioteca en que
una proporción significante de los recursos de información se
encuentran disponibles en el formato digital (pdf, doc, etc. o
microforma), accesible por medio de las computadoras. Es
importante considerar que en el concepto de biblioteca digital está
presente el efecto de la integración de la informática y las
comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.

Para hablar de una biblioteca digital es necesario que las fuentes


de información estén disponibles de alguna manera y su acceso sea
ubicuo, es decir, no importe dónde residan físicamente ni quién se
encargó específicamente de su procesamiento y almacenamiento.

Realidad virtual
A finales de los 80´, los gráficos por computadora entraron en una
nueva época. No era que las soluciones tridimensionales
(3D)comenzaran a reemplazar los enfoques bidimensionales y de
dibujos de líneas (2D), sino que también existía la necesidad de un
espacio de trabajo totalmente interactivo generado a través de la
tecnología.
Aunque no existe una definición totalmente aceptada de realidad
virtual podemos decir que consiste en "La simulación de medios
ambientes y de los mecanismos sensoriales del hombre por
computadora, de tal manera que se busca proporcionar al usuario la
sensación de inmersión y la capacidad de interacción con medios
ambientes artificiales"

3.3. Procesamiento de la información digital


A. Manipulación de Datos:
- Digital Media
- Procesamiento de Imágenes
- Procesamiento de Video
- Visualización de Salida
- Compresión/Descompresión: técnica para la
modulación/demodulación de señales
- Encriptado/Decriptación
- DSP
B. Aplicaciones Gráficas:
- Transformación desde distintos dominios (tiempo vs espacio, 2D vs
3D, transformación viewpoint),
- Luminosidad y limpieza
- Ray-tracing: el Ray-tracing es una técnica general de óptica
geométrica para modelar la trayectoria tomada por la luz, siguiendo los
rayos de luz en la medida que interactúan con superficies ópticas. Es
usada para el aprovechamiento de sistemas ópticos, como lentes de
cámaras, microscopios, telescopios y binoculares.
- Ray-casting: el Ray-casting es una técnica que se utiliza en
aplicaciones graficas, que transforma una forma limitada de información
(un mapa simple o el plano del suelo) en una proyección 3D redirigiendo
rayos luminosos desde el punto de visión al volumen de visión (LaMothe
942). Esto es utilizado en video juegos entre otras cosas, para evitar el
pop-up.

C. Reconocimiento de Patrones
- Bioinformatica
- Manipulacion de String (mecanismo de busqueda),
- Parsing, transformation, and translation (XSLT)
- Filtering and pruning.
- TCP/IP
- Compiler for gaming applications
- XML
- Network security and intrusion
4.2 Actuales Aplicaciones
Procesamiento de datos de inteligencia, radar y sonar en tiempo real
para operaciones y plataformas de reconocimiento militar vigilancia: El
ano 2006 IBM firmo un acuerdo con Mercury Computing Systems Inc
para crear nuevos sistemas de computación para aplicaciones intensivas
de datos, usando el poderoso chip, para aplicaciones de este tipo.

3.3.1. Procesamiento de imágenes


La captura de imágenes digitales debe tomar en cuenta los procesos
técnicos comprendidos al convertir una representación analógica en
digital, así como también los atributos de los documentos fuente en sí
mismos: dimensiones físicas y presentación, nivel de detalles, rango
tonal, y presencia de color.
El procesamiento digital tiene como objetivo mejorar el aspecto de
las imágenes y hacer más evidentes en ellas ciertos detalles que se
desean hacer notar. La imagen puede haber sido generada de muchas
maneras, por ejemplo, de forma manual, mecánica, fotográficamente
representada por una cuadrícula con un esquema de puntos o líneas de
diferente tamaño como por ejemplo microfilms, o electrónicamente, por
medio de un escáner* y/o una computadora. Las clases generales de
procesamiento incluyen la edición de la imagen (escalarla, comprimirla,
otorgarle nitidez, etc.).
El procesamiento de imágenes no puede producir información a partir
de nada; si en el conjunto de datos no existe información concerniente a
una aplicación o interpretación en particular, entonces no importa qué
cantidad de complicadas rutinas de procesamiento apliquemos, no se
podrá obtener información.
El equipo utilizado y su rendimiento afectarán la calidad de la
imagen; diferentes sistemas con las mismas características declaradas
(por ejemplo: dpi, profundidad de bits y rango dinámico) pueden
producir resultados radicalmente diferentes. El rendimiento del sistema
se determina por medio de pruebas que verifican la resolución,
reproducción de tonos, calidad de colores, ruido y artefactos.
Los sistemas adquieren los datos pixel a píxel, la imagen es guardada
como una gradilla de pixeles. La radiancia (sensores visibles) de cada
uno de esos pixeles es registrada por el detector y entonces es
digitalizada para permitir su manipulación por parte del computador.
Las radiancias podrán tomar cualquier valor entre 0 y Rmax, que es
el número de intervalos digitales que están disponibles y dependen del
número de bits del convertidor análogo-digital Rmax=2n-1, donde n es
el número de bits.
Hasta aquí los datos han sido grabados, digitalizados y guardados en
la forma de una gradilla de pixeles, si los datos fueron adquiridos por
algún sensor capaz de producir imágenes, los datos pueden mostrarse
en un monitor.
3.4. Aplicaciones de Internet, Word, Excel, Access,
PowerPoint.
3.4.1. Aplicaciones de Internet
1) Aplicaciones

Son varias las tecnologías y servicios que ofrece Internet que debe
conocer el profesional de la economía y administración de empresas,
pues van a ser sus herramientas de trabajo habituales.
Fundamentalmente, el World Wide Web, el correo electrónico, los
boletines de noticias (news), el acceso a terminales remotos (telnet),
la transferencia de ficheros (FTP), las charlas interactivas y la
videoconferencia.

Por estos medios recibirá pedidos, enviará facturas, enviará las


memorias a los accionistas, se comunicará con clientes, proveedores,
otros empleados de su empresa o las administraciones públicas.

2) Los URL o "direcciones de Internet"

Para acceder a cualquier servicio Internet es necesario indicar su


URL, abreviatura de Uniform Resource Locator que indica dónde y
cómo localizar cada documento en Internet. La estructura es la
siguiente:

protocolo://IP del ordenador o DNS/ruta de acceso al fichero/fichero

Es necesario indicar en primer lugar el protocolo a utilizar, que


puede ser cualquiera de los siguientes:

HTTP
Protocolo de transferencia de páginas hipertexto o WWW como
(http://ciberconta.unizar.es)

FTP
Transferencia de ficheros como (ftp://ciberconta.unizar.es)

TELNET
Terminal remoto como (telnet://aneto.unizar.es)

NEWS
Acceso a boletín de noticias como
news:es.charla.economia.contabilidad

MAILTO
Correo electrónico como mailto:kk@posta.unizar.es

A continuación nos encontramos con la secuencia de caracteres ://


y posteriormente el ordenador, directorio y nombre del fichero. Por
ejemplo, la siguiente expresión:

http://ciberconta.unizar.es/SIC/inicio.html

Esto indica que el documento llamado inicio.html se encuentra en el


directorio SIC dentro del equipo ciberconta.unizar.es. Además
sabemos que se trata de un documento hipertexto, accesible
mediante el World Wide Web, servicio de Internet que describimos en
el siguiente apartado.

3.4.2. Aplicaciones de Word


Cortar, Copiar y Pegar
Estas tres opciones están relacionadas entre si y se utilizan combinando
alguna de las dos primeras con la última, es decir:

1. Cortar con Pegar.


2. Copiar con Pegar.

¿Cómo se selecciona un texto?

Para seleccionar un texto se debe hacer "clic" con el botón izquierdo del
mouse sobre el comienzo de dicho texto y luego sin soltar la tecla
arrastrar el mouse de izquierda a derecha bajando hasta llegar al final
del mismo. Quedando de esta manera el texto en fondo negro y letras
blancas por ultimo debo soltar la tecla.

¿Cómo seleccionar una imagen?

Simplemente haciendo "clic" sobre ella.

Menú "VER"
Veamos la tercera opción de la barra de menú llamada VER que sirve
para configurar la pantalla de Word según la necesidad.

Barra de herramientas

Esta opción es muy importante porque permite activar o desactivar las


barras de herramientas correspondientes a las diferentes tareas que se
pueden realizar en Word.
Haciendo "clic" en VER se despliega un menú que nos muestra todas las
barras de herramientas que posee Word ordenadas por tareas.
Esta opción que pertenece a "VER" se utiliza para agregar una leyenda
en la parte superior (margen superior) de la hoja llamada encabezado y
también otra en la parte inferior (margen inferior) llamada pié de página.

Ambas leyendas aparecen en todas las hojas del documento y se puede


ver cuando activamos la "Vista Preliminar"

Se utiliza para agrandar o achicar porcentualmente el documento (25% ,


50% ,75% ,100% ,120% ,etc.), para así tener una mejor visualización del
trabajo sin que nada cambie realmente es decir el tamaño de la hoja,
letras, márgenes, etc. permanecen invariables.

"INSERTAR"

Insertar símbolo
Esta opción es muy útil para insertar en el texto, donde está el cursor "I"
de Word , símbolos que no se pueden colocar con el teclado. Por
ejemplo:

√2 (Raíz cuadrada de dos)

En la pantalla aparecen muchos símbolos y haciendo clic en uno de ellos


se los inserta en documento.

Insertar Imagen

Se pueden insertar imágenes de dos formas diferentes, por un lado


mediante la galería de imágenes prediseñadas de Word. Por otro lado
insertando imágenes desde archivo, es decir cualquier imagen que se
encuentre guardada en el disco rígido u otro soporte de almacenamiento
( disquete, CD, etc.) .

Cuadro de texto

Esta opción es útil por ejemplo cuando se esta dibujando en Word y se


desea agregar un texto en algún lugar del dibujo o cerca del mismo, ya
que si desea hacerlo con el cursor de Word de la manera corriente , se
complica por que el área del dibujo no permite el ingreso para escribir.

FORMATO

Fuente

Se utiliza para seleccionar tipo y tamaño de letra (fuente).


Además se le puede efectos y animaciones como N negrita , K cursiva,
bordes luminosos, etc.

También en esta opción se ofrece la posibilidad de ubicar letras o


números en posición y tamaño diferentes, por ejemplo:

Superíndice: 23

Subíndice: A2

Los tipos de fuentes son muy diversos pero los más utilizados son :
"Times New Roman" o "Arial".

Los tamaños más comunes para escribir un documento son 12 o 14.

Numeración y Viñetas

Tanto la numeración como las viñetas son elementos que se utilizan


para enumerar o listar una serie de párrafos.

Letra Capital

En algunos textos se usa el sistema de escritura con letra capital que


consiste en que la primer letra de cada nuevo párrafo se hace de un
tamaño mayor y con un estilo especial

HERRAMIENTAS

Ortografía y gramática.

Se utiliza para activar la corrección de errores paso a paso en el caso de


que no se haya activado la corrección automática (auto corrección).

La auto corrección corrige mientras se escribe el texto, subraya las


palabras con posible error en color rojo o verde. Dichas palabras se
pueden corregir fácilmente haciendo "clic" con el botón derecho del
mouse sobre dicha palabra y seleccionando la correcta de una lista que
aparece en pantalla.

Idioma:

Se utiliza para configurar el idioma del corrector ortográfico que se


encarga que se encarga luego de revisar cada palabra.

TABLAS
La opción tablas permite realizar tablas de todo tipo según la necesidad.
Toda tabla tiene un cierto número de filas y de columnas que debemos
calcular aproximadamente antes de comenzar el trabajo. De todas
formas si nos falta luego una fila o columna, la podemos agregar muy
fácilmente.

3.4.3. Aplicaciones de Excel

Uso de una planilla de cálculos

Su principal función es realizar operaciones matemáticas –de la misma


manera que trabaja la más potente calculadora-, pero también la de
computar complejas interrelaciones y ordenar y presentar en forma de
gráfico los resultados obtenidos. Además, Excel 2000 como todas las
versiones avanzadas de planillas de cálculos, permiten colocar, ordenar
y buscar datos, así como insertar bloques de texto e imágenes. Los
principales elementos de trabajo son:

Fila: Es un conjunto de varias celdas dispuestas en sentido horizontal.

Título de fila: Está siempre a la izquierda y nombra a las filas mediante


números.

Columna: Es un conjunto de varias celdas dispuestas en sentido


vertical.

Título de columna: Está siempre arriba y nombra a las columnas


mediante letras, que en el caso de Excel 2000 van desde la A hasta la
IV. Luego de la columna Z viene la AA, AB, AC, etc.; luego de la AZ
viene la BA, la BB, la BC, etc.; y así sucesivamente.

Celda: Es la intersección de una fila y una columna y en ella se


introducen los gráficos, ya se trate de texto, números, fecha u otros
datos. Una celda se nombra mediante el nombre de la columna,
seguido del nombre de la fila. Por ejemplo, la celda que es la
intersección de la fila 29 con la columna F, se denomina F29.

Rango: Los rangos son una referencia a un conjunto de celdas de una


planilla de cálculos. Se definen mediante letras y números. Se
denomina mediante la celda de una esquina del rango (generalmente la
superior izquierda), luego dos puntos y la esquina opuesta. Por ejemplo,
al rango que comprende las celdas C4, C5, C6, C7, D4, D5, D6, D7, E4,
E5, E6 y E7 se lo denomina C4:E7. En la figura 2 vemos la
representación del rango de ejemplo.

Los libros de cuentas de Excel

Los archivos de Microsoft Word se denominan documentos, los archivos


de Microsoft Access se denominan bases de datos, los archivos de
Microsoft PowerPoint se denominan presentaciones. Al igual que éstos,
los archivos de Microsoft Excel se denominan libros.

Cada uno de estos libros se compone de una serie de planillas donde se


encuentra albergada la información; de esta forma es posible relacionar
las planillas y compartir la información que se guarda en ellas. Cada
una de estas planillas se denomina hojas.

Para seleccionar una hoja, o sea, mostrar su contenido en la pantalla, se


debe hacer simplemente un click sobre la lengüeta de la misma; ésta se
encuentra en el sector inferior de la pantalla.

Barra de fórmulas

Barra situada en la parte superior de la ventana que muestra el valor


constante o fórmula utilizada en la celda activa. Para escribir o
modificar valores o fórmulas, seleccione una celda o un gráfico, escriba
los datos y, a continuación, presione ENTRAR. También puede hacer
doble clic en una celda para modificar directamente los datos en ella.

Botón Función

Cuadro de nombres: Identifica la celda seleccionada, el elemento de


gráfico o el objeto de dibujo. Escriba el nombre en el cuadro Nombre y,
a continuación, presione ENTRAR para asignar rápidamente un nombre
a una celda o a un rango seleccionado. Para desplazarse a una celda
cuyo nombre se asignó previamente y seleccionarla, haga clic en su
nombre en el cuadro Nombre.

Modificar Fórmula: Ayuda a crear una fórmula con funciones de hoja de


cálculo.

Guardar: Proporciona un nombre a un documento nuevo y


posteriormente lo graba en la ubicación que usted especifique. Si el
documento ya había sido grabado previamente, entonces graba los
cambios realizados al documento.
Barra de estado

Barra situada en la parte inferior de la ventana del documento que


muestra información acerca de un comando o un botón de una barra de
herramientas, una operación en curso o la posición del punto de
inserción.

En Excel puede crearse una amplia diversidad de fórmulas, desde


fórmulas que ejecuten una simple operación aritmética hasta fórmulas
que analicen un modelo complejo de fórmulas. Una fórmula puede
contener funciones, que son fórmulas predefinidas que ejecutan
operaciones simples o complejas. Para ejecutar simultáneamente varias
operaciones y que se genere uno o varios resultados, utilice una
fórmula matricial.

Sintaxis

La sintaxis de una fórmula es la estructura o el orden de los elementos


de una fórmula. Las fórmulas en Excel siguen una sintaxis específica
que incluye un signo igual (=) seguido de los elementos que van a
calcularse (los operandos) y los operadores del cálculo. Cada operando
puede ser un valor que no cambie (un valor constante), una referencia
de celda o de rango, un rótulo, un nombre o una función de la hoja de
cálculo.

Como valor predeterminado, Microsoft Excel calcula una fórmula de


izquierda a derecha, comenzando por el signo igual (=). Puede controlar
el orden en que se ejecutará el cálculo cambiando la sintaxis de la
fórmula. Por ejemplo, la siguiente fórmula da un resultado de 11 porque
Microsoft Excel calcula la multiplicación antes que la suma. La fórmula
multiplica 2 por 3 (resultando 6) y, a continuación, suma 5.

Insertar celdas, filas, columnas

Pueden insertarse celdas, filas y columnas vacías e introducir datos en


las mismas. Si se mueven y se copian celdas, pueden insertarse entre
las celdas actuales para evitar que se peguen encima de los datos.

Para insertar celdas vacías seleccione el rango de las celdas existentes


en el que desea insertar las nuevas celdas vacías. Seleccione el mismo
número de celdas que desea insertar. En el menú Insertar, haga clic en
Celdas. Haga clic en Desplazar las celdas hacia la derecha o Desplazar
las celdas hacia abajo.
Para insertar una única fila, haga clic en una celda de la fila situada
inmediatamente debajo de la posición en la que desea insertar la nueva
fila. Por ejemplo, para insertar una nueva fila por encima de la Fila 5,
haga clic en la Fila 5. Para insertar varias filas, seleccione las filas
situadas inmediatamente debajo de la posición en que desea insertar
las nuevas. Seleccione el mismo número de filas que desea insertar. En
el menú Insertar, haga clic en Filas

Para insertar una única columna, haga clic en la columna situada


inmediatamente a la derecha de la posición en que desea insertar la
nueva. Por ejemplo, para insertar una nueva columna a la izquierda de
la Columna B, haga clic en una celda de la columna B.

Introducción de datos

Una hoja de cálculo es el documento principal que se utiliza para el


almacenamiento y manipulación de datos. Cada una es una cuadricula
rectangular conformada por filas y columnas. La intersección entre cada
columna y cada fila es una celda, que es la unidad básica de la hoja de
cálculo en la cual se almacenan los datos. Si desea crear una hoja de
cálculo nueva haga clic en la opción Nuevo del menú Archivo o presione
el botón Nuevo en la barra de herramientas estándar. Para grabar los
cambios haga clic en la opción Guardar del menú Archivo o presione el
botón Guardar en la barra de herramientas estándar

Para introducir datos en una celda, haga clic en la celda en la que desee
introducir los datos. Escriba los datos y presione INTRO o TAB. Utilice
una barra o un guión para separar las partes de la fecha; escriba, por
ejemplo 9/5/96 o Jun-96. Para introducir una hora según el horario de 12
horas, escriba un espacio y, a continuación, a o p detrás de la hora,
como por ejemplo, 9:00 p. De lo contrario, Microsoft Excel introducirá la
hora como a.m.

Para introducir formulas, haga clic en la celda en que desee introducir la


fórmula. Escriba un signo igual (=). Si hace clic en Modificar fórmula o
Pegar función, Microsoft Excel insertará un signo igual. Introduzca la
fórmula. Presione ENTRAR.

3.4.4. Aplicaciones de Access


Bases de datos: definición y funcionamiento
Una base de datos es una recopilación de información relativa a un
asunto o propósito particular, como el seguimiento de pedidos de
clientes o el mantenimiento de una colección de música. Si la base de
datos no está almacenada en un equipo, o sólo están instaladas partes
de la misma, puede que deba hacer un seguimiento de información
procedente de varias fuentes en orden a coordinar y organizar la base
de datos.

Supongamos, por ejemplo, que los números de teléfono de los


proveedores están almacenados en varios lugares: en un archivo de
tarjetas que contiene los números de teléfono de los proveedores, en
archivos de información de productos en un armario y en una hoja de
cálculo que contiene información de pedidos. Si cambia el número de
teléfono de un proveedor, tendría que actualizar la información en los
tres lugares. Sin embargo, en una base de datos es necesario modificar
la información en un solo lugar: el número de teléfono del proveedor se
actualiza automáticamente en todos los lugares de la base de datos
donde se utilice.

Archivos de base de datos de Access

Por medio de Microsoft Access, puede administrar toda la información


desde un único archivo de base de datos. Dentro del archivo, puede
utilizar:

* Tablas para almacenar los datos.

* Consultas para buscar y recuperar únicamente los datos que


necesita.

* Formularios para ver, agregar y actualizar los datos de las tablas.

* Informes para analizar o imprimir los datos con un diseño específico.

* Páginas de acceso a datos para ver, actualizar o analizar los datos


de la base de datos desde Internet o desde una intranet.

Almacenar los datos una vez en una tabla y verlos desde varios
lugares.

Cuando se actualizan los datos, se actualizan en todos los lugares donde


aparecen.

Mostrar los datos en una consulta


Mostrar los datos en un formulario

Mostrar los datos en un informe

Mostrar los datos en una página de acceso a datos

Tablas y relaciones

Para almacenar los datos, cree una tabla para cada tipo de información
de la que hace el seguimiento. Para reunir los datos de varias tablas en
una consulta, formulario, informe o página de acceso a datos, defina
relaciones entre las tablas.

Formularios

Para ver, escribir y cambiar datos de manera sencilla directamente en


una tabla, cree un formulario. Al abrir un formulario, Microsoft Access
recupera los datos de una o más tablas, y los muestra en la pantalla con
el diseño elegido en el Asistente para formularios, o con un diseño que
haya creado en la vista Diseño (vista Diseño: ventana que muestra el
diseño de estos objetos de base de datos: tablas, consultas, formularios,
informes, macros y páginas de acceso a datos. En la vista Diseño, puede
crear objetos de base de datos nuevos y modificar el diseño de otros
existentes.).

Informes

Para analizar los datos o presentarlos de cierta manera al imprimirlos,


cree un informe. Por ejemplo, puede imprimir un informe que agrupe
datos y calcule totales, y otro informe de datos diferentes con formato
para imprimir etiquetas postales.

Tablas: Almacenar y administrar los datos

Una tabla es una colección de datos sobre un tema específico, como


productos o proveedores. Al usar una tabla independiente para cada
tema, los datos se almacenan sólo una vez. Esto tiene como resultado
una base de datos más eficaz y menos errores de entrada de datos.

* Cómo se organizan los datos en tablas

Las tablas organizan datos en columnas (denominadas campos) y filas


(denominadas registros).

Crear un formulario
Para crear rápidamente un formulario, utilice el comando Autoformato o
un Asistente. La función Autoformulario crea un formulario que muestra
todos los campos y registros de la tabla o consulta (consulta: pregunta
sobre los datos almacenados en las tablas o solicitud para llevar a cabo
una acción en los datos. Una consulta puede unir datos de varias tablas
para servir como origen de datos de un formulario, informe o página de
acceso a datos.) base. El asistente hace preguntas y crea un informe
basándose en las respuestas que obtiene. Después, podrá personalizar
el formulario en la vista Diseño (vista Diseño: ventana que muestra el
diseño de estos objetos de base de datos: tablas, consultas, formularios,
informes, macros y páginas de acceso a datos. En la vista Diseño, puede
crear objetos de base de datos nuevos y modificar el diseño de otros
existentes.).

Macros

Cómo obtener el máximo rendimiento de los datos

Las macros son conjuntos de acciones que se crean para automatizar


tareas comunes. Si se utilizan grupos de macros, se pueden realizar
varias tareas al mismo tiempo.

¿Qué es una macro?

Una macro es un conjunto de una o más acciones (acción: componente


básico de una macro; instrucción independiente que se puede combinar
con otras acciones para automatizar tareas. A veces se denomina
comando en otros lenguajes de macros.) que cada una realiza una
operación determinada, tal como abrir un formulario o imprimir un
informe. Las macros pueden ayudar a automatizar las tareas comunes.
Por ejemplo, puede ejecutar una macro que imprima un informe cuando
el usuario haga clic en un botón de comando.

3.4.5. Aplicaciones de Power Point


¿Cómo crear una diapositiva nueva?

Para crear una diapositiva nueva hay que ir al menú Insertar y


seleccionar la opción Diapositiva Nueva, o hacerlo a través del botón
que a tal efecto aparece en la barra de estado. Al hacerlo se muestra
una ventana en la que se debe elegir, como ya se ha hecho al principio,
el diseño que más se ajuste al tipo de diapositiva con la que se va a
trabajar.

¿Cómo duplicar una diapositiva?

Para duplicar una diapositiva hay que situarse en el Clasificador de


diapositivas (Ver|Clasificador de diapositivas), que es una de las formas
en que se pueden ver las diapositivas. Una vez allí, se selecciona
haciendo un clic, la diapositiva que se quiera duplicar y se va al menú
edición|Duplicar. Un duplicado de la diapositiva aparecerá a
continuación de la original. Esa misma función se obtiene seleccionando
directamente el objeto y luego ejecutando los comandos de edición|
copiar y edición|pegar. Para colocarla donde se quiera insertar, se
selecciona con el ratón y se arrastra hasta el lugar ideado.

Formato de la diapositiva

Antes de comenzar a trabajar, hay que tener en cuenta cuál va a ser el


destino que se va a dar a las diapositivas que se creen: si se van a filmar
convirtiéndolas en diapositivas físicas, se les ha de dar unas
dimensiones, mientras que si el objetivo es una presentación en
pantalla, éstas serán otras. Para definir las dimensiones de las
diapositivas se irá al menú Archivo|configurar página.

El esquema de colores

El esquema de colores, como la palabra indica, es un esquema en el cual


se puede predeterminar el color de cada uno de los elementos de la
presentación (fondo, líneas y texto, sombra, título, rellenos y
accesorios), de manera que al crearlos, automáticamente adquieran ese
color predeterminado.

¿Qué es una diapositiva patrón?

La diapositiva patrón es un modelo con un formato para cada uno de los


elementos de la diapositiva, así como un esquema de colores, que el
programa aplicará a la hora de crear las diapositivas.

La diapositiva patrón se compone de 5 áreas:

Título: controla el tipo de letra, color, tamaño y alineamiento del título,


los atributos del objeto (relleno, bordes y sombra) y su localización en la
diapositiva.
Cuerpo: controla los mismos parámetros pero en lo que al cuerpo de la
diapositiva se refiere. En él se puede dar el formato a cada uno de los
subepígrafes.

¿Cómo modificar la diapositiva patrón?

Se puede modificar el formato de cada elemento de la diapositiva patrón


tal y como se ha explicado en los distintos apartados anteriores. Es
importante recalcar que no se trata de una diapositiva de contenido,
sino de formato. No se introduce información sino que se le da a cada
elemento un formato. Por ejemplo, en el título, no se pone el título de la
presentación sino que se especifica el tamaño, el tipo de letra, el color,
etc, de manera que al hacer las distintas diapositivas, sólo sea necesario
introducir la información, encargándose el programa de aplicar el estilo
automáticamente.

Agregar un sonido a una animación

Para realizar este proceso, primero debe haber aplicado una animación
al texto u objeto.

En la diapositiva, seleccione el texto u objeto al que desea agregar un


efecto adicional.

En el menú Presentación, haga clic en Personalizar animación.

En el panel de tareas Personalizar animación, haga clic en la flecha del


elemento seleccionado en la lista Personalizar animación y, a
continuación, haga clic en Opciones de efectos.

En la ficha Efecto, en Mejoras, haga clic en la flecha de la lista Sonido


y lleve a cabo una de las acciones siguientes:

Agregar una imagen

1. Haga clic dónde desee insertar la imagen.

2. Inserte una de las siguientes imágenes:

Presentaciones en pantalla

Otra de las aplicaciones de PowerPoint es la de una presentación en


pantalla, es decir, la de crear un carrete de diapositivas no para
filmarlas, sino para utilizarlas como apoyo en una exposición, por medio
de la pantalla del ordenador. Se puede, efectivamente, encadenar las
distintas dispositivas, uniéndolas por medio de transiciones, para crear
una presentación.