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Universidad Abierta Para

Adultos
(UAPA)

Asignatura:
Estrategia Lúdica en la Educación Básica

Tema:
Tarea No.6

Sustentado por:
Estefany Rufino Eustaquio

Matricula:
16-9239

Facilitador(a):
Maria Alta. Mercedes
1-Visite un Centro Educativo del Nivel Básico y observe en el mismo

¿Cuál es la rutina con sus momentos que sigue el maestro y ¿Cuáles

tipos o categorías de juegos ella o el aplica en los mismos ?

Al hacer antesala el centro educativo Rosa Calcaño Lino, conseguí prestar

atención que la rutina que sigue el maestro es que cuando llega al aula saluda,

hace una oración y luego hace una exploración de los conocimientos previos

sobre la clase.

El maestro al llevar a cabo esa actividad los logros que obtuvo de los alumnos

fueron.

Pronunciación correcta de las palabras y conocimiento de las vocales,

desarrollo de la motricidad gruesa, socialización entre los alumnos.

Los tipos de juegos que aplica son.

Juego simbólico, juegos de reglas, la peregrina, juego de mesa, entre otros.


2- Luego realice un cuadro de diferentes entradas con relación a los
momentos de la rutina diaria que se aplican, donde se coloquen las
actividades que la maestra realizó: en la primera columna ¿Qué hizo? en
la segunda, ¿Cómo lo hizo?, en la tercera ¿Que recursos usó? y en
cuarta ¿Cómo evaluó la actividad? y ¿Cuáles criterios tomo en cuenta?.

¿Qué hizo? ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo


hizo? recursos evaluó la
usó?  actividad? 
Explico el Explico el Bloques de Mediante
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II- Presentación de un reporte escrito  de investigación con los siguientes 


temas:

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIO

7.1-El juego y el currículo.

La necesidad de integrar el juego a los currículos de primera infancia ha sido


apoyada por décadas de investigación sobre el desarrollo infantil y se refleja en los
documentos más recientes de organizaciones profesionales tales como la
Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños y el Concejo
Nacional de Investigación., Sin embargo, los aspectos específicos de la relación
entre el juego y los currículos se mantienen abiertos a la interpretación, lo que
afecta las creencias de los profesionales así como sus prácticas de aula.

7.2 El juego en el contexto escolar; una necesidad y derecho en la infancia.

Una de las razones para la existencia de varias interpretaciones es la contradicción


en el significado de las palabras “juego” y “currículo” prevalecientes tanto en la
literatura profesional como en el lenguaje usado diariamente por los profesores y
padres de los niños: la primera palabra ha sido considerada una actividad
espontánea iniciada por el niño que no responde a ninguna necesidad práctica,
mientras que la segunda ha sido asociada con la enseñanza intencionada diseñada
para cumplir claros objetivos de instrucción. Además, el juego no es un constructo
único sino un continuo de comportamientos lúdicos en el que los niños participan
en el contexto de los salones en la primera infancia, que abarca un conjunto de
comportamientos que varían en función del grado de orientación y apoyo de los
adultos.

7.3-Actitud de los padres frente al juego, seguimiento a las actividades


asignadas desde la escuela.

Los padres son el ejemplo que más pesa en la vida de un hijo, es la influencia más
importante y en definitiva, los padres ayudarán a formar la personalidad del
pequeño. Mientras los niños crecen observan a sus padres y les van conociendo;
cómo son, cómo hablan, qué piensan, cómo actúan y un largo etc. La actitud de los
padres marcará a los niños para siempre.

Con la introducción a este artículo quiero decir que los niños aprenden todo en la
vida porque sus padres así se lo enseñan, por este motivo la actitud de los padres
hacia la escuela y lo que diga de los profesores es realmente importante para el
rendimiento académico del menor. Hay algunos aspectos que son de enorme
importancia para que se deben tener en consideración en cuanto a la actitud de
los padres hacia la escuela.

7.4-Rol de los maestros frente al juego.

El maestro o maestra, frente al juego como parte de sus estrategias didácticas, es


desable que adopte una posición basada en lo siguiente: Ser un facilitador de los
procesos de construcción del aprendizaje que suceden en los alumnos al jugar.

7.5-El juego como estrategia de disciplina.

Desde el punto de vista cognitivo, el juego y las actividades lúdicas pueden ser un
vehículo que acelere el proceso de enseñanza aprendizaje, de allí la importancia
de su uso en el aula escolar, cada uno de los juegos, bien sean pasivos o activos,
tienen una manera de actuar e influenciar en el área cognoscitiva del ser humano,
y aunque el juego es parte esencial del desarrollo evolutivo del niño y niña, no
significa que el mismo no deba seguir siendo parte del individuo, aun siendo
adulto, muchos estudios demuestran que los adultos que juegan algún deporte
tienen mayor cantidad de herramientas para abordar situaciones estresantes, esto
además contribuye con su sistema inmunológico.

7.6 El juego como estrategia terapéutica para mejorar la enseñanza.


El valor del juego para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas está más
que demostrado y resulta indiscutible. Esto nos puede hacer deducir su gran valor
como herramienta terapéutica.

El valor del juego

El juego es la actividad natural del niño y de la niña. Puede parecer que los juegos
son cosas de niños y niñas y que su única finalidad es entretener y divertir. Pero el
juego implica mucho más.

El juego es más que un simple juego, cuando el niño o la niña juegan, está
poniendo en marcha diferentes procesos mentales, que a su vez contribuyen a su
maduración cerebral y a su desarrollo en todos los sentidos. A través del juego los
niños y las niñas:

Desarrollan su lenguaje, practican expresiones y formas de comunicarse.

Dan sentido y significado al mundo que les rodea, en especial a todas aquellas
facetas del mundo social que necesitan dotar de significado.

Se relacionan y aprenden a interactuar.

Aprenden a seguir unas reglas y la importancia de las mismas.

Desarrollan su pensamiento, planean estrategias, sacan conclusiones, hacen


predicciones, etc.

7.7 Los talleres, proyectos y centros de interés desarrollados en base a


juegos.

Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un


conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en
función de las necesidades, intereses de los alumnos.
El centro de interés y sus características.
1- Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de
un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos
en función de las necesidades, intereses de los alumnos.
Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la  actividad
pedagógica al niño.
Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente  es lo que el docente
supone que le interesa a los niños.  Esta ligado a las supuestas necesidades
evolutivas de los niños y a las características del grupo. Tiende a ser
pasajero, a diferencia del emergente grupal, y además es más individual.

7.8 La atención a la diversidad a través del juego y los juguetes

 Juegos de ejercicio: consisten, básicamente, en repetir una acción


una y otra vez, por el placer de los resultados inmediatos, como
sonajeros, andadores, pelotas, bicicletas, etc.
 Juegos simbólicos: son juegos de imitación, fundamentales para
comprender el entorno que nos rodea, por ejemplo, jugar a papás y
mamás, a ser médicos, héroes, etc.
 Juegos de ensamblaje: son aquellos que incluyen piezas para
construir, encajar, ensartar, apilar, etc.
 Juegos de reglas: son los que incluyen instrucciones o normas que
se deben conocer y respetar para conseguir el objetivo del juego.
Pueden ser colectivos o individuales.
En cada apartado se incluye también una valoración sobre su posibilidad de
uso para niños con diversidad funcional, especificando su adecuación para
niños con discapacidad motora, visual o auditiva, y señalando, en cada caso,
si es necesario realizar algún tipo de adaptación para que puedan
utilizarlos.