Adriana Bolivar y Rebecca Beke ‘Compiladoras LECTURA Y ESCRITURA PARA LA INVESTIGACION © Universidad Central de Venezuela Consejo de Desarrollo Cientifico y Humanistico Caracas, 2014© Adsians Bolivary Rebecca Bek, compiladeras, 2011 (© Conejo de Desarlo Caentfcoy Humanises ' Universidad Central de Venezoel, 2017 Primera ei: Af 2011 Primers repreimprsion: Ao 2014 ISBN: 978-980.00.2685.4 ‘Dept Lapa: 175720114003653, ‘nara Aree Diggramscion y monte: ralia Hemsnder Coreen de exon Marl Eorigots Gslepor ised por zat Corejo Impreto en Venezu por: Inpesos Venera, CA. ixpice: INTRODUCCION, caviretor Laalfabetizacién en el discurso académico Adriana Bolivar y Rebecca Reke ‘carfTuLo n a literatura como puente pars Ia lecture Irma Chumaceiro y Laura Pérez El planteamiemto del problema en el articulo de investigacidn Martha Shiro y Cristina D’Avolio. carirutowy [a introduecién y la conclusién en el articulo 4e investigacién’ Adriana Bolivar y Francisco José Bolet. cariruLov Elconocimiento ajeno en las diseiplinas, Referencias Rebecca Beke 4 ncapiruto vi [La argumentacion en el discurso académico Frances D. Erlich y Martha Shiro 163 cariruLo vit La escritura de resiimenes académicos Elba Bruno de Castell i189) ‘caphruvo vit Los resiimenes de anticulos de revistas Carlos Eduardo Blanco 213 capiruto ne Problemas gramaticales en la eseritara Paola Bentivoglio y Mercedes Sedano. 239 captruto x De In alfabetizacién inicial a ls alfabetizacion académica Alida Cano de Faroh. 2 Introduccién El éxito de une investiacid y de que éta sea conocida y apee ida, tanto en el nivel de la licenciatura como en los nivel periores de posgrado, depends en gran parte del dominio que los {nvestigadoreslogren en el manejo del discurso académico. Fs por ‘vo que desde hace ya varios aft educadoresy lingistas usa el ‘ermino “allabetizaién académics” con la inencion de extender cl término allabetizaciin hacia procesos mis complejo relaio- ‘dos con Ia edueseién superior en una perspectiva que integrs el ‘manejo del lenguaje y de los lenges especilizados, asi como cl estudio de tadiciones discursvas y formas de comportamien focen el seno de Iss comunidades acedémicas y cientieas. Est ‘manera de abordar los problemas de la jnvestigacin hace que la ensefianza de la lectura y Ja esertura en la universidad se trans- {orme en wns tarea que involicra alos profescres de Lengua y fos docentes de diferentes disciplinas, porque Ia responsabilidad de ensefar los lenguajes especiaizados recae tanto en os que se han auiestrado en la ensedanza de lenguas como en los profesionales ‘de diferentes teas de las cencias y de las hurnanidades Este libro, futo del trabajo en equipo de investigndores de tas dreas de lingiistica,lingutstiea aplicads, letras, educacion y psicologia, ecoge la experiencia del Seminario “Formacion de Formadores” que este equipo diets a lo largo del ao 2007 a un ‘utrido nimero de profesores universitarios de diferentes eseuelas © institutos de iavestigacién. Dicho seminario forme pare de las ‘ctvidades de la Cétedra Unesco de Lectura y Eseritra,eubsede UCY, Ta cual es integrante de una ved de universidades que ea‘América Latina se dedican a fa educacion superior. ‘Una de las metas principals dela Catedra es produc ibros materiales qu sivan de apoyo a profesores y estudiantes univer Sitanios. Este es el primer libro que preentamoss a nesta con hidad universitaria', por eonsiguiente, consttuye un prime paso ‘aca la produccién de textos sobre el dicurso acalemico, tanto ‘desde el punto de vista terico como aplicado. Le que encontrarén fen esta oportunidad es el registra de lo que se hizo en el Semi nario “Formacion de Formadores”, vale decir, una itroduccin ‘los problemas de lectura y eseritura académica, particularmen- te cenirada en el articulo de investgacién y otros péneros mis frecuentes como el resumen. Cada capitulo incluye ejercicios y sctvidades para la reflexia y la aplicacin. Nuestro abjetivo con testa publicaciOn es destacaraspectos clave del diseuso académi coy promover ia reflexién sobre la nceesiad de conocer cfimo se sonstruyen los textos academices. fesarolla de a lecture y a escrtu FI libro consta de diez capitlos. Los dos primeros abren el camino. Elespitulo |, La alfabetizacin en el dscurso académico, de Adriana Bolivar y Rebecca Beke, es una introduccion a los problemas en la escritura y la lectura de textos académicos para estudiantes, docentes ¢ investigadores, e incluye también una ex- plieacién sobre el significado dela alfabetizacion en el contexto "niverstaro. Fl eapitulo i, La Iiteronura como puente para a lee ura, de rma Chumaceiro'y Laura Pérez, se centre en la relacion nie lengua, cultura y lectus, la lecture como proceso, 108 tos de lectura yen particular, Is lect itera como un eamnino para leer otros textos no htraro. Los eapitulos i, 1V vv se dedican a aspectos clave del pro- ceso de investizacién y Ta construc de textos seadémicos, El capitulo tl, £I planteamiento del problema en el articulo de in vesrigacién, de Marts Shito y Cristina D'Avoio, se enfoca en la forma en que investigadores de disciplinas diferentes presentan el problema de investigacign, La meta es destacat las extrategias j | lingtistieas y discursivas necesarias para estructurary redactar el problema de manera coherente. El eapitule 1, La iniroducciom y Tleconchusion en el articulo de investigacton, de Adriana Bolivat y Francisco José Bole, se concentra en estos dos subgéneros de Jnvestigacin con el finde mostrar importancia paral coheren- is intema del aricule completo. También explican las variaciones| txisentes en las disiplinashumanieticas y centifca, y destacan Js importancia de comprender que no hay reglas ja, sino tradi- ciones discursivas acordadas por cada comunidad cienifics. Fl Capitulo V, El conocimiento afeno en las dsciplinas, Referencias Jy eitas, de Rebeces Beke, enfatia la importancia del manejo 1 {guroso de as referencias yeitss en los articles de investgacién; snalza los estilos mds usados por los investgzadoes, la forma de ‘presentar el conocimientoajeno em las diferentes disciplins y las mplicaciones pragmticas de la vaiacin, Los eapituls vt, vi, vit y 1x sbordan procesos fundamentales pra is comunicacién de ls investigaciones. Enel capitulo Vi, La ngumentaciin en el discureo académico, Marthe Shieo y Frances 'D. Bich estudian Ia argumentacion en cl articulo de investi «ign, con el fin de proporcionar herramientas e6rics y pricticas ‘ave permitan 2 expeciaisias de distntasdisiplinas entender los procesos de razonamiento ue intervienen en la procion de ‘ste ipo de texto. El capitulo Vl, La eseritura de resimenes aca ‘démicos, de Elba Bruno de Castelli, analiza el resumen como un proceso complejo que implica comprensién y proiuccin textual Categoria el resumen académico ¥ offece estrategias para desi rola las habilidades necesaias para la elaboraci de resimenes ‘scritos. Eleapitulo VI, Les resimenes de articulas de revistas, {Carlos Blanco, agrega informacien sobre fos restimenes de in ‘estgacién, particularmente los de revisias expecilizadas y los 4e pomencias para congresos desde el punto de vista del grado de ‘informacion que ellos presentan. Enel capitulo 1x, Problomas gra ‘maricales en la escrituro, Paola Bestivoglio y Mercedes Sedan0 Shalizan algunos de los problemas sintacticos mas frecuentes en is esertura de textos en espa; offecen explicaciones te6ricassjercicios para tomar conciencia de los problemas que acarrean tos erores para la comprensién y Ia redaceién, EI libro eirra con el capitulo x, De fa alfaberizactén incial a la affabetizacién acadmica, de Alida Cano de Farob, quien hace ‘una sintesis de To que sigmiics el eoncepto de alfsbetizacin y un llamado a los docentes universitaris pars que en cada una de Tae isciplinas que ensefian, se conviertan en mediadores de I com- Drensidn evtica de las Jecturas de la comunicacion académica En resumen, todos los capitulos del libro estén dadicados « sevelar apectos fundamentales para la construcein de textos ace {émicos. Esperamos que los colepas de la Universidad Centeal de ‘Venezisisy de ots tniversicades necionales sigan paricipando en los proyectos de Ia Cétedra Unesco de Lecture y Escrtura pars enriquecer el diseuso de profesoresy estudiantes. Fl mejor mane Je de Is leetura y la esertura contribuir a formar profesional © {nvestigadoressuténomor, ms conscientes de su fol en la sce dad, de los procesos cognitivos involuerados en la compression y redsccidn, y de las formas en que se constrayen los significados ‘nl interceiin soc (Queremos expresar nuestro agradecimiento especial a Ios co: legas que asistieron al Seminario “Formacion de Formadores” Su entusiasmo, sis proguntas, sus problemas en la redaceitm de imabajos de investigacion, y su interés en aprender eémo ensefar el lenguaje académico, nos metivaron a wansformar los materia- les de las sesionesdel/seminario en este primer libro. Igualmes te, deseamos agradecer a la profesora Yosely Briceno, secrtaria scadémica de In subsede UCYV, por st apoyo en la revision de los ‘manuseritos, ala profesoa Elta Bruno de Castell por su lecture {uidadoca de todos los eaptuls, Finalmente, agradecemoe CComisin de Estudios de Postgrad por brindarnos el aval acadé- 1mico para publicar el iro, ‘Adriana Bolivar y Rebeces Beke | carirucon La alfabetizacién en el discurso académico ‘Adriana Holivar y Rebecca Behe Inrropuceion Desde hace ya varios aos, los estudios dt discurso académiea se an focslizado en las précticas diseursvas de los profesores « investigadores, particularmente en aquella relacionadas con In lectura y la escritura de textos de su especialidad, Como conse, ‘euencia de este interés a investigacion se ha concentrado en gran part on los lengusjesespecializados dela cienciay de le inves. Tigscin cientiica com el fin de “alfabetizar” alos eniversitarioe, tanto a docentes einvestigadores coma a estudiantes de preprado -yposgrado (Parodi, 2010; Marinkovich y Veldsques, 2010; Crome, 10s, ménez y Rojas, 2010). {Las invenigacionesen el eampo del disereoscadémico aber cam michossspecion, ete lor qu desta lest Se textos acnéicosylstraliclones discursive en ls capi des humanists yciatifea; Ins etetegias de lect y ear ‘ua el dscursodiciptinar en las elencissy bumenidades, ldo Solo dees cometenciasnecesaias par leery cocb eos ‘spevalzados en ls cine y Is mands, a capac evalua textos con ua mirada crea, Por oa propane ls inveszacién en el campo de iscuno sede cba Berge, por un lad, hay um gentin interes tere Ginga! eco} en cuanto los rangor del cue academe pore!‘otro, hay un desco de promaver y mejorar ls investigacién univer Stara en distintae diseplina,particularmente en América Latina (Ciapiscio, 1997, 200%; Lopes Ferrer, 2004; Vallejs-Llobet, 2008), [No obstante, uno de los problemas qve enftentan muchas uni= versidades es ei hecho de que en la educacin formal el discurs0 scadémico no se enseBia porque, en la mayoria de los casos, se Supone que Ste se aprende o edquiere con In préctca. De ahi que Tos curses insttucionalizads sobre emo esonbir la tes de grado ‘ode posgrado o sobre como plantear un proyecto de investigacion Som escasos, En el mejor de los casos se eacargan de este trabajo ls tutores, quienes dan las orientaiones persnentes. Cuando e=- {os cursos legnn dictass, nos encontramos con problemas a ciontles. Por ejemplo, les cursos son elaborados y dictados por Drofesores de Lengua que no necesariamente conocen ls caacte- ristcas discursivas de Ins disiplinas 0 por profesores de diferen- tes daciplinas que no tienen concienciasufciente del manejo del Tengusje especinlizade o del discursocienifico. Desde el punto de vista de eet time, los problemas del lengua no les aan y, znds bien, exigen Ine competencias necesarias sin que ellos o elas ‘Se sientaninvolucredos en el proceso del aprendizaje del lengusje entific. SSumade alo anerior, encontramos signos de jnseguridad dis- ‘cursiva, que se manifesta en la escritura de estudiantes y profeso- es. Seda armenuido el cao de estudiantes que tienen que escribir “um ensayo sin tener muy clato lo que significa escribir un texto de sta naturalezay, cuando lo hacen. recurten alos recursos dela ‘raided para compenssr su desconecimiento © manejo del wéne~ ro discursive (Navas, 2008), De manera similar, los profesores en Ihtrol de investigadores esciben ariculos de investigacion que hacen ver distintorgrados de experticia,y asi se puede identificar ‘quienes todavia 0 manejan ls convenciones dela tradicion dis- Ciplinaren ls que se ubican y a quienes ya han alcanzado un nivel ‘optima (Benvegna, 2004; Bolivar, 2004). Por coasiguiente, en este capitulo introduetorio nos ocuparemos de plantear los problems nis relevantes sobre lo que significa ler y escribir en la univer fidad y sobre lo que entendemos por alfabetizacién académica en LECTURA Y ESCRITURA: ;PARA QUE? [Desde nuestra perspectiva I lcturay Ia escritura son prdcticat sociales y modos de interaccin social (Bolivar, 2000) En el caso ) Ge la investigacin universtaria, xe tata de practices que estan ssociadss al desarrollo personal y profesional de estudiantes profesores. Se trata de loery escribir para investignr ms y mejor para conocer fond el estado del arte en una materia y para par Scipar tanto en la divulgacion dela sovestgacién cientifica como | ‘nla construccién del conocimiento, En este contest, la lectura In escrtura est Inimamente relacionadas com la educacin en nivel superior de pregrad y posgrao,y con el desarrollo de per- Sonas conscientes de su responsabilidad para mejorar la educacion en as universidades, {POK QUE EL ENFASIS EN EL DISCURSO ACADEMICO? ‘Un aspecto fundamental para entender I lecturay la esritura en ls niversidad es la necesidad de tomar eoncfencia de que en cada sliciplina bay que comprender su diseuso, porque, en primer hi {1 diccurso de cada disciplina es una rica fuente par entender laspietiens sociales de la academia, como ya hemos mostrado eo diversas investigaciones (Bolivar, 1997, 1998, 2004, 2006; Bol sat y Beke, 2000; Beke, 2005, 2008), ¥ porque el estudio de los textos académmicos nes permite recoger valiosa informacion sobre la forms en que se construye el copocimiesto en ls dsciplinas, ta om lo dice Hyland (2000, p. 3) En los campos académicos los textos mueriizan it negocio ones sociales dela tnvestzacion en cada dtepling, y rvelan ‘ome se construe el concexmient, como se nega persuade la tadecones som muets).Cundro 1 lacademiso ens contexte iplcaciones discursivas [rmpiacone para el aacurveacadimic] Etna arene. [ley xr pai | Semsae deo dem | Cone een aprender wailon scnimeenarcincar oe [icv de sno mae ios Sevelacios con oes [Cone dees spree os cn Jscodeniondelncommidad |Gucanivon prs trata erp \éscrsive es cigion [eum cme pes ot unverdad’ [fesse casero o dese aponr as someones Set oma feemeoenenoein |e wai y Was cw3a | comic o ees canoer hs convencinet [lactate [iors Sng [Forensic |i nt dolla eb En segundo lugar, es importante estudiar el diseurso acadé mica eserito porgue fo que mis hacen los académicos es Teer y ‘seribir, especialmente para preparar cases, elaborary presenta ‘sus uabajos de ascenso'o de posarade y, sobre todo, para format parte de una comunided sesdémicn nacional cintemacional en {que participan sctivamente por medio de sus presentaciones en {eventos cicntifcos y publicaciones. En teeer logar, es necesario Spuntar que ef discurso aeadémica debe ser estudindo porque Ia ‘sign de To que es tn ecadémico es dinsmiea y eambiante. Esto sc fflea fundamentalmente en et hecho de que Ia investigaciin fiende cada ver mis a llevaree a cabo en equipos y no en slit tie. Blcuadro 1 recoge algunos de los rasgos que caracterizan al acalémico actoal como integrante de grupos de investigacién Compromitidos con el desarrollo de uoa diseiplina en su propio pais ¥ en el nivel interacional. Igualmente, se tata de un acadé- nico que, ademés de “ensefar, asume roles relacionados con la ‘ndministacion y la extension Este breve resumen sobre lo que significa ser un acedémico de el punto de vista de fa lecturay produceién de textos, nos da ‘unt cipida mirada sobre Ia complejidad det discurso académico, fenel que se entrecruzan pricticasdiscusivas eralesy escrias en siforentes prados de experticia. Gon esto queremos resalar que! [aiacurso seadémicono es wiforne ni movoltico, aise deen «ins por tpcoso voeabulrios especlizados, Esl esd ‘de una mulitad de pricticn yexrateias, donde Io que cue ‘come argumento permarivo tono propiado ex cuidadoramente ‘consti pars una audincis expectcn (Hyland, 200, p 3) {QUE LEEN Y ESCRIBEN LOS PROFESORES/ INVESTIGADORES? ‘Dada la compleja red de actividades de lecturay escritura que en- «contramos en el qushacer académico, vale la pena preguatarse qué pos de textos se leen. A eontinuacién presentamos ls tipos de "extos que podria mancjr un aeadémico en dos dimensiones: 2) la lectura atadémica y b) ia lectus profesional /nstitaionsl, No incluimos la leetura de periddicos o de texts literarios wotres que también forma parte importante de la alfabetizacién en general. Lectura y escritura de textos académicos 1 Livros (de texto, de referencia, especializades), que a su vez contenea ouos texios subtexos, tales como: indices de conte nid, prog, inuodueciones, revision bibliogrifica, problemas, 9‘experimentos,estdios, datos, tables, gréficos,instruceiones, con ‘lusiones, indices temticos, 2. Revistas especializadas quo, a su vez, contienen: articulos de jnvestizacida, articulos de divulged, ensayos, eslmenes, in ttoducciones, teorinmétodo, resultados, conelusiones, inctaccio ‘spar los nulores, esos, avisos,enirevisias. 23. Eventos y proyectos, Estos incluyen una gran variedad de tex ts relacionados con le asistencia a eventos cietiicos y a ev IMacidn de proyectos de investipacién. Por ejemplo: buseadores cn Interne, programas de events, rsmenes de ponencias, Po- ‘nencias,carcles (posters), libros de estmenes, trabajos de e<- tudianes (ensayos, informes, monografias, otros), propuestas de ‘proyectos de grado trabajos o tesis de grado (licenciatura, aes ‘as, doctorados). Lectura y eseritura profesional-instituelonsl Los académicos len y escriben diariamente textos que, au ‘que aociados a su vida academien, no se refiere a su disciplina Flog tienen que ver con la parte administeativay las obligaciones| rode, sao tambien amp ss horzotes personal soci at 'ismo tempo qu eniquce su conocimiento'simainacion, EL mundo de hoy se sustenta en la const 4 difuiém del conocimicnt. Este Conosimicato se pedeee oy AsiosAmbitos dicursivs y se tamamte a waves Be vada ltt abenos de ctu, trot endo reece Sighs cre an proce mig enc pnbiida Semonetipos de textos Por Io tanto, las tateas de produccin y difusin {el conoeimiento no pusden ser posibles sin el manejo ficients y productive de la letra y la eseritura por parte de Ia poblaciGm en fu (otlidad. Pero no se tata slo de que todos los indivduos max ‘nejen los rudimentos de la eetura y Ia eomunicacion escrita para fines fancionals y bisicos, sino de una verdadera apropiacién de cestas tdenieas, de mancra tal que les sea posible un desempeno ‘hcaz en el empleo de los mipes registros, tanto orales como tsertos, que la interacein social les pueda exigi«. [Nos la tocade vivir una époes no sole de una iamensa y ver tiginosa produceiém de conocimientos informacidn, de grandes texigencias en euant al saber que se equiere pura desempearse Tnboraly socialmente con éxito, sino también de fuerte requeri- rientos en el plano personal y ciudadano. Desde esta perspec ‘a, es necesaio propiciar Ia formacién, en tados los niveles de ‘scolaridad, de individuos com eonciencia personal y eidadana, onocedores de su entor, percatados de la necesidad de hacer ‘cambios gue nes aseguren un futuro mejor. Para aleanzar estos ‘hjetivos, la apeopiacion eabal de fa lectura (y a partir de ela, de J csertura) se convierts en una herramienta indispensable para extimular el desanollo de individuos criticos pero altamente Sen sibles, con eapucidad constnctiva y de autocvaluacién. Ea este entdo, abe Jetenerse en las palabras de Gareia Madruga (2006, p.i8) Es tras de le ectura como los civdadancs de as socedades ‘esurllaas Somos capces de contri ns Yepresetacen del ‘mundo yuna eonients de nostron meron, pst Jet cl trtamoe de sleanzar mesos propésits © intenciones vias ‘Ades, extn reresentaeiénrelatvamente objet, precisa 6 herent de arcade nsoton mimes, qo le allabetizacion tos propeciona, en In medida en que es corpartia patcainente on los dems os proves de herarieras mowtals que penmten tn acuseiény convivencia soil een y responsable La lec {ur y In exert ae converte, aah no slo enon requcrimiento Iateal ara el fancionamsento foci sno también en sm medio Imprescindle parse ogo dena tins Weta persona ye) adecuao fincionamieno politico de las socedndes democrats. Dentro de esta concepcién de I lctoescritura como base del esartollo personaly socal, como vehicul para na ibertad per Sonal Basada en la capacidad criico-constructiva del individuo, {manejo eficente de los textos, su produccién y procesamiento ‘Se conviertenecesariamente en un derecho del ciudadano, que el Fstado debe asegurary la sociedad toda extéobligada s exit y resguardar. Asi, el Estado, las instituciones relacionadas con In fevcacin, los maestros, la familia y la comunidad esidn en el {ober de promover una excelente formacion en el rea de ls le tocsertura, de estimular el interés por la leetura y fomentar #0 ‘abit, no solo en la poblacign en edad escolar, sino en todo los miembros del cuerpo social A propésito de esta exigencia, Millin (2005) sostiene que Ia sociedad en su conjunto tiene que defender la prictica extensa y {070sa de algo en lo que ya no nos jugnmos solamente Ia pervi- ‘encia cultural, sino la entrada ala sociedad del matuna. De estas palabras se infere la magnitad del compromiso que implica, para €1 desarrollo social y personal, la difusion dela leetoescrtua y de las destezas que fciitan su prctica. [Ante el reto gue se nos plantea de formar lectores que se acer- gues alos libros por el simple placer e interés de conoeer, coas- Seramos que Ia ineitein en i een pati de textos tears, ‘especialmente de narrativaficcional breve, tal como plantearos teste eterto, podria consttur el primer estadio en le forma tin de lectoresintegrales,auténomos y cot una adecusda com- petenca lecora. Mas aif de ell a promocion de Jectura lit ‘aria como actividad placentera podria facilitar en ls jovenes el ‘rnsito hacia ls eomprensin de textos de oto tipo (informativos, scadémicos,cientiicos) al mismo tiempo que les permitiria me” jorar sus deatrezas de eteritra, ya que, como se sabe, Ia Tecra y la escitura como formas del Lenguaje, on tambign sistemas quese construyen paralclamente, Parimos de la premnisa de que los Tectores se hacen leyenda, con base en su propia experiencia de lectura, mis ain siesta experiencia iniial es plseentera y puede dar haga a mevas prctieas ereativas. Dela foranacién det habitoletor no solo se derivan competen- ‘iasy destceasfundamentales para el desarrollo personal, labora Y cindadano de los jOvenes, sino que la prictiea cotidiana de la Tectura lleva, ademas, a un progresive dominio de las estructuras| de la lengua mater, al conocimiento pleno de ls diferentes r= fistros que la ealizan y al manejo efcaz, adeeuado e, incluso, {Creative de ls dstintos modes de organizacin del discurso y de Tos tipos de texto. De allt que el propiciar el hibito de fen los estudiantes y, en especial, en los universitarios, es quiz tr forma mas efectiva de allaar el eamino ala Jetura y la exc ture avadzmicas como medios para la produccin y difusién del [Cobe destacar que entendemos Ia Jectura y la escritura como prdctices sociales de comunicacién activa, complejss e interre- Tncionadas entre st y con los contextos en que se realizan. En tal sentido, dichas précticas deben estudiarse y ensefarse desde tina perspectiva interactive y funcional, que no solo ineluya los spectos cognitivos y sociales de diehos procesos, sino también ‘Nibate textual y discusiva: Desde este punto de vista se hace necesario, como establecen Beke y Bruno de Castel (2007), Feplantea Ia concepeidn de lalecturay la escritura como proce: {ov actives y consiractivos en los que intervienen los esquernas ‘lel autor, los exquemas del lector y Ios esquemas del texto, es ‘leit, considerarias desde su eardcter comunicativo y, por ene, 7 Para Beke y Bruno de Cases (2007, p. 346) “La intersccin ent ls [Sey lpn der Sct ence oqeman seme de Ante el auge de nuevas tecnologiasy del inmenso acopio de saberes y conocimientos que el mundo de hoy nos impone, cl eto {e formar lectores habiles se hace cada dia mis indispensable » ‘gente en los paises en desarrollo como el resto; ental sentido, {abe indagar cuales la mejor manera de alcanzar con mis efec ‘ded tan importante objetivo, Las paginas que siguen, en eierta Fredida,buscan contribu a tal area LA RELACION LENGUA-CULTURA-LECTURA Lalectoescrtura y su difusido mative, ograda apenas en el siglo sastdo, es sn duda un producto y un desarrollo cultural El acervo, fe condcimientos que el lengusje hace posible es muy limita las sociedades orales. La lentarevoluciGn de la letoeseritara peritié la socializacién del saber y su preservaciGn, paro tam- ‘ign ha hecho posible la reflexiin sabre e! propio conoeimienta yel de otros 0, en otras palabras, la multipicacton del saber y ‘fasion La cultura es ecervo que se transmite lingtisticamente y ello solo es posible mediante el dominio de lo que Ong (1998) Tama “ins tecnologias de la palabra” El mang efciente de estes pric teas se hace cada dia mas indispensable para superar ls retos de os nuevos formatos: los texto digitale, los hipertextos, los libros ‘eoténicos, y ots. No hay manera de acceder cabslmente al ‘mundo de la informatica y de las ees virtuale de conoctmiento sin una excelente formaciéa lector. El mundo de hoy exige lec tores con gran capacidad de comprender, elaciona y reutlizat lnformacin proveniente de distntos formato, pero ello solo es Prsible a partir del manejo competente ~y patria sfadise eesti, Yvorde a lecturay Ia eserturn {8 Ietor, em cada caso, quien interpreta el significado et lector quien stnbuye aun abet, lar o aconteiminte (ore noee en lls) cera posible legis xe lector quien ha Je ‘baie sentido un sists de sos para luego desiiasio. To. dos ns ems nosotros mos ¥ al mundo que no oes parspoder vishmbrer qué somos y dine estamos. Leemos pre Pender o par eperarnentnder, No tenemos oto remedio que fear Leet east amo como resprr.- (Mangoel, 2003, p20) Lacita anteior nos habla de I eetura como instrumento del saber, del papel active del lector como hacedor de sentido, cx ‘Gar de comprender e interpretar lo que lo redea en funeién de Tapericneias ¥ conoeianientos que en auchos easos nacen de su ibma priticalectora. Leer oh fin, para conocer y conocerse a {QUE ENTENDEMOS POR LECTURA? ‘Esta cs una pregunta simple gue no tiene una respuesta simple Ta lcclura ce una sctivided dindmica ¢ intractiva en Ia cual el lector debe involuearge diectamente, Es él mismo quien debe ‘detrminar cual sero ipo de acercamiento con el texto y emo lollevarda cabo. En primer lugar, le lectira no es una simple descodificacién dc signs, nies famppaco una vansfereocia de informacién desde ta Teme impresa Ta memoria det lector. Leer es una forms de ppencar, gue se pone en marcha a partir del texio matcralizado, upon una coptribucién activa del lector, quien apoyado en st propia experiencia cognosctiva en la aplicacin de un conjan- {ode operaciones mentales complejas, debe Tena tos vacies de Stotido que el texto le plamtea y establecer nuevos relaciones eon bee en fa informacién que ha excaido o inferido. Leer es, pues, fn uns primera aproximaeién, exact y consirr significado en a internecion oon e texto in segundo Inga, por tratarse de una activided interactive, que depends en buers medida del grado de participacion del lec ‘jo ealidad de ona experiencia de lectura no depende entonest Solo de las caresteristicas del material que leemos, sino abe Felsciona con aquello que elector leva al texto: sa proposito, is ‘Kpecttivas que lo movilizan y #4 conecimiento del mundo. EL Jeter realiza al menos, una doble labor: descubre los sgnifcad uc estn on el texto, a pari de lls y de su acervo cognos tivo, onstruye nuevos significados que enriquecen sus represen ‘lone de a rel Bt vist intercon ‘eons # pr de setae predic de a elaine Saas intents del ator Ie popes dl eto a iin del lector lector es un(re)erendor que e-hace el pace de construceidn del texto lendndolo de sentdo. aesraogn Septal ‘ et (lig qu dee sepia reps art epee aco on salen 5 ey ee Seenesae a ee tes a, dein oti eens or oad ten, Pio 20 7.9) im "Nos penuurcns ste Gia aa goed a Sout conitontn calles suse MPa 1a lect, conebid como interac interac impi nce ei igs on ba aves deride ‘ain cons ator aula decal nos abla Ag esa Borges (1980, p. 747) en el texto que sigue: = 1 in os a an acta vr 9 ge un see sera vers! do eben a in que impone su vor Is came ydaeey ieee oe dryer a gn rin ta ‘sole ito no lox Etro moe une ncomunieda, soe ‘elcin,exun ge de elatones, ae Esta concepeiéin de la Ieetura como didlogo infinite, como cic i sctcones ves ae hy ave dena no ent con tlejercicio dela investigacion a bésquede de conociiento ‘ws practices Hogan a integrar un mismo procese a LALECTURA COMO PROCESO ¥ SUS DIMENSIONES ‘somorensiénenterpretacin extn es dei lectus en sen simpli, involucra tres dimensiones bisieat que se ecivargnaural espe, Eo siempre dentro de wn context sta : See toa Tecra ets ida us ceunstancias. A sber 1. Electr propést, sus compstencissy sus onociien- tos previon ra Enel textos mma, sind y extract. En 2 eS nchiven in neces de or, pasar « once dun etx mol reo eto: ince, a oeiviad qe ela tector eb | an eared ocr de ecdisenin, represzaaion, lingaisticss) y cnire los elementos textuales y les contextiales, incluidos en estos ultimos los eonocimientos previos de lector, que constituyen su eoherencia pragmtica, Por tamo, toda lectus Sec distinta en funcién del lector (y de sus eireunstancias)y de 1a capacidad de éste, como re-ereador, para develar los senidos del texto. LOS DOMINIOS DE LA LECTURA Y SUS TIFOS La lectura como ejercicio personal puede ser de dos tpos: la le ‘ura analitca, también denominada “eferente”,y Ia lectura etch ‘4 mal llamada “placenta” (véase Carter, 201, p. 28) Ambas ‘modsldades se conjugan natural y arménicamente en los lcto tes formados; sin embargo, no sucede asi con los nuevos lectores 6 lectores en formacion, quienes, en la mayorta de los casos, se aceican os libros solo por las exigencias escolates 9 por re. ‘querimientos lnborales, sin descubrir los beneficios que fupons adguisiciGn de conocimientos, ni el placer ue puede derive abit de leer felaciones inferencias, “Situaeién de lecturs En Ia lectra analicea, lt atencig se centr en lo extaido, en 8! contenido del texto y en su esiructurs. El significado que se ‘constuye partir de este tipo de lectura es producto de tn re, 2onamiento ldgico y analtico, gracias al cual se seleceionan los ‘os y se clasifican en funcidn de la experiencia de cada quien Fn a leturaesttica, en cambio, no slo se construye signifeade ‘mediante la comprension de ls referentesy desu corcleciSn con ‘nexpetienca, sino que se incorporan tlementes eognosctives estivos: emociones, ideas, relaciones entre realidaderdishilce Yenalgunos casos hasta contradictorias, Figura 1. La ituacin dea lstra (mado de Snowy Sweet, 2003, ci (dou por Gael Mads, 206,48, cee ae Stplmcrgaeops se ie oun Dele planzado asia ste put se desprende que lee on cen eatablecer felaciones, lo interno y 8 lo externo del texto, ‘cin entre los elementos textuales entre sf (cohesién y coheraes eer) oan Figura 2 Tipos de torr la interacidn permanente La Jectra analice te aleanza en cowr Ion conocimientosprovios detector cui Ins desrezs rez tipo de lector, Ia caacidad para coneatualizry el saber ‘Se a materia que tata el texto), or una pane, pot i oa, fa ‘nrommncin qu el ibo presenta, Sempe es neces, ome 8 temoeInsistgo, un mare de referencia qe facie la compre ‘Nine to que el tv ploneay price elesablecimiento de Sinouloe otlaciones com el entrno de cada individu y us ex Jrsiecies antrires. La Tecra ste, en earbio, precisa fan {Sieainet et dsc de ery senibiad mr dca “Eifcs puntos de vn y In expenencia del mundo de lector. La Stterciom ene! etory cx puede dase sin conocimientos ‘on contcxtualizaion na seid, aun cuando Ts exe Hace _ 1en0s las exigencias Fncia nor esr ue mo ev, pateceran thr lectus eteicn pant, ya Que éta require de una eteps persons mayor Misalli eet iferenisin caacterinoe, letra debe ser intepea, ex devs, deberia abarcar las dos reaizaciones: anal oy eton, Serb etry la elacion qu segues etblce on el text, Jo que determinard el tipo de lectura que s reali {a Tectura integral, entonces, no solo consiate en el acopio de co- Gams ee pte ere malin estan conjugate [ven doondond dl apes gears nocimientose informacién, sino que debe Hevar a la teftexiGn, sl estimolo de la sensibilidad y al desarrollo dela potene‘tidad creativa del indviduo. Leyendo, sabemos, se sprende a pensar y = tstablecertelacionesno evidentes, pero también se descubreny se actvan infereses y eapacidades personales no manifiestas En tal sentido es que nos hemos referdo, al inicio de este arcu, » Ia Iectura como medio para conocer y conocerse: para eneonttamos sen nosotros mismos a través dela experiencia de ator LA LECTURA DE 10S TEXTOS LITERARIOS: UN MEDIO PARA FORMAR LECTORES INTEGRALES ‘A partir de nuestra experiencia docente, hemos consiatado que Jos textos lterarios de narrativa icional breve pueden facies Jn pricticn de I lectura integral, ya que mantienen el intecés en la ‘uumaplanteada y sus posibles complicaciones, edema, estimulan «lestablecimiento de relaciones con base en experiencia de vida de lecturas anteriores y Ia manifestacion eretiva dela sujet vided. Por otra part, este tipo de lecturas bre el camino para la ‘comprensién de oir tipo de textos; de tl modo, el acercamiento al texto literario de narrativa puede hacer del eercico de lecture ‘unacontecimiento singular y placentero que alae el camino para ‘a formacién de leetores sensibles, ertios, imaginativos » con tuna buena competencia lectora. En apoyo a este planteamiento cabe citar # Cotomer (2005, ».46) quien sostiene que la literatura nox prepara para leer mejor fodos as dscursos sociales, & elo abadiriomos que también am lia auestra visi del mundo y nos dala base para scr constrti= ‘mente criteos. Por ora pare, este tipo de lectara nos facta el onocimiento préctico de Is lengua en sus diferentes registos 9, ‘em consecuencia, nos permitirdinteriorizar estructura sinthctess Y’xioo vatiado que luego llevaremos a la esritars Hay que advertir que no se trata, en este caso especticn, de ‘eles estudiantes aprendan literatura 0 que Sean mide cultoe, ofsiquiera de que estén mis documentados, sino de que mediante la Teetura de iextos que puedan resultarles mas interesantes o placen- ‘eros puedan ineniorizar estructuras textusls, sinanis y vocab lari. Desde esta perspectiva, el texto literario eonstituye solo el pretexto, l punto de partda para el desarrollo de Is lectura y Ia sertua como un proceso integral Por otra parte, no hay que alvidar que al lee i pla nuestro horizon personal, nos relacionamos no solo con Is fbra que tenemos ant fo oj, sin0 también cap la cultura en Ia ‘ual el texto surge. La lecture literara, por lo general, nos conects 9m el oto, nos brinda una experiencia vieara que se puede en ‘iquecer¢ incorporar ala propia 6 incluso, en algunos casos nos lleva a rechazaro cuestionaraquello que los libros nos plantesn LA LECTURA LITERARIA Y EL PLACER DE LEER ‘Tradicionalmente, se ha insstido en la valoracign de las funio- ries sociales de It lectura, dejando de Indo Ta comsideracién de tos beneficios inividuates que proceden del habito de let, De tl situaciOn se deriva no de los principales fracasos de Is escuels fest materia: el no poder revelra los jovenes el placer de leer, ‘mis alli de fos rutinarios requerimientos académicos o laborales {Es procba de laimportancia de tal area es que un lector asiouo, ‘ae lea por placer, rramentetendra problemas de comprensia Teetora, de vocabulano e, incluso, de ortografia, Sobre el tems de Ta motivacién hacia Ia lecturay el placer que 4e ella puede derivarse, Marina y De la Valgoma 200, p. 87) ‘etoman una vieja formule al afirmar que “el atractivo de una ac> tividad depende de la satisfaccion que propercionay de laeificul> lad que exige. De nada vale aumentar aquelia# no consegtimos faciltar el camino..”, Como se deduce de tal planteamiento, sna ‘manera de allanar cl camino hacia I lectura es bacer de ests, por lomenos en un primer momento, un ejericio que despiere emo- stones y produzea cierto encantamient. 2 (Gabondvertirque en eacién con a lectura, la palabra “placer"* no debe asociarse con “faciidad™ ni con ene, prineipalments, dela re-cons- trsccin det significado, dels posbilidad de devel ne selaioncy joeultas que subyacen al texto, ‘su brovedad, tama, persona namente& este proposit.EL. PROBLEMA Y LA PROPUESTA En el ejeccicio como profesores wniversitaros, hemos constatado (con seguridad esta es una experiencia por todos compartida) el [poco interés que los estudiantes tienen por la Tectur, mss al de quella que ee les smpone por requerimicntes académicos, pero, 4e la fancin de un lector profesional, especilizado.. elector ompetente se ba dcfinde desde distnts perspecivar come ‘aguel que sabe “constr seo” de las obras leas. pas fn ‘etlo debe desarrollr una competencia cape y roster wnos ‘determines condctmiantos Gc han pit a rretcneg ‘nel seno de wn cultura (Colonie, 2008, pp. 3738), ‘uslmente, hemos apreciado que en muchos casos tal desnterés {stl unido, por una parte, aun pobre desempeto lector Y, por ota, una valoracion negativa de tal actividad. Esta situacin nos Me ‘aa plantearos no solo la necesidad, tanias veces ya destacada, {ds promover el desarrollo de ls desuezas de lctoescritura en Tos slumnos, sino de despertaren ells el interés po Is lectura isms, como un forme de fatficacion, disfrute y crecimiento personal El objetivo de nuestro trabajo en os talleres, en eoncordancia con el planteamiento de Colomer, ha sido desporar el interés de los alumnos por los textos literarios y no literarios, partiend 4c los primeros como puentehacis ls segundos, Procuramos dar, les la pautas para una actividad lectora que conjugue i Hamada lecture anaitca con la lecnura etéica, 2} mismo temp gue les permite ejercitar Ia discusién oral argumentada y ls practi del ‘comentario escrito sobre los relatos leidos. Se trata de leer para omprendercintexpretar, pero tambien para acer de la lectura uns experiencia cotidiana, cercanay placentera. As, el relat iteraio sirve de apoyo, de pre-texto a lectura y escritura academies El ejetwicio docente que hemos realizado en Ia Pseucla de Letras de la UCY, especificamente en Tos “Talleres de letura ‘cxpresin oral y everita” (primero y segundo semestres de ls c= re), nes ba permitido coustatar que Ia pritica lectora que se Jnicia' parts de la leotura de textos de narrative iteraria puede propiciaren los alunos la consecucidn de esa experiencia y de nas destrezas en lectoescrture que, como se sabe, son determi- ‘antes paca sn pesterior desempetio nendémico. El capocimiento {reflexién sobre este tipo de textos, al permit Is Jectura integral (analiieay esttia), ayida a interiorizar etracturaslingstieas {de pensamient, y sprecar le infinitas posbilidades de compren- tery constuir textos en situaciones diversas de comunicacion, mismo, convibuye a crear el ibto de la Jeturs. La meta en inuesfo caso, tal como plantes Colomer en Ia eit que sigue, ha ‘Sido formar individuos no eolo con destrezas en lecoeseriturs, ‘sino conscientes de ls pueris que Ia letra les abee en todos os fmbitos del vivie Objetives y etapas Bl objetivo que ha guiado mucsts pricica en los talleres de lec- {uray las diferentes etapas en que Ia hemos estructura es 6omo sigue Obetvo general Propiciar Ia formacién de leetoresintegrales, es deci, con habi Grin Pure aeons Jest Git Fool (1954, Historia cohstitucional de Vesela. Care ierio de Eacacin, sane fin fou finconaioe sncargndon de acer Ia inspeecen 9 el Ivantse ‘vehicle ued extacionndo jut font aun preesola. Los nits no pdiron shasta gue nal el trabajo policial en el Tut del en {tettumiento El Neconal, 13 de abl de 2007, Sucesce,p ‘Testo 4 traginetay EEE TA LUN HALLAZco SIN PA: EL LIBRO, Como me hice lector, pues soy és0 mis que eset, Yo que tataré Secontar Yo no crest ene os cam tos afi, By ca, dete {Comered leyenda tes coenas comic. Recurdn, sobre tod, une ‘poqeta revs tena formato de ibro-"Chamaco Chico", edad en [iduio. (Com que snsedadl opera! Ta pronto como ia enia cn mis Trswos me falas sols Gon el Bin de sveriguar sue les habla pasado "ioe protege desu tristan, Los meieaos que oy anda etre ‘escatay stent aos devenhaberaconoeida. (Como me gustaria fence ti jomplar de sa cust evs ‘Testo 6 .aernopueccion Poco despus pe leet bos de los gue Alicia consieraba inser. sine gu eaten de ingress read, ms en Fee ‘vida defn palabra, sus hows gentoras Est paso debo hat ‘io los doce o tect afos. Por mie jon deaf la were de Los rex ‘mosgucros de Alsjaneo Dusnae, Gus novela sya ovo conocida, Los Temmanos coca; te cttige oa de so waa de ub Vere cb tre mpi dort puss no pde solar: Miguel Swogof. Emilio Sel [unison camo; me cai, vr por no enconttaro en el moe Juste [clones de autores foe sumentando co fos os que padre Ine nla Se Caracas) Rafal Cadena spaces para fa lectra. México, 2003, ‘Atrido porta particularidad de tas nuevas comunicaciones elec cas, hace Varios anos empyendl en t Univerced Simon Bolas o ‘esnroflode sm proyecto eye loca principal de tench tr heer tlewnico, Pretndia aprovechar el asso ls pinepae hese teratvas de l USB para anaizar Tos reyes ingustcosy bs van sh comuniatvas propias dels distitosfrmatoe que sien easy TEE 4 bse ose para corns ae seadenies, oii Ia svesigacin sao priniplimcne pr as de "ip ras qc dead od panos stab pra ene tic, indagu admin acerca Se low cambios Se acid sor cake _Prlendo eels usuarios yon tnmaner com comennsbona at ‘Endo as comunicaclones impress sobre papel pra ince sare de un teratoriocomunieaconal deo de Gerespsce,a No obstante, nego dew ato de inventigacin documenta do segu- anit de ein msi serait de I ecole, ata tony exo de meses, ie peat de gue os rites que me abla jae par el proyecto, restingsn el ampito came de ivestigcion etd pore cepacio via Redateco 003 7 ego pubige on Soos um primer arculo de divaigacim eo ef que conrastaa Ts i ieactonge ome as entmeas drecions postales (prinepalment fas ‘lutvoc ai chudad de Caracas) yas breves e nsantineas cesses {tectoniess (Barer Lipie, 2004), al iomo tempo que te a des. ‘Nim de aren anode andlins para extendere ast a conse Suh drow cumioe que en ard se cxtaban generndo para euro {is Linguiica, a efatuey tn comaniaciones en general Modi {us ontunoes tor cbjeivon del preci con el proto de sender a ‘Sm tu! de In comuniacion vl a tavés dete tteretA ll ‘ea ubislevado peczamnte a iverigactn documenta que ya teria ‘Tela, Contino todavia enna fae mas relen'va que anata, pero ye podide most algunos resultados conctetus que seririn de Ste Yecrien pars el estado posterior de mucsrs especiias QUE Me ‘ropemgo reer en a segunda fase, Oferco aq tna seis de To Rochas aera he sstenizae ene primera eta, Debio # Qe 1s ‘ESadas han sda expuests en trabajos ychtls ameriores Barrera {nares 20080, 20080) en eta oeseon resume muy sucintmente Is Inacio a ea ie adver en ee ‘tao post estudio dee tng Ta erature ¥ ata org as fs velexiones que suponge puedin fries para la discus sobre e {Shr fs msn ac reactonan conf ue pudiran ela consecencis| {fac eve mundo poaelo dl Lenguaje putea wat pare lo cogsiin, ts ‘Micha, a educa skates comtunicaivs en gener ‘Eis Bares Linates, 2005 vedo comunic@tivas “Amsigucemiodosy mado, moda y maaan de a palabra. “tkaomos. 1, 73 Texto 7 ‘Sempre he querido esrbir una gran novela, La historia en ombee i se apenas espeloy ve su rostr inspio, sng ‘rime! La store a storia doom pombe en un espe an fod ‘Sumo la lon ce wa ballena musa, tonics elevates deci a esrb, voy al bao y seh! sspce SiR Barrera Tyke (1999). fein de hyo, Carnes. ‘Texto 8 ecunRENets (1) FUE UNA mut espenos, [3] Osura® une te de etcmive de 173, Yow mucho ene nore 1 Selmi Gr deesprado Cando me mendes is poe Rs ‘de deer de gitar a sor ara hse Is homers (es aos Sires easton de sesso dfunde wept hee cptregaon abrazo clr pass cunplrlasetence) 1) Raiepe expe por ol aiov ene hops ce an {8} Separignton a ver que estado mi cuerpo contumid Hote cna pw or 18) Te qe esperar pctemtemente, ino sgls exacts, pra edt lovato de mi corazon, hasta damnaon'y toma nla aque da enslncows fren {6} Lt portuiadegd 11 d septiembre de 1973, cand vn {elton cists me sem una ale de Sango de hie Un io {io-contd que inpresionab mi srenied ete 9 arses 17) Sempre me ssstan en nombre de Dos ‘tua endo (1992), El coco nj, Mascara, Casas: Mone Texto - Un Canario Amante S1.YO SONARA que soy algo més que un caballo amailto desp- Jado de resabios relics, redcido i nfele condita de Opes ‘ens, enflara mis pasos rambo tla ciudad mis crcenss all {fee valimbra alien el exemo su dea lisse fac aheren shay chimenea ocuras manchandé e lls el cco sin mbes de ao Inafana de september ‘Me confundo entre la mulitudsadocosa que se del estado. A ene tones y codsacr log sbordsr un dstaralade acts tpl Se ‘Siler matilentos yancianas desdentadas,Ataves de Ia vent fentampl ol desite de Arboles ragtce qu borden la tone Ut conocido de oso patblro 3 me neste soriend ye dure sor pts ta espn: En sleci ong tena teas emo un guano fain por un ayo decaDesi en si del meredn ym vce lo apm np mezeado 2 vaho que ascent dc fnd de fan acaaies. SStnowns scoecen lai) maa sorae haico deel bt ‘cl saeo dun mendigo tego. Mae ll, setada et el umbral de una ‘post rrada ns acing post earolcs as roll. Siento ham Fer ecaro niin en aiquers,y me jo poco = poco xn ‘arme cent dl sosendo ritmo de mis pasos or rato and extagen l Mame es fbricas, ct vio de os ats, el uli de os chicen qu urgan a fitbol, ns piemas at {as dune mujer stay ria que rasta peo Ge plac oscuro. un ‘no amigo gue me ead lord, Ota vex escape'y ero regia {a's Seniooa imi de uoa ines Me atu lvoe afemnads eum joven sacerdte oe sles efile rein asada, que ah thera con enn de petro tezmaday vocitra en an sioma xno, ‘Teaca de inti sdmsecioyarckana Me escuro siglacamene vomits Srinacere ‘itt iotermpein me veo shore sentado en un sth en In de wos pavencs ious. Celebrant via eon cuckchoosy sonst ‘nie Me ofosem eit ote hnonada, Revoletan ai aededot ono pares bobs Reon aa aula asada crete una fest ‘de crv en low aos cinema ya ats Magar atacada de era fortum tpemens acters cna op ‘Shor le tarde extn for anarenuda degasnoselentamente- Lat punta de mis zapatos mula sein el eanio de opreso, Mle reito [Tlpemar Mi cetera cues Blanguecin, mpi ySezlada en a ‘ea neva us revs, se deszn na rob pena na ssa {Psi bend rvolcatee dl viene ene os sbolee. oreo ua malo {Us'saney dacainaa,y dessin pore caleon pateande sate de "Ai gor Junto de "format y actividades cuyattaees eaten en ls condiciones ‘tines y matorics de determina clases gue bayan quedado incor: poradat a taicionerypracicas populate (13), Lo qussqut deine I [itis popular aa a cclaconesentecal Gn contin (Placa $a antagonism) com eal Goat ‘Ga) Gon ent ee pretende Considerar ome aspecto de ta caters ‘popula os modos ¥ pracieas que surgen come respuesta» Ins de [ade de grupos de personas qu comparten na ssa socal y ec Somics de dominacign (13) Esta formar na ssponen excnivsrnente [Et gue posea una genesls popular "pur" sino que te inclyen em ell "Spectoe propios Ge tos secfores elses que fon incorprados +L pretend os stares subltres. {is} Es, desde ya, no implica desconoce Ia stein de domi sachin la Ge dleoe sectores se ven expuette a tampeco sobre “dmensonar las capsciades cltrsles (en sn eensdo que mela To polftco-scial) de los mismos. (17) Mas bea corsigeramos el campo {es entra popular como un teen, pero ambien conde eseuereen les herancaas ~caberes, practices, cscorson, isiones, et para c= tacturatToxmas de partcipacin, de protests, de revoluion de conic: En los primeros cuatro prrafos del texto 2, la sceuencia de los pasos en el planteamiento del problema difiere del texto En primer Ingae, hemos visto que para enunciar el problema, em este texto se tomaha el contenido del resumen como informacion dada. Es posible suponer entonces que, psra el autor, el establec ‘miento del terrtorio se ineia en el resumen. En la oracin del sciculo se nombra el tpizo Cabordaes de la cultura popul Se argumenta su centralidad (“importantes "imporancia") y se da una revision hisries (paso 3 en el movimiento 1 “establecien- {0 terior”), En ln oraciim 2 se presentan los hallazgo8 de Tos festudios anteriores, para que en la oracign 3.° se indique un vacio orc no dee vero fio (es umn cis reo, liay. 1885) "Yin steps rain > dope dabers ear er gata 1b del movimiento 2, estableienda el nicho). En 4 se hace (Grransiién dela visin historica a une generalizcién del tema so 2 del movimiento 1, estableciendo teritri), mientras que nls oracién 5 (como ya hemos visto amba) se ocupa el nicho {movimiento 3) con una referencia ala tradiciin(mencionada ex pletamente) que se va a cootinuar (la del marxismo occident Frterodoxo en el marco del materialisme histrio). En ol proximo pirrafo (oraciones 6, 7 8), se justifies esta decisién, fefilando las defieiencias de enfoques diferentes ("m0 cuadran”, “insuficientes’) y precisando las ventajas dl enfoque ‘copido("aporte",“renovacion”, “vigencia, "permite abordat"), Finalmente, ea el pérafo siguiente (oracionés 9 y 10) se eapect= fiea de muevo la breeha y se ocupa el nicho (tnovimicnto 3) para tmuncir la Investigacion gue se ext presentando, En lo que sigue (oraciones 11 al 17), se dlimita el objeto de estudio con mayor recisiin, puesto que se ofrecen varias definciones dtalladss del 1) En Venezuola, la evaluacign nutriionl del inom make secla nacido basi poco explorada en crus de poblacle. no si ‘mucdialmente, donde en ls ltmnos aoe we ha nbsertado wn eres Inters con relic a oe efsctos que ene el estado tional mateo {bee el peso de retin sacdo. (2) Exton varalee antrpomtscas fserne que felejen dicho estado autrcional y peritenpredeciteb "ego de peo boo al ice, de retard de ererienoiraesing © Set boned pee dfrcaes plain nena) re cas ‘arabes tenomos: et indice de mane corporal pregestictona, all, In Greunferencia media del brezo y cimamente se ha adiionad I fcunferenca de In pantorila (a) En Venceta yen lu pes ens 4 desarofo, a creonferenca del trezaculirada extensament Sie Menai dee Sexo ify be ones com> Sain l'on el deapviaj de cha patlagin (3) eneez de bt calc de medicine bajo costo Ia fcc en fans del ‘Suumontal sequerdo som algunas de sus venajes (6) Sin enbarg, ‘|e ula conn indicador det estado nuticional en la cbtarads ext ‘omeneando ebrarmportancia (7) Deido ala habilidad pars prix ‘divere ronltados pescronaes alas vetaasprctcas que tens Sire ots parimetesanropemetzos, se Yecomiends pa mitoeat utrclonalmente a Ta emburoata (8) De eco la cvtunfeencia de ‘fara so sealada como el isdicador de eeccin en aguelion cotox nq no se puede ebtsnre peso one primer imestre del embararo, forever won buena crelcion cone] poo de mujeres vo emibrara [By Algunosinvestgadors la rcomienéan eomo un buen indicador del lec mticional preconeepeiaaly evasion ua medion resula ‘able durante el embarsoa per lo que probablemente slo se rears ‘Soa motion eo Is pesto, pare sentiiear mujeres en sao mi ‘icon (10) De ipl manera le ecunterencie media del braze Aillzao pare iSeticar i poblaion expuesta eso del rtrdo de [eclinievointaterinn (REIL), con relaion a esto, Wabalon venezo {Stos han reporinde un £49 de dicho retrdo em jos de adres com ‘lovee dea ccunfaenca edie dl raza menor de 23,4 em (rt) Los esudioe de paces en desroli muestean que Surante cmhareze le crvanfereacn del base cambia sep diversospatenes {Gy Tabsjos veoezolacepublicaios ere} 2001, destacanelinereresio ‘Sigua times dee cecanferencia del brazen gestantes eulos ‘Bitundas en el Conf de Atencin Nuricona Inf deAstpane (G3) leuatente sven etuos han enfocado la sesibilided yes peeled de le ecunferencia el brigo come insrumento de tmiaje tated de Andersen. (1) En Venerela ne ha evidenciado gue f= ‘sma presen una alin xpeeeldad pra ence madres esp0 de {Emer am aconato con bajo pen al cera tlie como punto de core todo valor menor de 23,4 cm. 1) Los puntos de cont de a cxcunferencia del brazo para evaluat lenge Loki dl bs peo al nacer sen relativament consitetes ‘ccland eave 1 9 23 contimeteos on polaciones asics yltnoa- ‘Serscnme (16) Sérther en Is Matera dl Sur del ciudad e Valen. Exons) reports utieando us anise muvariante up clster, que teks ceimftenci el bravo sbicada por bajo del perce 1 ei ‘pmol cago mircional por dtc durant Ia gests Un) Acusmcnte se aeacean sever snvesigaclones que permit stetSnar le perience soe pros de corte en maees Venez lias To cual seals inportancn de complemanta en Moesto ps, ‘ceundneyeluaién ntiional antopemetce durante el embsaz Pica se Ta form etd def ieanferenci el bao prime Eine que perita s apeonrnre In apactdad Ge medi Hesgo mtico- fal ano porate como APRA sau io, (18) El cbjetivo principal det presente abajo fe evalua I ican erin modi dl rao a nei dl embsrazo yeu relaion con el paso ‘fear (Stnches eta, 2008, 237-238) aa Bi el texto 3, el problema se plantea en mens patos que en tos ttos dos ariculos. Veamos: en ln primers oracin se extahlece iemtorio mediante Io alusion a esudios previos (pato 3: "ee tudios de poblacién") y argumentando eentralidad (paso 1; “un reciente interés"). Al mismo tiempo, se sefala la existencia de fin Brecha al hacer referencia a un aspecto "poco explorado” en tos estudios anteriores (paso a2 del segundo movimiento), esta- bleciende asi el nicho. En las oraciones siguientes (2-5) se siguen revisando los estudios anteriores, mostrando los beneficios de Tos falazgos, hasta la oraciga 6, en que se vuelve a argument Ie Centaidad del topic (“est comenzande a cobrarimportancia"), fstubleciendo asi el teritorio. No queda claro si el adversatve “sin embargo" al inicio de la oracién 6, refleja la intencign de resaltar que el tema de estudio ests apenas comenzando a cobeat Smportanca, por lo que se sigue estableciendo el nicho (paso 1b {el segundo movimiento). Com las oraciones 7, 8 y 9 se ocupa fel nicho, pesto que se anuneia el peopdsito de la invesigacion (paco Ta del movimiento 3) y se recomiends Ia investigacion por Ie ventajas que tine (“venlajas pricticas”, “se recomiend, “algunos investigadores recomiendan', “buen indicador"). Eno ave sigue (de 10 al 16) se revisan los estudios anteriores reali, Zados en ottos paises y en Venezuela, por lo que gran pare de ‘sta idtroduccién se ocupa de establecer el teritorio (paso 3 del ‘pimer movimienta), Finalmente, en la orseiGn 17 se insiste en [efalar Ia centraidad del tema de investigaion, pariularmente {nel captexto venezolano ("se necesitan nuevas investigaciones, “In pertinencis", “la importaneia",“adecusds evaluaeién'). En la oacicn 18, eomo ya ha sido sefalado, se ocupa cl nicho con sseveracidn del objetivo de la investigacionCONCLUSION [Este andlisis de Ia construeciim discursiva del problema nos permitido determinar que tant los rasgos de la organizacion dis- teursiva como de lat expresiones lingulsticas se asemejan mucho fen los tee artiulos, pese « las diferentes disciplinas a las que pertenecen y peso a que slo dos de els erresponden a esos {mpiricos. Llama la atencién el uso de expresiones formulaices pata introducir cieras partes del plasteamicnto. Estin igualmen- te representados los tres movimientos que, segin Swales (1990), ‘canforman el planteamiento del problema en la Inroduccin de ‘un ariculo de investigacién Los pocos sasgor diferentes encontrados con este andi semiodizeursivo, come la extension del texto que corresponde al problema 0 Is aparieién de nimeros diferentes de pasos o de Secuencia diversas, pueden deberse al extilo individual de cada REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ‘Acta Cientifien Venezolana. (2007). [en linea. Instruceiém para Jos autores, Disponible en: Itp/www2 scicloore.veie- vistos/acuiingtrac htm (Consults: 15 de enero de 2008), Bachelard, G. (1984), Le formacion del espirin cientifce. Mixi- «0: Siglo x Bain, M. (1982). Estetica de la creaciin verbal. México, DE Siglo xx1 Baitores erkenkotter,C.y Huckin, TN (1985). Genre knowledge in disc ‘plinary communication. Mahwah, NJ: Lawrence Enbsurm Bhatia, VK. (1993). Analysing genre: Language use in profe {sional setings. Londen: Longman. © phato, VK. 2002). 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No obstant, cando revisamos la forma en que los autores abren y cierran sus atcu Ins, os encontramos con diversos problemas derivados del des- onocimiento de su estructura genérica en cada disiplina, y de la variacign que se encuentra tanto en las humanidages como en lus ciencias. Algunos de los problemas mis frecuentes son, pot sjemplo, que la inteoduccion ¥ el plantesmiento del problema se ‘confide, y ax la introduceién en ealidad no cumple con a fu eién discursva de presentar de manera general lo que viene més ‘nclnie en e} texto, ni de ubicar Ja investigacion en cl area de ‘iudio eseogida. Ademds, a menudo las conchusones se confun ‘denon ls presentacién de resultados, ono tienen rela com as regtas uobjetivos planteados al inicio y, en consecueneta, 36 ‘eblta el argumento o problema central del srievlo. Por ests y as razones, estos dos subgéneros aeadémicos han sido ampli ‘ent estudiados en los aieules de investigacion y tambign en Iatajs de grado y de posgrado (Acosta, 2006, Beke, 2008; Bo- liver, 2004, 2006; Bunton, 2002; Burpuess, 2002; Dualey-Evans, 1985, 1994; Ferrari, 2003; Gallardo, 2002; Swales, 1990, 2004), 2 iFt resultado ha side que, aunque se reconoce la variaeién entre icons spins 9 wadtone,e pose Sener ctx ‘omponentes que pareven ser obligtoris en toda introduccién y Conclusion Cress que un mayor conoeimiento sobre Ia fom {gus toman esto subgéneros, en el contexto de articulo de inves tigacidn, como género del coal dependen, sera de wilidad para profesores, estudiantes e investigadores. Pesto que es aconsejable tomer en cuenta 1a variacién entre las disciplines, en este capitulo nos enfocaremos primero en los ‘gos earatersticos de Ia Jnroduccism y la Conclusin, ta como hhan sido desertas desde Ia tinguistica aplicada en relcidn eon. ‘entos aeadmioos en inglés y en espato. Luego nos concent ‘eunosen a estructura del atculo de investigacién como eontex- Ss mayor on lau ada pi orden Jos component a rismo tempo, ofece putas sobre el tipo de texto que ls revista ap SECTS Se ere ae ee xpera de aus investigndores, Finalmente, oftecemos algunos set- HF cusquier cambio en el propbsit comunictivo de la Inroducrion eo FBP pede tener cl efecto de producircaraios en su estractue, ‘Bunton (2002) analizg introducciones de tsi eserits en in ‘és en distintas especialidades y encontrd diferencias notables faire Ia estructura de intreducciones sobre temas de ciencia tecnologia las de introdvcciones sabre temas de humenidades ¥ycieneas sociales. Este trabajo loge confirmar que las conven- ‘Sones discplinares propiae de las cence y las humenidades ie= ‘en una influencia importante en la manera como se eoncibe y Por otra pare, Burguess (2002) investg6 sobre las restriesio- tadienia en Iaesiricturaretérica de las into “ecctones de articulos de investigacion, y conch que mas alla {els primera lengua del autor, e idioma de Ia publicaciOn o el irc de especinlizacin, el factor que mas restinge y condiciona las diferencias encontadas en In estructura retrica de las intro ‘hcciones ela audienei s In que va dirigida. Esto significa que, ‘uando se escribe una Invroduccidn, es fundamental pensa elas ‘rsonas 0 grupos para quienes se esribe. «ual se observa, entre otras cosas, en Tas marcas de evaluacién que $ Shiro, 2010). Por eso es my importante saber eémo funciona y ful sb estrira para grant el cto comma foe investigndores Las introducciones eseritas en inglés LaInmoduccién de los sticulos de investgacion en inglés ha sido shjeto de interesantes estdios desde la perspective de los generos Aiscursivos, entre Tos cuales los mes eitadox parceen set los de Swales (1990, 2004), también otros autores se han dedicado al tema. Por ejemplo, Bhatia (1993) confirmé que la carscteristica ‘phmordial dela introducsién come género depende del propsito ‘omunicativo que pretende cumplit. Este propésit es lo que le LA ESTRUCTURA DE LA INTRODUCCION DE UN ARTICULO DE INVESTIGACION ‘La Inroducciém de un artioulo se entiende comtinmente como wa fragmento de diseurso que introduce un diseurso mis amplioy de ‘x0 contenido total es dependiente. En este sentido, su propésito ‘Comunicaivo es presenta una imvestigaciOn y desperar ef nterds (el leetor, La manera com esta fnalidad se alcanza en un deter ‘minado context, depende en gran medida de los requerimientos ‘el diseurgo mie extenso que introduce. De agui que en algunos ‘casos la dsciplina ala que pertenece el tema puede afectar elt famiento dado a la Produceion La Introducciéin ofrece la primera imagen del investigadee sobre si mismo y sobre su esfuerzo de investigacion. Esta pri mera seccidn del artculo contiene las prime posieién ante la materia y la diseiplina jropotcionay la forma en que estructura el texio Bolivar, Beke.[La estructura de las introducciones escritas en inglés EI primer intento para elaborar wn modelo que pudiera regis: rar la estructura retérica de ls introdueeiones de artieulos de in vestigacién, fue propuesto entre 1981 y 1990 por John Swales. [De acuerdo con este modelo, denominado Create a Research Spo ce (Cans), a estructura retérica de las introducciones escrits en {Inglés consta de tex movimlentos, que a su vez constan de pasos, sogin puede verse en el siguiente diagrams: MOVIMIENTO 1 Defini un tritorio Paso l _Afirmar centralidad (elaining central) yo - Paso 2 acer generalizaciones tobre el tema yo Paso 3 Revisar axpectos de la investigacion previa MOVIMIENTO 2 Establecer un nicho (establishing a niche) Paso Comin wpuneceisn Pool Indearsa vio a Paco Sagu main MOVIMIENTO 3 Ocuparelnicho - Paso la _Delinear los objetivos Paso lb Anuncar la investiacign Paso 2 Amuncir los hllazgos prineipates Paso Indica la organizacin estructura del AL Diagrama 1. Modelo cans par analiza intodasciones deacon = javenigcion (Seales, 190, p. 141) De acuerdo con Swales (1990), el movimiento 1 xe refere & 4efnir un territorio de nvestizacién y puede contener todos, algv- no o algunos de los siguientes pasos: PASO 1: Afirmar la central dad. Esto se refere al nterés 0 importancia del tema, a su eardeter tlasio, central o preferide por muchos ouos autores, PASO 2: Facer una generalizacion sobre el tems. Este paso representa on tipo mis general de enunciado gue el anterior Se pueden hacer ‘enunciados aeerca del conoeimiento 6 prictica del Tenémeno, 0 acerca del estado actusl del conocimiento ode la éenica, PASO 3: [evisaraspectos de la investigacion previa. Fin este paso se hacen ‘referencias a investigaciones previas dentro del mismo campo del El movimiento 2 se refire@ i necesidad que tiene el autor de siablecer wn nicho y encontrar un aspecto del tema que no haya ‘io atin estudio © ex Swale 2008, pp. 220-232), en uae rvs del modelo Cans reataaa 2 Ishi de mevatnvestiasions, propooe redo & dos los ato pas del ‘ovina asonamint de Sle fe ass on otal San, fobretdo oy ntredrconer extensor invempoes han encode ‘pegs in) ph tl mein 3 pn pcan separ os pasos. ”‘puede contener algun de los siguientes pasos: PASO La: Contra Evgumentacion, PASO Ib: Sefiaar un vacio, PASO te: Formclar ‘una pregunta, PASO 1d: Continua una wadicidn, Por itimo, ¢! movimiento 3 tiene que ver con ocupar el nicho,| Su objetivo es tansformar el espacio establecdo en el movimien- 2 en un espacio de investigacién que justifique el artieulo y pue ‘de-coateneralguno de los siguientes pnsoy: PASO Ta: Anunciar los tbjetivos de investigacion, © Paso Tb: Anuncir Ia investigacin. PxSO 2: Anuncia los hallazgos mds importantes y Paso: Indicar la organizacin o estructura del aniculo de investigacion Er importante tener en cuenta que este modelo fue elaborado con base en In experiencia en inglés: Por lo iano, e puede tomar ‘ome referencia pero no come un modelo obligatoco, Algunas ‘nvestigaciones en olras lenguns han mostrado su utlidad, peso también sus problemas. La aplieacién del modelo Cans a introducciones eseritas em espafiot ‘Todavis son relativaniente pocos los estudios sobre anieulos es- rites en espaol siguiendo el modelo propuesto por Swales, No ‘obstante, algunas investigacionesHevadas a cabo en revista uni- verstarias han peroitido evalvar el modelo y mostrar su pert rnencia y debilidades. Por ejemplo, Acosta 1. (2006), al analizar Jnoduceiones de articulos de investgacion publieados en espa- fiol en In revista Nicleo de In Universidad Certeal de Venezuela, _enconts lo siguiente + El modelo CARS, segin come fue concebido para el idio- sma inglés, 8 present6 en solo 26% de la muestra analizada en idioma espafiol Esto significa que en Ins introdueciones ext minadas se emplearon estructufas y eonvenciones retieas va das distin al modclo CARS, sungue reconocibles en #8 propésitocomunicative. + En todas las introducciones se enconté al menos uno de 1g movimientos del modelo, Sin embargo, hubo alts ince en climinaciin de movimientos, repeticiones y cambios en le seouenst + El rea temitica (de la lingistca) y el idioma (mater) eos autores no resltaron ser factors relevintes, Vale destacat ‘que las lenguas msternas de los autores de los articules eran el spel el ingles, el faneés, el rasa y otras Con el fin de itustrar las variciones en la estructura de into: ducciones eseritas en espanol, a continuscisn presentemos slg tos de los ejemplos examinados por Acosta (2006) Marcamos en cerita las Seales lingistias que sirvicron para identifica los smovimientos y pasos: ~ ML (i) Etlenguajecs el medio de consicacn propio de 2 Jos seres mane y como tl st existencia Rare ‘exe ncn eguaje es sna parte importate de wo cara y Tacattra es prt dat lanes. (6) Adiulri wn idioma extranjero sigifcn, ens irs Sota adguir un sistema cult] mis meno difesente Gel de nuestra propa clon yn dels entries ae Itmponantes pora medi el éxito de este sprendizyje et dtcinciinsociorclturl en ef manejo Gl iim, {G)Al mismo temp, una de as barrerae rs dices ‘Se traspasa en a aqusison dun hom exter oe ‘tet aera tral po toe av plant ME (5) Cabe preguntarse cnionces eval evo punto deal Plc {nel cual oy gue stare en relasin conf culien ‘kramer, para que el aprendiae del iors enc ual se Sipreredcha slur seu castors,ro (Hata oe promis que jemplo 3: Onision de wn movimiento ssiquiteon un iden exraiora Waele, 7 Faerie Acca 06 p42} ‘jgriple Diced bg nT TE TTL 16 2007 Ms. Pip (1) Enel present atielo se analiza Ia foherencts focal de a Biblio, espctfcamente dl Primer {Capa del Genesis En eat eat, ln cobereneia lol ‘emedida staves dole apllaci de la nocién de la ‘rdenacin de os Segments exunis tnt sernicos Somo prazmaios (van Die, 1938), (2) Fate trabajo ‘Conotye in parte de un estdio mor que berms ‘Rito rcaando con el fin de unlia a ba come ui, Wasa aliases | TT 25 z= Mi (0) Bl propésito de este arteao es mostrar que texto Scent es sensible al analinsiteracclonaly qu; pore. {tnf, pode describe tizando tod staae soe ue ce eemplean para describirel dace blade CG) Naat plantcmint ae el saps de que 12 tl esertorintretén conn cir sguiendo fos patrons | delaiotenccionhablads sin sin esr consiente de clo, (3) Pensamos que extesupweto cx vlde tanto pare textos exerts po ingeses como por hispanohablaes. "MS ( Organizaremos esa presencia en trex partes: 3 Primer un breve ezpticactn de por gut peeponenios {atria come anid minima de erase cc {evo eats egy espn de ts emo oe mniiesta en eerie de peroicoringlses Sinalmente, on sess un experimen con Bitptnoablater done ae ober uci cade abica Se aplica el anins de ariculs de pin on expan {@) Lorlngaists tan tendo poco acercanilento asia PS {o0 dseureee Mateos es det baci les prosucones Hnghletssr dat pasado (Mareen 1994; Company ‘Company, 1991; uplan, 1998; Par, 1981, etre ‘tos) 2) Lo gue dermaests que ests estos mo Sbordan el texto raion. (5) Por suo, tow exegeta y tos extuionon det hecho religioo sian bseado en ingistcs nuevas emaminte pra comprensrexplca el discus Feligioo, pero se han imitado eros parimeree ‘pragmatces Uacgoes 1995, pp. 15-40: Chauvet, 1995, Bo. bls64; Chamsia, 1995, 9p. 121-132 y Hamelin, {Bos, pp. es. 10) (6) nora pinbas, nose consigue lum aeedentecereamo sete trabajo ce poral tape de In nverigaeion gener ‘Gaeta, J Cressi divin y weno. Meo 19 (8), 192 Poca Acona 2006 p17) 100 La lads cornownided mist de interaceidn eva feo eslto. Nieto, 1). 97 Foes Acts (2005p. 5) ais LA ESTRUCTURA GENERICA DE LAS CONCLUSIONES La Conclusién come parte de la discusiin Segin Dudley-Evans (1994), la scecién Conclusin se consteuye siscursivamente en Ia secion Discusién. Por esta ena teviare- ‘os primero a estructura de la Discusion para ver luego edo se inserts la secci6n Conelusién De acuerdo con este autor, Ia secciGn Discusion se estructura ‘tes momentos directamente interelacionedos. En sm primer ‘momento se establece una “inuoduceidn”, que consiste isica- ‘mente en etomar el objetivo y deseribir el trabajo ceaiza, En lun segundo momento de “evaluacién”, 4 comentan los resultados 01cen detalley se destaca Ia contribucion propia (he claim). Final. ‘ont, se presenta la Conctaidn. Ea este tiimo paso ae hace un ‘eaumen general de fos resultados, se establecen las deducciones Toles y se exponen las recomendaciones. {La Discusion y la Conclusién en revistas venezolanas La eutructura uenrien observ por Dutey-Evans puede em) Ths 'Por ejemplo. en lan doe revista cienfies vencrlanss oc ‘ernie a sonnei, pute chseraraccon caida cme cad cso a romenclnra de le econ Disecion es incon ‘Sec ec Stes, 200%. 295, gues ref en I vgn ‘Gan couuctrn sung se anenen smilies ave Tspon- Sea osminmon popes goals dea seecion, ——> (@) Revista Venezolana de Cirugia{89, (4), 43-147, 2006)] La seccidn Discusin contiene los siguientes elementos: El probleme “Aspects del problema ‘Apores de otros ‘Recomendaciones de otros © Resultados del estudio © Comparacion con otros estos © Conclusién general (2) Acta Odomtoligica [84, 2), 171-175, 2005} La seein denomninada Discusion y Conehusiones contiene ies siguientes partes: © Situiclén problemstiea Eyaluseign del problema [Eyahuacign de resultados previos Resultados de estudio Evaluacion de resultados obtenidos Evaluaeion de! presente estudio Conchasign Estos esquemas muestran que la estructura de Ia Discus puede vate. Para iustar este punto, Swales (2004, p. 236) ext [easiguientes patos en Is discusioner,encontrados por tres inves- ignores en Seas tan dstintas como ln medicina (Nwogu, 1990), ‘encas sociales (Lewin etl, 2001) y bioguimica (Kanoksilapa ‘tam, 2003) ‘+ Nwogu (1990): (© Ressltar el resultado general dela investigacin © Explicar resultads especiicos © Establecer las conclusiones dela invesigacion + Lewin etal. (2001) © Reportar los logros Evaluat la congrucncia de los hallazgos (Offecerinterpretaciones ‘Protegerslrechazar contraargumentos Establecer implicaciones + Kanoksilapatham (2003) © Contexto © Consolidacién de os resultados © Limitaciones del estudio © Sugerencias para fuurasinvestigaciones ‘La conclusion en tesis de posgrado La estructura de los asticulos de investigacin se repite de maners ampliada en wabajos de investigaci como las tsis de posgrodo, De acuerdo con los estudios ealizados por Dudley-Evans (1994, 1.228), la seecién Conclusiin iende a estracturarse de forma dis. Tin, seg se tate del tea da las ciencias 0 de las humsnidades En lcaso de las cieneias, por ejemplo, la Conctusién tiende a ‘straturarse en ds partes, que son: + Resumen de los principales hallazg + Recomendaciés” ‘Mientras que en las umanidades, generalmente se estructura | ses partes:+ Reeapituacion ‘+ Evaluaeidn de Tos resultados/argumentacion “ + Recomendacionesretos Siguiendo a Swales (1990), desde el punto de vista del género iscatsve, todo artculo de investigacion puede verse como el jroucto de convenciones diseiplinares y de acuerdos establec- ns enze los miembros de determinadas comunidades discursivas sto acuerdos pucden darse de forma explicit, por ejemplo, en fos norma de publieacién que emiten las revistas especializadas yy ave pueden Variar de una revista a ot y de una disciplina « 2a, o de forma implicits, cxando las normas no se expresan de snanera escrita pero forman parte de las costumbres, los valores Yraiciones desarrolladas a través del tiempo al interior de las “stints diseiplina, De forma general, tanto en las eiencias como en las human ddades, la Concturisn se iniciareeapitulando 0 resumiendo los bs lazgos de Ia investgacion. En lo que a las humanidades se refiere, ia recapitulacin puede ir seguida de una evaluacién srgumien tative de los resultados. Pestriormente, en ambos casos se pede cerrar la Concluctonsenalando recomendaciones ores. Finalmente, al margen de estas estrucaras genética, €8 con: | veniente tener presente que la extension dela seecion Conclusiin, 25) como el estilo, dependen de Factores que atanem a la dscipling {Vlas wadiviones que se mantieaea en cada una de ellas. Por con ‘Siguiente, es deseable profundizar el estado sobre las formas que ‘doptan en diferentes tipos de textos académicos y cientificos. Ssspnier Is exigoncis de In comnidaddacursiva donde se Sirsa seraceptado por consgwient,debenadapare ipo {lector que intern comnidad academic oleic. Commo ‘ms, son faciores esenciales que inluyen en le consiruccién del EL ARTICULO DE INVESTIGACION COMO _GENERO, ms ACADEMICO: EL PROBLEMA DE LA VARIACION Desde la perspectiva de los pénerosdiseursives, que puede apliar tanto alas eieneias como ls hurmanidades, Swales (1990, p. 93) Metin el Arsculo ue imvestigacién (AD como: Et artculo de investigacin es un génera académico que con- tiene a su vez otros géneros 0 subgéneros, como el resumen, Ia inroduccién, el problema y/o marco teérico, el método, y lat onclisiones. Aunque comparten un mismo contexto de invest ‘Bci6ny forman una unidad eon el aticulo de investigacién, estos sgéneros poscen estructras retGuicas y propésites comunicativs Aiferentes. Por otra parte, segin Ia discipina, esta seceiones pueden adoptar nombres diferentes, pero ln funcion discursva | permanece igs un texto escrito (cunque a veces comiene elementos no verbal), ‘racralmene linads a un nimero de polabras, Que report ftvestigacinlevada a cabo por su autor o sus autres Adem, VAL eelasiona polo ganeral ous Ballazpoe con ls de foe taabide puede examina problemas tnicos yo metodalgics ‘ae parecer o ha aparerido en una revista de investigation 0 menos fresuentemente, en una oleceign de artical en for Je Tio edindo” ‘il rly yl he tings within to those 0 ther, and may ao ‘tanine nubs and ning. soaps oe spol Sete cao gic mate tk cai ‘pers Sale, 19 9-90). Be erga coal: (.) a wren tet aktough often conning 206 ‘eb laments), asa tie oe those word, {ern avetignton carted ou by Heater sero Soy 10s asEstructura genérica del articulo de Investigacion en Sec contonigo dl etculoy to qe “we heen el misc iin poeta eeu prin nl tc yu ite abla a lector el aor enum reo terreno ain Be ar cl proceso de comtnicain,y ona es expetavas ie a con rexpeco alo elevate, important nterernto que pn hverigaibe. Lar sigenioy sveconee eeuolen tients en exten el contenido tabjo. de aacrdo con ro rerialrdades dela Gsiplinen que ensribe el aiclo sebveaacon nel Planteamieto del problema, a como se explo e opinion mores pancan st probler Ia scion mola que origin a vais vod uay las intemoganis gcse desea responder Esto sive par, scare invesigaciony dssperar ints Seguicamentelase= Sn Noda tiene a falidad de presenta mts enplendo, Invarabies categoria de extuco, ar como ls procedinientos Yio cnics segue por los ivesigaores. Poseiomente se Paponta le Reattodes btendon como duvacion lien Jel fcc cel incon. ron remo purine de natal ‘Rcositativeoeuanttatvn sepin seal sas, eels sor tan Sominaion de non, Sobre exor aspects ax tonvenconer J tdicones disipnars descipesian un rol frames Se- inven Ia voc Dinan ine como propesto sation Sipeare interpreta el sigiicado qe ox esos pucen ‘ren aacon co los jens cf problems, In jeeps de gun, compar con ote nvestsoiones serio (6 Boy) Ea ets econ armen compte anes contastes,posicioncs asmiacines teow eultao, sien halar los por que stn dts dl events social © Perl qu ae nventign, Conlin de poder entender, por emo, Spt crise, mo se cootur, qe fatores ovaries achuron ase curr el moto como te diay por aut: Dea qe a es iscuriva de eat sccm sa fanmenislnente cx ava y argumentative. Por timo, ena session Concartoner Las convenciones disciplinaresy del discurso cientitio determi. hm, en gran pare, la estructura genériea del artculo de inves: tigacién. Tal como se muestra en el diagrams 2, esta estructura regularmentetiendea presenta ns siguientes seecioncs: Intra «dn, lantesmiento del problema, Método, Resultado, Discwsin y Copclusiones Viiin reer Diagrams 2 Estructura gnérica del antcut de investizcion | Como puede observarse en el diagrams 2, en téminos gene- rales la Introduccion se compone bésicsinente de tres (3) pason primero se ubica la investigacigny se expone de forma genera problema que ds origen al estado; nego se plantean los objetivo ¥ se da informacién sobre e] marco teirico y el método que 36 ‘emplesré para alcanzar los objtivos, Coma hemos visto en la pr ‘mera seeci6n, en su conjunto, la Jrodhecin plantes una visionse exponen las deducciones Wgieas que es posible derivarq ‘isousi6n de loe resultados. Tal como se observa en el ‘estas conclusiones tienen una “visién retrospectiva” eh el ‘on las secciones anteriores, en el sentido de que deben ser oo tentes con Io planicado en ei problema y 10 realizado en cada de ells. Ea ocasiones puede darse el caso de que la Cone 28 parte de la Discusion, sin embargo ello depende de Is pl tieas editoriales de las revists,y del hecho de que no todos aiculos equieren la seceién denominada Discustén Larevista da instrcciones precisa sobre lo ques espera de sus fon respecto ala Durodtceidn, sin embargo, ls instccion fefridn al resto de artculo son menos exacts. Por otra parte, ovo se exige que el ariculo inchiya wna Conclsid, come ‘verve on elextractotomdo dela misma publicacion texto generlmente debers ester organizado enna ssesn ‘oposto-deL report easeguida Ine siguientes seceones sl Sytnriles y Metodos" 0 "Paclentes y Mtoos” ite tata de ‘uanos,"Resulades"y "Diseusén”, Nohty sei, ata san susones Les plabreso fases que el ator deseeenftiea db [Tsubrayedae(ubrayadoe nueers), ‘Variaciones en la estructura del articulo y el estilo de as revistas Los editors sefialan expresaments las dierentes partes que Je sen seguir la introduceion de los aticulosy, | mismo tempo, ican el contenido que debe tener Ie soscién intoductria, Jos antecedentes” y el “propbsito del reports” Asi mismo deja claro que “no hay seccién para conclusiones” y se indica “os palabras o frases que cl autor desee enfatizar deben it rayadas”. Ea este caso, Ia organizacién asignada al rtculo de investi- iin est directamente condicionada por el tia de informacidn, spe ls comunidad cietifica y academic, vinewlada com laevis, A pesar de que, como se dijo ariba el article de investiga ticne una estructura genérica mis 0 menos estable, es preciso ner en cuenta que las convenciones diseiplinares pueden Para ilustrar la manera como las revstas cientiieas desplieg texploracién hecha con una muestra de revisiascientifieas ven as arbitra ¢indizadas, Caso 1: Revisia Venezolana de Cirugia, vol. $9(8), 183 2006, sta revista inseibe dentro del rca de las ciencins médica on un contenido disciplina orientado hacia una rama cin y profesional amplia y diversa, pete al mismo tiempo definid

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