La Competencia L Xica en El Aprendizaje de ELE - Tema7 PDF

Materiales y actividades para la
enseñanza del léxico

[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[7.2] Enseñanza del léxico mediante la lectura y la escritura
[7.3] El uso de juegos
[7.4] La importancia de los recursos audiovisuales
[7.5] Referencias bibliográficas
7 TEMA
El Léxico en la Adquisición de LS / LE
Esquema
TEMA 7 – Esquema 2© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema te ofreceremos, en las ideas clave, algunos puntos sobre los
que podrás reflexionar para realizar actividades diversas dirigidas a la enseñanza del
léxico a través de la lectura y la escritura. Por ello, para los apartados 7.2 y 7.4 es
necesario que sigas las ideas clave, pero también es imprescindible que visites
y revises los sitios web que te proponemos en ese apartado.
Para estudiar el apartado 7.3 debes leer el artículo de H. Guastalegnanne

(2009), «Juegos para trabajar gramática y vocabulario en la clase ELE», en
Suplementos marco ELE, V Encuentro Brasileño de profesores de español, 9,
Instituto Cervantes de Belo Horizonte, 1-34. Accede al artículo a través del aula
virtual o desde la siguiente dirección web:
http://marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
Como este tema es eminentemente práctico, en la primera sección te ofrecemos una

tipología de actividades para enseñar léxico a través de la lectoescritura. Además, nos
dedicaremos a visitar y comentar algunas páginas web donde encontraremos recursos y
fichas variadas, de manera que te irás familiarizando con la búsqueda y consulta de
materiales en internet relativos a la enseñanza y aprendizaje del léxico en LS/LE.
Para la segunda sección te ofrecemos la lectura de un interesante artículo sobre el uso

de juegos en el aula de español LS/LE. El autor propone, además, fichas con posibles
juegos para desarrollar con los alumnos según los niveles y las necesidades del grupo,
por lo que su lectura te será sin duda de gran utilidad.
Por último, para la última sección seguiremos el artículo de Cruz Piñol, donde se nos
ofrecen diversos recursos online que nos resultarán muy útiles para utilizar los medios
audiovisuales y las TIC en la enseñanza del vocabulario.
TEMA 7 – Ideas clave 3© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.2. Enseñanza del léxico mediante la lectura y escritura
Tanto la lectura como la escritura constituyen medios imprescindibles para la

enseñanza y aprendizaje del léxico en el aula de español LS/LE. Se trata de recursos
que nunca pasan de moda y que hoy en día se pueden seguir utilizando de la misma
manera pero aprovechando las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías. En
esta sección encontrarás algunas actividades con temas concretos que puedes adaptar
siempre al contexto concreto en el que vayas a enseñar.
Además de la tipología de actividades te ofreceremos una serie de sitios webs

recomendables que te servirán como complemento para tus clases. Como hemos visto
en temas anteriores, conocer una palabra no es solamente saber su significado, sino que
es imprescindible poder reconocerla en diferentes contextos, ser capaz de utilizarla y
recuperarla en el momento oportuno.
Por ello, la lectura y la escritura constituyen metodologías imprescindibles en el

aprendizaje del léxico, puesto que al leer reconocemos palabras y cuantos más textos
lean los alumnos, más contextos diferentes conocerán, de la misma manera que cuanto
más escriban las palabras aprendidas mejor las conocerán y sabrán recuperarlas en
contextos adecuados.
El profesor debe dar ideas y trucos para que el alumno reflexione sobre sus estrategias
de aprendizaje. Por ejemplo, es interesante que el docente ofrezca herramientas para
deducir el significado de una palabra concreta a partir del contexto. También resulta
útil que el alumno escriba la palabra, su definición, la relacione con otras palabras, la
repita mentalmente, piense en un contexto diferente en el que podría utilizarse, la
asocie con un sinónimo o antónimo, etc. De este modo, el maestro no solamente
presenta nuevas palabras, sino que da herramientas al alumno para que pueda
enriquecer constantemente su vocabulario.
Veamos algunas actividades para fomentar este tipo de aprendizaje.
Léxico y comprensión lectora
Antes de seleccionar un texto para su lectura en clase debemos tener claro qué tipo de
vocabulario queremos trabajar con ese texto. No se trata de elegir sin más una lectura,
que obviamente siempre va a servir de algo, sino que hay que tener un criterio bien

establecido antes de buscar textos para leer en el aula. Si estamos trabajando, por
ejemplo, el tema de la cocina, deberemos buscar un texto adecuado en donde
encontremos el campo semántico más completo relativo a la cocina.
Lectura y análisis de un texto. Esta actividad, que puede resultar clásica y en cierto
sentido quizá monótona, no deja de ser imprescindible en la enseñanza de una lengua.
Por ello, no queremos pasarla por alto, puesto que como docente deberás enfrentarte
continuamente a textos de todo tipo para leerlos con los alumnos. Te ofrecemos aquí
una posible secuencia de trabajo sugerida por Prado (2004, pp. 292-293):
Presentación de un texto oral o escrito, se puede escuchar en voz alta o leerlo

individualmente, y los alumnos extraerán las palabras que no conozcan.
Se explica y comenta el texto, así como el significado de las palabras que no se
conocen. Se puede usar el diccionario, y es bueno que el alumno cree su propio
diccionario.
Se repiten las palabras, se hacen juegos con esas palabras para que de manera
lúdica el alumno memorice el significado y las incorpore a su vocabulario.
Explotación de esas palabras, creando nuevas palabras por composición o
derivación (en el plano formal) o relacionando esa palabra con un sinónimo o
antónimo (en el plano del significado)
Transposición de las palabras aprendidas en otros textos nuevos y diversos, para
ofrecer a los alumnos diferentes contextos en los que esas palabras son utilizadas.
Recuerdo y refuerzo de las palabras aprendidas con actividades de actualización
que deberán realizarse periódicamente.
En el blog 9 letras encontrarás diversas fichas de lectura para trabajar múltiples

aspectos de la lengua:
http://9letras.wordpress.com/2011/05/03/fichas-imprimibles-de-ele/
Prácticas cloze: se trata de llenar espacios en blanco de un texto. Este tipo de

actividades son imprescindibles para desarrollar la comprensión lectora.
Para el aprendizaje del léxico resultará de utilidad rellenar palabras completas que
puedan deducirse del contexto.
Es preferible fijar los espacios en blanco según alguna característica léxica o
gramatical que queramos trabajar en clase, aunque también es posible
seleccionarlos al azar.

Para facilitar el ejercicio se puede ofrecer el número de letras de la palabra que

falta.
En esta web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado encontrarás explicaciones varias sobre cómo utilizar la técnica cloze:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/184/cd/M5_Tareas_Cuestionarios
/preguntas_cloze_y_vf.html
Sinónimos en contexto: con esta actividad animamos a los estudiantes a buscar

sinónimos de palabras que ya conocen para que vayan ampliando su vocabulario activo
y pasivo. Se trata de aprender palabras dentro de textos completos en lugar de ofrecer
listas de palabras.
Escoger un texto breve y subrayar diez palabras.

Los alumnos deben buscar sinónimos de las palabras subrayadas.
En este caso también convendría que las palabras elegidas para buscar sinónimos
correspondan a un campo semántico determinado, según lo que estemos
trabajando en clase.
Léxico y expresión escrita
De la misma manera que con la lectura, antes de realizar una actividad de expresión
escrita para el aprendizaje del léxico debemos tener claro qué campo semántico vamos
a trabajar con cada actividad.
Trabajando un tema: Con esta actividad podremos trabajar la expresión escrita al

mismo tiempo que fortalecemos un campo semántico concreto. Estos son algunos de
los pasos que podrías seguir para desarrollarla:
Presentación de un tema muy concreto que cree opiniones diversas y sobre el que el
alumno sienta el interés de expresar su opinión.
Ofrecer una lista de elementos que definan ese tema. Por ejemplo si decidimos
hablar de las vacaciones, lo primero que deberíamos realizar es una lluvia de ideas
sobre el tema. De este modo, crearemos un campo semántico y una serie de ideas
asociadas para que los alumnos puedan expresarse a lo largo de la actividad.

o Las palabras pueden ser: viaje, avión, maleta, guía, extranjero, billetes,
cambio de moneda, agencia de viajes, coche, mapa, peajes, compañía, etc.
o También deberemos enseñar a los alumnos distintas unidades fraseológicas
como: Buenos días, me gustaría comprar un billete para...; Disculpe, ¿podría
decirme dónde está...?; Muchas gracias por su ayuda; ¿Cuánto cuesta?;
¿Cómo se llega a...?, etc.
Una vez que hemos trazado este campo semántico, se tratará de ofrecer una serie de
oraciones en donde se hable de un tema más concreto. Por ejemplo, ¿es conveniente
tener las vacaciones todas juntas en un mes?, ¿es mejor repartirlas en semanas
sueltas?, ¿qué tipo de vacaciones son mejores, las de grupo porque conoces gente y
socializas, o aquellas en las que vas de manera independiente?
Dentro de una lista con estas características, pediremos a los alumnos que señalen
las ventajas e inconvenientes de cada una de las características que ofrecemos y que
escriban un breve texto con sus opiniones al respecto.
Antes de pasar al ejercicio final, pediremos que, dentro del campo semántico que
hemos señalado sobre las vacaciones, traten de ofrecer los antónimos de algunas
palabras, tanto para afianzar las aprendidas como para incorporar palabras nuevas.
Por último, pediremos a los alumnos que redacten un texto dividido en dos partes:
¿cuáles han sido tus últimas vacaciones? y ¿cómo son tus vacaciones ideales?
En el siguiente enlace dispones de una actividad similar:

http://laclasedeele.blogspot.com.es/2013/03/el-uniforme-escolar.html
Escritura creativa: en este tipo de actividades vamos a fomentar la creación de

historias por parte de los alumnos, pero es importante siempre que ofrezcamos unas
pautas muy concretas para que los alumnos no divaguen y para que trabajemos un
vocabulario específico. Un ejemplo podría ser el siguiente:
Pensemos primero en una idea muy concreta teniendo presente que debe constituir
algo cotidiano en nuestras vidas. Por ejemplo, un color: el verde.
Una vez que hemos decidido el color o cualquier otro elemento cotidiano,
deberemos pensar en las cosas de nuestro entorno que tengan ese color y realizar
una lluvia de ideas para escribir una lista de esas cosas. Por ejemplo: césped,
lechuga, ropa, autobuses (según la ciudad), etc.
Pediremos a nuestros alumnos que escriban una breve narración que recoja esas
mismas palabras.

Esta actividad también puede realizarse por grupos.
Los pitufos: las actividades basadas en el idioma de los pitufos se ha convertido ya un

clásico en la enseñanza de las lenguas. Se trataría de lo siguiente:
Ofreceremos a nuestros alumnos un texto completo, es decir, una breve narración

en la que hemos sustituido determinadas palabras por el idioma de los pitufos. Por
ejemplo, en lugar de «El tío de Carla salió de su casa para ir a comprar el
periódico», diríamos «El tío de Carla pitufó de su casa para ir a comprar el pitufo».
Como verás, hemos sustituido primero un verbo y después un sustantivo. Este
ejercicio es muy completo puesto que nos permite no solo incentivar la creatividad y
la recuperación de palabras por parte de los alumnos, sino que además podremos
explicarle cómo es la formación de palabras según su categoría gramatical: la
flexión del verbo, la forma del nombre, etc.
Una vez que han sustituido las palabras lo pondrán en común con sus compañeros
para ver quiénes coinciden y quiénes no.
Una variante divertida para niveles más avanzados es que ellos mismos redacten un
texto original en el que sustituyan palabras por el lenguaje de los pitufos y lo lean en
clase para que sus compañeros traten de adivinar esas palabras.
En la web Hispadictos encontrarás muchos ejercicios para practicar el aprendizaje del

léxico a través de la expresión escrita:
http://lewebpedagogique.com/hispadictos/tag/expresion-escrita/
Lectoescritura en el aula de inmigrantes o refugiados
El español para extranjeros no solamente se enseña en países de habla no hispana. Al

contrario, una gran parte de los profesores de español desempeñan su labor docente
dentro de las fronteras de los países hispanohablantes para un público inmigrante de
muy diversas procedencias.
Por ello, en esta sección te ofrecemos brevemente algunas webs y materiales que te
serán de gran ayuda para enseñar vocabulario en un aula de español para inmigrantes.

En la página de Aula PT, Blog de Recursos para la Elaboración de

Adaptaciones Curriculares encontrarás diversas fichas diseñadas por Alberto
Abarca Fillat para trabajar con alumnos inmigrantes.
Puedes visitarlo siguiendo este enlace:

http://www.aulapt.org/educacion-especial/a-l/
En la web de la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la

Xunta de Galicia encontrarás un útil método de lectoescritura dirigido a
inmigrantes cuya lengua materna es el árabe. Este método se llama Nahono.

http://www.edu.xunta.es/web/nahono
La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ofrece un Diccionario básico

castellano-árabe muy útil para los profesores de español para extranjeros de
procedencia árabe.

http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2011/04/diccionario_arabe_espa
niol_para_imprimir.pdf
En el blog Español para inmigrantes y refugiados encontrarás muchísimo

material muy útil para trabajar diversos aspectos de la enseñanza del español con
alumnos inmigrantes.

http://espanolparainmigrantes.wordpress.com/

7.3. El uso de juegos
No cabe duda de que los juegos constituyen uno de los recursos más importantes para
afianzar el léxico en el aprendizaje de una lengua. Además de entretener mientras se
aprende, los alumnos se obligan a interactuar entre ellos, a comunicarse y a perder la
vergüenza o el miedo ante la lengua desconocida. En la medida en que desinhibe al
alumno, el juego es el aliado esencial para que utilice la lengua que está aprendiendo de
manera fluida y vaya afianzando conceptos.
Cassany (1997, p. 386) afirma que «los ejercicios lúdicos son muy útiles para practicar
la agilidad mental y la asociación de ideas. Algunos juegos favorecen la memorización,
otros practican la rapidez de reflejos, etc.». Las actividades didácticas deben
aprovechar «los juegos de ámbito no académico que parten de la manipulación o la
elaboración del léxico» (Cassany, 1997, p. 386), tanto para optimizar el aprendizaje,
como para incluir un componente lúdico en el aula.
Por otro lado, tal y como comenta Guastalegnanne en el artículo de lectura

obligatoria para esta sección, varios críticos han señalado la importancia de la
actividad lúdica en el desarrollo cognitivo del ser humano. Se trata de una herramienta
indispensable que debe acompañar al alumno en sus etapas de aprendizaje y que puede
resultar el mejor aliado del profesor para conseguir que el alumno afiance y recupere
las palabras aprendidas.
En el aula de español LS/LE, los juegos que más favorecerán el aprendizaje serán
aquellos que ofrezcan la posibilidad de manejar temas relacionados con la lengua y
vistos en clase, como por ejemplo las estructuras gramaticales, el léxico, la cultura, etc.
Es importante que el docente exponga los objetivos que se persiguen con cada juego,
para evitar ciertas actitudes por parte de los alumnos como vergüenza, sensación de
pérdida de tiempo, etc.
Entre los consejos que ofrece Guastalegnanne para que el juego sea eficaz,
destacaremos los siguientes:
Debemos contagiar a los alumnos de cierto entusiasmo para que estén

motivados a jugar y a aprender.
Es imprescindible saber qué juego elegir según cada grupo, su nivel y el
ambiente que exista en clase.
TEMA 7 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Debemos respetar siempre el reglamento y explicarlo bien desde el comienzo.

Resultará muy interesante para los alumnos que les ofrezcamos algunas
exclamaciones o herramientas de uso frecuente durante los juegos, como
frases del tipo «¿a quién le toca?», «te toca barajar», etc.
Frente a los errores es preferible que el profesor vaya apuntándolos durante
el juego y que los comente al final de manera general, no señalando a los
alumnos que los han cometido.
¿Qué juegos nos recomienda Guastalegnanne? En su artículo podrás encontrar todo

tipo de juegos relacionados con la habilidad, la asociación, las adivinanzas, invenciones,
los relacionados con el léxico, la información histórica o geográfica de una región, etc.
Te animamos entonces a que leas el artículo y revises las fichas propuestas, pues te
serán de gran utilidad en tu carrera docente.
7.4. La importancia de los recursos audiovisuales
Como afirma Cruz Piñol (2004), Internet ofrece gran variedad de recursos útiles para
trabajar la enseñanza del léxico; sin embargo, como profesores debemos tener claro si
estos recursos cumplen el objetivo que se proponen o no. Por lo tanto, el docente de
español como LS/LE debe ser crítico y saber seleccionar qué recursos son productivos y
útiles para el alumno y cuáles no.
A continuación te ofrecemos algunos de los recursos citados por Cruz Piñol (2004)
revisados y actualizados por nosotros en el año 2014. Este es otro tema que deberás
tener en cuenta a la hora de buscar materiales online: aunque las webs fiables suelen
tener un enlace permanente y garantías de continuidad, algunas veces cambian los
dominios o las direcciones y por ello debemos estar siempre actualizados y revisando
nuestro material para que no quede obsoleto.

La web Study Spanish:
En esta página encontrarás muchísimo material para trabajar vocabulario específico.

Está pensada para alumnos angloparlantes, pero en los niveles básicos su uso resulta
muy sencillo. Además, ofrecen una grabación para que el alumno conozca la manera
en que se pronuncia cada palabra.
Accede a la web siguiendo este enlace:

http://www.studyspanish.com/vocab/index.htm
Los pasatiempos del Centro Virtual Cervantes:
Ya hemos visto en temas anteriores las actividades que ofrece el Centro Virtual
Cervantes para la enseñanza y aprendizaje de español LS/LE. Sin duda se trata de
una página web muy rica y completa, que te será de gran ayuda en tu carrera como
docente. En esta web encontrarás diversas actividades para ejercitar el léxico a
través de pasatiempos según los niveles del alumnado.

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/
Otros materiales del Centro Virtual Cervantes:
Como comentábamos, el Centro Virtual Cervantes ofrece muchos otros materiales para
los alumnos de español. En este enlace encontrarás materiales interactivos para
trabajar diferentes aspectos de la lengua según los campos semánticos que quieras
desarrollar.

http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/

12
El juego del ahorcado en diversas webs:
El juego del ahorcado es un clásico que resulta muy eficaz para el aprendizaje del léxico
y además es divertido. Lo puedes encontrar en varias webs, pero a continuación te
ofrecemos una serie de enlaces actualizados donde se puede acceder al juego.
En estos enlaces encontrarás el juego del ahorcado en diferentes versiones:

http://www.ocio.portalplanetasedna.com.ar/juego_ahorcado.htm
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_ahorcado.html#
http://www.pequejuegos.com/jugar-clasico-ahorcado.html
7. 5. Referencias bibliográficas
Cassany, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Glòria (1997). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Traducción: Susanna Esquerdo.
Cruz Piñol, Mar (2004). «La enseñanza de léxico en el aula de español como lengua
extranjera. Recursos en Internet para la elaboración de actividades», en Carabela, 56.
Recuperado de:
http://www.ub.edu/filhis/culturele/56MCruzP.html
Guastalegnanne, H. (2009). «Juegos para trabajar gramática y vocabulario en la clase

ELE», en Suplementos marco ELE, V Encuentro Brasileño de profesores de español, 9,
Instituto Cervantes de Belo Horizonte, 1-34. Recuperado de:
http://marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
Moral Barriguete, C. (2013). «Propuesta de intervención didáctica para la enseñanza-

aprendizaje del léxico en español como segunda lengua. Adaptación curricular en la
enseñanza primaria», en Porta Linguarum, 19, 129-146. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero19/9%20%20Cristina%20del%20
Moral.pdf
Prado Aragonés, Josefina (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar

en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.

13
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Materiales y actividades para la enseñanza del léxico
En esta lección magistral el profesor Manuel Martí repasará algunos aspectos

esenciales para la enseñanza / aprendizaje del léxico en ELE.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
TEMA 7 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

14
No dejes de leer…
El submundo de la televisión: aprender vocabulario desde la morfología
Sánchez Jiménez, D. (2012). «El submundo de la televisión: una propuesta didáctica

para la enseñanza productiva de vocabulario a partir de la morfología derivativa», en
RedELE. Revista electrónica de didáctica / español como lengua extranjera, 24.
En este artículo encontrarás una propuesta didáctica basada en la morfología derivativa

como herramienta en el aula de español LS/LE.
El profesor Sánchez ofrece estrategias de producción de palabras partiendo de la

morfología y específicamente de los procesos de sufijación.
De este modo, a través de actividades lúdicas relacionadas con el campo semántico de

la televisión, el estudiante adquiere herramientas para incrementar su vocabulario de
forma productiva, así como para estudiar las categorías gramaticales y aumentar su
comprensión sobre la formación del léxico.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Revista/2012/2012_redELE_24_12David_Sanchez.pdf?documentId=0901e72
b8138a462

15
No dejes de ver…
El español coloquial en la clase de ELE
Título: El español coloquial en la clase de ELE.

Fecha: Agosto de 2013.
Duración: Tres vídeos (3:34, 4: 35 y 3:55).
Estos vídeos forman parte de una secuencia de actividades diseñada para un Trabajo
Final de Máster por Agustina Menini. En ellos, la autora propone el estudio del español
coloquial en el aula de ELE a través del subtitulado de una serie de vídeos sacados de la
televisión española. Son vídeos divertidos en los que se pueden trabajar campos léxicos
muy determinados con alumnos principalmente de niveles avanzados. No dejes de
verlos para tener presente un ejemplo de realización de actividades lúdicas en el aula de
ELE para trabajar distintos tipos de vocabulario.
Accede a los tres vídeos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/channel/UCOI-dITyqrBNd0u31jf02CA

16
+ Información
A fondo
Ejercicios de léxico por niveles
Martínez, P. (2001-2004). Ejercicios de léxico. Niveles inicial, medio, avanzado y

superior. Madrid: Anaya.
Pablo Martínez es autor de una serie de libros en los que se compilan ejercicios de
léxico según los niveles de los alumnos. Así, tenemos los de los niveles avanzado y
superior, publicados por Anaya en 2001, y los de los niveles inicial y medio, publicados
en 2004. No dejes de adquirir estos libros que constituyen un complemento
fundamental para la enseñanza y aprendizaje del léxico español.
Los libros se pueden adquirir en cualquier librería.
Webgrafía
Marco ELE: Revista didáctica Español Lengua Extranjera
En esta página web encontrarás todo tipo de ejercicios, monografías y actividades para
desarrollar completamente tu carrera como docente. Te animamos a que visites las
secciones dedicadas a películas, canciones y lecturas, donde se desarrollan técnicas
como las vistas en este tema.
Accede a la página web a través de las siguientes direcciones:

http://marcoele.com/actividades/canciones/
http://marcoele.com/actividades/peliculas/
http://marcoele.com/actividades/lecturas/
TEMA 7 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

17
Bibliografía
Encinar, A. (1993). Palabras, palabras. Vocabulario temático. Madrid: Edesa.
López, G. y López, R. (2001). Juegos con palabras. Madrid: Edinumen.
Ruiz Gurillo, L. (2002). Ejercicios de fraseología. Barcelona: Ariel.
Varetta, D. (2006). Lo lúdico en la enseñanza-aprendizaje del léxico: propuesta de

juegos para las clases de ELE. RedELE: Revista Electrónica de Didáctica ELE, 7.
Recuperado de:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=20271
TEMA 7 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Actividades
Trabajo: El español de las películas
En este trabajo te ofrecemos una manera divertida de enseñar español a través de las
películas.
Una vez revisado el sitio web, deberás realizar un ejercicio parecido. Puedes buscar un
tráiler o cortometraje (ten en cuenta que tendrás que transcribir el texto, así que es
preferible que sea breve), pero es obligatorio que la lengua original sea el español. El
requisito principal no es solo que ofrezcas diálogos de las películas con campos para
rellenar, sino que expliques qué tipo de léxico se trabajará y si se pueden establecer
campos semánticos o familias léxicas a través del vocabulario trabajado en el tráiler.
En ningún caso enviarás un vídeo y texto sacados de la web www.vertaal.com,

tienes que buscar otro que se adapte a lo que quieres trabajar y realizar tú mismo con la
transcripción. Si no sabes dónde buscar, en esta página web puedes encontrar diversos
cortometrajes: http://www.jamesonnotodofilmfest.com/films/cortos-a-concurso/
Debes realizar el ejercicio del diálogo con huecos para rellenar en un Word, y para
explicar los campos semánticos que desarrollarías debes grabarte hablando a la
cámara como si fueran tus alumnos y explicar qué tipo de vocabulario vas a
trabajar. Es importante que te grabes en vídeo, no es suficiente enviar solo un audio,
pues se valora tu capacidad comunicativa y tu lenguaje no verbal.
De este modo, la actividad se entrega en dos formatos diferentes: por un lado el

documento Word con el enlace al tráiler o corto, el texto transcrito y los huecos que
hayas decidido poner; por otro lado en formato audiovisual, para lo cual debes
grabarte, subir tu vídeo a la plataforma Dropbox, YouTube o cualquier otra y enviar el
enlace al profesor para que pueda corregirlo. Este enlace lo puedes añadir en el mismo
documento de Word, o lo puedes poner en los comentarios al entregar la actividad.
TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Los objetivos de la actividad son:
» Realizar una actividad de rellenar campos para enseñar vocabulario.

» Seleccionar un campo semántico para trabajar con los alumnos.
» Desarrollar la expresión oral y el lenguaje no verbal.
» Demostrar las destrezas orales en el aula.
» Construir un discurso coherente de explicación oral.
Extensión máxima de la actividad: una página, fuente Georgia 11, interlineado 1,5. La
grabación del vídeo no debe durar más de 5 minutos.
Los criterios de evaluación serán:
» Se ofrece un vídeo original, no sacado de la web ofrecida como ejemplo de la

actividad.
» El idioma original del vídeo trabajado es el español.
» Se trabaja un campo semántico específico.
» Se manda el trabajo en dos formatos: Word para el texto y grabación audiovisual
para la explicación del campo semántico.
» La expresión oral es correcta, utiliza con fluidez el lenguaje no verbal.
» El discurso es coherente y la explicación satisfactoria.
» No hay faltas de ortografía.
TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Test
Señala la respuesta correcta:
1. Es difícil trabajar la lectoescritura con las nuevas tecnologías puesto que no ayudan a
la concentración.
A. Verdadero
B. Falso
2. Para el aprendizaje del léxico no es imprescindible utilizar métodos de lectoescritura.

A. Verdadero.
B. Falso.
3. Es necesario que el docente ofrezca al alumno herramientas para reflexionar sobre

las estrategias de aprendizaje.
A. Verdadero.
B. Falso.
4. La lectura y análisis de textos constituye una estrategia obsoleta que hoy en día no es
de utilidad.
A. Verdadero.
B. Falso.
5. Cuando trabajamos con la técnica cloze, es preferible elegir las palabras para los
espacios en blanco al azar, porque así dificultamos el ejercicio.
A. Verdadero.
B. Falso.
6. Antes de comenzar una actividad de aprendizaje del léxico conviene que el docente
tenga claro qué campo semántico se va a trabajar.
A. Verdadero.
B. Falso.
TEMA 7 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

21
7. El ejercicio de «los pitufos» sirve solamente para trabajar la memorización y

recuperación de palabras.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Cuando proponemos una actividad lúdica para trabajar en clase debemos ir

corrigiendo los errores de los alumnos según los van produciendo.
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Cada juego de enseñanza favorece un tipo de aptitud, por ejemplo unos ayudan a
practicar la agilidad mental, otros la asociación de ideas, etc.
A. Verdadero.
B. Falso.
10. Al utilizar el juego en clase, constituye un aspecto negativo obligar a los alumnos a
interactuar entre ellos.
A. Verdadero.
B. Falso.
TEMA 7 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

22

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Materiales y actividades para la

enseñanza del léxico

[7.2] Enseñanza del léxico mediante la lectura y la escritura

[7.3] El uso de juegos

[7.4] La importancia de los recursos audiovisuales

[7.5] Referencias bibliográficas

TEMA 7 – Esquema 2© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar el apartado 7.3 debes leer el artículo de H. Guastalegnanne

Como este tema es eminentemente práctico, en la primera sección te ofrecemos una

Para la segunda sección te ofrecemos la lectura de un interesante artículo sobre el uso

TEMA 7 – Ideas clave 3© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7.2. Enseñanza del léxico mediante la lectura y escritura

Tanto la lectura como la escritura constituyen medios imprescindibles para la

Además de la tipología de actividades te ofreceremos una serie de sitios webs

Por ello, la lectura y la escritura constituyen metodologías imprescindibles en el

Veamos algunas actividades para fomentar este tipo de aprendizaje.

Léxico y comprensión lectora

TEMA 7 – Ideas clave 4© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Presentación de un texto oral o escrito, se puede escuchar en voz alta o leerlo

En el blog 9 letras encontrarás diversas fichas de lectura para trabajar múltiples

Prácticas cloze: se trata de llenar espacios en blanco de un texto. Este tipo de

TEMA 7 – Ideas clave 5© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Para facilitar el ejercicio se puede ofrecer el número de letras de la palabra que

En esta web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Sinónimos en contexto: con esta actividad animamos a los estudiantes a buscar

Escoger un texto breve y subrayar diez palabras.

Léxico y expresión escrita

Trabajando un tema: Con esta actividad podremos trabajar la expresión escrita al

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En la página de Aula PT, Blog de Recursos para la Elaboración de

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En la web de la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la

Puedes visitarlo siguiendo este enlace:

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ofrece un Diccionario básico

Puedes visitarlo siguiendo este enlace:

En el blog Español para inmigrantes y refugiados encontrarás muchísimo

Puedes visitarlo siguiendo este enlace:

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7.3. El uso de juegos

Por otro lado, tal y como comenta Guastalegnanne en el artículo de lectura

Debemos contagiar a los alumnos de cierto entusiasmo para que estén

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Debemos respetar siempre el reglamento y explicarlo bien desde el comienzo.

¿Qué juegos nos recomienda Guastalegnanne? En su artículo podrás encontrar todo

7.4. La importancia de los recursos audiovisuales

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La web Study Spanish:

En esta página encontrarás muchísimo material para trabajar vocabulario específico.

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Los pasatiempos del Centro Virtual Cervantes:

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Otros materiales del Centro Virtual Cervantes: