Tercer Trimestre Planeacion

PLANEACION DIDACTICA
ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA MENDEZ”

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LENGUA
MATERNA ESPAÑOL BLOQUE
II 2º “A” SEMANA DEL 7 AL 8 DE
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
AMBITO PRACTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS
ENGUAJE
Literatura. Escritura y creación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
narraciones. imaginación, con imágenes y textos.
PROPOSITOS
Que los alumnos:
 Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos y estructura de los cuentos: trama,
personajes, relaciones causales y temporales.
 Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de
escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el
fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la
comunidad escolar.
MODALIDAD ACTIVIDADES ¿QUE BUSCO?

Actividad Ideas para escribir Que los alumnos:
recurrente. mejor.  Fortalezcan su conocimiento alfabético y
¿Con r p con ir? ortográfico al trabajar palabras con r y con ir.
Proyecto 1.- Hacemos la primera Que los alumnos:

Escribimos y versión.  Dediquen tiempo a la escritura de la primera
compartimos versión de su cuento, desarrollando las ideas que
cuentos. esbozaron en la actividad anterior.
Etapa 2.
Escribimos 2.- Revisamos la Que los alumnos:
nuestro cuento. primera versión.  Hagan una primera revisión de su cuento centrada
en el desarrollo de las ideas y en el uso de
algunas convenciones de escritura de los textos
narrativos.
3.- Leemos el cuento Que los alumnos:

de un compañero.  Desarrollen su capacidad de comprender y valorar
los textos de otros para proponer ajustes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PERMANENTES
 Realizar Ejercicios de comprensión lectora.
 Dictado de oraciones.
 Leer 10 minutos al inicio de la jornada (RUTA DE MEJORA)
SESION 1 Ideas para escribir mejor. ¿Con r o con rr?
INICIO:
 Se organizaran de manera circular.
 Jugaran a escribir palabras que empiecen con una letra del abecedario.
 Se anotara en el pizarrón las letras.
 Escribirán nombres de personas, animales, cosas, etc.
 Leerán las palabras.
 Ganara el alumno que logre escribir correctamente las palabras.
DESARROLLO:
 Se les invitara a leer el texto Rosario que se encuentra en la página 124 de su
libro.
 Leeré en voz alta.
 Identificaran las palabras faltantes.
CIERRE:
 Se formaran por parejas.
 Escribirán las letras que falta.
 Revisaran las palabras que escribieron.
 Identificaran cuando se debe utilizar una r y cuando se requieren rr
 Copiaran en su cuaderno las reglas del uso de la r (La r puede representar un
sonido débil cuando no está al inicio de una palabra. Representa un
sonido fuerte cuando esta al inicio de una palabra o en posición
intermedia.
SESION 2 Proyecto: Escribimos y compartimos cuentos.

Etapa 2. Escribimos nuestro cuento.
Actividad 1. Hacemos la primera versión.
INICIO:
 Se les pedirá recuperar las ideas que escribieron en la sesión anterior. L.T.
pag.121
 Describirán los elementos que aparecen en su cuento.
 Mencionaran los personajes y el problema principal del su historia.
 Realizaran la actividad 1. Escribimos nuestro cuento. LT pág. 125
 Escribirán con más detalle el cuento.
 Se apoyaran de un organizador grafico.
 Completaran las expresiones que deben utilizar al inicio, durante y al final de la
historia.
 Incluirán diálogos de los personajes para mostrar lo que dicen y piensan.
DESARROLLO:
 Realizaran la actividad 2. Revisamos la primera versión.
 Leerán las preguntas de la página 126 de su libro de texto.
 Revisaran el cuento.
 Escribirán en el apartado de la página 127 la segunda versión de los cuentos.
CIERRE:
 Intercambiaran los cuentos.
 Leerán el cuento de un compañero.
 De manera grupal comentaran las siguientes interrogantes: ¿de qué trata?
¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es la parte más emocionante? ¿por que
termina así?
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS
-Plan y programa de estudios. Aprendizajes Evaluación: Actividades en el cuaderno y el libro de

claves para la educación integral. texto.
-Libro para el maestro lengua materna. -Identifican los elementos de un cuento.
Español, segundo grado. -Escriben la primera versión de los cuentos.
-Libro de texto. Lengua materna. Español
Segundo pagina 124 – 127.
-Tarjetas.
-Hojas de colores, papel bond, marcadores,
tijeras, pegamento, etc.
Se utilizara como instrumento de evaluación El
texto de la primera versión de los cuentos.
ADECUACIONES CURRICULARES
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para realizar las actividades.
OBSERVACIONES GENERALES
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ASIGNATURA MATEMATICAS BLOQUE

II
2º “A” SEMANA DEL 7 AL 8 DE
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Numero, algebra y Multiplicación y Resuelve problemas de multiplicación con números
variación. división. naturales menores que 10.
TRAYECTO 6. LA MULTIPLICACION.
PROPOSITOS DEL TRAYECTO
Este trayecto involucra:
 En este trayecto conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezaran a usar el
signo X.
 Identificaran problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciaran de los que
no se pueden resolver con esta operación.
 El propósito del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que
impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con
procedimientos propios.
LECCION ¿Qué busco?
Lección 1.- ¡A dibujar! Que los alumnos:
 Resuelvan problemas que impliquen adiciones de
sumandos iguales con procedimientos propios.
Lección 2.- ¿Cuál operación? Que los alumnos:
 Identifiquen la suma con la que se resuelve un
problema.
Lección 3.- La multiplicación. Que los alumnos:
 Conozcan que una suma de cantidades iguales
pueden escribirse como una multiplicación usando
el digito x.
Lección 4.- Mas multiplicaciones. Que los alumnos:
 Resuelvan multiplicaciones usando procedimientos
propios.
SESION 1 Lección 1. ¡A dibujar!
INICIO:
 Se formaran por equipos.
 Se les planteara la siguiente situación: En un equipo de 5 integrantes se le
entregara a cada niño 4 dulces. ¿Cuántos dulces tendrá que repartir en total?
 Pensaran en su respuesta; compartirán sus resultados.
 Se le entregara 4 dulces a cada miembro del equipo.
 Contaran el total de dulces que repartieron.
 Ganara el equipo que logro llegar a la respuesta correcta.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la lección 1 “¡A dibujar!” del trayecto 6.L. T.
pág. 116
 Resolverán la actividad presentada en su libro de texto.
 Dibujaran los vasos y frijoles de manera iterada para hacer cálculos.
 Compartirán sus resultados con el grupo.
 Explicaran los procedimientos que utilizaron para contar.
 Comprobarán las respuestas con material concreto (vasos y frijoles).
 Se les explicara cómo realizar las sumas de manera iterada.
 Calcularán mentalmente cuántos frijoles hay en 3 vasos con 4 frijoles cada uno.
(Un paso más, pág. 116)
Lección 2.- ¿Cuál operación?

CIERRE:
 Contestarán la actividad de la lección 2 ¿Cuál operación? del trayecto.
 Seleccionaran la suma adecuada para contar el número de frijoles
representado. L.T. pág. 117.
 Mencionaran los resultados y procedimientos implementados.
 Por parejas inventarán una situación de vasos y frijoles en la que para saber el
total de frijoles se sumen números iguales.( Un paso más, pág. 117)
 Intercambiarán la situación que plantearon con otros equipos para obtener el
resultado.
SESION 2 Lección 3.- La multiplicación.
INICIO:
 De manera individual resolverán un ejercicio impreso consistente en realizar
distintas sumas iteradas.
 Elegirán una suma.
 Se utilizarán la suma del ejercicio anterior para explicar que también se pueden
resolver mediante una operación llamada multiplicación.
 Copiara en su cuaderno que la multiplicación representa con el número de
grupos y elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20, lo que es igual a 4 x 5
= 20.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 3 “La multiplicación”. L.T. pág. 118.
 Representaran y calcularán el número de elementos mediante suma y
multiplicación.
 Mostraran los resultados y procedimientos implementados.
 Analizarán los casos de la sesión anterior y contestarán en cuáles se puede
obtener los resultados con una multiplicación y por qué. (Un paso más, pág.
118)
CIERRE:
 Resolverán un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar varias
cantidades y relacionaran con su resultado
 Realizaran las actividades de la lección 4 “Mas multiplicaciones”. L.T. pág.
119
 Proporcionare vasos y 100 frijoles.
 Plantearan una multiplicación para que la resuelva su compañero con el
material concreto.
 Repetirán la dinámica varias veces.
 Escribirán las multiplicaciones en el cuaderno.
 Plantearé la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la multiplicación 7
x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y en la multiplicación 8 x 7, ¿qué
pasa? (Un paso más, pág. 118)

DIDÁCTICOS
-Plan y programa de estudios. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las

Aprendizajes claves para la educación actividades.
integral. - Resuelvan problemas que implican adiciones de
-Libro para el maestro. Matemáticas sumandos iguales con procedimientos propios.
Segundo grado. - Reconozcan que una suma de cantidades puede
-Libro de Matemáticas pagina 116–119. escribirse con una multiplicación usando el signo x
- Frijoles, vasos, ejercicios impresos.
Se utilizara como instrumento de evaluación los

Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de
texto.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para resolver multiplicaciones
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ASIGNATURA CONOCIMIENTO BLOQUE

II
DEL MEDIO MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Cultura y Interacciones con el Compare características de diferentes lugares y
Vida social. entorno social. representa trayectos cotidianos con el uso de croquis
símbolos propios.
PROPOSITOS
 Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos y
describan trayectos empleando referencias espaciales.
BLOQUE II SECUENCIA DIDACTICA 4.- Lugares en mi comunidad.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1.-Lo que pienso. Que los alumnos:
 Se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos en el
espacio lejano y como lo comunicamos.
SESION 1 Actividad 1.- Lo que pienso.
INICIO:
 Leerán el texto de la página 102 de su libro de texto.
 Comentarán qué puede hacer Laura para explicarle a su amiga cómo llegar a
su casa.
DESARROLLO:
 Por turnos explicaran cómo llegar a su casa.
 Se les comentara la importancia de mencionar los lugares que hay cerca de ahí,
pues son puntos de referencia.
CIERRE:
 Escribirán y dibujara el trayecto de su casa a la escuela.
DIDÁCTICOS
integral. -Represente el trayecto de su casa a la escuela.
-Libro para el maestro. Conocimiento Se utilizara como instrumento de evaluación el dibujo
del medio. Segundo grado. del trayecto de su casa a la escuela.
-Libro de Conocimiento del medio.
Segundo página 102
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LENGUA
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
PROPOSITOS
Que los alumnos:
escritura.
comunidad escolar.
recurrente. mejor.  Fortalezcan su conocimiento alfabético y
Cuando cuentes ortográfico al trabajar palabras con silabas CVC Y
cuentos. CVVC.
Proyecto 1.- Escribimos la Que los alumnos:
Escribimos y versión final.  Completen la revisión de sus cuentos y escriban la
compartimos versión final.
cuentos.
Etapa 3. 2.- ¿Como se Que los alumnos:
Revisamos organizan los libros de  Exploren libros de cuentos para decidir cómo
nuestro cuento. cuentos? organizar el suyo.
3.- Planeamos nuestro Que los alumnos:
libro de cuentos.  Definan las características de los libros de cuentos
que van a elaborar.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

recurrentes. “Todo es ronda”.  Reconozcan la importancia de la comprensión de
un poema como un paso previo para preparar su
lectura alta; que aprecien las comparaciones
como recurso poético.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. Cuando cuentes cuentos.
INICIO:
 Se proyectara algunos trabalenguas.
 Copiaran en su cuaderno.
 Repetirán varias veces hasta aprendérselas.
 Se realizara un concurso de trabalenguas.
 Presentaran los trabalenguas.
 Ganara el alumno que logre decir más rápido sin equivocarse los trabalenguas
DESARROLLO:
 Leerán el trabalenguas “cuando cuentes cuentos”. L.T. pág. 130.
 Identificar las palabras parecidas encerraras con un color.
 Jugar a decir el trabalenguas sin equivocarse.
CIERRE:
 Se harán comentarios sobre las características de los trabalenguas.
 Escribirán otro trabalenguas en el apartado correspondiente de su libro de texto
recuerden.
 Leerán los trabalenguas escritos.

Etapa 3. Revisamos nuestro cuento.
Actividad 1. Escribimos la versión final.
INICIO:
 Se les invitara a revisar la versión final de su cuento.
 Se les presentara los aspectos que deberán tomar en cuenta.
 Leerán cada apartado; se les explicara por qué es importante que la narración
cumpla con ellos.
DESARROLLO:
 Analizaran la revisión que realizo en la página 131 del libro de texto.
 De manera grupal se revisara el cuento de alumno.
 Se les explicara cómo hacer la revisión
 Haré énfasis en evitar la repetición de palabras sustituyendo algunas por otras
que signifiquen lo mismo.
CIERRE:
 Intercambiarán el cuento que escribieron.
 Realizaran una revisión considerando los aspectos ya mencionados.
 Señalarán en el cuento las palabras repetidas.
 Revisaran la ortografía del texto.
 Organizaran las ideas en párrafos.
SESION 3 Actividad 2. ¿Cómo se organizan los libros de los cuentos?
INICIO:
 Se presentara un libro de cuentos.
 Observaran la portada y la contraportada.
 Se les mostrara el índice, lomo y el número de páginas.
DESARROLLO:
 Se les comentara que en este proyecto armaran un libro integrando con los
cuentos que han escrito.
 Se organizaran por equipos. Se les entregara varios libros de cuentos.
 Exploraran; revisaran y analizaran de qué manera están organizados, qué
características presentan y qué elementos contienen.
 Seleccionarán uno de los libros analizados
 Describirán sus partes; registraran las características que presentan en el
cuadro de la página 132 del libro de texto.
CIERRE:
 De manera grupal harán comentarios sobre la utilidad de cada parte y la
necesidad de organizar los libros con diferentes elementos.
 Realizaran una lista de los elementos que deberá llevar su libro de cuentos
(portada, contraportada, lomo, índice y pagina)
SESION 4 Actividad 3.- Planeamos nuestro libro de cuentos.
INICIO:
 Se continuara organizando el libro elaboraran con los cuentos que han escrito.
 De manera grupal definirán como los van a distribuir en las páginas.
 Elegirán un título para el libro de cuentos que formarán.
DESARROLLO:
 Decidirán qué proceso seguirán para formar su libro de cuentos.
 Anotaran en el pizarrón los pasos a seguir y los acuerdos tomados en el grupo.
 Copiaran en su cuaderno. L.T. pág. 133.
CIERRE:
 Elaborarán el índice del libro.
 Cada alumno escriba el título de su cuento.
SESION 5 Tiempo de leer.- “Todo es ronda”.
INICIO:
 Observaran las imágenes del poema que se encuentra en su libro de texto
pagina 34.
 Mencionaran los juegos que han jugado tomados de la mano.
 Leerán en silencio el poema de Gabriela Mistral “Todo es ronda”.
 Se harán comentarios acerca del tema del poema.
DESARROLLO:
 Leerán algunos versos; se les harán cuestionamientos para que den su
interpretación.
 Contestarán las preguntas correspondientes para interpretar elementos del
poema. L.T. pág. 134.
 Identificarán los elementos naturales que aparecen en el poema.
 Dibujaran en el cuaderno.
CIERRE:
 Ensayarán una lectura colectiva de los versos.
 La actividad se hará por turnos; primero unos alumnos, después otros en la
segunda parte; intercalando voces.
 Realizarán la lectura con la entonación adecuada.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna. -Definan las características de los libros de cuentos
Español, segundo grado. que van a elaborar.
-Libros de cuentos.
-Hojas blancas, hojas de colores, Se utilizara como instrumento de evaluación la
marcadores, etc. versión final de los cuentos.
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II
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Numero, algebra y Multiplicación y Resuelve problemas de multiplicación con números
variación. división. naturales menores que 10.
TRAYECTO 6. LA MULTIPLICACION.
 En este trayecto conocerán una nueva operación: la multiplicación y empezaran a usar el
signo X.
 Identificaran problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciaran de los que
no se pueden resolver con esta operación.
 El propósito del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que
impliquen multiplicar y calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con
procedimientos propios.
Lección 5.- Frutas en la mesa. Que los alumnos:
 Identifiquen situaciones que pueden o no resolverse
con una multiplicación.
Lección 6.- ¿Cuánto hay que pagar? Que los alumnos:
 Identifiquen la multiplicación que se pueden resolver
un problema y la resuelvan con procedimientos
propios.
Lección 7.- La panadería. Que los alumnos:
 Identifiquen que el número de elementos de un
arreglo rectangular puede calcularse con una
multiplicación.
 Exploren que el orden de los factores no altera el

producto.
Lección 8.- Los panques. Que los alumnos:
 Identifiquen que el orden de los factores no altera el
resultado.
Lección 9.- ¿Suma o multiplicación? Que los alumnos:
 Identifiquen problemas verbales que se resuelven
con una multiplicación o con una suma de
sumandos diferentes.
Lección 10.- El doble del doble. Que los alumnos:
 Calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro.
SESION 1 Lección 5. Frutas en la mesa.
INICIO:
 Observarán las frutas que se encuentran en la lección 5 “Frutas en la mesa”
del trayecto. L.T. pág. 120
 Contaran las frutas; anotaran el resultado en cada grupo de frutas.
 Identificaran aquellas cuyo número total se puede calcular con una suma.
 Anotaran la suma que pueden utilizar.
DESARROLLO:
 Identificaran aquellas cuyo número total se puede calcular con una
multiplicación.
 Escribirán la multiplicación que pueden utilizar.
CIERRE:
 Resolverán en su cuaderno los siguientes problemas utilizando multiplicaciones:
 1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores tiene en
total?
 2.- Don Marcos tiene en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada uno,
¿cuántas vacas tiene por todas?
 3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una, ¿cuántas
botellas necesita para llenar todas las cajas?
 4.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos, ¿cuántos
dulces compró en total?
 Mostraran los resultados y los procedimientos que utilizaron.
 Dibujarán racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda calcular
con la multiplicación 3x6. (Un paso más. Pág. 120)
SESION 2 Lección 6.- ¿Cuánto hay que pagar?

INICIO:
 Se les planteara el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno:
 Laura compró 5 chocolates a $6 cada uno, ¿cuánto tuvo que pagar?
 Dibujaran los chocolates.
 Anotaran el precio.
 Buscaran la una multiplicación que necesitan para encontrar el resultado.
 Mostraran el resultado que obtuvieron y la multiplicación que utilizaron.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 6 “¿Cuánto hay que pagar?” del
trayecto. L.T. pág. 121.
 Buscaran las multiplicaciones que representan cada dibujo.
 Unirán las multiplicaciones y las resolverán.
CIERRE:
 De manera individual resolverán los siguientes problemas:
 1.- Michel pagó 30 pesos por 3 tacos, ¿cuánto le costó cada uno?
 2.- ¿Cuántos dulces compró Gerardo si pagó 15$ y cada uno vale 3$?
 Se apoyara a los alumnos en la resolución de los problemas.
 Resolverán el siguiente problema: Diana pagó 24$ por 3 paletas de chocolates,
¿cuánto costó cada paleta? (Un paso más, pág. 121)
SESION 3 Lección 7.- La panadería.
INICIO:
 Se organizaran por equipos.
 Proporcionare un memorama con multiplicaciones y su resultado.
 Buscaran relacionarlas correctamente.
 Ganara el alumno que logre tener el mayor número de parejas.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 7 “La panadería” del trayecto. L.T. pág.
122.
 Observaran las imágenes.
 Contaran el número de panes que hay en cada fila.
 Anotaran el número de filas de cada charola.
 Escribirán la multiplicación que pueden utilizar para cada número de elementos
dado.
 Identificarán las otras multiplicaciones con las cuales se puede calcular cada
resultado, es decir, con los números inversos.
 Encontrarán cuál es el resultado de 2 x 5 y 5 x 10 y explicaré por qué es igual
en ambos casos. (Un paso más, pág. 122)
Lección 8 “Los panques”

CIERRE:
 Escribirán en su cuaderno 3 multiplicaciones.
 Intercambiaran con otra pareja para su darle resolución.
 Verificaran que hayan contestado correctamente.
 Resolverán la actividad de la lección 8 “Los panques” del trayecto que
consisten en encontrar 2 multiplicaciones diferentes para encontrar un mismo
número de elementos. L.T. pág. 123
 Mostraran los resultados y los procedimientos que utilizaron.
 Resolverán el siguiente acertijo: ¿hay el mismo número de frijoles en 2 vasos
con 3 frijoles cada uno que en 3 vasos con 2 frijoles cada uno? (Un paso más,
pág. 123)
 Comprobaran sus resultados con material concreto.
SESION 4 Lección 9.- ¿Suma o multiplicación?

INICIO:
 Se organizaran una competencia en equipos.
 Pasaran al pizarrón a resolver una multiplicación.
 Por turnos, pasará un niño de cada equipo, el primero en terminar gana un
punto.
 Ganara el equipo que haya tenido el mayor número de puntos.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 9 ¿Suma o multiplicación? L.T. pág.
124.
 Leerán en voz alta los problemas.
 Analizaran los datos e identificarán con qué operación se pueden resolver.
 Resolverán en su cuaderno las operaciones.
CIERRE:
 Se formaran por parejas; resolverán problemas que se resuelven con una
multiplicación y con una suma.
 De manera individual inventaran un problema que se resuelva con la
multiplicación (3 x 8) y otro con la suma (3 + 8). (Un paso más, pág. 124)
 Leerán los problemas que elaboraron verificaran los resultados.
SESION 5 Lección 10.- El doble del doble.

INICIO:
 Se les planteara la multiplicación 4 x 6.
 Realizaran la multiplicación.
 Mostraran los resultados y explicaran los procedimientos que utilizaron
 Analizarán las estrategias que utilizaron.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 10 “El doble del doble”. L.T. pág. 125
 Comentaran como hizo Claudia para resolver la misma multiplicación.
 Resolverán una serie de multiplicaciones utilizando la estrategia de calcular el
doble de las cantidades.
 Comentarán cuál multiplicación les resultó fácil y cuál difícil de resolver.
CIERRE:
 De manera individual resolverán en su cuaderno un ejercicio de
multiplicaciones.
 Resolverán la multiplicación 8X3 (un paso más pág. 125)

DIDÁCTICOS
integral. - Identifique situaciones que pueden o no resolverse con
-Libro para el maestro. Matemáticas una multiplicación.
Segundo grado. -Identifique el número de elementos de un arreglo
-Libro de Matemáticas pagina 120–125. rectangular.
- Frijoles, vasos, ejercicios impresos. -Identifique que el orden de los factores no altera el
-Memora de multiplicaciones. resultado.

texto.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para resolver multiplicaciones
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II
2º “A” SEMANA DEL 11 AL 15
DEL MEDIO DE MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
símbolos propios.
PROPOSITOS

2.-Lugares de referencia. Que los alumnos:
 Identifiquen lugares de su comunidad utilizados como
referencia para ubicarse.
3.- Croquis y símbolos. Que los alumnos:
 Identifiquen la función y características de los croquis y de
los símbolos.
SESION 1 Actividad 2.- Lugares de referencia.
INICIO:
 Explicaran el trayecto que realizan para ir de la escuela a su casa.
 Mencionaran los lugares que hay cerca de ahí.
 Se les explicara la importancia de los lugares ya que son puntos de referencia.
DESARROLLO:
 Observarán las fotografías de la página 103 del libro de texto.
 Escribirán el nombre de los lugares representados.
 Anotarán 3 lugares que sirvan para ubicarse en su comunidad.
 Compartirán con el grupo.
 Escribirán en el pizarrón una lista de los sitios en común.
 Anotaran los lugares en el apartado correspondiente. L.T. pág. 103.
CIERRE:
 Comentarán cómo llegarían a su casa desde uno de estos lugares de
referencia.
SESION 2 Actividad 3.- Croquis y símbolos.
INICIO:
 Se les presentara un ejemplo de croquis.
 Observaran e identificaran los elementos que los representan.
 Anotaran en su cuaderno la función y las características de los croquis.
DESARROLLO:
 Se les explicara que es un croquis, qué elementos tiene y para qué se utiliza.
 Observaran las imágenes del centro del pueblo donde vive Laura. L.T. pág. 104.
 Identificaran los lugares que hay en el pueblo.
 Compararan con el croquis que dibujó Irene para indicarle a Laura cómo llegar
a su casa.
 Encerraran los lugares que observaron en el croquis.
 Con base en las observaciones, contestarán las actividades de la página 105.
 Dibujaran cómo se representan los distintos elementos que hay en el pueblo.
CIERRE:
 Leerán las indicaciones que Laura escribió a Irene.
 Señalarán en la imagen dónde está su casa.
 Representaran las montañas en el croquis. L.T. pág. 105.

DIDÁCTICOS
integral. -Identifiquen lugares de su comunidad.
-Libro para el maestro. Conocimiento -Identifiquen la función y características de los croquis y
del medio. Segundo grado. los símbolos.
Segundo página 103-105
- Imágenes de lugares de la comunidad.
-Ejemplo de croquis. Se utilizara como instrumento de evaluación la lista
de los lugares que hay en su comunidad y la
representación de algunos símbolos.
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AREA EDUCACION GRADO Y

GRUPO
SOCIOEMOCIONAL DE MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
DIMENSION HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Reconocimiento de prejuicios Reconoce y nombra aspectos que tienen en
asociados a la diversidad. común con otras personas distintas a él.
INICIO:
 Se sentaran adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Escucharan un instrumento de percusión durante un minuto.
 Levantaran la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
 Solicitar a varios niños que completen la frase: “Yo soy diferente a los niños de mi edad
en…”.
DESARROLLO:
 Jugaran “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”.
 Formarán un círculo; se irán pasando una pelota mientras cantan: “con una pelota en la mano,
uno por uno hay que girar. Si la música termina y la pelota contigo está, tendrás que pasar al
frente para participar”.
 Cuando concluya la estrofa, el niño que tenga la pelota dará un paso al frente; dirá una
característica que lo distinga.
 Se repetirá la dinámica varias veces.
CIERRE:
 Dialogaremos en torno a su experiencia en el juego.
 Reflexionarán que, aunque todos sean diferentes, pueden jugar y divertirse.

DIDÁCTICOS
Una pelota. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
actividades.
CLAVE 04DPRO487K
AREA EDUCACION BLOQUE

II
ARTISTICA DE MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS.
Apreciación Sensibilidad y -Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de

estética y percepción ánimo.
creatividad. estética. -Escucha y experimenta con diferentes timbres,
duraciones y ritmos, e identifica la fuente que los emite.
INICIO:
 Saldremos al patio de la escuela.
 Buscarán un lugar donde puedan apreciar sonidos que provengan del entorno y de elementos
naturales.
DESARROLLO:
 Permanecerán en silencio por algunos minutos.
 Comentarán qué fue lo que escucharon y de dónde provenían.
CIERRE:
 Dibujaran en el patio de la escuela una serie de círculos.
 Anotaran el nombre de una emoción.
 De manera colectiva hablar sobre ellas.
 Mencionarán en qué ocasiones las experimentan.

DIDÁCTICOS
- Gis. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
actividades.
- Escucha y experimenta con diferentes timbres,
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LENGUA
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
PROPOSITOS
Que los alumnos:
escritura.
comunidad escolar.
recurrente. mejor.  Recuerden el orden alfabético, consoliden su
El juego de basta. conocimiento alfabético y reflexionen sobre la
ortografía.
Proyecto 1.- Editamos el libro de Que los alumnos:

Escribimos y cuentos.  Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro.
compartimos
cuentos.
Etapa 4. 2.- Armamos el libro de Que los alumnos:
Publicamos cuentos.  Elaboren sus libros de cuentos.
nuestros
cuentos. 3.- Presentamos el Que los alumnos:
libro de cuentos.  Compartan con la comunidad escolar sus libros de
cuentos.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

recurrentes. Seleccionemos un  Continúen su formación como lectores
cuento para leer en autónomos.
silencio.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. El juego ¡Basta!
INICIO:
 Elegirán una letra del abecedario.
 Se les planteara el reto de escribir en sus cuadernos 5 nombres de animales, 5
de personas y 5 de objetos que empiecen con la letra que eligieron.
 Ganara el equipo que logre terminar primero y siempre y cuando haya escrito
las palabras correctamente.
DESARROLLO:
 De manera individual, jugarán a ¡Basta!; con la dinámica ya conocida.
 Trazaran en su cuaderno un cuadro dividido en 5 columnas.
 Anotaran los siguientes apartados: nombre, apellido, lugar, animal y objeto.
 Se le asignara una letra del abecedario.
 Escribirán una palabra que comience con ella en cada categoría.
CIERRE:
 Se repetirán la dinámica varias veces utilizando distintas letras. L.T. pág. 135.
 Revisaran las palabras.
 Ganaran un punto si escribieron correctamente las palabras.
 Ganara el alumno que haya logrado el mayor número de puntos.

Etapa 4. Publicamos nuestros cuentos.
Actividad 1. Editamos el libro de cuentos.
INICIO:
 De manera grupal mencionaran las características que tendrán sus cuentos.
 Acordaran cómo los van a distribuir.
 Leerán en voz alta las sugerencias dadas en el libro de texto respecto a la
publicación. L.T. pág. 135.
DESARROLLO:
 Elaborarán la versión final del cuento atendiendo las sugerencias de
presentación analizadas.
 Copiaran el cuento en una hoja blanca.
 Resaltaran el titulo con letra más grande.
 Escribirán su nombre al final del cuento para señalar que son los autores.
CIERRE:
 Tomarán acuerdos sobre cómo compilarán el material en un solo libro.
SESION 3 Actividad 2. Armamos el libro de cuentos.

INICIO:
 Se continuara armando el libro de cuentos.
DESARROLLO:
 Asignaré comisiones para que cada alumno participe en la elaboración del libro.
 Escribirán un titulo para el libro.
 Elaboraran la portada.
 Agregaran el nombre de los autores.
 Crearan ilustraciones.
 Numeraran las páginas y completaran el índice.
 Encuadernaran el libro.
Actividad 3. Presentamos el libro de cuentos.

CIERRE:
 Se organizara una presentación del libro de cuentos en la comunidad escolar.
 Comentaran dónde lo presentarán y a quiénes.
 Practicarán la lectura de sus cuentos antes de la presentación.
 Presentaran su libro ante los miembros de la comunidad escolar.
 Se integrara el libro de cuentos a la biblioteca escolar.
 Harán comentarios sobre su experiencia al participar en la compilación y
presentación del libro de cuentos.
SESION 4 Tiempo de leer.- Seleccionemos un texto para leer en silencio.

INICIO:
 Se les invitara a leer un libro.
 Analizarán los textos del libro de lecturas y de la biblioteca del aula.
DESARROLLO:
 Elegirán el que sea de su agrado.
 Contestaran las preguntas de la página 137 del libro de texto.
 Compartirán con sus compañeros el texto que leyeron.
 Platicaran de qué trata y darán su opinión.
 Realizarán una ilustración alusiva al texto que leyeron.
CIERRE:
 Escribirán el titulo de los libros en el apartado “Mis lecturas favoritas”. LT. Pág.
192...
 De manera individual resolverán el ejercicio de evaluación página 138-139.
NOTA: Se aplicara la segunda evaluación trimestral.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna. - Reflexionan sobre la ortografía de las palabras,
Español, segundo grado. elaboran y presentan su libro de cuentos, mejoran
-Libro de texto. Lengua materna. Español sus habilidades para la lectura autónoma.
-Libros de cuentos. Se utilizara como instrumento de evaluación el
-Hojas blancas, hojas de colores, libro de cuentos que elaboraron.
marcadores, etc.
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II
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
medida. geométricos.
TRAYECTO 7. MÁS CUERPOS GEOMETRICOS.
 En este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque
anterior, incluyendo además de prismas y cilindros, pirámides y esferas.
 En su conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas
características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y
describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en características
principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.

Lección 1.- ¿De quién son las Que los alumnos:
huellas?  Reconozcan la relación entre figuras y cuerpos
geométricos, en particular, diversos prismas.
Lección 2.- Construcciones con Que los alumnos:

palillos.  Reconozcan las características geométricas de las
pirámides.
Lección 3.- Así me lo imagino. Que los alumnos:

 Representen un cuerpo geométrico a partir de su
descripción.
Lección 4.- ¿Cuáles están mal Que los alumnos:

ubicados?  Relacionen las características de un cuerpo
geométrico con sus representaciones.
Lección 5.- Casas especiales. Que los alumnos:
 Fortalezcan sus habilidades de visualización (o
percepción) geométrica, razonamiento espacial y
descripción de configuraciones geométricas.
Lección 6.- Las fotografías. Que los alumnos:

 Desarrollen habilidades para describir
construcciones con cuerpos geométricos y
relacionarlas con sus representaciones.
SESION 1 Lección 1. ¿De quién son las huellas?
INICIO:
 Presentaré a los alumnos diversos prismas.
 Observaran y analizaran sus características.
 Identificaran las figuras geométricas que tiene cada una de sus caras.
 Se les explicara que la parte plana se le llama cara.
 Elaboran una ficha con la definición de cara.
DESARROLLO:
 Resolverán la actividad de la lección 1 “¿De quién son las huellas?” del
trayecto, la cual consiste en elegir entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo
geométrico pertenecen. L.T. pág. 126.
 Observaran las formas de las figuras.
 Identificaran las huellas de cada cuerpo.
 Explicaran cómo supieron qué figura estaba escondida en la cara no visible.
CIERRE:
 Dibujaran en su cuaderno las caras de los cuerpos geométricos presentados.
 Realizaran la actividad un paso más, pág. 126 (las huellas de un prisma
hexagonal)
SESION 2 Lección 2.- Construcción con palillos

INICIO:
 Se les presentara algunas pirámides.
 Observaran los cuerpos geométricos.
 Escribirán en su cuaderno algunas de sus características.
 Realizaran la actividad de la lección 2 “Construcciones con palillos” del
 Observaran las figuras que construyeron Carlos y Sofía.
 Contaran las bolitas que utilizaron en cada figura.
 Identificaran a estas uniones como vértices.
 Contaran los palitos que usaron.
 Se les comentara que a esas uniones se les llama aristas.
 Se les explicara que los cuerpos que armaron se llaman pirámides.
 Escribirán una ficha con el tema: Pirámides; anotaran la definición de vértices y
aristas.
 Incorporaran la ficha en el fichero del saber.
DESARROLLO:
 Elegirán alguna de las pirámides que aparecen en su libro de texto.
 Construirán la pirámide utilizando palillos y plastilina.
 Identificarán en sus construcciones los vértices y aristas.
 Registraran la información en el apartado correspondiente. L.T. pág. 127.
 Construirán con palillos y plastilina una pirámide parecida a la de la imagen. (Un
paso más, pág. 127)
Lección 3.- Así me lo imagino.
CIERRE:
 En equipos, resolverán la lección 3 del trayecto “Así me lo imagino”, consiste
en dibujar cuerpos geométricos siguiendo la descripción de sus características.
L.T. pág. 128.
 Describirán en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide cuadrangular.
(Un paso más, pág. 128.)
SESION 3 Lección 4.- ¿Cuáles están mal ubicados?

INICIO:
 Se le entregara diferentes cuerpos geométricos.
 Agruparan los que compartan características en común.
 Comentarán qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos.
 De manera grupal determinarán si lo hicieron correctamente.
DESARROLLO:
 Analizarán las clasificaciones presentadas en la lección 4 “¿Cuáles están mal
ubicados?” del trayecto. L.T. pág. 129.
 Tacharan aquellos que consideren que no deban ir en cada grupo.
 Comentarán qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.
CIERRE:
 Dibujarán en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las
características. (Un paso más, pág. 129)
 Mostraran los cuerpos geométricos que agregaron.
SESION 4 Lección 5.- Casas especiales.

INICIO:
 Realizaran la actividad de la lección 5 “Casas especiales” del trayecto, la
cual consiste en construir el mayor número de “casas” (configuraciones) con 4
cubo. L.T. pág. 130
 Se les entregara una hoja blanca; trazaran 6 cuadrados.
 Recortaran y formaran un cubo.
 Plantearé la consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones)
con 4 cubos.
DESARROLLO:
 Dibujaran las casas que pudieron construir en el apartado correspondiente de
su libro de texto.
 Compararán sus casas con las de otros equipos; identificaran cuáles son
similares.
 Construiré el mayor número de casas posibles, pero ahora con 5 cubos. (Un
paso más, pág. 130.)
CIERRE:
 Observarán la configuración que aparece en la lección 6 “Las fotografías”

del desafío. L.T. pág. 131.
 Observaran la ubicación de cada cubo.
 Elegirán en los modelos de abajo la vista que tiene cada uno de la
configuración.
 Comentarán qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a
cada niño.
 Plantearé el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves?
Posteriormente escribirán su nombre debajo de la perspectiva que ellos verían.
(Un paso más, pág. 130)

DIDÁCTICOS
integral. -Identifican las características, número de vértices y aristas
-Libro para el maestro. Matemáticas en distintos cuerpos geométricos.
Segundo grado.
-Libro de Matemáticas pagina 126–131.
-Cuerpos geométricos, pirámides,
palillos, plastilina.
texto.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para construir los cuerpos geométricos.
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II
APRENDIZAJES CLAVES
símbolos propios.
PROPOSITOS

4.-Visita al zoológico. Que los alumnos:
 Tracen y describan trayectos e identifiquen en ellos
elementos de referencia.
5.-Integro mis aprendizajes. Que los alumnos:
 Elaboren un croquis y realicen la descripción de un
trayecto como parte de una invitación.
6.- Lo que aprendí. Que los alumnos:
 Expresen la función de los croquis y los símbolos y
evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluacion.
SESION 1 Actividad 4.- Visita al zoológico.
INICIO:
 Se les preguntara si han visitado un zoológico.
 Observaran el croquis del zoológico que se encuentra en la página 106 del libro
de texto.
 Reconocerán que el zoológico es el lugar donde se cuidan y se crían diferentes
animales para que la gente pueda conocerlos.
 Escribirán una ficha con el tema: “El zoológico”.
 Agregaran la ficha en el fichero del saber.
DESARROLLO:
 Analizarán e identificarán los símbolos que se utilizan para representar los
diferentes lugares.
 Comentarán cómo saben qué representa cada símbolo.
 Realizarán la actividad de la página 107 del libro de texto.
 Elegirán un animal al que les gustaría visitar en el zoológico; lo encerraran.
 Marcaran el camino desde la entrada hacia el animal que eligieron.
 Registraran los otros animales y lugares que van encontrando en el camino.
CIERRE:
 Mencionaran el trayecto que trazaron para llegar al animal elegido.
 De grupal seguirán las instrucciones; identificaran el animal al que conduce el
trayecto.
SESION 2 Actividad 5.- Integro mis aprendizajes.

INICIO:
 Realizarán el croquis propuesto en el apartado “Integro mis aprendizajes”. L.T.
pág. 108.
 Imaginaran que en la escuela se organizara una fiesta para celebrar el inicio de
la primavera.
 De manera grupal elaboraran una invitación para que las personas puedan
asistir al evento.
DESARROLLO:
 Elaboraran un croquis para representar la ruta a la escuela.
 Representaran con símbolos los lugares que encontraran en el camino.
 Describirán el trayecto en su cuaderno.
CIERRE:
 Se les explicara para qué sirve un croquis.
 Recordaré los elementos que contiene un croquis.
 Responderán en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿para qué sirve un
croquis?, ¿para qué sirven los símbolos en un croquis?
 Realizaran las actividades del apartado “Lo que aprendí”. L.T. pág. 109.
 Intercambiarán su croquis con un compañero.
 Lo evaluaran con base en los descriptores que aparecen en su libro de texto.
 Escribirán recomendaciones para mejorar su croquis.
 Observarán la microhistoria de las páginas 102 a 109 y comentarán qué lugares
observa el niño en el trayecto.

DIDÁCTICOS
integral. - Elaboran un croquis y utilizan simbología; conocen la
-Libro para el maestro. Conocimiento función de un croquis; evalúan su propio trabajo.
del medio. Segundo grado.
-Libro de Conocimiento del medio. Se utilizara como instrumento de evaluación la
Segundo página 106-109. elaboración de un croquis y su simbología.
-Ejemplo de croquis.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para elaborar croquis.
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GRUPO
APRENDIZAJES CLAVES
Empatía. Sensibilidad que las personas y Reconoce que las personas experimentan
grupos que sufren exclusión o malestar o dolor emocional en situaciones
discriminación. de maltrato, discriminación o exclusión.
INICIO:
 Solicitar a varios niños que completen la frase: “Cuando veo que a alguien lo tratan mal,
yo…”
DESARROLLO:
 Platicaremos sobre situaciones en las que se han sentido rechazados.
 Dialogarán sobre cómo se sintieron en ese momento.
 Comentaran como se siente una persona cuando recibe muestra de apoyo y se le tiene en
cuenta.
 Jugaran a ponerse “en los zapatos de otros”. Se organizaran por equipos.
 Realizaran las siguientes actividades:
 Equipo 1. Colocarse piedras medianas en los zapatos (sin filo). Jugarán a tomar la
pelota y llegarán brincando a un punto específico.
 Equipo 2. Amarrarse suavemente las manos con un paliacate. Formar un círculo y
pasar la pelota; cada que la tomen deberán botarla 3 veces.
 Equipo 3. Cubrirse los ojos con un trozo de tela. Jugar a lanzar la pelota hacia un punto
específico.
 Equipo 4. Auxiliar a los integrantes de los otros tres equipos en los juegos.
 Intercambiarán los roles en los juegos para que a todos les toque ser ayudantes en algún
momento.
CIERRE:
 Dialogaremos y reflexionaremos sobre las dificultades que tuvieron en los juegos y cómo se
sintieron en esos momentos.
 Reflexionarán también sobre lo que experimentaron al poder ayudar a sus compañeros.
DIDÁCTICOS
Instrumento musical, trozos de tela, Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
pelotas, piedras. actividades.
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II
APRENDIZAJES CLAVES

INICIO:
 Reproduciré a los alumnos una serie de sonidos.
 Identificaran de donde provienen.
DESARROLLO:
 Saldremos al patio de la escuela.
 Buscaran un lugar tranquilo para jugar a “adivina el sonido”.
 Se les describirá el sonido por ejemplo: es un sonido suave, su ritmo es rápido, se asemeja a
(mencionar un ejemplo con el que los niños estén familiarizados).
 Escucharan e identificaran el sonido que corresponda a la descripción.
 Exploraremos el sonido de diferentes objetos.
CIERRE:
 Buscaran en el aula objetos que producen sonidos fuertes y sonidos suaves.
 Los clasificaran en las categorías mencionadas.

DIDÁCTICOS
- Diferentes melodías; cuadernos; Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
colores. actividades.

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LENGUA
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
Literatura. Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
PROPOSITOS
Que los alumnos:
escritura.
comunidad escolar.
ACTIVIDADES DE Que los alumnos:
REPASO  Fortalezcan el conocimiento alfabético y
ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.
REPASO  Dediquen tiempo a la escritura de la primera
versión de su cuento, desarrollando las ideas que
esbozaron en la actividad anterior
REPASO  Hagan una primera revisión de su cuento centrada
en el desarrollo de las ideas y en el uso de
algunas convenciones de escritura de los textos
narrativos.
REPASO  Completen la revisión de sus cuentos y escriban la
versión final.
REPASO  Reconozcan la importancia de la comprensión de
un poema como un paso previo para preparar su
lectura en voz alta; que aprecien las
comparaciones como recurso poético.
 Realizar Ejercicios de comprensión lectora (copiar; leer el texto “La tortuga
Tomasa” y responder preguntas)
SESION 1 INICIO:
 Se organizaran por equipos. Se les entregara tarjetas.
 Escribirán palabras con r al inicio, en medio o al final.
DESARROLLO:
 Trazaran en el pizarrón tres columnas.
 Organizaran las tarjetas acorde al sonido de la r.
 Pegaran las tarjetas donde corresponda.
 Analizaran la escritura de las palabras.
 De manera grupal revisaran si lo hicieron correctamente.
 Copiaran en su cuaderno las palabras.
CIERRE:
 De manera individual completaran un crucigrama de acuerdo a las imágenes
(palabras con r al inicio, en medio o al final)
 Remarcaran la r con un color.
 Escribirán enunciados con las palabras que escribieron.
SESION 2 ACTIVIDADES PERMANENTES
 Realizar Ejercicios de comprensión lectora (copiar; leer el texto “La pata y el
pato” y responder preguntas)
INICIO:
 De manera grupal se les proyectara el cuento infantil “El patito feo”.
 Observaran y escucharan el video.
 Se les planteara las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes?;
¿cómo era el príncipe?; ¿por qué no era feliz?; ¿qué hizo para ser feliz?; ¿qué
pasó al inicio?; ¿cuál era el conflicto que enfrentaba?; ¿cómo terminó la
historia?
DESARROLLO:
 Completaran en su cuaderno el siguiente esquema con las partes del cuento:
Título:
Personajes:
Lugar donde se
desarrolla la historia
Conflicto que enfrentan
los personajes:
¿Qué paso primero?
¿Qué paso después?
¿Cuál fue el final del
cuento?
Frases que más se Inicio:
utilizan:
Desarrollo:
Final:
 Leerán el esquema.
 Identificaran los elementos de los cuentos y sus características
CIERRE:
 Dibujaran en su cuaderno el personaje principal.

 Realizar Ejercicios de comprensión lectora (copiar; leer el texto “El ratón y rey”
y responder preguntas)
INICIO:
 Se les invitara a escribir cuentos.
 Se les entregara secuencias de imágenes.
DESARROLLO:
 Escribirán la primera versión de su cuento con todos los elementos.
 Se apoyaran del esquema de la sesión anterior.
CIERRE:
 Intercambiarán el texto con un compañero.
 Revisaran; realizaran comentarios y compartirán opiniones sobre la historia.

 Realizar Ejercicios de comprensión lectora (copiar; leer el texto “La bruja” y
responder preguntas
INICIO:
 Leerán en voz alta los cuentos que escribieron.
DESARROLLO:
 Revisaran la redacción y ortografía del cuento.
 Harán las correcciones necesarias.
 Escribirán la versión final del cuento en hoja blanca.
CIERRE:
 Se organizara una presentación de los cuentos que escribieron.
 Comentaran dónde lo presentarán y a quiénes.
 Practicarán la lectura de sus cuentos antes de la presentación.
 Presentaran su libro a los alumnos de primer grado.
 Harán comentarios sobre su experiencia al participar en la presentación de sus
cuentos.

 Realizar Ejercicios de comprensión lectora (copiar; leer el poema “La
primavera” y responder preguntas)
INICIO:
 Se les invitara a leer poemas.
 Se les proyectara el poema “Doña primavera” de Gabriela Mistral.
 Leerán en voz alta.
 Realizaran comentarios sobre la temática del poema.
DESARROLLO:
 Responderán en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué dirá la autora
que la primavera va “loca de soles”?, ¿quién es doña primavera?, ¿qué
significa la frase “enciende rosales de rojas piruetas?, ¿qué opinas del poema?
CIERRE:
 Se les dará tiempo suficiente para que los niños lean el poema varias veces.
 Realizaran la lectura del poema en voz alta, participando por turnos y con la
entonación adecuada.
 Realizarán una ilustración alusiva al poema.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna.
Español, segundo grado.
-Secuencia de imágenes.
-Hojas blancas, hojas de colores

cuentos que escribieron.
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II
MARZO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Numero, algebra y Numero, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000
variación. sustracción.
Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos
cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
TRAYECTO 8. OTRA VEZ 1000
 En este trayecto, se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números
hasta el 1000.
 Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos, en unidades,
decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos
en las representaciones: símbolos numéricos, centenas, decenas completas, moneda, billetes
y fichas de colores.
 Se trabaja también con complementos a los múltiplos de 100, tanto por escrito como
mentalmente.
Lección 1.- Las papas de Tlanalapan. Que los alumnos:
 Formen cantidades utilizando grupos de 100 y 10
representados con dibujos y con numerales.
Lección 2.- Pongamos de acuerdo. Que los alumnos:
 Representen números utilizando:
 Objetos que simbolicen centenas, decenas y
unidades (hasta 1000)
 Grupos de centenas, decenas y unidades
escritas con numerales (100, 10 y 1)
 Centenas, decenas y unidades escritas con
numerales ( múltiplos de 100, 10 y 1)
Lección 3.- La alcancía 2. Que los alumnos:
 Identifiquen el valor posicional de los dígitos en
números hasta 1000 al representarlos utilizando
billetes y monedas.
Lección 4.- ¿Qué sabes del 287? Que los alumnos:
 Representen de diferentes maneras números hasta
1000.
Lección 5.- El ahorro. Que los alumnos:
 Completen centenas agregando decenas a un
número dado hasta 1000.
 Completen un millar agregando decenas y centenas
a un número dado.
Lección 6.- Hasta el 1000 Que los alumnos:
 Realicen mentalmente:
 Restas que involucren una centena completa
menos un múltiplo de 10.
 Restas de la forma 100-a, siendo a un
número de dos cifras.
SESION 1 Lección 1. Las papas de Tlanalapan.
INICIO:
 Mencionaran el valor que representa las centenas (100), decenas (10) y
unidades (1).
 Dibujaran en el cuaderno cajas, bolsas y papas sueltas.
 Representara cantidades utilizando grupos de 100(cajas), 10 (bolsas), 1(papas)
con dibujos.
DESARROLLO:
 Se les entregara tarjetas con números de tres cifras.
 Dibujaran dos maneras diferentes de representarlos.
 Anotaran en el pizarrón las representaciones que encontraron.
 Revisaran, verificaran los resultados.
 Copiaran en su cuaderno las diferentes formas de representar los números.
 Explicaran cual es la mejor manera de representarlos.
 Resolverán la actividad de la lección 1 “Las papas de Tlanalapan?” del
trayecto, la cual consisten en encontrar diferentes formas de organizar un
número de elementos determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág.
132.
CIERRE:
 Resolverán la actividad 2, calculando la cantidad total de elementos (papas) al
contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
 Encontrarán otra manera de organizar las papas de la actividad anterior.
 Comentaran cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué.
 Resolverán el siguiente acertijo: Si tienes 154 papas, ¿cuántas bolsas
necesitarías? (Un paso más, pág. 132.)
SESION 2 Lección 2.- Pongamos de acuerdo.

INICIO:
 Se les invitara a jugar con fichas de colores.
 Presentare el valor que representa cada color: verde (centenas), decenas (rojo)
y unidades (azul).
 Se organizaran por equipos; se les proporcionara fichas de colores.
 Mencionaré un número.
 Tomaran acuerdos; formaran el número con las fichas que tienen.
 Repetirán varias veces la dinámica.
DESARROLLO:
 Realizaran la actividades de la lección 2 “Pongamos de acuerdo” del
 Representaran con dibujos dos diferentes maneras de formar los números.
 Escribirán, con números, las cantidades formadas en la clase.
CIERRE:
 De manera individual representaran números con fichas de colores.
SESION 3 INICIO:
 Presentare tarjetas con el número 100, otro con el 10 y el otro con el 1.
 Repartiré diferentes tarjetas a cada niño.
 Realizare una competencia que consistirá en formar cantidades.
 Ganara el equipo que logre obtener el mayor número de puntos.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la lección 2 del trayecto. L.T. pág. 134.
 Se les anotara en el pizarrón un número de tres cifras.
 Escribirán las distintas maneras de formar el número.
 Repartiré nuevas tarjetas a los integrantes; al primero con diferentes centenas,
a otro con distintas decenas y al tercero con unidades.
 Con este material, deberán repetir la dinámica de formar números.
 Anotarán las distintas maneras de formar los números de la actividad en el
apartado de su libro de texto.
 De manera grupal, revisarán que las cantidades formadas en cada equipo sean
correctas.
CIERRE:
 Contestaran la pregunta ¿Qué numero tiene más decenas: el 100 o el 20 (Un
paso más, pág. 134)
SESION 4 Lección 3.- La alcancía 2.

INICIO:
 Se presentara billetes de 100, monedas de $10 y $ 1 peso.
 Anotaran en su cuaderno el valor que representa.
DESARROLLO:
 Se organizaran por equipos. Se les entregara billetes y monedas.
 Realizaran una competencia de formar cantidades utilizando los billetes y
monedas con valores de centena, decena y unidad.
 Ganara un punto el equipo que logre formar el numero correctamente y en el
menor tiempo posible.
Organizados en equipo, analizarán el problema planteado en la lección 3 “La
alcancía 2” del trayecto. L.T. pág. 135.
 Encontrarán cuatro posibles respuestas al problema.
 Representaran en el apartado correspondiente.
 Encontraran todas las formas posibles de tener 100$ con billetes de 100$,
monedas de 10$ y monedas de 1$. (Un paso más, pág. 135.)
CIERRE:
 Escribiré en el pizarrón el número 287.
 Mencionara su nombre e identificaran el valor de cada cifra.
 Se les invitara a representaran el numero con objetos que representen
centenas, decenas y unidades.
 Con base en esta cantidad, resolverán las 4 actividades de la lección 4” ¿Qué
sabes de 287?, que consisten en representar el 287 de distintas maneras. L.T.
pág. 136.
 Por parejas, resolverán las actividades de la lección, pero ahora con el número
1000. (Un paso más, pág. 136.)
SESION 5 Lección 5.- El ahorro.

INICIO:
 Se presentara una tabla de ahorro.
 Observaran la cantidad de dinero que tiene cada niño.
 Identificaran quien tiene más dinero en caja.
DESARROLLO:
 Se formaran por parejas. Resolverán la lección 5 “El ahorro” del trayecto, que
consistente en completar distintas cantidades. L.T. pág. 137.
 Analizaran los datos de la tabla.
 Encontraran lo que le falta a cada persona para completar lo que quiere ahorrar.
 De manera grupal se comprobaran los resultados.
 Mencionaran las estrategias que utilizaron para completar la tabla.
 Plantearé el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de 500$
y le dieron 148$ de cambio, ¿le dieron bien el cambio? (Un paso más)
CIERRE:
 En parejas, contestarán la actividad 1 de la lección 6” Hasta 1000”.L.T. pág.
138.
 De manera grupal se analizaran los resultados y los procedimientos
implementados.
 Resolverán las restas de la actividad 2 de la lección y compararán los
resultados.
 Calcularé cuánto falta para 1000 teniendo 110. (Un paso más, pág. 138.)
DIDÁCTICOS
integral. -Forman cantidades con decenas y centenas; identifican el
-Libro para el maestro. Matemáticas valor posicional de los números hasta 1000; completan
Segundo grado. cantidades con decenas y centenas; realizan cálculos
-Libro de Matemáticas pagina 132–138. mentales con centenas y decenas.
-Fichas, tarjetas con números, ejercicios Se utilizara como instrumento de evaluación los
impresos. Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de
texto.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para construir los cuerpos geométricos.
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II
APRENDIZAJES CLAVES
Mundo Exploración de la Experimenta con objetos diversos para reconocer que al
Natural naturaleza. rasgarlos o golpearlos se produce un sonido.
Cultura y Interacciones con el Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el

Vida social. entorno social. trato respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.
PROPOSITOS
 Que los alumnos reconozcan como se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia
relacionadas con la producción de sonidos.
BLOQUE II SECUENCIA DIDACTICA 5.- Jugando a producir sonidos.
1.-Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen sus ideas iniciales en torno a cómo se produce
los sonidos.
2.- ¿Con que podemos producir Que los alumnos:
sonido?  Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir
sonido.
 Reconozcan la relación entre la cantidad de energía
transmitida (intensidad del golpe) y lo fuerte o débil del
sonido.
INICIO:
 Plantearé las preguntas: ¿con qué podemos producir sonidos?, ¿cómo lo
logramos?
 Escucharán los comentarios.
 Mostrare imágenes de objetos o instrumentos que sirven para producir sonido.
DESARROLLO:
 Observarán los juguetes que aparecen en el apartado “Lo que pienso” de su
libro de texto pagina 110.
 Identificaran los juguetes con lo que se pueden producir sonidos.
 Comentarán por qué los eligieron y qué tienen que hacer con ellos para que
suenen.
CIERRE:
 Se organizaran por equipos. Mostrare diversos objetos.
 Observaran, señalaran aquellos que sean sonoros.
 Separaran los que no lo producen sonidos.
 Experimentarán escuchando los sonidos de cada objeto.
 Dibujaran en su cuaderno los objetos que hayan producido sus sonidos.
 Anotaran cómo es el sonido que producen.
SESION 2 Actividad 2.- ¿Cómo podemos producir sonidos?
INICIO:
 Se les invitara a producir sonidos con las partes de su cuerpo.
 Cerraran los ojos; se producirá sonidos.
 Mencionaran qué parte del cuerpo se utilizo para producir el sonido.
DESARROLLO:
 Realizarán las actividades de la página 111 de su libro de texto.
 Pensaran cómo pueden producir sonidos con las partes del cuerpo.
 Elegirán cinco maneras de hacerlo.
 Registraran en la tabla la forma de producir el sonido L.T. pág. 111.
 Anotaran en la columna amarilla si piensan que el sonido será fuerte o débil.
 Realizaran los sonidos;
 Escribirán los resultados en la columna azul.
CIERRE:
 De manera grupal, contestarán las preguntas de la página 112 del libro de texto.
 Elegirán una de las formas de producir sonido con su cuerpo.
 Comentaran como pueden hacer para que el sonido sea más fuerte.
Nota: se les dejara de tarea traer un objeto sonoro.

DIDÁCTICOS
integral. - Identifican objetos sonoros; identifican partes de su
-Libro para el maestro. Conocimiento cuerpo que pueden producir sonidos.
Segundo página 110-112.
-Objetos sonoros.
Se utilizara como instrumento de evaluación las
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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GRUPO
APRENDIZAJES CLAVES
Empatía. Sensibilidad que las personas y Reconoce que las personas experimentan
grupos que sufren exclusión o malestar o dolor emocional en situaciones
discriminación. de maltrato, discriminación o exclusión.
INICIO:
 Se les proyectare alusivos a la discapacidad.
 Harán comentarios sobre lo que pueden hacer los niños en ambos casos.
DESARROLLO:
 Saldremos al patio.
 Se formaran en parejas.
 Se cubrirán los ojos con un trozo de tela.
 Caminaran por el patio siguiendo las indicaciones de su compañero.
 Intercambiaran los roles.
 Se colocaran tapones para los oídos.
 Entablaran una conversación con su pareja.
 Se amarraran de lado a lado, brazos y piernas.
 Participaran en una carrera con el resto de niños del grupo.
CIERRE:
 Regresaran en el aula, comentaran qué dificultades se les presentaron y qué hicieron para
resolverlas.
 Presentaré imágenes de personas con discapacidad que han destacado en diferentes
disciplinas.
 Reflexionaran que una discapacidad no es impedimento para alcanzar metas.
 Se les explicara la importancia de no discriminar a las personas con discapacidad .

DIDÁCTICOS
Trozos de tela, trozos de cuerda, Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
tapones para los oídos, proyector actividades.
multimedia, bocinas, computadora,
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II
APRENDIZAJES CLAVES

INICIO:
 Se les explicara cómo un sonido puede tener diferentes timbres, duraciones y ritmos.
 Harán sonidos con su cuerpo.
DESARROLLO:
 Escucharan una melodía, identificarán estas características.
 Experimentaran con diversos objetos sonoros.
 Utilizaran los objetos para interpretar una melodía o parte de ella que sea de su agrado.
 Brindaré el tiempo suficiente para practicar.
CIERRE:
 Interpretarán la melodía ante sus compañeros.

DIDÁCTICOS
- Objetos sonoros. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
-Bocina. actividades.

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LENGUA
ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
Participación Reconocimiento de la Reconoce la existencia de otras lenguas en su
social. diversidad lingüística y comunidad, además de su lengua materna, e indaga
cultural. sobre su uso.
PROPOSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y su comunidad, para comprender
los procesos culturales de su entorno y participar en la construcción de una sociedad
respetuosa y justa.

recurrente. mejor.  Consoliden su conocimiento alfabético y continúen
Sopa de letras. avanzando en su conocimiento ortográfico.
Proyecto 1.- Muchas personas, Que los alumnos:

Palabras y muchas lenguas.  Expresen sus conocimientos previos acerca de la
sabores. existencia y uso de las diversas lenguas de su
Etapa 1. contexto.
Leemos para
saber más.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. Sopa de letras.

INICIO:
 Se presentara la siguiente historia:
Xóchitl fue con su mamá al tianguis. Compraron aguacates y

tomates para preparar guacamole en el molcajete, su platillo favorito.
En el camino le llamó la atención un papalote que volaba en las
alturas, recordó una historia que le contó su abuelita sobre una niña que se
convirtió en flor y el viento la llevó a recorrer el cielo sobre el lago.
La mamá de Xóchitl se detuvo en un puesto de chocolates y compró
dos para comer después de la comida. Xóchitl se puso muy contenta.
En el camino encontraron también cacahuates, chiles, elotes,
camotes e incluso chapulines tostados.
Todo es muy colorido a esa hora de la mañana, los puestos de comida
lucen vivos y la gente recorre alegre el tianguis. Xóchitl espera poder
recorrerlo por mucho tiempo más.

 Identificaran las palabras desconocidas.
 Se les explicara que estas palabras son de origen náhuatl pero que ahora
pertenecen al español.
 Escribirán en su cuaderno las palabras resaltadas den la historia junto con su
dibujo correspondiente.
DESARROLLO:
 Resolver la sopa de letras de palabras de origen náhuatl en la página142 del
libro de texto.
 Buscaran la primera palabra de la lista “tejocotes”.
 De manera individual encontraran el resto de las palabras.
CIERRE:
 Jugaran un memorama de palabras en náhuatl.
 Copiaran en su cuaderno las palabras con su significado.
SESION 2 Proyecto: Palabras y sabores.

Etapa 1. Leemos para saber más.
Actividad 1. Muchas personas, muchas lenguas.
INICIO:
 Observaran un video acerca del origen náhuatl.
 Se les planteara: ¿por qué usamos palabras de este idioma?
 Explicare que esto ocurre por la mezcla cultural del país.
DESARROLLO:
 Leeré en voz alta el texto “Un día en Janitzio” mientras los niños seguirán la
lectura en silencio. L.T. págs. 143-144.
 Encerraran las palabras desconocidas.
 Dialogar en torno a las siguientes preguntas:¿qué piensan de que Erandi puede
hablar purépecha y español?, ¿les gustaría hablar dos o más lenguas?, ¿por
qué?
 Resaltaran con un color la frase del texto “el idioma purépecha suena dulce y
alegre como el vuelo de tzintzuni”.
 Harán una comparación similar con el español.
 Copiaran en su cuaderno las palabras en el idioma purépecha.
 Escribirán su significado.
CIERRE:
 Leerán la información de la página 145 de su libro de texto.
 Identificaran el significado del nombre de Erandi.
 Se les dejara como tarea, investigar más palabras de origen indígena
adoptadas en el español.
 Preguntaran a sus papás sobre el origen y significado de su nombre.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna. -Reconocerán la diversidad cultural y lingüística de
Español, segundo grado. su país y su comunidad
Segundo pagina 142 – 145
-Video sobre el origen de la palabra náhuatl.
-Memora de palabras en náhuatl.
Se utilizara como instrumento de evaluación la
lista de palabras en náhuatl y purépecha.
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II
ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Numero, algebra y Numero, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000
variación. sustracción.
Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos
cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
TRAYECTO 8. OTRA VEZ 1000
 En este trayecto, se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números
hasta el 1000.
 Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos, en unidades,
decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos
en las representaciones: símbolos numéricos, centenas, decenas completas, moneda, billetes
y fichas de colores.
 Se trabaja también con complementos a los múltiplos de 100, tanto por escrito como
mentalmente.
Lección 4.- ¿Qué sabes del 287? Que los alumnos:
 Representen de diferentes maneras números hasta
1000.
Lección 5.- El ahorro. Que los alumnos:
 Completen centenas agregando decenas a un
número dado hasta 1000.
 Completen un millar agregando decenas y centenas
a un número dado.
Lección 6.- Hasta el 1000 Que los alumnos:
 Realicen mentalmente:
 Restas que involucren una centena completa
menos un múltiplo de 10.
 Restas de la forma 100-a, siendo a un
número de dos cifras.
SESION 1 Lección 3.- La alcancía 2.
INICIO:
 Se presentara billetes de 100, monedas de $10 y $ 1 peso.
 Anotaran en su cuaderno el valor que representa.
DESARROLLO:
 Se organizaran por equipos. Se les entregara billetes y monedas.
 Realizaran una competencia de formar cantidades utilizando los billetes y
monedas con valores de centena, decena y unidad.
 Ganara un punto el equipo que logre formar el numero correctamente y en el
menor tiempo posible.
 Organizados en equipo, analizarán el problema planteado en la lección 3 “La
alcancía 2” del trayecto. L.T. pág. 135.
 Encontrarán cuatro posibles respuestas al problema.
 Representaran en el apartado correspondiente.
 Encontraran todas las formas posibles de tener 100$ con billetes de 100$,
monedas de 10$ y monedas de 1$. (Un paso más, pág. 135.)
CIERRE:
 Escribiré en el pizarrón el número 287.
 Mencionara su nombre e identificaran el valor de cada cifra.
 Se les invitara a representaran el numero con objetos que representen
centenas, decenas y unidades.
 Con base en esta cantidad, resolverán las 4 actividades de la lección 4” ¿Qué
sabes de 287?, que consisten en representar el 287 de distintas maneras. L.T.
pág. 136.
 Por parejas, resolverán las actividades de la lección, pero ahora con el número
1000. (Un paso más, pág. 136.)
SESION 2 Lección 5.- El ahorro.
INICIO:
 Se presentara una tabla de ahorro.
 Observaran la cantidad de dinero que tiene cada niño.
 Identificaran quien tiene más dinero en caja.
DESARROLLO:
 Se formaran por parejas. Resolverán la lección 5 “El ahorro” del trayecto, que
consistente en completar distintas cantidades. L.T. pág. 137.
 Analizaran los datos de la tabla.
 Encontraran lo que le falta a cada persona para completar lo que quiere ahorrar.
 De manera grupal se comprobaran los resultados.
 Mencionaran las estrategias que utilizaron para completar la tabla.
 Plantearé el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de 500$
y le dieron 148$ de cambio, ¿le dieron bien el cambio? (Un paso más)
CIERRE:
 En parejas, contestarán la actividad 1 de la lección 6” Hasta 1000”.L.T. pág.
138.
 De manera grupal se analizaran los resultados y los procedimientos
implementados.
 Resolverán las restas de la actividad 2 de la lección y compararán los
resultados.
 Calcularé cuánto falta para 1000 teniendo 110. (Un paso más, pág. 138.)

DIDÁCTICOS
-Plan y programa de estudios.
Aprendizajes claves para la educación Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
integral. actividades.
-Libro para el maestro. Matemáticas
Segundo grado.
-Libro de Matemáticas pagina 135–138. -Identifican el valor posicional de los números hasta 1000;
-Fichas, tarjetas con números, ejercicios completan cantidades con decenas y centenas; realizan
impresos. cálculos mentales con centenas y decenas.

texto.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para identificar el valor posicional de los
números hasta el 1000.
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II
DEL MEDIO ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES

PROPOSITOS

3.- ¿Y si soplamos, rasgamos y Que los alumnos:
golpeamos?  Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que pueden
realizar para producir sonidos con algunos objetos sólidos.
4.- Para escucharnos y Que los alumnos:

disfrutar los sonidos.  Reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o
desagradables y que, al reconocerse como parte de una
comunidad establezcan reglas de convivencia que
favorecen el respeto a otros.
SESION 1 Actividad 3.- ¿Y si soplamos, rasgamos y golpeamos?
INICIO:
 Presentaré diversos objetos sonoros.
 Comentaran qué deben hacer con ellos para que produzcan sonido.
 Clasificarán según la forma en que lo producen: soplando, rasgando o
golpeando.
 Experimentarán con los sonidos que producen los objetos.
DESARROLLO:
 Realizarán los experimentos sonoros que aparecen en las páginas 113 y 114
del libro de texto.
 Registrarán las observaciones en la tabla correspondiente.
 Observarán las imágenes que aparecen al final de la página 114 del libro de
texto.
 Clasificaran por colores según la forma en que se produce el sonido.
 Buscaran en su casa un objeto en que se puede producir sonido.
CIERRE:
 Mostraran los objetos que encontraron.
 Describirán cómo se produce el sonido con el objeto que llevaron como tarea.
 Dibujaran en el apartado correspondiente. L.T. pág. 115.
 Contestarán las actividades de la página 116, identificando sonidos que les son
agradables o desagradables.
 Observarán la imagen de la página 117 del libro de texto.
 Comentaran por qué es necesario que la gente guarde silencio durante el
concierto.
 Dibujaran en su cuaderno objetos o instrumentos que producen sonidos.
 Clasificaran en sonidos agradables y desagradables.

DIDÁCTICOS
integral. - Identifican acciones para producir sonidos; reconocen
-Libro para el maestro. Conocimiento sonidos agradables y desagradables
Segundo página 113-117. Se utilizara como instrumento de evaluación las
-Objetos sonoros. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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LENGUA
III 2º “A” SEMANA DEL 8 AL 12 DE
ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
PROPOSITOS
Que los alumnos:
respetuosa y justa.
recurrente. mejor.  Consoliden su conocimiento alfabético y continúen
Sopa de letras. avanzando en su conocimiento ortográfico.
Proyecto 1.- Muchas personas, Que los alumnos:

Palabras y muchas lenguas.  Expresen sus conocimientos previos acerca de la
sabores. existencia y uso de las diversas lenguas de su
Etapa 1. contexto.
Leemos para
saber más. 2.- Las palabras que Que los alumnos:
compartimos.  Adviertan que hay palabras en español que
provienen de otros idiomas.
3.- Preguntar para Que los alumnos:

saber más.  Entrevisten a una persona de la comunidad que
hable o conozca otra lengua.
Actividad Tiempo de leer. Que los alumnos:

recurrente. Varias lenguas para  Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
un sentimiento muestran la diversidad lingüística del español
“Bilingüe” debido a fenómenos como la migración.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. Sopa de letras.

INICIO:
 Se presentara una hoja con algunos dibujos.
 Mencionaran su nombre; explicaran para que se utiliza.
DESARROLLO:
 Se les entregara una lista de palabras escritas en español y en náhuatl
 Identificaran las palabras desconocidas.
 Colorearan, recortaran y pegaran en su cuaderno las palabras con el dibujo que
le corresponde.
CIERRE:
 De manera individual resolverán una sopa de letras de palabras de origen
náhuatl.

Proyecto: Palabras y sabores.

Etapa 1. Leemos para saber más.
Actividad 1. Muchas personas, muchas lenguas.
INICIO:
 Observaran un video acerca del origen náhuatl.
 Se les planteara: ¿por qué usamos palabras de este idioma?
 Explicare que esto ocurre por la mezcla cultural del país.
DESARROLLO:
 Leeré en voz alta el texto “Un día en Janitzio” mientras los niños seguirán la
lectura en silencio. L.T. págs. 143-144.
 Encerraran las palabras desconocidas.
 Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿qué piensan de que Erandi
puede hablar purépecha y español?, ¿les gustaría hablar dos o más lenguas?,
¿por qué?
 Resaltaran con un color la frase del texto “el idioma purépecha suena dulce y
alegre como el vuelo de tzintzuni”.
 Harán una comparación similar con el español.
 Copiaran en su cuaderno las palabras en el idioma purépecha.
 Escribirán su significado.
CIERRE:
 Leerán la información de la página 145 de su libro de texto.
 Identificaran el significado del nombre de Erandi.
 Se les dejara como tarea, investigar más palabras de origen indígena
adoptadas en el español.
 Preguntaran a sus papás sobre el origen y significado de su nombre.
Actividad 2. Las palabras que compartimos.

INICIO:
 Compartirán con sus compañeros las palabras de origen indígena que
investigaron.
 Mencionaran de qué idioma proceden.
 Se les dará una explicación sencilla de lo que significa el término bilingüe.
 Escribirán una ficha con el tema “Palabras y sabores”.
 Anexaran la ficha al fichero del saber.
DESARROLLO:
 Platicaran sobre las lenguas distintas al español que conocen.
 Escribirán el nombre de una o varias de ellas en su libro de español pág. 145.
 Leerán el texto de la página 146 del libro de texto e identificaran el significado
de la palabra “inmigrantes”.
 Escribirán una ficha con el significado de inmigrantes.
 Incorporaran la ficha al fichero del saber.
CIERRE:
 Leerán las palabras en español que se encuentran en la página 146 de su libro
de texto.
 Establecerán patrones sencillos entre los pares de palabras.
 Reconocerán que las palabras en árabe inician con al; en Náhuatl terminan con
te; en Alemán terminan con on y en Francés inician con k.
 Relacionaran el listado de palabras en español con su idioma de origen.
cancha/puma = quechua
algodón/ almohada = árabe
futbol/internet = inglés
mecate/ papalote = náhuatl
kermés/ kínder =francés
jamón/bombón = alemán

Actividad 3. Preguntar para saber más.

INICIO:
 Mencionaran de donde es originaria su familia.
DESARROLLO:
 Leerán el texto de la actividad 3.L.T. Pág. 147
 Comentaran como acostumbran a vestir las mujeres Purépechas.
 Contestaran las preguntas correspondientes sobre diversidad lingüística y
cultural de sus familias. L.T. Pág.148.
CIERRE:
 Se les invitara a entrevistar a una persona hablante de otra lengua.
 Anotaran a quien entrevistaran.
 Copiaran en su cuaderno las preguntas que utilizaran para entrevistar a un
hablante de otra lengua. L.T. pág. 148.
 Realizaran la entrevista; anotaran las respuestas en su cuaderno.

Tiempo de leer. Varias lenguas para un sentimiento “Bilingüe”.

INICIO:
 Se relatara la siguiente situación:
Susana nació en Comala, un pueblito pintoresco de Colima. A los 6 años,
justo cuando iba a entrar a la primaria, ella y su familia se mudaron a Los
Ángeles, California. Todo era distinto, en especial porque hablaban otro idioma.
Al principio fue difícil, pero jugando con otros niños y yendo a su nueva escuela
Susana aprendió a hablar inglés muy rápido. Ahora habla dos idiomas y le
encanta.
 Planteare las siguientes preguntas: ¿qué idiomas habla Susana?, ¿cómo
aprendió inglés?, ¿por qué tuvo que aprender?, ¿por qué crees que le gusta
hablar dos idiomas?
DESARROLLO:
 Leerán en voz alta el poema “Bilingüe” de Alma Flor Ada. L.T. Pág. 149.
 Comentar las similitudes entre la autora del poema y Susana.
CIERRE:
 Relacionar las palabras en inglés con su significado en español. L.T. Pág. 150.
 Completaran la tabla con que lo que puede hacer la autora en cada lengua.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna. -Reconocerán la diversidad cultural y lingüística de
Español, segundo grado. su país y su comunidad
Segundo pagina 143– 150 Se utilizara como instrumento de evaluación la
-Video sobre el origen de la palabra náhuatl entrevista que realizaron a la persona hablante de
otro idioma.
CLAVE 04DPRO487K

II
ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Forma, espacio y Magnitudes y Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
medida. medidas. pesos y capacidades, con unidades no convencionales y
el metro no graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente.
TRAYECTO 9. MIDAMOS DISTANCIAS Y A LONGITUD.
 En este trayecto, los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar y medir
longitudes y distancias con unidades no convencionales.
 Exploran la relación entre la unidad utilizada y el resultado de la medición.
 Concluyen que si una misma longitud o una misma distancia se mide con unidades distintas, la
unidad mayor arroja una medida mejor.
Lección 1.- ¿Quién dio más pasos? Que los alumnos:
 Identifiquen que la medida depende del tamaño de
la unidad utilizada, es decir, que para comparar dos
caminos a partir de sus medidas también se
necesitan conocer sus unidades.
Lección 2.- A ordenar pasos. Que los alumnos:
 Afinen sus procedimientos para ordenar diferentes
unidades de acuerdo a su longitud.
 Identifiquen que el paso es muy variable de un
alumno a otro.
Lección 3.- ¿Con que paso se midió? Que los alumnos:
 Reforzar que la medida depende del tamaño de la
unidad utilizada, es decir, si una misma longitud se
mide con dos unidades distintas la unidad mayor
cabe menos veces en la longitud.
Lección 4.- El paso del maestro. Que los alumnos:
 Reconozcan la utilidad de tener una unidad de
longitud convencional para el grupo.
SESION 1 Lección 1.- ¿Quién dio más pasos?
INICIO:
 De manera grupal saldremos a la cancha.
 Observaran el patio de la escuela.
 Calcularan la cantidad de pasos que necesitan para llegar de la orilla a la
mitad.
 Caminaran hasta ese punto para comprobar la respuesta.
DESARROLLO:
 Plantearé la pregunta: ¿por qué no todos dimos el mismo número de pasos?
 Calcularan el número de pasos, dándolos lo más largos que puedan.
 Darán pasos largos hasta el punto indicado para comprobar la respuesta.
 Observarán los pasos dados por tres personas distintas para llegar de un punto
a otro.
CIERRE:
 Realizaran las actividades de la lección 1 “¿Quién dio más pasos?” del
 Identificarán quién dio más pasos y quién dio menos; explicaran por qué.
 Plantearé las preguntas: ¿quién crees que recorrió un camino más largo? ¿por
qué?
 Utilizando un cordón, medirán la distancia que recorrió cada persona y
comentarán a qué se debe la diferencia entre los pasos dados si la distancia es
la misma.
 Trazaran la ruta de una persona que necesitó dar 12 pasos para recorrer la
misma distancia.
 Comentaran las diferencias que existen entre la ruta que trazaron y la ruta de
las otras personas. (Un paso más, pág. 139.)
SESION 2 Lección 2.- A ordenar pasos.
INICIO:
 Realizaran las actividades la lección 2 “A ordenar pasos” del trayecto. L.T. pág.
140.
 Proporcionaré papel para que cada alumno recorte una tira del tamaño de su
paso.
 Compararán el tamaño de los pasos de su equipo.
 Ordenaran del más corto al más largo.
 Identificaran de quien es el paso más grande y pequeño.
DESARROLLO:
 Realizarán estimaciones de medida de un lado a otro del salón con los
diferentes pasos de su equipo.
 Comentarán quiénes darán más y menos pasos al recorrer la misma distancia y
por qué.
 Comprobarán las respuestas midiendo las distancias con las tiras.
CIERRE:
 De manera grupal ordenaran nuevamente los pasos del más corto al más largo.
 Comentarán de quién es el paso más pequeño, de quién es el más grande y si
el de cada uno está más cerca del paso más pequeño o del más grande. L.T.
pág. 140.
 Realizarán mediciones con el paso más pequeño y más grande del salón.
 Harán los registros en su cuaderno.
 Comentarán por qué se obtuvo diferente número. (Un paso más, pág. 140.)
SESION 3 Lección 3.- ¿Con que paso se midió?
INICIO:
 Saldremos al patio a jugar al “stop”.
 Trazaran un círculo con divisiones para cada alumno; en cada parte de
escribirán el nombre del alumno que va a estar en ella; al centro del círculo se
coloca otro pequeño que será el punto de “stop”.
 Se colocaran un alumno al centro; dirá las siguientes palabras “declaro la
guerra en contra de… (nombre de un niño del grupo).
 Correrán lo más lejos posible del círculo. El niño que fue mencionado correrá al
centro y gritara “stop”.
 Elegirá un compañero; estimara la distancia en pasos para llegar a cualquiera
de sus compañeros.
 Ganara un punto si logra acertar.
 Se repetirá el juego varias veces para que todos los alumnos estimen pasos.
DESARROLLO:
 Realizaran la actividad de la lección 3 “¿Con que paso se midió?” L.T. pág.
141.
 Entregare 4 pasos diferentes a los niños.
 Trazaré una línea de lo largo del salón.
 Medirán el largo del salón (línea)
 Identificaran cuál pertenece a cada uno (Rubén dice que mide 9 pasos y Julia
12).
CIERRE:
 Buscarán una estrategia; trazarán un paso con el cual se recorra la línea con 10
de ellos.
 Construirán otra tira con la cual el largo del salón mida 8 pasos. (Un paso más,
pág. 141.)
SESION 4 Lección 4.- El pasó del maestro.
INICIO:
 Realizaran las actividades de la lección 4 “El paso del maestro”. L.T. Pág.
142.
 Construirán una tira del tamaño de mi paso, a la cual llamará “vara”.
 Pegarán junto al pizarrón.
 Solicitare que un integrante de cada equipo pase a cortar una tira del mismo
tamaño para hacer mediciones.
 Entregara la tira a su equipo; cada uno hará su vara.
DESARROLLO:
 Comentarán si es más grande o pequeña que los pasos del grupo.
 Realizaran algunas estimaciones.
 Medirán el largo y ancho del salón con distintas unidades de medida (paso de
Rubén, de Julia y la vara).
 Registraran las medidas correspondientes en la tabla que se encuentra en su
libro de texto.
CIERRE:
 Explicaré cómo se puede estar seguro de que una distancia de 9 varas es
mayor a una de 6 varas. (Un paso más, pág. 142.)
SESION 5 INICIO:
 Ordenarán nuevamente las tiras del tamaño de sus pasos de la más larga a la
más corta.
DESARROLLO:
 Realizarán diferentes mediciones en el aula y en el patio de la escuela,
utilizando todas sus tiras.
 Registraran la información en un formato como el siguiente:
Distancia Número de tiras Número de tiras Número de tiras

medida (paso 1) (paso 2) (paso 3)
De la puerta al
escritorio
De la pared de
atrás a la pared
de adelante
Del salón de 2º A
al de 2º B
CIERRE:
 Compararán los resultados con otros equipos.
 Identificaran cuáles medidas fueron similares, compara las tiras para identificar
si son de la misma medida.
 Comentarán qué ocurriría si midieran las distancias con el paso del maestro y
por qué.
DIDÁCTICOS
integral. - Identifican que la medida depende del tamaño de la
-Libro para el maestro. Matemáticas unidad utilizada.
Segundo grado. -Habilidad para ordenar diferentes unidades de acuerdo a
-Libro de Matemáticas pagina 139–142. su longitud
- Tiras de diferentes colores. -Reconocen la importancia de tener una unidad
convencional de medida;
Se utilizara como instrumento de evaluación el

registro de sus mediciones.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para ordenar diferentes unidades de
acuerdo a su longitud
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II
DEL MEDIO ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES

PROPOSITOS

4.- Integro mis aprendizajes Que los alumnos:
 Apliquen lo aprendido sobre como producir sonido en la
planeación para acompañar la lectura de un cuento con
los sonidos correspondientes.
5.-Lo que aprendí. Que los alumnos:

 Expliquen cómo pueden producirse sonidos con
determinados objetos y externen sus valoraciones
respecto a las actividades de aprendizaje.
SESION 1 Actividad 4.- Integro mis aprendizajes.
INICIO:
 Realizaran las actividades del apartado “Integro mis aprendizajes”. L.T. pág.
118.
 Contare el cuento con sonidos “El erizo y el globo”.
 Pondrán atención en los sonidos producidos.
 Registraran en su cuaderno los sonidos producidos.
DESARROLLO:
 Acordaran los sonidos que van a producir.
 Registraran en una hoja lo que se tiene que hacer para producir los sonidos que
aparecen en el cuento.
CIERRE:
 Buscarán en el aula objetos que les permitan reproducir los sonidos.
 Escucharán los sonidos de los objetos que eligieron; determinarán si son
adecuados para la contar la historia.
 Se les dejara de tarea llevar al aula más objetos sonoros que les sirvan para
reproducir los sonidos del cuento.
SESION 2 Actividad 5.- Lo que aprendí.
INICIO:
 Realizaran las actividades del apartado “Lo que aprendí”. L.T. pág. 119.
 Escucharán nuevamente el cuento.
 Por turno reproducirán los sonidos como lo planearon.
 Harán comentarios sobre cómo lo hizo.
DESARROLLO:
 Contestarán el aparato “Lo que aprendí” en la página 119 del libro de texto.
 Especificaran cómo producir sonidos con distintos objetos.
 Revisaran la actividad de la pagina 113; comentaran que fue lo que más les
gusto realizar.
 Explicaran como se puede chasquear con los dedos.
CIERRE:
 Observarán la microhistoria que se desarrolla de la página 110 a 119 del libro
de texto.
 Identificarán los objetos sonoros que encuentran los niños y la forma en que
producen sonidos con ellos.

DIDÁCTICOS
integral. - Explican cómo se producen sonidos.
-Libro para el maestro. Conocimiento -Utilizan sus conocimientos y objetos sonoros para
del medio. Segundo grado. producir sonidos.
-Objetos sonoros. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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GRUPO
SOCIOEMOCIONAL DE ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Empatía. Cuidado de los seres vivos y de la
Reconoce el medioambiente como el lugar
Naturaleza. donde se gesta la vida, y se ve a sí mismo
como parte del entorno planetario.
INICIO:
 Solicitar a varios niños que completen la frase: “Cuando veo que a alguien tratan mal, a un
animal, yo…”
DESARROLLO:
 Jugaran a “Las abejas”.
 En un espacio libre, la mitad de alumnos se vendará los ojos (abejas).
 Trataran de perseguir a la otra mitad de niños que emitirá un sonido característico (flores).
 Cuando los niños con ojos cubiertos logren alcanzar a otro, se formarán en pareja.
 Quedaran en silencio hasta que todo el grupo logre estar con un compañero.
CIERRE:
 Se solicitara a los alumnos con los ojos cubiertos que mencionen cómo cuidarían de las flores:
regándola, moviendo la tierra, limpiando las hojas, etc.
 Se platicara por qué es importante cuidar también de las abejas.

DIDÁCTICOS
Instrumento musical, pañuelos para Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
cubrirse los ojos. actividades.
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III
ARTISTICA ABRIL DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Apreciación Imaginación y -Inventa movimientos que pueden acompañar la

estética y creatividad presentación artística.
creatividad. -Diseña un vestuario sencillo para la presentación frente a
público.
INICIO:
 Reproducir una serie de melodías.
 Identificaran con qué emociones se pueden asociar.
 Describirán cada una de las melodías.
 Comentaran por qué creen que se pueden asociar a emociones.
DESARROLLO:
 Saldrán al patio y reproduciré melodías de diferentes ritmos.
 Realizaran los movimientos que les parezcan adecuados.
 Se les indicara usar todas las partes de su cuerpo.
 Se les asignara una melodía a la cual deberán adaptarle una serie de movimientos.
CIERRE:
 Definirán los movimientos que realizarán con la melodía asignada.
 Presentaran ante un público.
 Escribirán los movimientos en un cuaderno para que no se olviden.

DIDÁCTICOS
Melodías de diferentes ritmos, bocinas. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
actividades.
-Adaptan movimientos y vestuario para representar una
melodía.
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LENGUA
III 2º “A” SEMANA DEL 29 DE ABRIL
AL 3 DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
PROPOSITOS
Que los alumnos:
respetuosa y justa.
recurrente. mejor.  Reflexionen sobre la forma y origen de las
¿De donde vienen las palabras que provienen de otras lenguas.
palabras?
Proyecto 1.-Lo que aprendimos Que los alumnos:

Palabras y de otras lenguas.  Organicen los resultados de las entrevistas y los
sabores. compartan.
Etapa 2.
Escribimos el 2.- Escribimos la Que los alumnos:
texto. primera versión.  Elaboren un texto breve que integre la información
que obtuvieron.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. ¿De dónde provienen las palabras?
INICIO:
 Se presentara tarjetas con palabras escritas en náhuatl.
 Leerán en voz alta; comentaran su significado.
 Escribirán en su cuaderno; dibujaran lo que representa cada palabra.
DESARROLLO:
 Se les presentara tarjetas con imágenes y palabras en nahual.
 Relacionaran las palabras con la imagen.
 Identificaran sus similitudes con las palabras en español.
 Realizaran la actividad “¿De dónde vienen las palabras?” que consiste en
relacionar palabras en español con su raíz en náhuatl. L.T. pág. 152.
CIERRE:
 Analizaran las palabras; compararan las palabras en español con las que están
en nahual.
 Comentar en qué se parecen, en qué son diferentes y cómo creen que se
pronuncian.
 Escribirán en su cuaderno palabras originarias de otra lengua.
 Agregaran al Fichero las palabras y las expresiones que han aprendido.

Proyecto:  Realizar Ejercicios de comprensión lectora.
Palabras y  Dictado de oraciones.
sabores.
Etapa 2.
Escribimos
el texto. Actividad 1. Lo que aprendimos.
INICIO:
 Se organizara al grupo de manera circular.
 Comentaran sobre la entrevista que le realizaron a una persona hablante de
otro idioma.
 Mencionaran el nombre de la lengua que habla.
 Leerán las palabras que aprendieron.
DESARROLLO:
 Realizaran la actividad “Lo que aprendimos de otras lenguas”.
 Contestaran en su cuaderno las preguntas de la página 153 del libro de texto.
 Comentaran cómo fue su experiencia al entrevistar a una persona hablante de
otra lengua.
 De manera grupal escribirán en tarjetas los nombres de los idiomas hablados
por las personas que entrevistaron, así como algunas palabras.
CIERRE:
 Pegaran las tarjetas en una cartulina.
 Elaboraran un “muestrario de idiomas”.
SESION 3
Actividad 2. Escribimos la primera versión.

INICIO:
 Se les invitara a elaborar un texto con la información que obtuvieron en la
entrevista que realizaron.
 Leerán el ejemplo de reporte de entrevista de la página 154 del libro de texto.
 Identificaran la información que proporciona y en qué orden.
 Mencionaran a quien entrevisto, porque la eligió, cuando le hicieron la
entrevista, que lengua o lenguas hablaba, donde se habla, para que la usa, etc.
DESARROLLO:
 Leerán las notas tomadas durante la entrevista.
 Realizaran la primera versión de su reporte.
 Se les propondrá utilizar el mismo orden de las preguntas que hicieron.
 Escribirán su opinión acerca de la importancia de aprender sobre otras lenguas.
CIERRE:
 Revisaran la ortografía.

DIDÁCTICOS

-Libro para el maestro lengua materna. -Reflexionan sobre el origen de las palabras.
Español, segundo grado. -Entrevistan a una persona hablante de otro idioma.
-Libro de texto. Lengua materna. Español -Elaboran un reporte de entrevista; valoran la
Segundo pagina 152– 154. diversidad cultural y lingüística de México.
-Palabras en náhuatl.
Se utilizara como instrumento de evaluación la

primera versión del reporte de la entrevista.
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II
2º “A” SEMANA DEL 29 DE ABRIL
AL 3 DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Análisis de datos. Estadística. Recolecta, registra y lee datos en tablas.
TRAYECTO 10. BUSQUEDA DE INFORMACION.

 El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para
recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos y su
interpretación.
 El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir que el propósito específico de
un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar
los datos.

Lección 1.- ¿A quién preguntarle? Que los alumnos:
 Planee un proyecto estadístico y decida a quien y
que preguntas va a realizar.
Lección 2.- Recolección de datos. Que los alumnos:

 Elabore un formato de encuesta.
Lección 3.- ¿Qué hacemos con los Que los alumnos:

datos?  Usen una tabla para registrar la información
recolectada y para presentar resultados parciales.
Lección 4.- ¿Qué nos dicen los Que los alumnos:

datos?  Interpreten la información estadística resultante de
un estudio para completar una tabla.
 Identifiquen cual información se deduce del estudio
y cual no.
SESION 1 Lección 1.- ¿A quién preguntarle?
INICIO:
 Platicaré sobre las encuestas que han realizado, para qué sirven y qué utilizan
para presentar la información.
 Escribirán una ficha con el tema: La encuesta.
 Agregaran la fichera al fichero de palabras.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la lección 1 “¿A quién preguntarle?” del
 Se les planteara la consigna de investigar cuántas veces a la semana una
persona hace ejercicio o practica deporte.
 Guiaré el diálogo hacia la pertinencia de elaborar una encuesta.
 Determinaran a quiénes es posible hacerles las preguntas.
CIERRE:
 Escribirán una pregunta y sus posibles respuestas como opciones.
 Comentaran por qué creen que es conveniente escribir las posibles respuestas
antes de aplicar la encuesta.
 Escribirán en su cuaderno la pregunta que permita saber el motivo por el que
una persona hace ejercicio o practica deporte. (Un paso más, pág. 143.)
SESION 2 Lección 2.- Recolección de datos.
INICIO:
 Realizaran las actividades la lección 2 “Recolección de datos” del trayecto.
L.T. pág. 144.
 Comentaran la forma en que van a aplicar la encuesta.
 Elaboraran un formato de encuesta para aplicar.
 Harán tres formatos en hojas separadas.
 Comentaran por qué es útil tener un formato de encuesta por persona.
 Dibujaran en su cuaderno un formato de tabla que sirva para registrar los datos
obtenidos con la encuesta.( Un paso más, pág. 144)
 Como tarea, tendrán que aplicar la encuesta a 3 personas diferentes.
DESARROLLO:
 Comentaran con los alumnos acerca de las personas a quienes aplicaron la
encuesta, si fue fácil o difícil para ellos, si consideran que recolectaron
suficiente información, etc.
 Revisaran las tres hojas de encuesta; analizaran la información.
 Anotaran los datos que obtuvieron en la tabla de la lección 3 “¿Qué hacemos
con los datos? que consiste en sistematizar la información de todos. L.T. pág.
145.
CIERRE:
 Resolverán el apartado “Un paso más” de la página, utilizando la información de
todos.
 Harán comentarios sobre la funcionalidad de las tablas para interpretar
encuestas.
SESION 3 Lección 4.- ¿Que nos dicen los datos?
INICIO:
 Mostraré ejemplos de encuestas y tablas donde se interpretan los datos
obtenidos.
 Identificarán la información que contienen y la forma en que se organiza.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la lección 4 “¿Que nos dicen los datos?”. L.T. pág.
146.
 Analizaran la información de la pagina 146.
 Señalaran el número de personas que realizan cada actividad.
 Con los datos de la encuesta analizada, completarán las tablas de la actividad 2
de la lección 4. L.T. pág. 147.
CIERRE:
 Leerán las afirmaciones del apartado “Un paso más”; contestarán sí o no en
cada caso, con base en la información de la encuesta. L.T. pág. 147.
 Harán comentarios sobre la utilidad de organizar los datos en tablas y la forma
en que estos pueden presentarse.

DIDÁCTICOS

integral. - Conocen la funcionalidad de una encuesta.
-Libro para el maestro. Matemáticas -Elaboran formatos de encuesta.
Segundo grado. -Sistematizan información y la interpretan.
-Libro de Matemáticas pagina 143–147. -Planean un proyecto estadístico.
- Ejemplos de encuestas, formatos de
encuestas.
Se utilizara como instrumento de evaluación Los

formatos de las encuestas.
 Se apoyara a los alumnos que presenten dificultades para registrar los resultados de las
encuestas.
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GRUPO
SOCIOEMOCIONAL AL 3 DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Colaboración. Comunicación asertiva. Escucha las demandas de los compañeros,
hermanos o padres de familia y es capaz de
decirlas con sus propias palabras.
INICIO:
 Solicitar a varios niños que completen la frase: “Cuando alguien me pide un favor, yo…”
DESARROLLO:
 Dialogaran en parejas sobre las peticiones que les hacen sus padres, abuelos, hermanos,
compañeros de clase, maestros u otras personas.
 Se reunirán con otra pareja para compartir sus respuestas.
 Elaboraran un listado de las peticiones que les hacen normalmente y definir si pueden
realizarlas o no.
CIERRE:
 Dialogaran sobre las peticiones que ellos no pueden realizar explicando las circunstancias que
se los impiden.
 Comentaran cómo se sienten cuando les realizan una petición o cuando ellos hacen una.
 Identificaran en qué situaciones les resulta molesto y en cuáles las reciben sin problema.

DIDÁCTICOS
CLAVE 04DPRO487K

III
ARTISTICA AL 3 DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES

público.
INICIO:
 Se organizara el espacio y los recursos electrónicos necesarios para presentar sus melodías
con movimiento y vestuario.
 Realizar un último ensayo antes de la presentación.
 Elegirán el vestuario para presentarse ante el público.
DESARROLLO:
 Se invitara a los alumnos de primer grado.
 Darán la bienvenida al público asistente.
 Realizaran la presentación de las melodías.
CIERRE:
 Comentaran cómo fue su experiencia al ponerle pasos a una melodía.

DIDÁCTICOS
actividades.
melodía.
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LENGUA
III 2º “A” SEMANA DEL 20 AL 24
DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
ENGUAJE
PROPOSITOS
Que los alumnos:
respetuosa y justa.
recurrente. mejor.  Reflexionen sobre la forma y origen de las
¿De dónde vienen las palabras que provienen de otras lenguas.
palabras?
Proyecto 1.-Lo que aprendimos Que los alumnos:

Palabras y de otras lenguas.  Organicen los resultados de las entrevistas y los
sabores. compartan.
Etapa 2.
Escribimos el 2.- Escribimos la Que los alumnos:
texto. primera versión.  Elaboren un texto breve que integre la información
que obtuvieron.
3.- Revisamos el texto. Que los alumnos:

 Preparen la versión final del texto y la compartan.
Proyecto 1.- Compartimos lo Que los alumnos:
Palabras y aprendido.  Socialicen el producto final.
sabores.
Etapa 3.
Compartimos lo
aprendido.
Actividad Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrente. Dos lenguas para un  Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
poema. muestran la diversidad lingüística de México y
“Pirekua” “Canción”. reflexionen sobre algunas características que
permiten comparar y distinguir una lengua de otra.
SESION 1 Ideas para escribir mejor. ¿De dónde provienen las palabras?
INICIO:
 Se presentara tarjetas con palabras escritas en náhuatl.
 Leerán en voz alta; comentaran su significado.
 Escribirán en su cuaderno; dibujaran lo que representa cada palabra.
DESARROLLO:
 Se les presentara tarjetas con imágenes y palabras en nahual.
 Relacionaran las palabras con la imagen.
 Identificaran sus similitudes con las palabras en español.
 Realizaran la actividad “¿De dónde vienen las palabras?” que consiste en
relacionar palabras en español con su raíz en náhuatl. L.T. pág. 152.
CIERRE:
 Analizaran las palabras; compararan las palabras en español con las que están
en nahual.
 Comentar en qué se parecen, en qué son diferentes y cómo creen que se
pronuncian.
 Escribirán en su cuaderno palabras originarias de otra lengua.
 Agregaran al Fichero las palabras y las expresiones que han aprendido.

Proyecto:  Realizar Ejercicios de comprensión lectora.
Palabras y  Dictado de oraciones.
sabores.
Etapa 2. Actividad 1. Lo que aprendimos.
Escribimos INICIO:
el texto.  Se organizara al grupo de manera circular.
 Comentaran sobre la entrevista que le realizaron a una persona hablante de
otro idioma.
 Mencionaran el nombre de la lengua que habla.
 Leerán las palabras que aprendieron.
DESARROLLO:
 Realizaran la actividad “Lo que aprendimos de otras lenguas”.
 Contestaran en su cuaderno las preguntas de la página 153 del libro de texto.
 Comentaran cómo fue su experiencia al entrevistar a una persona hablante de
otra lengua.
 De manera grupal escribirán en tarjetas los nombres de los idiomas hablados
por las personas que entrevistaron, así como algunas palabras.
CIERRE:
 Pegaran las tarjetas en una cartulina.
 Elaboraran un “muestrario de idiomas”.

Actividad 2. Escribimos la primera versión.

INICIO:
 Se les invitara a elaborar un texto con la información que obtuvieron en la
entrevista que realizaron.
 Leerán el ejemplo de reporte de entrevista de la página 154 del libro de texto.
 Identificaran la información que proporciona y en qué orden.
 Mencionaran a quien entrevisto, porque la eligió, cuando le hicieron la
entrevista, que lengua o lenguas hablaba, donde se habla, para que la usa, etc.
DESARROLLO:
 Leerán las notas tomadas durante la entrevista.
 Realizaran la primera versión de su reporte.
 Se les propondrá utilizar el mismo orden de las preguntas que hicieron.
 Escribirán su opinión acerca de la importancia de aprender sobre otras lenguas.
CIERRE:
 Revisaran la ortografía.

Actividad 3. Revisamos el texto.

INICIO:
 Realizaran la actividad 3 “Revisamos el texto”. L.T. pág. 155.
 Volverán a leer el texto que escribieron en la actividad 2.
 Revisaran las observaciones y correcciones en el borrador de entrevista.
 Observaran la separación de las oraciones; el uso de los signos de puntuación.
 Pasaran en limpio el texto.
DESARROLLO:
 Organizaran una lectura de sus reportes de entrevista.
 Se les dará algunos consejos sobre cómo leer en voz alta.
 Realizaran la lectura ante sus compañeros.
CIERRE:
 Comentaran sus experiencias al entrevistar a una persona y al redactar el
reporte.

Tiempo de leer. Dos lenguas “Pirekua” “Canción”
INICIO:
 Leerán en voz alta la letra en español de “pirekua”. L.T. pág. 156
 Harán comentarios sobre la letra.
 Realizaran una segunda lectura.
 Seguirán la letra en purépecha.
 Observaran las palabras.
 Identificaran la coincidencia de las palabras.
 Subrayaran cómo se dice “lluvia en ese idioma”.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la página 117 del libro de texto, basadas en la
letra de la canción.
 Buscaran en el diccionario el significado de las palabras estruendo –
enclaustrar.
CIERRE:
 Escribirán en purépecha las siguientes palabras en español: canción, la lluvia y
la niña.
 Realizaran una ilustración alusiva.

DIDÁCTICOS
-Libro para el maestro lengua materna. -Elaboran un reporte de entrevista; valoran la
Español, segundo grado. diversidad cultural y lingüística de México.
Segundo pagina 155– 157.
-Palabras en náhuatl. Se utilizara como instrumento de evaluación la
versión final del reporte de la entrevista.
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II
MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Forma, espacio y Magnitudes y Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias y
medida. medidas. pesos y capacidades con unidades no convencionales y
el metro no graduado, el kilogramo y el litro
respectivamente.
TRAYECTO 11. EXPERIMENTAR CON PESO.
 En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos y se igualan
pesos.
 Se profundiza el trabajo del grado anterior para que los alumnos tengan claro que una manera
de obtener pesos iguales es lograr que se equilibren los brazos de una balanza.
 También se pone a prueba la estrategia de evaluar el peso de los objetos a partir de su
volumen, es decir, se pretende que los alumnos comiencen a comprender que el peso de un
objeto no depende de qué tan grande sea.

Lección 1.- Un montón de frutas. Que los alumnos:
 Construyan procedimientos para igualar pesos con
objetos discretos de pesos variables.
Lección 2.- ¡A ordenar pesos! Que los alumnos:

 Pongan en juego estrategias para ordenar pesos
con la balanza y se cuestionen la idea de que el
peso de un objeto está asociado a su volumen.
SESION 1 Lección 1.- Un montón de frutas.
INICIO:
 Se les entregara los siguientes materiales: ganchos, platos, cordón, etc.
 Construirán una balanza.
DESARROLLO:
 Mostraran la balanza hecha con una barra de madera o ganchos con platos
atados colgando en cada extremo.
 Harán comentarios sobre su funcionamiento y cuál es su utilidad.
 Realizarán algunas ejemplificaciones de peso.
 Definirán cuál pesa más y cuál menos.
CIERRE:
 Se realizaran las actividades de la lección 1 “ Un montón de frutas”
 Recolectaran diversos tipos de frutas para pesar.
 Colocaran un montón de fruta para colocarlo en la balanza junto con una bolsa
llena de arena. L.T. pág. 148.
 Agregarán o quitarán fruta hasta que la balanza quede equilibrada.
 Dividiré un montón de fruta en 2 y colocarlo en ambos platos de la balanza
hasta que quede equilibrada. (Un paso más, pág. 148.)
 Harán comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿siempre se puede
equilibrar la balanza?, ¿por qué?
SESION 2 Lección 2.- Recolección de datos.
INICIO:
 Buscaran objetos en el aula.
DESARROLLO:
 Realizaran comparaciones utilizando la balanza.
 Registraran los resultados en el siguiente formato.
Objeto que pesa más Objeto que pesa menos
CIERRE:
 Realizaran las actividades de la lección 2 ¡A ordenar pesos! L.T. pág. 149.
 Proporcionaré bolsas con diferentes tamaños y pesos.
 Ordenaran de la más liviana a la más pesada.
 Harán comentarios sobre el tamaño de las bolsas.
 Concluirán que el peso no se determina por el tamaño.
 Buscarán en el salón dos objetos, uno grande y otro pequeño que pesen casi lo
mismo. (Un paso más, pág. 149.)
SESION 3 INICIO:
 Se les mostrara objetos de diferentes tamaños y materiales distintos.
 Observaran los objetos.
 Anticiparan cuáles pesan más.
 Explicaran por qué, haciendo referencia a sus experiencias con esos
materiales.
DESARROLLO:
 Pesarán los materiales, primero sopesándolos con sus manos y luego utilizando
las balanzas.
 Verificaran sus resultados.
CIERRE:
 Igualaran el peso de los materiales mediante el llenado de bolsas de arena u
otros materiales.
 Buscarán materiales en el aula y clasificarán en dos categorías: livianos y
pesados.
 Posteriormente, justificarán por qué los clasificaron de esta forma.
SESION 4 INICIO:
 Se les organizaran por equipos.
 Se les proporcionaran fichas de colores con diferentes valores: rojo-centena;
verde-decena y azul-unidad.
DESARROLLO:
 Se les dictara cantidades de tres cifras.
 Con las fichas formaran las cantidades.
 Comentaran cuántas fichas de cada color utilizaron y escribirán las cantidades
en el cuaderno.
 Buscarán diferentes formar de formar las cantidades de la actividad anterior y
representarán con fichas.
CIERRE:
 De manera individual resolverán los siguientes problemas apoyándose de las
fichas.
1.- A la papelería “El lápiz feliz” llegaron 5 paquetes con 100 lápices cada uno; cuatro
bolsas con 10 lápices y 7 lápices sueltos. ¿Cuántos llegaron en total?
2.- El dueño de la papelería empacó los 5 paquetes de 100 en bolsas de 10, ¿cuántas
bolsas necesitó?
3.- Juan Luis tiene 35 monedas de 10$ y 27$ sueltos. Su quiere cambiarlas por billetes
y monedas de mayor denominación, ¿cuántos podría obtener?
 Socializaremos los resultados y comprobaremos.
SESION 5 INICIO:
 Se les entregara tarjetas del 0 al 9.
 Formaran cantidades.
 Mostraran a sus compañeros.
 Ganara el equipo que logre formar las cifras mayores.
DESARROLLO:
 De manera individual realizaran un ejercicio que consistente en completar
cantidades para formar una mayor, por ejemplo:
a) Si tengo 48, ¿cuánto me falta para 100?
b) ¿Cuánto le falta al 150 para completar 300?
c) Si tengo 195, ¿cuánto falta para el 400?
 Resolverán la actividad con el apoyo de las fichas.
CIERRE:
 Realizarán una competencia consistente en pasar al pizarrón a completar
cantidades faltantes.

DIDÁCTICOS
-Plan y programa de estudios.
Aprendizajes claves para la educación Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las
integral. actividades.
-Libro para el maestro. Matemáticas
Segundo grado. -Construyen procedimientos para igualar pesos;
-Libro de Matemáticas pagina 148–149. comprenden que el tamaño no determina el peso.
-Fichas de colores.
-Tarjetas con números.
-Balanzas, frutas.
-Bolsas de arena, bolsas con diferentes Se utilizara como instrumento de evaluación Las
tamaños y pesos. Actividades en el cuaderno y el libro de texto
CLAVE 04DPRO487K

III
DEL MEDIO DE MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Cultura y Interacciones con el Describe cambios y permanencias en los juegos, las
Vida Social. entorno social. actividades recreativas y los sitios donde se realiza.
Compara características de diferentes lugares y

representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y
símbolos propios.
PROPOSITOS
 Que los alumnos identifiquen actividades recreativas de su comunidad y los lugares donde se
realizan, representen esta información en un croquis.
 Identifiquen cambios y permanencia tanto en las actividades como en los lugares.
BLOQUE III SECUENCIA DIDACTICA 1. Las diversiones de ayer y de hoy.
1.- Lo que pienso. Que los alumnos:
 Activen sus ideas en torno a la relación entre actividades
recreativas y los lugares donde se realizan.
2.- Actividades recreativas del Que los alumnos:
lugar donde vivo.  Reconozcan y describan las actividades recreativas que
realizan las personas del lugar donde viven.
3.- Lugares para la diversión. Que los alumnos:
 Identifiquen y representen por medio de un croquis,
usando símbolos propios, los lugares para la recreación.
INICIO:
 Se platicara acerca de las actividades que realizan ellos y su familia cuando no
están en la escuela o en el trabajo.
 Se anotara en el pizarrón.
 Dibujaran en su cuaderno las actividades que hacen en familia.
 Realizaran las actividades del apartado “Lo que pienso”.
 Observaran las ilustraciones de la página 124 de su libro de texto.
 Comentaran los lugares donde se puede volar un papalote.
 Realizaran un dibujo de un lugar donde se pueda volar un papalote.
DESARROLLO:
 Realizaran las actividades de la página 125 de su libro de texto “Actividades
recreativas del lugar donde vivo”.
 Observaran las imágenes; escribirán lo que están haciendo las personas.
 Comentaran cuáles de esas actividades les parecen más divertidas y cuáles se
practican en el lugar donde viven.
 Dibujaran una actividad recreativa del lugar donde viven y especificar por qué
es así. L.T. pág. 126.
CIERRE:
 Utilizar el recortable 3 para jugar a “El juego de la Oca”.
 Al terminar comentar si conocían el juego y de qué se trata.
*Como tarea, investigaran otros lugares recreativos que existen en el lugar
SESION 2 Actividad 3.- Lugares para la diversión.

INICIO:
 De manera grupal comentaran acerca de los lugares y actividades de
recreación que investigaron.
 Realizaran las actividades del apartado “Lugares para la diversión”. L.T. pág.
127.
 Escribirán las actividades recreativas y los lugares donde se realiza en la tabla
de la página 127 de su libro de texto.
DESARROLLO:
 Leerán el listado de las actividades recreativa que se realizan en su comunidad.
 Mencionaran los lugares donde llevan a cabo.
 Comentaran los símbolos que se pueden utilizar para representar las
actividades recreativas que se realizan en su localidad.
 Dibujaran en su cuaderno.
CIERRE:
 Se les invitara a elaborar un croquis de los lugares donde se realizan las
actividades recreativas que investigaron.
 Dibujaran en el pizarrón el croquis del lugar donde viven.
 Copiar el croquis en una hoja blanca.
 Como tarea, platicaran con un familiar de mayor edad sobre las actividades
recreativas que realizaban en su infancia.
 Llenaran la tabla de la `pagina 128 de su libro de texto.

DIDÁCTICOS
integral. - Conocen lugares recreativos de su comunidad.
-Libro para el maestro. Conocimiento -Identifican cambios y permanencias en las actividades
del medio. Segundo grado. recreativas.
-Material recortable 3. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
-Croquis.
CLAVE 04DPRO487K

GRUPO
SOCIOEMOCIONAL MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES
Colaboración. Comunicación asertiva. Escucha las demandas de los compañeros,
hermanos o padres de familia y es capaz de
decirlas con sus propias palabras.
INICIO:
 Solicitar a varios niños que completen la frase: “Cuando alguien me pide un favor, yo…”
DESARROLLO:
 Dialogaran en parejas sobre las peticiones que les hacen sus padres, abuelos, hermanos,
compañeros de clase, maestros u otras personas.
 Se reunirán con otra pareja para compartir sus respuestas.
 Elaboraran un listado de las peticiones que les hacen normalmente y definir si pueden
realizarlas o no.
CIERRE:
 Dialogaran sobre las peticiones que ellos no pueden realizar explicando las circunstancias que
se los impiden.
 Comentaran cómo se sienten cuando les realizan una petición o cuando ellos hacen una.
 Identificaran en qué situaciones les resulta molesto y en cuáles las reciben sin problema.
DIDÁCTICOS
CLAVE 04DPRO487K

III
ARTISTICA MAYO DEL 2019
APRENDIZAJES CLAVES

público.
INICIO:
 Se organizara el espacio y los recursos electrónicos necesarios para presentar sus melodías
con movimiento y vestuario.
 Realizar un último ensayo antes de la presentación.
 Elegirán el vestuario para presentarse ante el público.
DESARROLLO:
 Se invitara a los alumnos de primer grado.
 Darán la bienvenida al público asistente.
 Realizaran la presentación de las melodías.
CIERRE:
 Comentaran cómo fue su experiencia al ponerle pasos a una melodía.
DIDÁCTICOS
actividades.
melodía.

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PLANEACION DIDACTICA

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA MENDEZ”

MODALIDAD ACTIVIDADES ¿QUE BUSCO?

Proyecto 1.- Hacemos la primera Que los alumnos:

3.- Leemos el cuento Que los alumnos:

SESION 2 Proyecto: Escribimos y compartimos cuentos.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

-Plan y programa de estudios. Aprendizajes Evaluación: Actividades en el cuaderno y el libro de

ASIGNATURA MATEMATICAS BLOQUE

Lección 2.- ¿Cuál operación?

SESION 2 Lección 3.- La multiplicación.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

-Plan y programa de estudios. Evaluación: Observación y análisis del desarrollo de las

Se utilizara como instrumento de evaluación los

ASIGNATURA CONOCIMIENTO BLOQUE

Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

SESION 2 Proyecto: Escribimos y compartimos cuentos.

SESION 4 Actividad 3.- Planeamos nuestro libro de cuentos.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA MATEMATICAS BLOQUE

 Exploren que el orden de los factores no altera el

SESION 2 Lección 6.- ¿Cuánto hay que pagar?

Lección 8 “Los panques”

SESION 4 Lección 9.- ¿Suma o multiplicación?

SESION 5 Lección 10.- El doble del doble.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

Se utilizara como instrumento de evaluación los

ASIGNATURA CONOCIMIENTO BLOQUE

BLOQUE II SECUENCIA DIDACTICA 4.- Lugares en mi comunidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

AREA EDUCACION GRADO Y

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

AREA EDUCACION BLOQUE

Apreciación Sensibilidad y -Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

Proyecto 1.- Editamos el libro de Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

SESION 2 Proyecto: Escribimos y compartimos cuentos.

SESION 3 Actividad 2. Armamos el libro de cuentos.

Actividad 3. Presentamos el libro de cuentos.

SESION 4 Tiempo de leer.- Seleccionemos un texto para leer en silencio.

NOTA: Se aplicara la segunda evaluación trimestral.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA MATEMATICAS BLOQUE

LECCION ¿Qué busco?

Lección 2.- Construcciones con Que los alumnos:

Lección 3.- Así me lo imagino. Que los alumnos:

Lección 4.- ¿Cuáles están mal Que los alumnos:

Lección 6.- Las fotografías. Que los alumnos:

SESION 2 Lección 2.- Construcción con palillos

SESION 3 Lección 4.- ¿Cuáles están mal ubicados?

SESION 4 Lección 5.- Casas especiales.

 Observarán la configuración que aparece en la lección 6 “Las fotografías”

NOTA: Se aplicara la segunda evaluación trimestral.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA CONOCIMIENTO BLOQUE

BLOQUE II SECUENCIA DIDACTICA 4.- Lugares en mi comunidad.

SESION 2 Actividad 5.- Integro mis aprendizajes.

NOTA: Se aplicara la segunda evaluación trimestral.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACION Y EVIDENCIAS

AREA EDUCACION GRADO Y

AREA EDUCACION BLOQUE