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La planificación de la clase de

Matemática en el contexto de
continuidad pedagógica.

Matemática Secundaria
1° Encuentro
• Pensamos en “mantener el lazo entre docentes y
estudiantes generando encuentros a través del
conocimiento” (Dirección de Educación Secundaria,
Circular técnica 1/2020, p.2), haciendo matemática.
• Destacamos que la resolución de problemas, como parte
constitutiva del enseñar y aprender matemática es un
irrenunciable en estos procesos, por lo tanto debe
sostenerse en la virtualidad y educación a distancia tanto
como en la presencialidad.
Necesitamos repensar nuestra planificación
anual para la educación a distancia

• Planificar es un proceso de anticipación. Es una hipótesis


de trabajo que trata de organizar un tiempo, pensar
actividades que puedan funcionar con los alumnos,
seleccionar o adaptar aquello más conveniente para
enseñar y, decidir cómo hacerlo” (Tarasow, 2009)
Nos preguntamos
• ¿Cuáles son los contenidos que podremos enseñar en la
virtualidad?
• ¿Cuáles son los que retoman conocimientos de años
anteriores donde los alumnos puedan apoyarse para
avanzar?
¿Dejamos los contenidos “nuevos” (por ejemplo: trigonometría;
teorema de Thales; cónicas; límites y derivadas; …) para la «vuelta a
la escuela»?
• ¿Trabajamos con algunos aspectos de los contenidos y
dejamos otros para la presencialidad?
• ¿De qué manera, con qué actividades, podemos revisitar
algunos objetos matemáticos?
¿Qué contenidos …? ¿Cuáles retoman conocimientos de
años anteriores donde los alumnos puedan apoyarse
para avanzar?
• Pensamos algunos…
• El tratamiento de algunos aspectos de las funciones…
• La proporcionalidad directa…
• La independencia entre perímetro y área…
• La introducción al álgebra por fórmulas de contar
colecciones…
• El tipo de cálculo mental que propone trabajar con
calculadora (¿cómo harías para resolver 28 x 18 sin en la
calculadora no funciona la tecla del 8; o la del 2; ni la del 8
ni la del 2? Anotá todos los pasos)…
¿A qué nos referimos con trabajar algunos aspectos de
los contenidos y dejar otros para la «vuelta a la
escuela»?
Por ejemplo:
• En el abordaje de las funciones: podemos ofrecer problemas donde
se pongan en juego la dependencia y la variabilidad pero sin dar
tratamiento a las ecuaciones asociadas.
• En geometría: la independencia entre perímetro y área, sin
profundizar en cálculo de áreas con fórmulas.
• La introducción al álgebra a partir de problemas para producir
fórmulas de contar colecciones, sin profundizar sobre ecuaciones ni
transformaciones algebraicas que permiten validar
matemáticamente la posibilidad de varias fórmulas.
• El tipo de cálculo mental que propone trabajar con calculadora, sin
proponer ejercicios combinados.
• Tendremos que reescribir los problemas para que los
alumnos puedan tener puntos de apoyo.
Por ejemplo en problemas de modelización, donde hay
que encontrar fórmulas o gráficos de funciones, escribir
ítems que les sirva de guía. Si pretendemos que
encuentren una fórmula, debemos ofrecer primero
instancias donde, de a poco, vayan probando con
diferentes números, escribiendo las cuentas que hacen,
para encontrar regularidades y pensar si es necesario
ahora escribir la fórmula de la función o seguir
analizándola en otros marcos de representación.
¿Qué tipo de actividades proponemos?
Las pensamos según el tipo de trabajo matemático que
despliegan los estudiantes al resolver, entendiéndolos como
productores del conocimiento.
• Por ejemplo, proponer problemas para:
• leer y escribir en matemática; (también para recuperar la oralidad
de las interacciones)
• formular conjeturas, argumentar -a favor o en contra de ellas-;
• utilizar diferentes marcos de representación para explorar y
argumentar (sin necesidad de un lenguaje puramente
matemático);
•…
Herramientas digitales.