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FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
PREGRADO EN PEDAGOGÍA

1. Espacio académico: 2. Código:


ECONOMIA DE LA EDUCACIÓN 1012813
3. Componente de 4. Área: 5. Modalidad:
formación: Pedagogía Área de conocimiento disciplinar Teórica
6. Periodo: 2020-1 7. Intensidad horaria: 3 8. No. créditos: 02
9. Horario:
Tercer Semestre (Grupo 2)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
14:00 – 17:00
10. Nombre profesor: Dr. Alberto Martínez Boom
11. E-mail 12. Horario de atención a estudiantes
amboom@pedagogica.edu.co Lunes de 17:00 a 18:00.
13. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

“Lo que hace posible, y necesaria, la economía es una situación perpetua y


fundamental de escasez” (Foucault, Las palabras y las cosas, p. 251)

La Economía de la Educación es una disciplina relativamente nueva que en las últimas décadas
ha ido adquiriendo mayor presencia tanto en la definición de políticas como en la actividad
investigativa y en la enseñanza universitaria. Su protagonismo obedece a que dicha disciplina
pudo vincular más estrechamente la relación de la educación con el trabajo y el crecimiento
económico en la década de los años sesenta. Para varios expertos de esta disciplina la
conferencia de Theodore William Schultz, pronunciada en 1959, constituye el acta de
nacimiento de la Economía de la Educación. Schultz acuño por entonces la expresión Capital
Humano. Este término ha trascendido las fronteras del ámbito económico y se ha convertido,
con el tiempo, en sinónimo de educación o formación. Con esta expresión Schultz quería resaltar
la importancia que tiene la formación de las personas sobre la productividad y sobre el
crecimiento económico.

Actualmente se ocupa de muchos otros temas, por ejemplo, la financiación de la educación, el


estudio de las relaciones educación-empleo, la demanda educativa, la innovación y el
emprendimiento, el rendimiento económico, la evaluación de la eficiencia, la calidad y la
eficacia de los sistemas educativos y de los centros educativos, el aprender a aprender, y llega
incluso hasta aquello que desde mis investigaciones nombro como Educapital.
La educación, hasta la formalización de la teoría del Capital Humano era considerada por los
economistas como un bien de consumo. Las aportaciones de otros impulsores de este nuevo
capital como Robert Solow, Gary Beker, Jacob Mincer y Kenneth Arrow, entre otros,
contemplan el proceso educativo como una inversión. El marco metodológico y doctrinal del
Capital Humano sienta las bases para visiones más productivistas de las relaciones entre
educación y economía. La economía le coloca a la educación el objetivo de ser garante del éxito
económico de la sociedad.

Los primeros años de la década de los setenta presenciaron un profundo cambio en el papel
dominante que la Economía de la Educación había jugado en la década anterior. La mayoría de
los gobiernos recortaron los presupuestos educativos y aparecieron informes como “Aprender a
ser: la educación del futuro” (Fauré et al., 1972), propiciado y financiado por la Unesco, para
impulsar una crítica a los sistemas educativos en términos de ineficiencia, atraso y
disfuncionalidad. Otro trabajo, el Informe Coleman (1966), abrió la posibilidad de otros
estudios, esta vez más preocupados por explicar el proceso de producción que se lleva a cabo en
los centros educativos. Utilizaron como criterio la identificación de la “función de producción
educativa” como una relación que vincula inputs educativos (profesorado, tamaño de las clases,
gastos por alumno, etc.) con output (resultados académicos).

En la actualidad la teoría del Capital Humano amplia su radio de acción e introduce estrategias
novedosas: sin dejar de ser útil a cada individuo este capital se centra en los modos como el
aprendizaje puede ser más explotable y moldeable introduciéndole nuevos códigos y programas
que lo dotan de mayor velocidad. Los aprendizajes actuales son ya de otro orden, tenemos
aprendizajes electrónicos, aprendizajes medio ambientales, aprendizajes profundos, aprendizajes
programados, aprendizajes que las empresas y las franquicias educativas utilizan para acentuar
los emprendimientos y las innovaciones ofertadas a la sociedad.

Por esta razón, las sociedades gestionadas mediante este modelo impulsan, a través de las
políticas, las llamadas sociedades del aprendizaje. Stigliz y Greenwald sostienen como tesis la
conexión entre el mejoramiento del aprendizaje y la creación de una nueva economía
caracterizada por altos índices de crecimiento de la productividad y enormes efectos sobre otros
sectores. De ahí el importante papel de los gobiernos a la hora de moldear -mediante el
aprendizaje- una economía innovadora (Stigliz y Greenwald, 2015, p. 27). Su principio es el
siguiente:

Si es cierto que la productividad es el resultado del aprendizaje y que los incrementos en la


productividad son endógenos, entonces un punto focal de la política debería ser aumentar el
aprendizaje al interior de la economía; esto es, incrementar la capacidad y los incentivos
para aprender y para aprender a aprender y luego cerrar la brecha del conocimiento que
separa a las empresas más productivas de la economía, del resto de ellas. Así pues, la
creación de una sociedad del aprendizaje [parecería] haber sido uno de los principales
objetivos de la política económica (Stiglitz y Greenwald, 2015, p. 25).

14. PROPOSITOS DE FORMACION DEL ESPACIO ACADÉMICO


Objetivos:
2
1. Problematizar la economía política como un modo de pensamiento que aplicado a la
educación viene produciendo un cuerpo teórico y metodológico que debe ser tenido en
cuenta por los pedagogos contemporáneos.

2. Interrogar la procedencia, efectos y modos de naturalización de las teorías económicas


en el campo de la educación en términos de crecimiento económico, oportunidades de
empleo, la promoción de la innovación y la educación por competencias.

15. CONTENIDOS

UNIDADES DEL CURSO Y SESIONES

Sesión Abril 16 Presentación del curso.


1 Acuerdo mínimos de trabajo (plataformas, seguimiento, etc.)
Lecturas:
− Salas-Velasco, M. (2002). Cuatro décadas en economía de la
educación. Revista de Educación, (328), pp. 427-449.
Sesión Abril 23 Tema 1:
2 Riqueza, economía política y educación.
Lecturas:
− Smith, A. (1996). La riqueza de las naciones. Madrid: Alianza, pp.
717-722.
− Rousseau, J. J. (1985). Discurso sobre la economía política. Madrid:
Tecnos, pp. 3-13.
− Mialaret, G. (1977). Ciencias de la educación. Barcelona: Oikos-tau,
pp. 7-17, 49-51.
Sesión Abril 30 Tema 2:
3 Economía de la educación y la escuela capitalista.
Lecturas:
− Villa Arcila, L. (2011). Economía de la educación. Bogotá:
Universidad de Los Andes.
− Bowles, S.; Gintis, H. (1981). La instrucción escolar en la América
capitalista. México: Siglo XXI, pp. 206-235.
Sesión Mayo 7 Tema 3:
4 La teoría del Capital Humano. Rendimientos económicos de la educación.
Lecturas:
− Schultz, T. W. (1968). Valor económico de la educación. México:
Uteha.
Sesión Mayo 14 Tema 4:
5 Capital Humano y desarrollo económico.
Lecturas:
− Arrow, K. J. (1962). Economic welfare and the allocation of
resources for invention. In: The rate and direction of inventive
activity: Economic and social factors. Princeton University Press,
pp. 609-626.

3
− Martínez-Boom, A. et al. (2003). Currículo y modernización. Cuatro
décadas de educación en Colombia. Bogotá: Magisterio, pp. 81-116.
Sesión Mayo 21 Tema 5:
6 Procesos de reforma, modernización educativa y expansión de la
escolarización.
Lecturas:
− Rivero, J. (1999). Educación y exclusión en América Latina.
Reforma en tiempos de globalización. Buenos Aires: Miño y Dávila,
pp. 59-63, 73-75
Sesión Mayo 28 Tema 6:
7 De la calidad de los insumos a la calidad de los aprendizajes.
Lecturas:
− Tedesco, J. C. (1987). El desafío educativo. Calidad y democracia.
Buenos Aires: Grupo Editor Latinoamericano, pp. 47-79.
− Martínez-Boom, A. (2015). El lugar del maestro frente al mito de la
calidad. En: R. Jaramillo Roldán (Editor). Educación y calidad. El
rol de los maestros. Medellín: UdeA, Lys Comunicación, pp. 13-32.
Sesión Junio 4 Tema 7:
8 Calidad y equidad. Mercado de trabajo y educación
Lecturas:
− ONU. (1992). Educación y conocimiento: Eje de la transformación
productiva con equidad. Santiago: Cepal, ONU.
− Martínez-Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela
competitiva. Dos modos de modernización educativa en América
Latina. Barcelona: Anthropos, pp. 203-257, 261-274.
Sesión Junio 11 Tema 8:
9 Sistemas de evaluación, economía del rendimiento, competitividad.
Lecturas:
− Tiana, A. (1997). Indicadores educativos ¿Qué son y qué pretenden?
Cuadernos de Pedagogía, (256), pp. 50-53.
− Tiana, A. (1996). La evaluación de los sistemas educativos. Revista
Iberoamericana de Educación, (10), pp. 37-61.
Sesión Junio 18 Tema 9:
10 La innovación.
Lecturas:
− Stiglitz, J. E. (2015). Prólogo al libro de Joseph A. Schumpeter.
Capitalismo, socialismo y democracia. Barcelona: Página Indómita,
pp. 11-19.
− Stiglitz, J. E. (2015). La gran brecha. Qué hacer con las sociedades
desiguales. Madrid: Taurus. (El enigma de la innovación), pp. 339-
341.
Sesión Junio 25 Temas 10:
11 Economía y aprendizaje.
Lecturas:
− Salazar Acosta, N. (2019). Innovatización de la sociedad. Hitos de
emergencia y desplazamientos.
Sesión Julio 2 Tema 11:
12 La sociedad del aprendizaje

4
Lecturas:
− Stiglitz, J. E.; Greenwald, B. C. (2014). La creación de una
sociedad del aprendizaje. Bogotá: Crítica
Sesión Julio 9 Tema 12:
13 Educapital.
Lecturas:
− Martínez-Boom, A. (2019). ¿Para qué nos educamos hoy?
Escolarización y educapital. En: C. E. Noguera; D. A. Rubio
(Editores). Genealogías de la pedagogía. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional, pp. 273-307.
Sesión Julio 16 Tema 14:
14 Educapital
Lecturas:
− Video: https://www.youtube.com/watch?v=D1lRP4Gm-Lo
Sesión Julio 23 Conversatorio aclaratorio final.
15
Sesión Julio 30 Conversatorio aclaratorio final.
16
16. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El profesor hará una presentación global del curso seminario. Los estudiantes se comprometen
con la totalidad de las lecturas asignadas y con las exposiciones que les correspondan. La
participación en las sesiones virtuales y presenciales es fundamental, así como la intervención en
el conversatorio final que recoge los aportes teóricos del curso.

17 CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS


Los compromisos del seminario pasan por los siguientes componentes:
1. Asistencia a las sesiones del seminario.
2. Participación en las sesiones.
3. Sustentación en el conversatorio final de la asignatura.

18. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DEL ESPACIO ACADÉMICO


Arrow, K. J. (1962). Economic welfare and the allocation of resources for invention. In: The rate
and direction of inventive activity: Economic and social factors. Princeton University Press,
pp. 609-626.
Bowles, S.; Gintis, H. (1981). La instrucción escolar en la América capitalista. México: Siglo
XXI, pp. 206-235.
Martínez-Boom, A. (2019). ¿Para qué nos educamos hoy? Escolarización y educapital. En: C. E.
Noguera; D. A. Rubio (Editores). Genealogías de la pedagogía. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional, pp. 273-307.
Martínez-Boom, A. (2015). El lugar del maestro frente al mito de la calidad. En: R. Jaramillo
Roldán (Editor). Educación y calidad. El rol de los maestros. Medellín: UdeA, Lys
Comunicación, pp. 13-32.
Martínez-Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernización educativa en América Latina. Barcelona: Anthropos.
5
Martínez-Boom, A.; Noguera, C. E.; Castro, J. O. (2003). Currículo y modernización. Cuatro
décadas de educación en Colombia. Bogotá: Magisterio.
Mialaret, G. (1977). Ciencias de la educación. Barcelona: Oikos-tau, pp. 7-17, 49-51.
ONU. (1992). Educación y conocimiento: Eje de la transformación productiva con equidad.
Santiago: Cepal, ONU.
Rivero, J. (1999). Educación y exclusión en América Latina. Reforma en tiempos de
globalización. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Rousseau, J. J. (1985). Discurso sobre la economía política. Madrid: Tecnos.
Salas-Velasco, M. (2002). Cuatro décadas en economía de la educación. Revista de Educación,
(328), pp. 427-449
Schultz, T. W. (1968). Valor económico de la educación. México: Uteha.
Schumpeter, J. A. (2015). Capitalismo, socialismo y democracia. Barcelona: Página Indómita.
Smith, A. (1996). La riqueza de las naciones. Madrid: Alianza, pp. 717-722.
Stiglitz, J. E. (2015). La gran brecha. Qué hacer con las sociedades desiguales. Madrid: Taurus.
Stiglitz, J. E.; Greenwald, B. C. (2014). La creación de una sociedad del aprendizaje. Bogotá:
Crítica.
Tedesco, J. C. (1987). El desafío educativo. Calidad y democracia. Buenos Aires: Grupo Editor
Latinoamericano, pp. 47-79.
Tiana-Ferrer, A. (1997). Indicadores educativos ¿Qué son y qué pretenden? Cuadernos de
Pedagogía, (256), pp. 50-53.
Tiana-Ferrer, A. (1996). La evaluación de los sistemas educativos. Revista Iberoamericana de
Educación, (10), pp. 37-61.
Villa Arcila, L. (2011). Economía de la educación. Bogotá: Universidad de Los Andes.

19. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA CONSULTA


Arrow, K. J. (1994). Elección social y valores individuales. Planeta, Agostini.
Salas-Velasco, M. (2002). Cuatro décadas en economía de la educación. Revista de Educación,
(328), pp. 427-449.
Schiefelbein, E.; Simmons, J. (1981). Los determinantes del rendimiento escolar. Ottawa: CIID.
Schultz, T. W. (1992). Restablecimiento del equilibrio económico. Barcelona: Gedisa.
Wallerstein, I. (1979). [1974]. El moderno sistema mundial. La economía-mundo europea.
Madrid: Siglo XXI.

20. OBSERVACIONES FECHA DE ELABORACIÓN


Abril 7 de 2020

Firma del profesor:

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