Perfil de ingreso, egreso, modelo educativo

¿En qué consiste una Tarea?

• En un objetivo claro que el alumno deberá ser capaz de lograr.
• En una instrucción que señale los pasos que deberá desarrollar el alumno y una
redacción que facilite la comprensión, siendo lo más precisa posible.
• En el tipo de evaluación a realizar y los criterios junto a su puntaje respectivo.
• Señalar material bibliográfico para el desarrollo de la tarea y un nombre que la
identifique.
Estudios de Casos; Estrategia de enseñanza que actúa como disparador y promotor de la
reflexión desde la acción. Nos permiten el abordaje directo de los problemas que a
contencen en situaciones profesionales sobre las que se desea trabajar, promueve los
procesos cognitivos complejos tales como; reflexión, análisis, pensamiento crítico, toma
de decisiones y la valoración.
Proyectos: La metodología de proyectos implica que cada alumno)a) pueda vivenciar una
experiencia de aprendizaje compleja, deberá ejecutar un proyecto que le exigirá realizar
actividades significativas del campo profesional a fin de adquirir saberes y desarrollar
capacidades y competencias, el tiempo de dedicación será variable según la naturaleza del
contenido y lo prestablecido en el programa de asignatura. Posee diferentes fines
didácticos tales como; resolución de problemas, elaboración de propuestas de mejoras,
aplicación de conocimientos a nuevas situaciones de conflicto, desarrolla la
responsabilidad profesional y la habilidad de aprender a aprender.
Aprendizaje Basados en Problemas (ABP); es un método de enseñanza que facilita el
trabajo autónomo y en grupos pequeños, se realiza bajo la dirección del docente o tutor,
para analizar y resolver un problema seleccionado de la realidad. Este posibilita la
construcción de conocimientos del saber, del saber cognitivo, operativo y de relación, así
como actitudes y valores propios de la especialidad de estudio, siendo un método eficaz
para el desarrollo de competencias. Facilita un aprendizaje en forma autónomas y grupal
desafiando a los alumno(as) a la búsqueda del conocimientos para confrontarlo y
discutirlo con el grupo de estudio.

El foro permite que el alumno construya su aprendizaje de manera colaborativa. Por lo

tanto, las preguntas deben ser elaboradas considerando los conceptos y temas principales
de la unidad revisada.
 El foro debe ser una instancia de aplicación y análisis para el alumno que
demuestra dentro de un trabajo colaborativo.
 Las preguntas deben instar al diálogo, reflexión y discusión entre pares.
Fases del DI

• Análisis
• Planificación
• Diseño
• Implementación

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el

estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje

indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como
producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para
designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de
estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente
o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de
los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un
objetivo determinado.

Con competencias se habla de criterios

 • Las alternativas no deben ser sinónimas.
• Redactar las alternativas en forma positiva, es decir, evitar negaciones.
• No repetir en las alternativas frases contenidas en el enunciado, ya que se pueden
dar pistas que llevan a elegir la alternativa correcta.
• Una pregunta no debe proporcionar información para contestar otra
• No puede haber dos alternativas correctas
• La premisa debe contener, en lo posible, todas las palabras comunes a las
alternativas

Sugerencias metodológicas al experto en contenido

 Construir preguntas situacionales o con un contexto (utilizar los materiales de la unidad)
que tengan solo una respuesta correcta.
 Agregar una retroalimentación a cada pregunta, la cual argumente porqué es correcta.
 Utilizar solo 4 alternativas: a, b, c y d.
 No utilizar verdadero y falso.
 No utilizar alternativas tales como: casi siempre, totalmente, todas las anteriores,
ninguna de las anteriores, solo I o solo II, etc.
 No se debe: Formular enunciados que supongan juicios de valor u opiniones personales
(debemos evitar enunciados del tipo: "¿cuál considera usted la conducta más adecuada?",
"¿cuál piensa usted que es la opción correcta").
 No se debe: Proponer opciones o distractores que no tengan correspondencia gramatical
con el enunciado. Cuando esto ocurre, el estudiante tiende a descartarlas de entrada.
 No se debe: Formular enunciados con preguntas del tipo "¿cuál es la conducta, la
terapéutica incorrecta?", "¿cuál de las opciones es falsa?". En estos casos, el alumno
puede saber la incorrecta, pero nadie nos asegura que conozca la correcta. Formular
enunciados del tipo "las opciones a continuación son correctas excepto...".
No se debe: Utilizar proposiciones negativas o dobles negativas, ni incluir respuestas
negativas cuando el enunciado es también negativo (p. ej., "no es cierto que en la
mononucleosis infecciosa no se da..." o "respecto al ECG es falso que a)..., b)... c)..., d...,e)
Ninguna de las anteriores".